兒童心理培訓課程

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兒童心理培訓課程范文第1篇

【關鍵詞】幼兒園教師；職前培訓；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程，為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說，大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養的主要形式，主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象，培訓時間為1年(共38周，分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養高素質的教師。目前，英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程，課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。

英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識。科學教學法的主要目的是引導學生進行探究，從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動，尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程，不僅可以獲得相關理論知識，而且可以提升自身素質。其中，藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。

專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究，包容性實踐及跨學科主題研究，課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學實踐活動

教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前，英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系，為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期，學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日常活動。第三階段是在第一學期末第二學期初，學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學活動，持續7周。第四階段的實習在最后一學期，學生需要獨立完成持續8周的教學活動，承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外，學生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前，英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年，學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究)，教育哲學，早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容，學生可初步理解教育學和心理學的概念，掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年，學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學，如社會心理學，教育社會學，語言、交流與學習，發展心理學，教育心理學，兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要，一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學生的知識面，加深學生對所學理論知識的理解。同時，在實習過程中，學生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于培養研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學時為4年。目前，英國一些知名學府，如威爾士大學、切斯特大學等，都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛，不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動，而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外，一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會，以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛，形式多樣，學校通常會為學

生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構，提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓，或者是獲得早期教育方面的學士學位。

二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點

1　課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求

近幾年，英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求，英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學前教育的發展需求，增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題，學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中，學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程，不僅可以掌握當今學前教育的新理念，而且可以提高自身的專業素養。

2　將教學實踐活動作為課程核心

教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學實踐活動體現出如下特點。首先，教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學生安排了近20周的教學實踐活動，為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會；CYES的第三學年是教學實習年，在這一年里，學生將所有時間全部用于教學實習；TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次，教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時，學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時，學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應用所學理論。再次，教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外，一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會，使學生在模擬情境中進行教學活動。最后，教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學，而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。

3　課程內容體現了文化多元性

2007年，英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出，“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境，從而使學生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程，主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題，如課程內容陳舊，教學實踐時間較少，課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現實情境相關的專業課程

目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程。現代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設一些與現實情境相關的專業課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等，立足于當今學前教育發展的需求，促使學生掌握當今學前教育新理念，提高專業素養。

2　延長教學實踐活動時間

在英國，教學實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5～6周)，教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日常活動，學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學生的實踐能力，使學生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學實踐活動的時間，豐富教學實踐方式。

兒童心理培訓課程范文第2篇

關鍵詞：學前教育 職業能力 提升

教師的職業特點決定了教師不僅要有堅實的專業基礎、廣博的知識還要有較強的教育教學實踐能力。教育界共識認為：職前教師能力發展有三個重要方面，即教育教學能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當前中職專業理論課程門類全、課時多、學生負擔重而實踐課程單一，課時極少。作為培養中職學前教育在人才培養模式普遍存在著重理論輕實踐的傾向這種重理論、輕實踐的模式培養出來的學生，缺乏教育教學實踐能力，不能盡快地進入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個比較突出的問題。

一、目前現狀

從幼教一線反饋的信息看，目前學前教育專業畢業生在專業技能上存在的問題主要有：

1.教育教學思想觀念不先進。在教育教學活動中對幼兒的主體性、創新性和個性發展重視不夠。

2.技能特長不過硬。隨著素質教育的拓展和早期教育的重視不斷加強，目前幼教很重視特色教育，開設了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發幼兒特長、潛力及培養幼兒藝術修養與興趣。目前學前教育專業畢業生具有上面特長的很少，不能滿足幼教的需要。

3.學前教育教師教育類課程多忽視專業技能的訓練

職前學前教育專業《學前兒童衛生學》《學前教育學》《學前兒童心理學》《幼兒園教育活動設計與指導》等教育類課程教學多重視理論知識的學習，強調學科知識的系統性與完整性，忽視對學生進行保教工作技能的訓練。學前教育職后培訓大多以講座式培訓方式為主，盡管近年來培訓方式有了較大的改變，強調實踐操作及觀摩學習等方式。由于與職前缺乏聯系，培訓課程較多考慮全面性而體現出較差的系統性。在相對較為短暫的培訓時間里，專業技能的訓練顯得零星寥落。強調理論而忽視專業技能訓練的課程教學畢業生雖然具有較為堅實的教育理論素養，但專業技能技巧較差。

4.將幼兒教師專業技能等同于藝術技能

有些學校將學前教育專業技能等同于單純的藝術技能，在其學前教育專業技能考核體系中專業技能項目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術技能，學生的專業技能展示或者專業技能競賽基本上也是藝術項目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術作品展覽等，對專業技能片面的認識，導致學生平時只重視藝術技能的訓練與發展，而作為幼兒教師特別需要的將知識技能傳授給幼兒和促進幼兒發展的教育教學技能卻十分缺乏。他們不會正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發展。

二、提高方法

在多年的學前教育專業學科教學法課程教學中，依據《幼兒園教育指導綱要》精神及幼兒園教育教學改革與發展的需要，在不斷提高學生五大領域學科教學法專業理論知識水平的同時，加大實踐教學的力度，即在教學過程中依據幼兒園“語言”、“社會”、“科學”、“健康”、“藝術”五大領域教學法課程的特點，以50%的課時對學生進行教學能力訓練。筆者在教學中集中講授相關學科教學法的基本理論，組織學生分析評價幼兒園教師設計的活動方案，課內觀看、分析、評價幼兒園教師組織的教育活動錄像，組織學生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學活動，指導學生個人獨立或與同學合作設計各種教育活動方案，指導學生以小組為單位開展五大領域的實踐教學活動。其間，要求學生在進行實踐教學活動時圍繞備課、上課、說課及評課等教師教學能力認真進行訓練，要求學生個人對每次開展的實踐教學活動做認真的記錄與分析，要求實踐教學小組對試講的同學進行教學能力的評價與鼓勵，適時組織學生到微格教室進行教學試講及錄像，鏡像反饋學生的每個教學環節，不斷提高學生的教學能力。

1.明確界定幼兒教師專業技能

幼兒教師專業技能是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式，根據幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧，本體性技能是教育教學的內容。而條件性技能則是促進幼兒發展的程序與行為方式，比如會跳舞是本體性技能，會教幼兒跳舞或者會利用舞蹈開展幼兒園保教活動則是條件性技能。幼兒教師專業技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動方案設計技能、幼兒園教育活動組織技能和提問技能、答問技能、導入技能、結束技能、講解演示技能、偶發事件的調控技能。

2.以課程設置為依托，構建學前教育專業學生多類型的培養模式，促使學前教育專業學生專業技能全面發展。

2.1專業理論課程。如教育學、教育史、心理學、人體解剖生理學等基礎教育理論及學前教育心理學、學前兒童心理學等學前教育理論。通過這類課程的學習，給學生提供解決如何根據學前教育的規律和幼兒身心發展的規律實施教育的依據。

2.2專業應用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學生幼兒園實踐活動提供中介或直接的理論和操作方法。

2.3專業實踐課程。包括教育調查、專業實驗、教育見習和實習以及畢業論文、畢業設計。這類課程是使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創新，獲得專業能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進幼教一線。

2.4學科方向課程。這部分課程主要是為培養學生具備崗位所要求的特殊技能而設的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長方案》，為將來從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學生開設的；《琴法》、《聲樂》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語》是為將來從事 3-6 歲幼兒教育工作而設的。

2.5專業選修課程。這部分課程主要是為拓寬學生視野和滿足學生興趣而開設的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學史》、《藝術欣賞》、《專業英語》、《幼教熱點問題透視》。

3.具體能力的培養

依據技能形成的規律開展幼兒教師專業技能訓練在開展課程教學與專業技能訓練時，首先通過教師的講解建立操作定向。明確各項技能該做什么以及怎么做。了解技能訓練的目的、意義、相關要領和要求。然后，教師在課內提供技能示范，學生通過模仿，形成動覺體驗、加強對技能的感受、建立起相關的聯系。再次，教師布置技能訓練任務，學生通過持續練習將碎片化的技能整合為高級技能！完成從技能的模仿到技能結構的合理與協調。最后，通過回課和專業技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達到自動化。

參考文獻

[1].胡知凡.幼兒教師教育的實踐與探索[M].北京：中國人民大學出版社.2012.113-119；

兒童心理培訓課程范文第3篇

“在省團校培訓，組織討論學習，主要是把培訓的收獲進行轉換。”三甲街道普翁小學校長趙榮林如是說：“我是第二次參加培訓，第一次參加‘道德講堂’培訓，第二次參加‘千校萬師’培訓。前段時間，在街道教管中心的支持下，我們對全街道4所學校進行了摸底調研，并進行了討論，最后，教管中心決定擬組織全街道100名班主任老師分4期參加新一輪‘千校萬師’培訓學習。第一次到省團校參加‘道德講堂’培訓實在是收獲太多，感概也多！回去后，我在思考：如何做到學生的德智同步發展？如何做到學校德育工作與教學工作齊步推進呢？我們街道教管中心付國暉主任很支持也很重視，他同樣也是‘道德講堂’培訓班學員，感觸和我一樣，于是就有了組織25名教師參訓培訓的行動。2天的培訓，我問了許多老師，培訓實效如何，得到的答案就是：有收獲、有感悟、有思路、有成效。所以，我們組織了學習討論，一方面通過討論分享培訓的收獲，另一方面可以把學校德育工作實際與培訓相結合，共同尋找教學與德育工作的切入點，形成共識，真正把德育與教學做到‘我中有你，你中有我’二者的相互統一。”

三甲街道普翁小學教師吳紅說到，學校留守兒童在農村很普便，對留守孩子的教育管理我是這樣做的：我在學校一直任班主任，對留守兒童和問題生的轉化問題，班主任老師要認真擔負起“臨時爸爸”、“臨時媽媽”的責任 ，因為，只有你心里裝著孩子們，孩子們心里才有你這個“臨時媽媽”和“臨時爸爸”。留守兒童心理特征很明顯，主要表現在，一是學習上不夠努力，二是不愿與人交流。怎樣走進這群孩子的心里呢？愛心、耐心是一件法寶，過去的說教方式顯然已不適應現代的教育了，如果僅僅只是說教，孩子能聽嗎？肯定不會聽，怎么辦？我的方式就是天天和留守孩子在一起，說說心里話，聽聽他們的想法，在學習上、生活上給他們幫助。班主任要有一顆真誠的心，長期堅持下來，成效出來了，班主任走進了留守孩子們的心里，留守孩子也就走進了你的心里，留守孩子的問題也就迎刃而解了。這幾年做下來，班主任工作重，責任大、花精力，是一種挑戰，也是一種動力，雖然累，但心里感覺很甜。因為我看到了他們在慢慢成長…….。現在，我在做單親孩子的調研課題，如何能把它做好，對這類孩子有一定的幫助，參加“千校萬師”培訓肯定能找到正確的答案。

三甲街道沈國芳小學校長李誠說到，傳承中華優秀傳統文化，學校是主陣地、主課堂、主渠道，如何把當地民俗文化與教育和德育工作有機結合，我想，參加“千校萬師”培訓，肯定會尋找到解答。他說，沈國芳希望小學是由港方捐資修建的一所小學，這是一所在布依族聚居區的鄉村學校，當地民俗文化濃厚，多年來學校結合學生情況，實行雙語教學，一方面讓當地學生在學習各門文化基礎知識，另一方面讓學生傳承本民族語言，讓民俗文化和民間語言代代相傳。“道德講堂”活動的實施，學校找到了抓手，參加新一輪“千校萬師”培訓，是讓各個學科與當地語言相互滲透，相互促進，通過“道德講堂”這個平臺，把教育工作、德育工作、民俗文化的傳承巧妙結合。在省團校培訓的日子里，省團校的團隊精神給了我們參訓學員啟發。開班典禮當天，在照相這個環節，省團校老師著裝整潔排成一字，給我們傳遞的是什么？是你們的精、氣、神啊！我們看在眼里，記在心里，尤其是專家教授和一線老師的言傳身教給了我們思考，這次培訓，收獲很多。

在當晚的學習討論中，三甲街道普翁小學教師周潔是這樣說的，參加“千校萬師”培訓，我感悟最深的是，教師要用親情去感化學生，讓學生感受到老師的愛，從而讓他們健康的成長。在余雨陽教授的講座中，給我傳遞了這樣的信息：教師要在行動上和細節上做好學生示范。所以，重視個人的修養就顯得很重要了。在汪李莉校長的講座中，我感悟最大的是，育人的重要性。首先教師的思想工作要通，要有立德樹人的意識，思想統一是做好工作的保證，只有大家心往一處想，勁往一處使，一切工作在團隊面前都能越過，一切工作都好開展，所以，團隊的力量很重要，堅持，就一定能成功。她還說，在班級中學生存在很大的性格差異，因此，老師在對待每個學生時，要充分了解學生的個體差異，掌握學生的方方面面情況，工作中做到有的放矢。既要讓學生發現自己的錯誤和不足，也要讓學生發現自己的閃光點，通過“動之以情，曉之以理”，把班級工作開展得有聲有色，為學生健康成長奠定基礎。

兒童心理培訓課程范文第4篇

早在2012年，教育部體衛藝司司長王登峰公開表示，國內教師整體超編，但體育教師缺編的情況嚴重，義務教育階段專職體育教師缺編達30多萬。到了2015年，專職體育教師的缺口依舊是制約學校體育快速發展的明顯短板，無論是校園足球還是專項體育課都受到很大的影響。這一問題在農村中小學更為突出。教育部門的調研顯示，全國鄉鎮中心校平均只有0.7個體育老師。《教育》記者采訪了解到，不少農村中小學正面臨師資不足、生源流失等問題的困擾。

困惑一：師資配置不均衡

位于沿海的直轄市天津近年來發展迅速，在很多人眼中屬于經濟發達地區。然而，即使是天津的鄉村學校，也面臨著專業教師稀缺的問題。這直接導致了音樂、體育、美術課程開課難。在天津市下轄的涉農區縣，有這樣一群特殊的老師：上課、下課鈴聲響起時，她們不是穿梭于各間教室，而是騎車穿梭于鎮上的多所學校之間，被大家稱為“走教”老師。為了保證開足開齊課程，讓農村孩子可以享受到跟城里孩子一樣的優質教育，許多“走教”老師每天都要奔波于兩三所學校之間。

靜海縣唐官屯鎮大張屯中學的音樂教師牛學梅，就曾是這些“走教”老師中的一位。作為當時鎮上唯一一名“科班”出身的音樂老師，牛學梅除了要負責自己所在中學的音樂課教學任務外，還要負責學校周邊兩所小學的教學任務。每周有兩天時間，上午10點25分，當大張屯中學教學樓里響起清脆的下課鈴聲后，剛剛為八（1）班上完音樂課的牛學梅，就會拿起教科書和示范磁帶，快步走出教室，直接下樓進車棚，騎上電動車，向1.5公里外的趙官屯中心小學奔去。下午，還要再到靳官屯中心小學上課并要負責輔導樂器興趣小組練習。趙官屯小學校長姚玉佐無奈地表示：“實行‘走教’，真的是沒有辦法的辦法。目的只有一個――那就是開足開齊課程，盡可能地保證學生的學習。”

2015年全國先進工作者、武山縣溫泉鄉盤坡村小學校長何亞蘭在北京接受表彰時表示，鄉村學校的校長不好當。鄉村地區學校的整體環境不如城市，堅守農村干教育，需要更多地奉獻。讓她困擾的，不僅是體育教師缺編，音樂、美術教師都缺編。這背后，既有鄉村教師編制不足的原因，也有教師待遇不高缺乏吸引力的原因，更有教師資質和編制制約的深層次背景。

農村音樂、體育、美術教師資源的稀缺，不是因為大學生不愿到農村工作所致；相反，在就業形勢依然嚴峻的大背景下，有著“鐵飯碗”之稱的教師工作很受大學生的青睞。

根據天津市靜海縣教育系統2014年教師公開招聘啟事，靜海縣計劃招聘教師224名，其中音樂和美術教師各5名，體育教師15名，三項合計只占招聘教師總數的10%左右。雖然招聘的音體美教師只有25名，但是報名人數卻達到了198人，單是報考體育教師崗位的大學生就有105人。

在2015年全國“兩會”期間，全國政協委員、前籃球明星姚明在參加體育界別小組討論時發言：“說某人語文不好，會說‘你的語文是體育老師教的’，這是個笑話。但實際情況是，有很多孩子的體育真是語文老師教的，英語老師教健美操，語文老師教羽毛球的情況并不少見。”一些農村學校或邊遠地區的學校，甚至沒有專職體育教師。

困惑二：生源流失惡性循環

從事農村教育事業幾十年、在薊縣出頭嶺鎮下莊中心小學擔任校長的趙洪福說，在農村學校，孩子們根本接觸不到城里孩子隨時能接觸到的網球、擊劍、游泳等運動項目。為了得到更完備的教育，大量農村學生轉學到了城里上學。

隨著城鎮化的加速，一些農村中小學生源流失的現象非常嚴重。許多昔日數百人的學校如今剩下幾十人，有的甚至因為沒有生源而整個荒廢。

1月8日上午，海南省海口市秀英區石山鎮美嶺小學如常開學，而學生人數急劇下降。校長吳才干介紹說：“從過去的300多人到今年的30多個學生，班級都開不全，學生都走完了。”從美嶺小學轉學到縣城上學的學生王嘉倉的父親表示，縣城學校條件就是好，而且縣城的學校也歡迎農村地區孩子入學。

同樣的現象出現在安徽省肥東縣費集中心學校。校長李國軍介紹，他們學校所覆蓋的轄區戶籍人口達2萬人，按照千分之五的出生率，平均每年的適齡人口至少也有100人，“可是，實際上，我們現在一年級新生只有50人左右！”李國軍說，隨著城市化推進，越來越多的農民進城務工，一些農民工在城市里工作穩定后，自然會將孩子帶進城市里上學。“畢竟，城市的教育資源整體上比農村要好，同時，家長可以與孩子生活在一起，減少了農村留守兒童。”

隨著農村學生進城，農村的優秀教師也進城了。2015年初，湖南省武岡市一所只有30多名教師的農村初中，一次被城里中學通過考試選拔了9名年輕的優秀教師，12名班主任一下子少了5名，其中，初三語文、數學、英語、物理等科目的教師全部被選拔走了。

《教育》記者采訪了解到，教師規模和學生規模有一個比例，而鄉村學校由于生源流失，導致學生規模較小，于是教師規模受限，所以配不齊任課教師。按照國家規定，農村小學的師生比為1：23，這也就意味著像天津市薊縣出頭嶺鎮下莊中心小學這樣有著272名學生的農村小學只能擁有12名教師。天津市靜海縣靳官屯中心小學有231名學生的農村小學，只能擁有10名教師。不僅音樂、體育、美術教師資源被無奈地“壓縮”了，語文、數學、英語等科目都難以保證專人任教。生源減少，師資減少，教學質量下降，生源就更少，農村學校正進入這樣的惡性循環。

困惑三：財政政策阻礙學校發展

實施教育新機制之后，學校的公用經費由財政按人頭撥到學校。從總體上看，經費到人實現了教育公平，但具體到每一所學校，又出現了新的教育資源不平衡。

湖北省枝江市董市二中校長黃克新發現，位置偏遠的農村學校，由于生源少，按照現在的政策，經費也相應較少。有時候，經費少到低于維持一所學校正常運轉所必須的水平：貧困生救助，水電開支，教師培訓，設備購置、維修等經費，都有一個基本的底線，不會因為學生人數減少，這些支出就減少。

此外，上級檢查的接待，包括公安消防、衛生防疫、工商稅務等部門的要求都要遵守，這些都會造成學校經費支出。不會因為學生人數減少，公安消防就降低了對學校的要求。以上任何一個方面考慮不周，都將影響學校的生存和發展，若有不慎出現安全問題，那將是致命的打擊。因此，偏遠學校的公用經費嚴重不足，很難確保學校的正常運轉。

現在實施績效工資，權限下放到學校，目的是通過績效考評來調動和激勵教職工的工作熱情，創造更佳的教育教學成績。然而，教師工作包括管理、教育、教學、后勤等多方面，表現上有顯性的、隱性的，在時間上有工作內，也有工作外，各項工作的評價標準不可能統一，哪怕就是教學成績，統考后學生的暫時分數也不能十分準確全面地說明兩個教師教學工作的差別。一位教師可能注意眼前學生的分數，另一位教師可能注重學生能力的培養，關注學生今后的發展，可能用的時間和心血更多，孰優孰劣根本就很難評論。黃克新感嘆地說：“教師是一個較特殊的群體，現在實施績效工資，要求學校用具體的錢數去量化教師的教學實績本身就缺乏科學的依據，真讓校長為難，稍有不慎將會使校長難堪，學校內部矛盾將日益劇烈。學校和諧發展談何容易！”

困惑四：留守兒童的安全與教育

我國農村留守兒童已達2290萬。在全部的農村兒童中，留守兒童比例達到28.29%，平均每四個農村兒童就有一個多留守兒童；而且，這個數字在未來幾年還會呈上升趨勢。由于缺乏父母教育、監護等原因，農村留守兒童在成長過程中逐漸暴露出教育、心理、健康、安全等一些列問題。教育和保護農村留守兒童，使他們健康成長，已成為全社會一個刻不容緩的任務。

安徽省十佳校長、定遠市張橋中心學校校長許成好把自己管理的學校辦成了安徽省第一個留守兒童寄宿制管理學校。他分析說，農村留守兒童面臨巨大的安全問題和教育問題。農村留守兒童易受溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，危及生命安全，易成為不法分子侵害的對象；農村留守兒童缺乏家庭教育，行為失控，易因偷竊、傷害他人等行為走上違法犯罪的道路；留守女童易被猥褻、虐待、。

農村留守兒童的父母長期外出，留守兒童難以得到父母情感與生活上的愛護和關懷，也得不到父母在思想認識和價值觀上的指導，導致許多留守兒童心理失衡、道德失范、行為失控，有的甚至滑向犯罪邊緣。父母外出以后，多達84.6%的孩子由爺爺奶奶隔代親人照看。這些祖輩監護人年事已高，精力有限，防護、防范意識弱，無法保護和阻止留守兒童受到傷害，而且他們文化層次偏低，難以勝任教育留守兒童的重任。

許成好認為，在這種情況下，學校有義務對這些留守兒童的安全和教育承擔更多責任。在許成好的呼吁和努力下，縣政府決定建設寄宿制學校。他接著跑項目，監督施工進度，甚至親自下井挖泥。學校建成后，為了看護孩子們，幾乎每天晚上都住在學校，做孩子們的代班父母。

改革出路及方案

針對上述問題，教育部和各地教育部門均出臺了相關政策，力圖找到解決方案。

教育部體衛藝司副司長劉培俊透露，2015年教育部計劃完成對7000名校園足球骨干師資的培訓。劉培俊表示，今年教育部啟動實施“全國校園足球特色學校骨干師資國家示范性培訓項目”，設計培訓課程，遴選培訓基地，組建專家團隊，分期培訓6000名教師、300名教練、200名裁判、200名足球優秀退役運動員以及300名管理者。

2014年1月，教育部了教基一[2014]1號文件，規定全國中小學生免試就近入學。實施就近入學政策的好處有很多，避免農村學生流失是一項好處。只有避免了農村學生流失，才能拯救農村學校。

兒童心理培訓課程范文第5篇

關鍵詞：幼托機構;消防安全;現狀;優化策略

無論是在家庭還是社會生活中，火災都是容易發生、需要時刻提防的意外事故。《幼兒園教育指導綱要》強調指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”這就說明了生命安全在幼托機構工作中重中之重的位置，應重視并加強幼托機構的兒童和工作人員的消防安全教育，幫助掌握基本消防安全知識和應對措施，增強他們的消防安全意識，從而防止幼兒日常生活中的火災意外事件，保障兒童生命健康安全。那么，幼托機構的消防設備及消防安全教育活動現狀如何呢？調查發現，幼托機構的消防安全教育問題主要包括：

一、幼托機構的消防設備及消防安全教育活動現狀

根據全球兒童安全網絡調查數據顯示，有近40％的兒童在日常生活中至少有過一次燙傷經歷，超過30％的兒童在家能輕而易舉地拿到火柴盒、打火機等火器具［1］。這說明幼托機構包括家庭消防安全現狀不容樂觀。

（一）幼兒自身缺乏必需的消防安全意識，消防安全知識儲備不全面。學前兒童心理年齡特征包括好奇心強、活潑好動、愛探索，對什么都感到好奇，求知欲極強，但是，由于自身生理心理還處于比較弱的水平狀態，帶來很多危險因素。因此，兒童對火柴、煙火爆竹或者能發光發火發熱的東西容易表現出很高的興趣，自身對火災的危害，對自身生命安全的威脅，對如何防范和保護自己必需的消防安全意識極度缺乏，比較容易導致消防意外傷害事故發生。托幼機構的大部分幼兒雖然知道一些有限的防火常識和逃生自救常識，但對于滅火常識了解得不多，如家用電器著火，不能潑水，要先切斷電源再用干粉滅火器滅火，發生火災時不會撥打火警電話119，或者撥打了也不知道如何準確表述，導致火災發生時無法準確撥打火警電話，延誤火情，導致消防隊員無法及時趕到現場滅火，造成更大的生命安全或財產損失。

（二）幼托機構教師消防安全教育活動開展缺乏適齡性。在消防教育活動中，托幼機構的教師采用講授法、討論法等手段講解消防安全知識，有的幼兒教師運用比較專業的消防安全知識和名詞。這種形式的消防安全教育活動形式比較單一，沒有考慮到學前兒童的具體形象思維與活潑好動的年齡特點，消防安全教育形式單一，沒有考慮到幼兒的認知能力有限，不能理解專業的消防安全知識，不能參與到教育活動中，從而導致幼兒缺乏興趣，學習消防安全教育活動的興致不高。

（三）幼托機構消防演練實效性不強。托幼機構在消防演習教育活動中落實不到位，出現嬉戲打鬧、追逐玩耍的情況。如有的幼兒能迅速跑到安全地帶，而有的幼兒不能跑到安全地方。有的教師對消防演練活動的認識不到位，不能要求幼兒嚴格遵守活動紀律，使得兒童在演練活動中以個人的喜好隨意亂跑，自己選擇路線，隨意說話、嬉戲、打鬧，搶先奔跑，下樓梯時動手推搡等，最終導致消防演練變成孩子的戶外游戲活動，失去消防演習活動的實際效用。（四）幼托機構消防安全制度不健全《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式的安全教育和事故預防演練。”部分幼托機構重教育輕安全，安全責任意識不夠用，對消防安全工作不重視，沒有規定消防安全負責人，工作落實不到位，如滅火器不及時更換制度，消防栓不定期檢查制度，幼托機構消防安全防護制度，幼托機構消防事故發生緊急預案制度等，這些都是幼兒園消防安全制度不健全的表現。

二、幼托機構消防安全教育活動優化策略

（一）運用多種方法增強幼兒消防安全意識。

1.游戲法游戲是幼兒最基本的教育活動，應該將消防安全教育與游戲相結合，讓幼兒在游戲中體驗，提高自我保護能力。日常生活中如果告訴幼兒不能玩火，有可能更會激發幼兒的好奇心，使幼兒嘗試去做，從而發生火災事故。所以，我們可以使用幼兒最喜歡的游戲法增強他們的消防安全意識，在游戲中讓幼兒了解哪些東西是容易燃燒的、遇到火時如何躲避等，以后遇到類似情況幼兒會保護自己。在角色游戲中，一部分幼兒扮演消防隊員叔叔，知道火災事故的救援方法，練習滅火器的使用方法。另一部分幼兒扮演逃離火災現場的人，知道如何自救和逃生。可以進行知識問答游戲，將消防安全知識和應對措施設計成簡單的小問題，在游戲中鞏固幼兒的知識技能。

2.主題活動設計法精心設計的主題活動對幼兒進行消防安全教育活動，更系統地幫助幼兒獲得大量消防安全防護知識，增強他們的消防安全意識。托幼機構每學期或每學年都應有計劃、有目的地將消防安全教育計劃活動列入各班級主題活動設計計劃中，可以通過繪本、兒歌、繪畫、故事、角色扮演等使幼兒在豐富的消防安全教育活動中了解消防安全知識，增強安全意識。如綜合活動《淘氣的小馬虎》，孩子們參加完這個主題活動，能感受到火災發生的危險和體驗安全的重要性，有效增強他們的消防安全意識。

3.滲透法托幼機構的各種一日生活活動是不可分割的整體，是幼兒接受顯性和隱性教育內涵熏陶的主要途徑。消防安全教育在一日生活中的滲透是一項有目的、有計劃的教育活動，要求教師將消防教育列入教育目標之列，在幼兒一日生活活動的組織與實施中及時滲透所包含的消防教育。教師在組織幼兒一日生活各個環節中，可以運用滲透法蘊含消防安全知識，強化消防安全意識。例如在日常談話中告訴幼兒火警電話119，打電話時說出火災現場的地址等；出去戶外活動時，帶領幼兒走火災疏散路線，在戶外活動中觀察消防器材的擺放位置，了解基本使用方法、常識。

（二）豐富幼兒教師消防安全知識和消防意識。幼兒教師作為消防安全知識的教育者，首先自己要有豐富的消防安全知識，才能更好地教給幼兒。幼兒園經常開展的消防培訓，教師要積極參與，在培訓中找出自己的不足之處，逐步完善。幼托機構要加強對教師的培訓和管理，建立相關質量考核、評估和教案審查體系；科學設置消防安全知識培訓內容科學化、系統化與合理化；幼托機構可以聯合消防部門為本機構教育工作人員建立培訓課程體系，培訓內容與目標應互相適應，培訓要切實可行，合理科學，提高消防教育培訓的針對性；增強消防培訓知識的專業性，把防火知識、滅火知識、逃生自救知識系統結合，統籌安排。

（三）健全強化幼托機構的消防安全制度

在通過多樣方法加強幼兒消防安全意識，通過培訓提高幼托機構人員消防專業知識的基礎上，在認真落實預防為主、防消結合的消防工作方針的同時，還需要加強制度建設，健全幼托機構消防安全制度，建立消防預警和應急制度等全方位的制度體系，用制度守衛消防安全。例如在消防安全預防方面健全切實的消防安全檢查制度和安全工作臺賬制度，按年初制定的幼兒園安全責任分工，各司其職，共同搞好幼兒園安全工作，每月組織一到兩次消防安全檢查，重點部位堅持每日檢查、巡查制度，并建立檢查記錄，發現安全隱患及時處理，并加強復查，責任到具體責任人，每天值班人員嚴格按照值勤制度，在托幼機構的各個地方角落進行經常性檢查；制定本單位的危險物品管理制度，科學存放本單位的物資，防止幼兒玩打火機、火柴煙火爆竹等火具，制定相應的獎懲方法；制訂消防安全發生緊急預案制度，制訂及時搶救的相應措施，成立消防安全搶險應急領導小組，最大限度降低事故造成的損失、傷害程度。

作者:嵇輝 單位:徐州幼兒師范高等專科學校