案例法教學方法
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案例法教學方法范文第1篇
關鍵詞：案例教學；內科護理學；方法
中圖分類號：R-1 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）12-
中等職業教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，其特殊性在于它所培養的學生是社會主義市場經濟需要的生產、建設、管理和服務的第一線的實用型人才。中等職業學校學生應在具備文化知識與專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域的專業技能。突出專業技能教育是職業技術教育中重中之重，教師在教學過程中不僅是知識的傳授者、講解者，而且是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。也正因為如此《內科護理學》課程需要探索一種以學生為主體，激發學生思維，充分發揮學生主觀能動性的個性化教學方法，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，提高學生的獨立思考能力、創新能力。
案例教學是指在教師的指導下，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和討論的一種教學方法。案例教學有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，是培養其綜合職業能力的有效方法。，護理學的專業課程《內科護理學》是實踐性和理論性均很強的學科，在《內科護理學》教學中一直存在著理論抽象難懂、枯燥乏味，學生不能靈活應用所學知識解決臨床實際工作的問題。而我們培養目標主要是面向應用、實踐的學生，所以在護理學的專業課程教學過程中，根據學科特點，采用案例教學法，根據不同的教學目標來選擇不同的病例，讓學生身臨實際教學中去摸索，學習處理各種臨床問題的經驗，從而高效、快捷地提高學生處理問題的能力很有必要。而對臨床實習前的學生進行多方位的訓練，不僅強化了學生 的理論知識，也鍛煉了學生參與臨床實習的能力。
1合理地選擇典型案例
1.1 選用案例應注意內容要典型具有啟發性，應當簡潔具有針對性
為了使《內科護理學》的教學案例具有針對性，富有吸引力，教師必須緊緊圍繞內科護理學的基礎知識、重點內容及學生所關注的具有普遍性的問題進行案例選擇。案例必須有真實來源，教師可根據教學目的進行有針對性的收集。應收集有代表性并緊扣教學大綱的案例，首先，教師要領悟教學要求，精心設計教學方案，選擇的案例內容要具體，切合實際，在教學過程中案例選擇不同，教學效果可大相徑庭。其次，運用案例的時機要恰當，課前要做好周密準備，整門課程中所需案例要循序漸進，掌握層次的原則，就一堂課而言，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發點放在加深學生對所講授內容的理解和掌握上。最后可就臨床工作中容易出現的失誤、容易忽略的知識點和理論教學中學生反映較多的問題對教案進行改進，并設置相應問題供討論，以加深理解，強化記憶。
1.2 依據臨床醫學培養目標和教學大綱選擇 ，要全面分析教材和不同層次學生特點，選擇合適的案例，包括足夠的知識信息，以便于學生充分了解臨床診斷、治療的整體程序和護理情況，讓學生體會到疾病發生發展的變化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同治療措施和護理措施。
1.3根據教學內容要點及教學對象的接受能力，設計較典型且簡明的教學病案。根據由易而難、由淺入深的教學原則，在學生掌握、熟悉基本知識的前提下，病案內容可適當增加難度，例如在討論消化性潰瘍的病案中增加了病因診斷，及鞏固了已學消化性潰瘍的知識，又可提高學生分析能力、判斷能力。最終根據目標要求，圍繞病案內容，分別從病因、護理評估、護理診斷、護理措施、護理評價及預防等不同側面提出討論題，有目的地強化訓練學生解決臨床問題的能力。
2 教學案例的應用
2.1 案例教學法的課堂如何運用取決于教師的組織和管理
案例教學的組織和管理要有一個循序漸進、不斷深入的過程。在課堂教學之前，教師先將案例發給學生，做好啟發引導工作，讓學生閱讀案例，熟悉案例，了解相關的基礎知識，在綜合分析的基礎上形成自己的觀點，為集中討論和集體交流做好充分準備。然后教師組織學生進行討論和交流。在每個學生經過必要的準備后，教師要視班級人數把學生分成若干個小組進行討論或直接在班中集體討論。如果是分小組討論，在討論中，小組內各人各抒己見，充分表達自己的意見，陳述個人理由，對不同的結論進行分析比較，然后，各小組選出代表在全班發言，其他同學可做補充或作辯論性發言。教師負有引導和組織的責任，關鍵在于調動學生的積極性，使他們積極參加討論或辯論。持不同意見和觀點者相互爭論，特別是各組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，因此，教師要做好有效的引導和管理。
2.2 案例教學法可分為案例導入、案例例證、案例討論、案例結尾和案例練習等多種方法
在內科護理學課中多采用的是案例討論法。案例討論是案例教學法的重要環節，是發現問題、解決問題的關鍵，一般可采取課堂隨機發言或專題討論的方式。隨機發言是教師簡要介紹案例，學生有針對性地自由闡述觀點，教師應注意循循善誘、應切中要害、節省時間，做好必要的鋪墊，使學生“啟而有發”，把學生的注意力引導到對“知識點”的發掘上來，指導學生以最簡捷的思維路徑得到正確的結論。專題討論較深入，但耗時較多。無論隨機發言或專題討論，教師的正確引導至關重要，討論的目的不是讓學生就事論事地表明態度，而在于從事實中引申出觀點，從結論的得出再觸類旁通獲得更多的知識。案例討論法是根據教材重點、難點和學生中存在的疑難問題，精心設計案例題，以鞏固深化知識，發展能力，以達到熟能生巧。案例討論過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。教師采用啟發式教學的方法，引導學生分析、總結，鍛煉學生獨立思考、運用所學知識解決問題的能力，并要求學生在自學與討論的基礎上完成一份病例。通過書寫病歷不僅可以使學生鞏固專業知識，提高專業思維，而且臨床病歷可作為教學反饋，幫助教師了解教學效果[1]。
3 案例討論
3.1 案例教學是師生互動學習的過程，其教學效果一方面取決于學生的參與程度及作用的發揮，一方面取決于教師的引導及對教學全過程的歸納、點評和總結。總結、評價案例教學可以發動學生在教師的指導下進行，使學生得到進一步的鍛煉。但是，總結、評價案例教學一般多由教師完成，由教師指出討論的優缺點，進行補充與提高性的講授等。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結論進行概括，如把一些有答案的案例真實情況的處理或結論告訴學生。教師應通過總結和評價，引導學生進一步去思考從案例教學的內容和過程中學到了什么，得到了哪些有價值的啟示，掌握了哪些法學理論和臨床知識，學到了哪些案例分析方法，是否提高了運用法律分析、解決問題的能力等。通過這一環節，學生將完成相關法學理論知識和法律規范與案例結合的學習。
3.2 課堂討論是案例教學得以實現的決定性環節
由于案例討論法采用的是過程開放的案例結構，所以案例的實踐過程是討論的主要內容。學生在討論中分享不同的
觀點，這在課堂外的環境中是找不到的。同時，任何一個學生都會由于自己的創新得到別人的認可而興奮不已。通過對分歧的討論可以加深對問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。這個過程學生進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位，主要指標是操作的準確率和速度[2]。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進行訓練。學生通過由簡單到復雜的訓練，達到快速、準確的目的。這一階段是學生發揮創造的階段，教師要鼓勵創新，鼓勵先進，鞭策后進，形成競爭的學習氛圍，激發群體的學習興趣。
3.3 教師根據討論情況及臨床病歷書寫情況進行評述
首先，歸納知識要點，幫助學生抓住重點內容；其次，對學生容易出錯的難點進行分析；最后，回答學生的提問。案例在一定程度上具有激發學生學習興趣、提高教學效果的作用，將案例引入教學過程的目的在于“以案促學”，引導學生把具體案例與基本理論聯系起來，彼此貫通，學會從典型事實中概括理論觀點逐步形成運用醫學知識做出判斷的能力。通過案例討論，就臨床工作中容易出現的失誤以及導致的嚴重后果，及時給予學生法律知識的教育。尤其是即將去醫院實習的學生，一定要對自己的行為負責，不要認為現在是實習學生出了差錯有帶教教師負責，無論對疾病的診斷、相關檢查及治療，不清楚的知識一定要多問、多看書學習、多看說明書，通過對細節不慎造成的醫療差錯的列舉，使學生牢記臨床醫生是一門要求精細、不斷進取的工作。
3.4 案例教學法應注意以下幾點
（1）要鼓勵學生主動、積極學習。在案例教學中，教師主要采用小組討論的方式。在課堂討論中，學生能主動參與，積極發言，鍛煉隨機應變、分析問題、解決問題的能力，由討論到結論，正確運用所學醫學知識，從而了解案例的結論。這種方法對提高學生的參與度，培養他們“研究型”的學習能力是一個較好的措施。（2）要發揮引導作用。學生的獨立活動在案例教學中占有很大的比重，但這種活動是在教師的指導下進行的。從案例的選擇、布置、組織討論以至最后的評價，都離不開教師的指導。（3）要引導學生注重分析問題的過程。病例的結論應該是仔細、綜合分析的結果，也只有通過綜合分析所得出的結果，才具有說服力。
案教學法也融洽了師生關系及學生之間的關系，形成了良好的學習氛圍。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。案例教學法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學效率和減少教學時間的目的。
參考文獻
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案例法教學方法范文第2篇
一、案例教學的優點
（一）有利于傳統教學方法的改革
管理會計是企業管理的重要組成部分，側重于企業內部的經營管理。管理會計的基本理論及內容不僅應用于企業，而且可以應用于社會經濟生活的各個領域。傳統的教學方法以教師講授為主，導致學生的理論學習與實踐相脫節，難以運用理論基礎知識去解決實際問題，管理會計難以發揮應有作用。而管理會計案例教學法是根據管理會計教學大綱規定的教學目標，以管理會計理論為基礎，輔之以案例討論，啟發學生思考。在案例教學過程中充分重視學生的主體性和主動性，把創新能力的培養和知識的傳授有機地結合起來，是一種理論聯系實際，教學相長的教學方法。
（二）有利于培養學生綜合素質
案例教學這種教學方法形式活動，互動性、啟發性強。在管理會計教學中引入案例教學，可以讓學生在理論學習的同時，接觸到企業的實務問題，使學生能結合理論知識分析問題、解決問題，提高了學生的實際操作能力。通過參與案例討論和撰寫總結報告，使學生的語言表達能力也得到提高，另外，案例教學過程中的分組討論
形式有助于培養學生溝通能力與合作精神。
二、案例教學過程設計
在教學實踐中，由于教學課時限制，要發揮案例教學方法在管理會計教學中的作用，案例教學并沒有統一的模式，主要應在以下方面認真組織教學。
（一）課前準備，精選案例
調查證明，大多數學生認為教師講授是最為重要的教學方法。教學講授作為傳統教學方法，對于學生學習知識有不可替代的作用。因此，教師應首先根據管理會計課程教學大綱要求進行相關理論知識的簡要講授，讓學生有一個基本的概念框架，然后結合具體章節的教學目的選擇合適案例。所選案例應盡可能以真實企業為例（也可自編案例），設計問題應盡量由淺入深，循序漸進，逐步加大難度，并與學生的理論水平和分析能力相適應，以提高學生參與的積極性。另外，選擇案例時應注意選取學生較為熟悉和關注的問題，以激發學生的學習興趣，增強案例吸引力，提高案例教學的互動性。
例如：分權組織中的轉移定價問題。
基本案情：選取一家大型戶外設備生產商為案例企業，企業一個部門生產供最終使用的防水紡織品，另一個部門生產帳篷，一個帳篷需要5平方米的防水紡織品，市場售價100元，紡織品市場價格每平方米10元。
設計問題：紡織品部門可以將其生產的產品全部銷售到企業外部而不產生任何銷售、運輸費用。帳篷部門是應該從企業的紡織品部門獲得防水紡織品，還是從企業外部供應商那里購買這種紡織品？價格是多少？如紡織品部門對企業外部銷售產品發生每平方米1元的銷售、運輸費用，則帳篷部門又應如何選擇？若每平方米紡織品變動成本8元，紡織品部門有閑置生產能力，加工、銷售一個帳篷要再花費53元，兩部門如何選擇？以上問題涉及到何種內部轉讓價格？各自的使用條件是什么？企業制定內部轉移價格的經濟意義是什么？
確定案例之后，應于課前下發，讓學生熟悉案例基本情況，根據案例提供的數據和信息，查閱相關資料，形成初步解決方案。
（二）課堂討論，師生互動
課堂討論是案例教學方法重要的環節，也是實現案例教學效果的關鍵。傳統講授以教師為主體，學生被動接受，課堂氣氛較為沉悶。而采取案例教學方法進行課堂討論，以學生為主，教師此時的主要任務是鼓勵學生主動發表自己的見解，學生在討論時提出自己的解決方案，并列舉相關資料予以支持，同時聽取其他同學的分析。在不同解決方案、不同觀點的比較分析中使學生自己發現問題并予以修正。在討論過程中，師生之間的互動性得到了較大程度提高。課堂討論形式多樣，可以分組討論，然后各組的人表述觀點，提出解決方案，也可以直接指定學生代表發言，其他學生補充闡述。在討論中教師應根據學生發言進行引導、啟發，可以提示學生進行換位思考。如上例，教師可以提示學生假設自己是分部的管理者，思考其決策行為是否對本部門經營業績的提升有益、是否能得到公司管理層的認可等等，促使案例的討論分析進一步擴展和深化，使學生參與討論的積極性得到大幅度提高。在此環節教師需要注意不可表露自己觀點，以免成為討論中心，讓學生產生依賴心理，不能充分表達個人思想。
（三）課后點評，簡要總結
管理會計課程的特點決定了解決問題時使用方法的多樣性，因此課堂討論結束后，教師應及時肯定學生獨特的見解，提高學生參與討論，主動發表見解的積極性。同時，也要指出學生分析討論中存在的缺陷和不足，促使學生在案例分析總結中進一步查找資料，整理出解決方案的分析過程。最后，應就每一位學生的資料準備、課堂發言、課后報告情況進行詳細登記，期末成績評定時作為依據。
三、相關思考
案例教學這種教學方式以其形式活潑、實踐性強等特點備受國外高校會計教育的青睞，隨著我國會計教育的發展，案例教學方法在我國高校中也在快速興起。但就目前現狀看，由于學校和企業間的合作很少，進入企業進行廣泛調研以取得真實數據困難較大，而且企業對于一些關鍵數據大多采取回避的方式，而在企業公開披露的報表里難以找到許多管理會計所需數據，導致數據質量下降，因此選擇合適的真實案例較為困難。
另外，國內管理會計教材例題與企業實際差距較大，影響學生深入思考和綜合運用能力的提高，使案例教學效果難以達到預期目標。可見，要使案例教學成為不可或缺的教學方法，尚需在教學實踐中不斷總結和完善。
參考文獻：
1、孟焰,李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革[J].會計研究,2007(3).
案例法教學方法范文第3篇
關鍵詞：管理信息系統;例教學;軟件開發
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0275-03
管理信息系統是計算機、信息管理與信息系統、電子商務等相關專業的核心基礎課程，同時也是航運管理、交通運輸等管理類和工程類本科專業的限選課程。涉及很多的知識點，內容涵蓋計算機科學、數據庫技術、面向對象技術、管理學、決策論等相關領域。
管理信息系統對企業有著間接和直接的作用，從間接方面講，它提高了企業的無形資產和形象的知識含量，從直接方面講，它通過對企業管理人觀念、常規管理活動的作用，提高了企業的競爭力和利潤水平。管理信息系統通過兩個貢獻來作用管理人的觀念：一是對管理人個人的貢獻，二是對企業的貢獻。管理信息系統對管理人個人的貢獻是指提高管理人的辦公效率，可從實用和心理兩個方面來考慮，“實用”方面考慮是指供管理人使用的辦公軟件必須簡單、易用和好用，“心理”方面考慮是指管理信息系統必須滿足管理人的權威感、名譽感和優越感。對企業的貢獻是指信息化必須幫助企業提高經濟效益。這兩個貢獻或貢獻的傾向將促使管理人改變對管理信息系統的看法，并對其持積極肯定和堅決支持的態度;進一步，還將啟迪管理人的思維，使管理人把信息技術引入到管理活動的各個方面。
隨著全球信息化的不斷發展，企事業單位對信息化建設越來越重視，并且正逐年加大投入力度。企業各部門根據其自身需求，有的自行開發了業務系統及數據庫管理系統，有的購買了相應的軟件系統，鑒于軟件系統已廣泛應用于人們的日常工作和學習中，用以提高效率，節省成本。因此，如何更好地教授與學習管理信息系統課程也成為高校教學中需要探討的問題。
一、管理信息系統的特點分析
（一）管理信息系統的課程任務重
任課老師需講授計算機硬件與軟件技術，數據庫技術，程序設計方法，數據整合技術，系統集成技術，管理技術，輔助決策技術，面向對象技術，管理信息系統的分析、設計，對象持久化技術，軟件測試方法，系統運行與維護等內容（見圖1）。因此，課程內容繁多，考慮課時所限，單獨依靠傳統的授課方式，學生很難熟悉、掌握課程的內容。
（二）管理信息系統的技術更新快
1.數據庫系統的體系結構。已逐漸從早期的主機集中式向客戶機/服務器模式（即C/S模式）再到如今廣泛應用的瀏覽器/服務器模式（即B/S模式）的方向發展。B/S模式是從傳統的C/S模式發展起來的計算模式。C/S是松耦合系統，是通過消息傳遞機制來進行對話的，由客戶端發出請求給服務器，再由服務器進行相應的處理之后經傳遞機制送回到客戶端來，而B/S模式是把C/S模式的服務器端進行了進一步的深化，分解成多個數據庫服務器和Web服務器，同時也簡化了C/S模式的客戶端，僅保留其表示功能，從而成為了一種典型的三級結構模式：表示層、處理層和數據層。
2.程序設計的語言。已由最初面向過程的程序語言（如C語言）發展到如今的面向對象的程序設計語言（如VB、Java、.net）;Java編程語言的風格十分接近C、C++語言。Java是一個純面向對象的程序設計語言，它繼承了C++語言面向對象技術的核心，Java舍棄了C++語言中容易引起錯誤的指針（以引用取代）、運算符重載（operator overloading）、多重繼承（以接口取代）等特性，增加了垃圾回收器功能用于回收不再被引用的對象所占據的內存空間，使得程序員不用再為內存管理而擔憂。在Java SE 1.5版本中，Java又引入了泛型編程（Generic Programming）、類型安全的枚舉、不定長參數和自動裝/拆箱等語言特性。
3.數據的采集方式。由原來的人工錄入發展到如今的條形碼、RFID、GPS等物流網設備的采集。
條形碼識別技術最早出現于20世紀40年代，是隨著通信技術、計算機技術的發展而產生的一種自動識別技術。是由一組排列規則的、黑白相間的、粗細不同的條狀符號組成，這些條狀符號對應著不同的數字，能夠很方便地譯成二進制數和十進制數，并可以根據不同的組合方法表示不同的含義。
射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術是20世紀90年代開始興起的一種自動識別技術，是一項利用射頻信號通過空間耦合（交變磁場或電磁場）實現無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達到識別目的的技術。與其他自動識別系統一樣，RFID系統也是由信息載體和信息獲取裝置組成的，主要由三部分構成：標簽（Tag）、閱讀器（Reader）、天線（Antenna）。
全球定位系統（Global Positioning System，GPS）的簡稱。提供車輛定位、防盜、反劫、行駛路線監控及呼叫指揮等功能。要實現以上所有功能必須具備GPS終端、傳輸網絡和監控平臺三個要素。
4.互聯網核心技術。逐漸從Web1.0（以數據為核心）發展到Web2.0（以人為出發點）。
Web1.0以門戶網站等技術為代表，強調內容的組織與提供;而Web2.0技術以Wiki等自服務模式為主，強調自服務和內容由使用都自動生成。Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯網模式）新的一類互聯網應用的統稱，是一次從核心內容到外部應用的革命。由Web1.0單純通過網絡瀏覽器瀏覽html網頁模式向內容更豐富、聯系性更強、工具性更強的Web2.0互聯網模式的發展已經成為互聯網新的發展趨勢。Web1.0到Web2.0的轉變，具體的說，從模式上是單純的“讀”向“寫”、“共同建設”發展;從基本構成單元上，是由“網頁”向“發表/記錄的信息”發展。
5.系統整體觀念。由原來的獨立系統開發逐漸延展到現在集成系統的開發。隨著全球信息化的不斷發展，企事業單位對信息化建設越來越重視，并且正逐年加大投入力度。企業各部門根據其自身需求，有的自行開發了業務系統及數據庫管理系統，有的購買了相應的軟件系統，由于這些系統在建設時期、開發技術、使用設備等方面的差異性，導致了其相互之間很難實現數據的共享和交互。為了減少工作人員的工作量，同時滿足各級工作人員的日常工作需要，系統集成為了信息化發展的必然趨勢。
現金的開發多數針對信息系統集成的框架體系以及信息系統集成的相關技術兩方面進行闡述，信息系統技術主要包括：數據倉庫技術、中間件技術、SOA架構、決策技術、WSH架構、異構數據整合技術、Web Service技術等。
（三）管理信息系統的教材多樣
各開設管理信息系統課程的高校幾乎都出版了相關的教材，但是由于各高校的偏重點不相同，教材和授課內容上的差異也較大，所以管理信息系統的授課不能采用“拿來主義”，必須結合學校特色開展教學。
二、管理信息系統案例教學存在的問題
1.注重理論教學，缺乏案例教學。部分老師在講授管理信息系統課程時，強調理論的介紹，忽略了案例的作用，不僅容易使課堂枯燥乏味，甚至可能會使學生失去學習的興趣。傳統的管理信息系統教學過程常常以教師為中心，圍繞教材，向學生灌輸課本知識，致使教學與生活脫離、理論與實際脫節，忽略了真理形成的過程，忽視了學生學習潛能的開發。案例教學是加深學生理解、增強記憶的最有效方法之一，是目前教學中必不可少的手段。在教學案例的改革過程中，編制的許多管理信息系統案例仍然處于淺層次，低水平，況且是凌亂的幾個點，不能貫穿成一條線，很難在管理信息系統案例教學中全面展開應用。期待從事管理信息系統教學的同仁和專家們，共同研究探索，資源共享，使得管理信息系統教學在高校應用型人才培養中發揮更大的作用。
2.過分強調案例教學，講授知識少。一味地強調案例教學，案例充分，所講內容學生容易掌握和理解，但是講授的內容相應會有所限制，管理信息系統的知識點沒有充足的時間去講授。案例教學需要師生雙邊互動，一般耗時較多。如果授課內容較多而課時受限，就會影響案例教學的效果。建議在講授重點內容時，精選案例，精心策劃組織實施案例法教學。如果不考慮學科的特點過分強調案例教學，就會流于形式，無異于一般舉例，這既不現實也不科學。
3.針對所有專業的學生，講授相同的內容。由于每個專業都有自己的主干課程，對管理信息系統課程內容的學習重點也應該有所偏差，根據專業特色。案例是從實際問題中提煉出來的，涉及生活和學生所學專業的各個方面，一個好的案例可以成為知識的載體，它將管理信息系統的思想和方法融入其中，能使管理信息系統的“有用性”更鮮明地體現出來。實踐探索證明，案例教學的確是教學的一種好的方式，是管理信息系統教學改革的一個發展趨勢，其良好的教學效果已經是不爭的事實。
三、管理信息系統案例教學方法探討
針對管理信息系統案例教學中經常出現的難點，探討多種方法。
1.結合專業特色，制定管理信息系統教學案例。針對計算機、信息管理與信息系統、電子商務等專業的學生，管理信息系統為其主干課程，授課時要從真實軟件項目中總結、歸納軟件開發全過程作為案例，包括：系統調查和需求分析、系統設計、程序設計、軟件測試、運行與維護等。針對如航運管理、交通運輸等專業的學生，選定物流管理系統、水路運證系統等學生熟悉的領域中的開發過程作為案例，將會加快學生的理解和記憶。
2.綜合考慮課程約束，制定恰當案例輔助學生多視角理解管理信息系統。由于專業不同，所以管理信息系統的課時安排有時也存在差異，如課時為72學時、54學時和36學時。對72學時，可以選用一些涉及面廣、業務邏輯復雜的信息系統;而對36學時，最好選用一些結構簡單、功能少的小系統。
3.問題驅動，引導學生對案例產生疑問，循序漸進掌握理論知識。管理信息系統的案例選定之后，每次課程結束時，提出下一節課將要討論的主要內容，給學生留充足的課后時間來分析探討、嘗試解決問題，從而提高學生的學習積極性和動手能力。課堂上，直接針對問題，引導學生來嘗試解決，除非難點問題，直接和學生共同來探討決絕辦法，并舉一反三。
四、管理信息系統案例教學的發展趨勢
管理信息系統課程目前多數都在課堂講授，在機房上機實踐。未來為了提高學生的實踐和動手能力，可能會將該課程搬到實驗室，讓學生直接參與教師的實際項目，不僅使學生學到管理信息系統的理論知識，而且可以學到如何快速、靈活應對業務、需求的變化。
參考文獻：
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案例法教學方法范文第4篇
論文關鍵詞：案例導向；審計課堂；教學方法
《審計學》課程是財經類專業的核心課程，本課程融合了學生將來從事經濟工作所必須掌握的會計、審計和理財的基本知識和基本理論。然而，從幾年來自己從事審計學教學工作來看，審計教學常有“假、大、空”之嫌。自己苦口婆心，不厭其煩，可學生始終似懂非懂，不得要領，因此教學氣氛沉悶，教學效果不佳。學生很困惑，自己也也無奈。一直以來，如何找到一個既適合自己又適合學生的教學方法始終困擾著我。范欽珊教授說過，教學效果有三個層次，如果有80%的老師能夠達到第一層次效果就已經是很大的成功，也即課堂教學效率高、學生對講課有興趣、聽課率高。經過自己的認真思考與反復實踐，我認為《審計學》課程的成敗在很大程度上得益于案例教學法的使用。那么，作為《審計學》課程的執教老師，到底應該如何開展案例教學呢？本文擬從以下幾個方面進行探析。
1 案例教學在審計課堂中的運用
審計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授會計、審計與理財的理論知識和組織審計案例討論來實現，只有合理運用案例教學法才能達到預期效果。
首先，要充分搜集案例，逐步建設案例庫。《審計學》的案例不需要要閉門造車，形形、活生生的案例比比皆是，中國證監會的資料公告、財政部的處罰公告、審計署公告等都對我國上市公司違規操作、審計失敗等情形進行公開的披露。搜集案例只是進行案例教學的第一步，要想把案例運用到教學過程中，要要進行至關重要的一步，認真研讀案例并將其與課程講授內容相對應。當然，學生也不能閑著，要教會學生自己動手搜集資料，畢竟上課時間有限，老師只能是介紹一些經典案例，對于跟理論知識相關的其他案例可以由學生自己搜集，或是老師給出基本案情，由學生動手搜集。
建設案例庫是一個長期積累的過程，不能一蹴而就，亦不是一己之力就能完成的。這需要教研室的老師精誠協作，一起努力。由于本課程只有我自己執教，那就只有靠自己的力量搜集、整理并形成案例庫了。
在具體的案例搜集整理過程中，可采用多種方法：（1）通過報刊雜志網絡（如《中國證券報》、《中國注冊會計師》、審計署網站、證監會網站等）搜集案例；（2）利用其他專家學者編寫的案例，如：《會計舞弊之反思》、《會計數字游戲》、《安達信：事件與反思》等書籍；（3）教師如果能親身參與會計師事務所與政府審計機關的審計實務工作，搜集整理形成案例更好；（4）老師自己分析上市公司年報或讓學生自己去搜集并分析案例。
其次，案例在教學中如何恰當運用，發揮其應有的效果。有了好的案例，并不意味著老師就能靈活運用于教學中了。要真正融入到教學中，老師還必須有很好駕馭課堂教學的功力。否則，案例教學就又會變成冗長的照本宣科。那么，如何才能使案例恰當地在課程教學中體現、令抽象的審計理論變的栩栩如生呢？通過觀摹一些精品課教師的審計示范課以及自己的日常教學工作的積累，自己進行了總結，可操作的方法有：
（1）采用課程討論或者是課程辯論的形式。案例教學沒有唯一的答案，對于大的案例，可以讓學生分組討論（一般4-6人一組），學生可以分別從不同角度來剖析同一案例，然后每組推一名負責人進行發言闡述，本組成員可以補充，其他組成員可以反駁或贊成，形成熱烈探討問題的氣氛，最后由任課教師做點評與總結。在此過程中，教師在指導好案例討論時，要讓學生成為案例討論的主角，并注意把握案例討論的方向，以便學生緊緊圍繞案例的主題。
（2）平時授課過程中每章或每節都有一個案例做引導，以導入所講內容。這樣學生就會了解本次課要學習什么知識，解決什么問題。這就打破我們傳統的先講概念、特征、重點、難點等形式，由于審計的概念、理論抽象難懂，一味的講解很難讓學生領會。采用案例導入的方式講授每一節課就會收到較好的學習效果，這就要求教師在上課之前要找到一、兩個和此章節相關的案例，把學生吸引到解決案例的過程中來。 轉貼于
（3）在授課中適時穿插小案例，以使授課內容更生動有趣，便于學生理解。
（4）采用網絡上現成的好的案例，直接采取鏈接的形式，當堂讓學生上網觀看或讓學生課后了解與學習消化。
最后，讓學生動手做案例分析題。《審計學》課程必須要有作業，這樣學生才能消化所學內容，案例分析是一種很好的作業類型題。在教師指導下，通過對審計案例的分析討論后，要求學生獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。當然，在寫作的過程中，一定要告誡學生不要去照搬所謂權威性的分析評價結論，要求學生通過分析和評價復雜多變的會計、審計與理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
2 案例教學法的審計課堂教學效果
（1）案例教學能激發學生創新思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習與思考的興趣，并能讓學生根據自己所學的各類知識加以綜合運用，各抒己見，有利于學生個性化的發揮，培養創新型人才。
（2）案例教學可為學生提供一個展示自己知識、思維與才華的場所，在分析與討論中學生可以自由發言，自由辯論。對學生來說，這不見鍛煉了其語言表達能力，而且對如何有效組織、歸納自己的觀點、論據和結論是一個極大的挑戰。
（3）案例教學促進了教學互動，強化了教師與學生的溝通，達到了教學相長的目的，案例討論與分析將基本的理論知識融會貫通到案例中去，使課堂教學更加生動活躍，思路更加開闊，提高了學生將所學知識應用于分析和解決實際問題的能力，常常也使老師在討論中獲益匪淺。
3 實施審計案例教學需要不斷改進的地方
（1）審計課程教學不能指望單單采用案例教學就可以實現所有的教學目的，有一些知識相對于有些形式的學習是低效率的，如何將案例教學與理論講述有機結合起來是需要不斷探索的。
（2）當所要學的東西是一種個性化的，不能明確表達的知識的時候，案例教學也可能失效。這時，老師不能告訴學生“正確”答案，學生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經驗中找出有意義的東西。
案例法教學方法范文第5篇
關鍵詞:民辦高校；管理學；案例教學；方法
管理學作為管理類專業的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識[1]。面對民辦高校的這種情況，傳統的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變為主動探索與思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養學生理論聯系實際的能力，促進教學質量的提升。
一、民辦高校《管理學》課程的教學現狀
(一)課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授
管理學主要對管理活動的基本規律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。
(二)大班授課，課堂秩序難以維持
從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環節課堂秩序難以維持。
(三)考核形式單一
目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環節學生的參與主動性不高。
二、案例教學法的優勢
案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發和培養學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環節。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環節，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。
(一)鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣
傳統的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創造，發表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。
(二)注重雙向交流，提高學生的實踐能力
在傳統講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環節，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。
(三)有利于提高教師的教學水平
在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環節，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。
三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議
(一)恰當選擇案例教學內容和時間合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業管理實踐的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜[2]。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現。
(二)教師在案例教學中要做好引導、激勵工作為了在案例教學中讓學生發揮主觀能動性，教師應做好引導、激勵工作。在開展案例教學前，教師應結合教學內容和學生特點查找案例，熟悉案例內容并明確在案例討論中需要用的相關理論。為了提高課堂效率，在課前也要做好學生分組工作，小組成員控制在6-8人，并找出小組組長，在案例討論中培養學生的分工和合作能力；在案例討論過程中，教師應明確告知學生雖然案例討論沒有是非對錯之分，但學生也不能人云亦云，主觀臆斷，學生應根據自己的經驗、知識和理解做出自主判斷并說明原因。對案例討論中容易引起爭論的知識點，教師應控制爭論的時間并及時給出相應的提示，避免討論內容過于發散，偏離主題。如遇到討論不積極的情況，教師也應給予相應的激勵，如將案例討論中學生的表現和平時成績相結合。在案例討論結束后，教師應帶領學生做好案例的整理工作，并撰寫案例討論報告。通過案例報告的整理和撰寫工作，可以引導學生對案例及問題在課后進一步思考，檢查預先個人分析的優劣，為進一部分學習打下基礎。
作者:丹 單位:鄭州大學西亞斯國際學院商學院
參考文獻:
