幼兒園課程教學案例
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幼兒園課程教學案例范文第1篇
［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業(yè)的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規(guī)律進行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規(guī)律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯(lián)系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規(guī)劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業(yè)的學習之前，對這一專業(yè)沒有明確的認識與了解，大多數(shù)學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現(xiàn)理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養(yǎng)成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現(xiàn)在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養(yǎng)[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現(xiàn)象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創(chuàng)設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發(fā)學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發(fā)，對學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，使學生思維發(fā)展更加全面，進而促使學生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當?shù)慕虒W氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結
在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發(fā)言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現(xiàn)進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現(xiàn)進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現(xiàn)科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。
參考文獻：
［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現(xiàn)狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.
［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.
幼兒園課程教學案例范文第2篇
關鍵詞：實踐教學法 幼師 信息技術
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）12-0037-02
幼師專業(yè)的學生在畢業(yè)后大多數(shù)還是以從事幼教工作為主，而信息技術作為現(xiàn)代教育技術的主要技術基礎和基本的日常工具，所以也顯得非常重要。所以在幼師的信息技術課程教學中就要針對學生以后的工作、生活的實際情況有針對性的開展教學工作。并且幼師學生又是以女生為主，而女生的動手實踐能力相對較弱一些，所以在教學過程中采用什么樣的教學方法就顯得更為重要一些了。經過多年的教學工作的實踐，摸索出了一套較為適合幼師專業(yè)學生的信息技術課的教學方法――實踐教學法。
1 當前幼師信息技術教學的現(xiàn)狀
幼師學生的信息技術課主要的教學任務是：信息和數(shù)據(jù)的收集、文字的編輯排版和打印、表格及數(shù)據(jù)的處理、信息的展示等。當然，這只是從知識點來說的，具體的就要結合專業(yè)來說了，比如生活和工作中知識和問題的查找與收集、個人簡歷和工作總結的撰寫及打印等、表格的制作及簡單數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計、信息的展示及幼兒課件的制作等等。
而現(xiàn)在很多幼師信息技術課程的教學方法還是采用傳統(tǒng)的教學方法――先理論后實踐的方法，并且基本上所有學校為了學生畢業(yè)前參加過級考試的需要課堂上是以理論為主，實踐只有很少的一部分。最終學生只是學到了知識點而不會結合工作的實際進行應用。而實踐教學法完全可以二者兼顧，既可以學到理論及知識點的知識，也可以對所學知識進行靈活的應用，在工作中可以直接對所面臨的問題進行處理，從而提高學生適應工作的效率。
2 實踐教學法
此處所說的實踐教學法是指根據(jù)不同的對象、不同的生活和工作環(huán)境及不同的教學目標而采用的一種教學方法。在這個過程中要充分考慮學生、目標環(huán)境、教學環(huán)境、教學目標、教師差異等因素，教師要根據(jù)不同的情況進行教學設計、選取恰當?shù)慕虒W手段、選擇恰當?shù)慕虒W案例，從而達到不同的教學目標。
實踐教學法主要應考慮以下幾個方面：教學環(huán)境、教學對象、根據(jù)不同教學對象制定不同的教學目標、進行恰當?shù)慕虒W設計、選擇恰當?shù)慕虒W手段、開展高效的課程教學、進行正確的教學評價與反饋
3 實踐教學法在幼師信息技術中的教學流程
實踐教學主要包括教學設計、開展高效的課程教學和評價與反饋三個方面：
3.1教學設計
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序。
在利用實踐教學法進行幼師信息技術課的教學設計時不但要考慮一般的教學設計的各種內容，還要特別強調“實踐”性，就是信息技術特有的操作性及幼師生及以后工作的特殊性。在此主要強調的是教學目標：比如在文字處理中，首先要考慮的是一般的要求，就是文字的或者數(shù)據(jù)的搜索或者錄入、文字的編輯排版、表格和圖形的基本操作等，還必須結合幼師生的特點，從應用的角度進行考慮。
3.1.1選取恰當?shù)慕虒W案例
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。
教學案例的的作用主要是引起學生的興趣、創(chuàng)設教學環(huán)境并解決實際的問題。所以根據(jù)幼師學生的特點在選取教學案例時就要注意結合學生的生活和將來的工作的實際進行選取。例如在文字處理部分先可以用一個簡單的公文比如給家長的通知、簡筆畫的繪制等，這樣既結合實際也很容易上手。
3.1.2選取恰當?shù)木毩暸c實踐內容
練習與實踐內容主要是針對知識點的練習與鞏固，所以可以直接拿出具體的操作內容進行練習即可，這樣可以快速達到掌握基本知識和基本操作的目的。比如在文字處理部分可以將所有知識點直接列出并做出樣本，讓學生依葫蘆畫瓢進行對照練習。這樣通過練習從而達到快速掌握與熟練的目的。但要注意一個問題，那就是內容一定要具體，做什么？做出來是個什么樣子？這些一定要明確，具體。這樣才可以既節(jié)約時間，又提高效率。
3.1.3選取綜合與提高練習的內容
綜合練習目的在于讓學生進行靈活、更加熟練的使用所學知識點解決一些比較簡單的操作的能力，所以對于綜合練習內容的選取就要注重熟練性和綜合性即廣度和深度。比如在文字處理部分綜合練習內容的選取可以設計一些具體的綜合性比較強的面比較廣泛的一些案例進行練習和鞏固。這一部分在練習的時候也是要注意要求要具體，效果也要具體，但是完成的方法可以是多種，這就可以看出每個學生掌握的熟練程度和靈活度。
3.1.4應用與拓展訓練
應用與拓展是在讓每一個學生在對基本的教學內容和教學目標達到之后進行的一種應用訓練，在這一部分老師可以布置多個任務，讓學生自己根據(jù)自己的情況進行選擇性的完成，但這一部分老師布置的任務要求不要太具體，只是一個大的任務，具體怎么做，是個什么樣……，這些都讓學生自己去完成，可能很多學生雖然做的是同一個任務，但做出來的效果可能相差很大，這可能與學生對基礎知識和基本操作的掌握和熟練度有關，也可能與學生的態(tài)度、花費的時間、付出的勞動量都有關系了，這就可以看出不同學生學習的效果和能力。比如文字處理部分，在應用與提高部分可以讓學生做自薦書、電子報。這就基本包括了文字處理的所有知識點但還必須要有資料的收集、版面設計、簡單的美工等知識在內，這就要求學生要熟練掌握文字處理的基本知識并靈活應用，還要付出較多的時間、精力和勞動才能做好。
3.2開展高效的課程教學
無論設計得有多么美好，要完成既定的教學目標必須進行有效的教學，課堂就是教師的戰(zhàn)場，必須向課堂要效率。所以教師應當根據(jù)自己的教學設計高效而充分的完成自己的課堂教學才能達到預定的目標。
3.3評價與反饋
實踐是檢驗真理的標準。目標很美好，也按照既定方案進行了授課，但效果究竟如何還必須得從學生學習的效果進行檢驗才行。在幼師信息技術的教學中對教學效果的評價，不但要遵循一般的評價標準即知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，更主要的是要注意解決生活和幼兒教育工作中與信息技術相關實際問題的能力并根據(jù)實際效果進行有效的評價和反饋并制定出后面的教學方案。
4 教學案例分析
學前教育2013級1班（相當于高一）一年級第一學期開始開設信息技術課，因為初中好些學校為了中考信息技術課基本沒開，又加上來自不同的學校，學生的基礎就更參差不齊；但不管怎么樣都必須達到掌握基本的信息技術知識和技能，并能完成幼兒園老師常見的一些信息處理工作。這就要求在信息技術課上采用恰當?shù)姆椒ǎ瑥亩_到相應的目標。下面就以文字處理部分的“格式設置”為例，對實踐教學法在幼師信息技術教學中的應用的實例進行分析：
4.1教學設計
教學內容：文本的格式設置。
教學目標：掌握文本的格式設置并利相關知識和技能解決生活和工作中的相關問題。
教學方法：講解、演示、實驗、練習、鞏固、實踐應用。
教學案例：《“果果家”及各小組名稱和含義》的編輯與排版，引起學生興趣并講解和演示。
實驗內容：利用直接而又直觀的內容。如：黑體三號……并給出效果圖進行對照練習。
練習內容：《幼兒入園注意事項》的格式設置。
應用與拓展內容：對《給小朋友家長的一封信》進行修改和編輯排版。
4.2進行教學
首先，利用《“果果家”及各小組名稱和含義》這篇文章引起學生的興趣并帶領學生進入幼兒教師的角色激發(fā)學生覺得一定要學好并會做的情緒，然后講解相關知識并進行操作演示。然后直接給出各種格式的設置內容和要求進行對照練習，從而熟悉各種操作。其次，利用《幼兒入園注意事項》進行對照性練習達到熟練的目的。再次，利用《給小朋友家長的一封信》進行小組應用性操作并檢查學生完成的效果。
4.3評價與反饋
在以上的教學過程中，教師要認真觀察學生及小組完成的情況并及時進行有效的調整，從而引導和控制課程的進度和教學效果促進教學目標的達成。通過實踐，在文字處理部分，既達到了學生掌握基本知識和技能的目的，也達到了引導學生感受職業(yè)特點的功能，所以是成功的。
5 結論
經過多年的摸索與實踐，實踐教學法在幼師信息技術課教學中是適合的，并且也取得了很好的教學效果。
參考文獻：
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幼兒園課程教學案例范文第3篇
關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-260-02
幼兒教育學是學前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰(zhàn)。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業(yè)的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規(guī)律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據(jù)中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規(guī)律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養(yǎng)目標相統(tǒng)一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養(yǎng)目標巧妙地統(tǒng)一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標涉及到人際關系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養(yǎng)目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養(yǎng)目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統(tǒng)整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此，學校和教師要廣泛聯(lián)系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè)，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業(yè)，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現(xiàn)實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內兒童游樂設施的設計研究[D]. 湖北工業(yè)大學.2011
幼兒園課程教學案例范文第4篇
[關鍵詞] 新時期；重要性；教學改革；教學為主體
一、 新時期、新局面，幼兒教育
新時期，新農村建設的進程飛速發(fā)展，打工族隊伍逐漸龐大，為農村經濟的發(fā)展及新農村建設注入了新的活力，但同時留守兒童的教育問題日漸成為全社會關注的新問題。中央政府對教育機制進行了改革，用法律條文的形式規(guī)定義務教育將不收取任何費用，對家庭貧困學生進行生活補助，這些措施政策的實施為農村留守兒童上學的經費問題提供了保障。
在我國的農村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉型產生的，他們是農村教育的主力軍，然而，他們不論從知識還是從思想上都難以適應農村教育的發(fā)展趨勢；他們了解農村學校學生的學習現(xiàn)狀，卻沒有能力創(chuàng)新新時期農村留守兒童的教育方法。由此，可以看出我國農村的幼兒教育出現(xiàn)的問題，通過我國農村就可以看出我國幼兒教育出現(xiàn)的缺陷。為了改變這個現(xiàn)狀，筆者提出和諧教育促進幼兒前面發(fā)展。
二、和諧教育的重要性
1.《幼兒園工作規(guī)程》總則第三條明確指出：幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼教法規(guī)給我們指引了方向，在幼兒教育階段，只有創(chuàng)設良好的和諧教育情境，深入探索和諧教育模式，使幼兒在學習、生活、交往各方面和諧發(fā)展，才能全面促進幼兒發(fā)展，并使其一生受益。可見，在幼兒教育中實施和諧教育是有法可依的。
2.和諧教育可以造就幼兒積極性
社會性發(fā)展是個體心理發(fā)展的重要方面，從小培養(yǎng)孩子具有同情心、愛心，友好、合作，具有責任心，能與他人和睦相處，活潑開朗、充滿自信等等，對孩子一生的成功和幸福將產生不可估量的積極影響。這也是時代與社會的要求，更是兒童成長、發(fā)展的需要。
三、加強現(xiàn)代教育建設，以建構主義學習理論為指導開展教學改革
首先，要加強教學環(huán)境的硬件建設，建設實用的多媒體教室，建設集廣播、演示、在線討論為一體的網絡教室，加大幼兒園內部網的投入力度，充分利用閉路電視教學系統(tǒng)、有線電視信號網、錄像機、DVD、計算機等設備。
其次，軟件方面，幼兒園可根據(jù)辦園特色開發(fā)自己的園本多媒體資源庫，開發(fā)相關的教學軟件、多媒體資源庫，可以由素材庫、課件庫、教學案例庫等部分組成。多媒體素材庫包括大量的多媒體信息，如各類教學所需的各種文字資料、圖片資料、動畫、聲音、視頻等，可以方便教師進行多媒體課件和多媒體電子教案的制作。各級教育行政部門、教研部門和幼兒園要充分利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境等教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，逐步完善開放性的幼兒教育課程體系。當前現(xiàn)代教育技術的廣泛應用，正在積極地推動著我國教育思想和教育觀念的變革，正在引導、加速教育教學方式、方法的改革與創(chuàng)新，這就要求這場變革必須有先進的、科學的理論作指導。這里特別強調以建構主義學習理論為理論基礎，是因為建構主義學習理論源于20世紀60年代瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，與當代大家廣泛認同的學習以學生為中心、以教師為主導的學習價值取向相吻合。建構主義為新教育理念的轉變與學習模式的改革提供了理論依據(jù)，同時動搖著傳統(tǒng)教育教學理念的根基，給當代教育理論研究與教改實踐注入了新的活力。
四、和諧教育需要創(chuàng)設歡樂和諧的情境
幼兒教育中，創(chuàng)設歡樂和諧的情境是和諧教育的必要條件，是通過和諧的物理環(huán)境和和諧的人際關系實現(xiàn)的。在幼兒的學習、生活中，無處不在的需要這種情境，即要和諧，又要歡樂。
幼兒在幼兒園的學習、生活需要一個快樂的空間與時間，幼兒的天性是活潑、童貞，我們不能將幼兒的這種快樂抹殺，要利用可利用的空間、時間來為幼兒創(chuàng)造一個無拘無束的發(fā)揮及發(fā)展平臺，讓幼兒在這種不加修飾的物理環(huán)境中找到一種歡樂和諧。同時，和諧的一際關系包括：教育者對幼兒的一種親和力、愛心奉獻；幼兒之間的和平、友愛共處；家庭中的和睦；公共社會的和平等等，都將是幼兒成長過程中的一種人際關系的和諧。
五、和諧教育應該注重以教學為主
教師從同幼兒某些行為之間的不和諧、從學習基礎與教材要求的不和諧出發(fā)，通過教學活動使之實現(xiàn)和諧。比如，在教學過程中，我們利用潛課程、微型課來實現(xiàn)對幼兒的學習過程。
1、潛課程、微型課程是幼兒主要課程之一，我們配合錄音機、電腦、電視等教學設備，讓幼兒全天候、全過程學習。
2、各種活動應互相影響、滲透，潛課程、微型課程教學和領域教學內容要注意有機結合。如：上下樓梯、戶外行走等環(huán)節(jié)，要安排成語接龍、唱誦兒歌、古詩、繞口令、歇后語等背誦內容。
3、教師自身的言行舉止，也是潛課程的一個重要內容，應嚴于律己，以正派自然的形象影響幼兒。
總之，基于以上對幼兒園和諧教育重要性及實施過程的認識，我們作為一線教育者更應該努力去通過多方途徑積極探索實施和諧教育，才能促進幼兒身心健康、全面發(fā)展。教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點，根據(jù)教育發(fā)展的要求，研究和探討幼兒園教育教學與玩教具教學之間的相互關系，充分發(fā)揮玩教具在教育教學活動中的服務功能，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣及學習的主動性，活躍課堂教學氛圍，有效地促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]《基礎教育課程改革綱要》.華東師范大學出版社，2001年7月。
幼兒園課程教學案例范文第5篇
目前我院學前教育專業(yè)的學生是本科四年制和專科三年制的學生。從歷年英語課程的設置來看，是按照傳統(tǒng)的教學模式和方法，完成大學專科英語的教學要求，一直是在全國統(tǒng)一的英語教學大綱指導下，有統(tǒng)一的教學目標、規(guī)格與模式，但這與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的英語能力的要求有很大偏差。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場需求的新的教育產品，學生畢業(yè)后也實行了學校推薦就業(yè)、用人單位與學生雙向選擇、學生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據(jù)我院學前教育大專畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都是根據(jù)自身條件進行幼兒英語教學，幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，學前教育大專畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專業(yè)技能，又能流利地運用英語的復合型人才。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語應用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學前教育專業(yè)的大學生和英語專業(yè)的中職生相比，哪個專業(yè)的學生就業(yè)更有優(yōu)勢？如果單從英語教學技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學前教育專業(yè)的英語課程教學存在問題。
學前教育專業(yè)的英語課程教學存在的問題有：首先，在教學結構的設置和教學方法的選擇上針對性不強，沒有根據(jù)學生的專業(yè)，從學生的職業(yè)導向上設立培養(yǎng)目標，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學生的英語學習目標只停留在完成大學英語學習，通過高等學校英語考試，而沒有體現(xiàn)在專業(yè)上的英語應用能力的培養(yǎng)。其三，適合學前教育專業(yè)的英語教材短缺，也是導致教師在講授中沒能結合專業(yè)特點進行創(chuàng)新的問題所在。針對以上問題，如何科學有效地實施幼兒英語教學，應作為學前教育專業(yè)學生教育的重要內容，以滿足社會對幼教英語人才的需求。為此，我們對學前教育專業(yè)三年制英語教學的課程進行了改革嘗試，注重教學中的職業(yè)導向，教學多元化，使學生在三年的大學英語課程學習中，真正做到學有所用，能勝任未來的幼兒英語教學工作，在求職中增加籌碼，滿足社會對幼教英語人才的需求。
二、學前教育專業(yè)英語職業(yè)導向的確立
根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點和社會的需求，考慮到學前教育專業(yè)學生將來的就業(yè)方向和大學生對英語掌握的要求，我們將學前教育專業(yè)英語教學劃分為三個階段：大學英語基礎課、學前英語專業(yè)課以及幼兒英語教學法課。
(一)大學英語基礎課
大學英語基礎課開設在第一學年，兩個學期，每周3-5學時。在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，其教學目標是培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。根據(jù)教學大綱要求，各個學校可根據(jù)社會的實際需要和本校的實際情況，自主制定本校的大學英語課程標準，課程設置既要體現(xiàn)大學生對語言基礎的掌握和聽說寫譯實際應用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專業(yè)學生對英語掌握的個性化需求，以滿足他們將來職業(yè)發(fā)展的需要。大學英語教學應著力于打好學生的英語基礎，培養(yǎng)良好的語言交際能力；提供多種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。我院各專業(yè)學生的大學英語課程教材選用對外經濟貿易大學出版社出版的《新編大學實用英語教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學習、綜合練習和寫作訓練進行編排。課程強化了英語學習的聽、說、讀、寫、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進。教師利用現(xiàn)代技術手段，改革英語教學模式，力爭通過一年的學習，使學生打下扎實的英語知識基礎，形成自主學習和終身學習的能力和習慣，并且拓寬各種渠道，擴大學生英語輸入途徑，提高學生語言的輸出能力。同時把高等學校英語應用能力和大學英語考試的要求及應試訓練貫穿于整個教學過程之中，讓學生掌握應試技巧和對策，具備一定的應試能力。學生通過一學年的學習，在英語知識和技能方面達到了相應的水平，從而能順利通過高等學校英語應用能力A級測試和大學英語四級考試。
(二)學前英語專業(yè)基礎課
學前英語專業(yè)基礎課開設在第二學年，兩個學期。學前教育專業(yè)學生作為幼兒英語的啟蒙教師，其教授口語時所示范的語音、語調是否正確，對幼兒今后的英語學習產生重要的基礎作用。幼兒英語教師并不需要講解過多的語法知識，但是教師必須掌握相關的一些日常用語和詞匯，并且語音、語調要求純正，能為幼兒起到良好的示范作用。因為這個年齡階段的孩子正值語言學習的關鍵期和敏感期，模仿力強，在一定的語言環(huán)境下，借助于當時的語言環(huán)境和學習內容直接領悟和接受，自然而然地習得。衡量合格幼兒英語教師的標準，語音語調是關鍵之一。所以，掌握地道的語音語調和準確流利的口語表達，是幼兒教師的必修技能。因此，在學生完成大學英語課程學習的第一階段基礎上，為學生開設學前英語專業(yè)基礎課程是十分必要的。此階段專門開設語音和幼兒英語口語兩門課程，每周2個學時，作為學前教育專業(yè)學生英語的強化課，目的是加大對學生的語音語調和日常聽說能力的訓練力度，讓學生在濃厚的語言氛圍中提升聽、說、讀、寫技能，掌握英語文化背景知識，形成幼兒英語專業(yè)職業(yè)能力。由于沒有現(xiàn)成的教材，教師按照學生的實際水平和教學需要，從現(xiàn)在國內的幼教教育類書籍《階梯英語》、《劍橋少兒英語》和《洪恩幼兒英語系列》等眾多版本和在線英語網站中，多方收集整理教學資料，編輯適合該專業(yè)學生水平的教學素材，如《兒童英語童話精選》、《兒童英文歌曲精選》、《兒童英語課堂九百句》和《兒童英語日常用品詞匯》。這些英語教材簡短，難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。在教學中，要求學生熟聽、熟讀、熟唱、熟記，考核方式以口試為主，有唱英文歌、講英文故事和朗誦英文文章，從中強化學生的英語語音語調和口頭表達能力，為成為合格的幼兒英語教師打下扎實的基礎。
(三)幼兒英語教學法課
幼兒英語教學法課開設在第三學年，一個學期。學前教育專業(yè)英語教學法課是針對學生未來所要從事的幼兒園教師這一職業(yè)，特別是能勝任幼兒英語教師的職業(yè)設置，遵循了教學中滲透職業(yè)導向原則。通過授課，使學生既能在學習英語課程的氛圍中，學習幼兒英語教學法，掌握學習幼兒英語教學的各種能力，強化專業(yè)課程中幼兒語言學習心理特點，又能在教學實踐中加以運用和強化。課程每周2個學時，教學形式采用集體教授與分組活動相結合的原則，教師利用一些教學案例的呈現(xiàn)，使講解與示范緊密結合，然后學生采用小組討論的模式，課堂和課后都可自主地對課例進行研討和實際操作，從而讓學生了解和掌握幼兒園的教學模式，熟悉和學習幼兒英語教學方法，進而讓學生遵循幼兒英語教學的基本原則，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標，學會如何選擇和使用幼兒英語教材，同時要求學生了解幼兒學習語言的心理特點，在幼兒英語教學中滲透教育學和心理學理論，掌握進行幼兒英語知識和技能的教學方法，設計教學中的幼兒英語游戲、歌謠和故事，進而過渡到能夠獨立設計規(guī)范的幼兒英語教案。通過大三的教育見習，組織學生聽課，引導學生學習經驗豐富的幼兒英語教師是如何因勢利導的，是怎樣控制課堂、組織課堂、怎樣提高教學效率的。在教育實習階段，安排英語教師與教育學教師合作，指導學生制定翔實的實習計劃，安排學生在開設了雙語教學的幼兒園實習，要求學生在實習階段，創(chuàng)設實習課堂的英語學習氛圍，擔任一定的幼兒英語課程，詳盡記錄實習中的教學方法，積極開展實習幼兒園的課外英語活動，將英語教學同其他教學基本功相結合，促進學生教學技能的提高。
三、結論
