初中生典型教育案例

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初中生典型教育案例范文第1篇

關鍵詞：初中政治；初中生；教師

初中政治的教育不僅僅只是讓初中生認識、了解現代社會的政治，最為重要的是要讓中學生能夠通過學習政治學會運用法律法規維護自己的利益和人身安全。因此，為保證初中生能夠利用現有的法律保證自身的人身安全，教師必須有效地優化教學內容，使初中生的整體素質能夠得以提升。

一、初中政治的優化所帶來的益處

“無效的勞動是每位教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！彼?，教師需要改變自己的教學模式，使得初中政治教學內容得以優化，初中生能夠通過對初中政治相關知識的學習而提升自己的能力。初中政治的有效教學能夠給中學生帶來很多的益處，比如說，初中生能夠通過改良版的教育模式而深刻地認識到政治對自己的重要性，并合理地利用法律幫助自己及親屬，使得自身的權利不受侵害。因此，中學教師需要依據初中生的學習現狀以及社會中相應的法律法規來幫助初中生認識政治相關知識。

二、優化政治內容最為有效的方式方法

政治是中國教育系統之中必修的一門課程，因其涉及社會中的方方面面，所以教師需要改善自己的教育模式，使自己的教學方案能夠適合于初中生，并使初中政治的教學內容能夠得以優化、簡潔。

1.優化初中政治教學，設計其中最為基本的環節

為保證初中生有較為清晰的頭腦并能夠準確地記憶其中最主要的知識點，教師可以適當地優化初中政治教學內容，并在課堂上設計一些較基礎的記憶環節。以魯教版初中政治教學內容為例，為使初中生能夠有效地記憶其中所涉及的相關知識點，教師在課前設計了一個較為基礎的記憶環節：教師在給初中生講解消費維權這一政治內容時，先給初中生列舉了一個與消費權有關的真實案例，然后讓初中生通過這個案例有感而發，傾吐出自己對這一真實案例的感想以及自己遇到類似的事件時如何維護自己的權利。最后，教師依據學生所講述的內容，并結合初中政治與消費維權有關的相關知識點講解，使初中生能夠在實際生活中恰當地維護自己的權利，及時消化和吸收課堂中所講解的知識點。

2.教師需合理配置課后練習題，使初中生的能力得以強化

課后練習題有利于初中生對政治相關知識點的了解以及深刻的認識，所以教師需要合理配置初中生的課后練習，使其能夠通過課后練習題鞏固所學知識，并能夠靈活運用相關知識點。以魯教版初中政治教學為例，某位教師很看重學生的課后練習題，但是學生并未感覺到練習強加而來的壓力。因為這位教師所配置的課后練習的量并不大，不僅能夠幫助學生鞏固相關知識，還能使初中生有效地認識到初中政治對自己生活的重要性，比如說，結合你自己所學的相關知識點簡要回答你對學校成立心理宣泄場所的認識等這些具有典型性的案例分析，使初中生能夠通過案例分析強化自己的能力。

總而言之，政治涉及社會中的法律法規以及一些道德常理，所以教師需要改變自己的教學模式，使初中政治教學內容得以優化，并教會學生在實際生活中恰當地維護自己的權利，及時消化和吸收課堂中所講解的知識點。

參考文獻：

[1]張萬古.初中政治教學現狀分析與改進[J].網絡財富， 2010（18）.

初中生典型教育案例范文第2篇

【摘 要】提問，能夠吸引學習注意力，提升能動情感，推進雙邊活動。有效教學活動需要教師設置典型性、概括性問題，需要開展有的放矢、深入淺出的提問。本文作者在探究初中數學課堂提問誤區的基礎上，簡要論述了提升提問活動效能的方法舉措。

關鍵詞 初中數學；課堂提問；有效教學；誤區；對策

一、引言

一“問”激起千層浪。課堂教學活動中，需要教師根據教學目標要求，設置和實施行之有效的教學手段和教學方式。提問是教師在課堂教學活動中，經常運用的一種教學手段。教育功能學說認為，提問，能夠將學習對象的注意力有效吸引，能夠將學習對象的能動情感有效提升，能夠將教與學之間的雙邊活動有效推進。初中生處在人生發展的特殊階段，各方面處于成長塑造期，各方面所呈現出來的波動性較大，需要教師采用有效教學策略進行“糾偏”。提問活動，看似簡單，容易，但如何科學、高效提問，是一個值得深思和研析的話題。同時，在新課改下，提問已成為教師課堂教研的重要課題之一。

二、課堂提問的誤區

一是課堂提問形式較為單一。部分初中數學教師在提問活動實施過程中，經常采用“師問生答”的單一形式提問活動，沒有將學生引入到提問活動之中，初中生的數學探知意識和分析情感，不能得到有效的激發和增強。同時，課堂提問過程沒有互動性，教師的“提問”與學生的“探究”之間沒有很好的“銜接”，教師提問與學生學習之間分離，降低了提問效果。

二是課堂提問沒有針對性。部分初中數學教師在提問活動中，不能充分發揮提問所具有的激趣、提神、引導、點撥等功效，未能針對課堂教學的實際情況，結合教材內容重點、難點、課堂教學目標要求以及教學對象學習實情，有針對性的提出問題，出現提問隨意性、提問膚淺性問題，導致提問效果較差。如在“全等三角形的判定”教學中，部分教師設置提問內容時，將“全等三角形的判定定理”內容作為提問的重點，而沒有針對初中生理解掌握判定定理的實際情況，針對“全等三角形的判定”定理之間的差異進行有的放矢的提問，致使初中生不能深刻認知判定定理，混淆判定定理。

三是課堂提問缺乏深刻性。眾所周知，課堂提問具有顯著的深刻性，提問活動實施的目的，是為了更好的引導學生參與活動，推進學生實踐、探知進程，解決學習疑難困惑。但部分初中數學教師提問活動緊緊局限在“提”這一層面，沒有將“提”和“問”進行有效的融合，片面的認為，提問是教師獨有的活動，而沒有將課改標準要求滲透其中，沒有將學生反思提問融入到教師提問活動之中，初中生的反思能力和探析能力未能得到培養和鍛煉。

三、解決的對策

一是創新提問的形式，吸引初中生的注意力。提問的首要任務，就是激發內在情感，吸引學習注意力。教學實踐證明，形式多樣的活動形式，有助于學習情感的增強。因此，初中數學教師在提問活動中，要樹立創新精神，將優化提問形式，作為吸引初中生有意注意力的有效手段，針對課堂實際，設置形式多樣的提問形式，增強初中生的學習集中度。如“平行四邊形的性質”教學中，教師沒有采用直接提問的形式，而是采用操作演示法教學形式，引導初中生動手操作事先準備好的平行四邊形圖形，教師在組織學生動手操作、觀察分析的基礎上，根據操作實踐的步驟，引導初中生逐步圍繞“邊、角、線”等方面進行思考，并向學生提出：“通過操作、探析活動，你能找出平行四邊形具有哪些特點？”，從而使教師所提的問題，能夠引起初中生的注意，深入參與探析。

二是重視提問的內容，展現教材內容精髓。筆者以為，教師提問內容膚淺性的重要原因，是由于對教材研析不透，理解不深，掌握不牢。教育學認為，提問，應有的放矢，緊扣教材，便于更好的講授數學知識，便于更好的探析實踐。這就要求，初中數學教師提問內容的設置，不能“隨心所欲”，憑經驗辦事，而應該緊扣教材內容，特別是教材重點難點以及學生認知易錯點，設置針對性、精確性的提問內容，展現教材內容的精髓要義。如在“菱形的性質定理1.2”知識點教學中，教師抓住該節課教學目標要求和本節課教材的重點和學習難點，設置了“根據菱形的定義結合圖形猜一下菱形有什么性質”、“觀察右圖，菱形?被對角線分成的四個直角三角形有什么關系？”、“它們的底和高和兩條對角線有什么關系？”提問內容，讓初中生既能夠開展有的放矢的學習探知，又能夠借助于提問內容認知掌握教材的關鍵要義。

三是發揮提問的功效，促進初中生深入探研。初中數學教師開展提問活動時，要發揮提問的促進指引功效，通過設置典型、精當的提問內容，引導和促進初中生深入的探究數學知識、解析數學問題活動，讓提問成為促進初中生深入、有效探研的“助推器”。如案例教學中，教師在引導指導初中生探析案例過程中，通過提問形式，圍繞案例解題要求，逐步向初中生提出：“該問題條件中隱含了哪些數學關系條件？這些條件關系與解題要求之間存在什么練習？”、“要解決問題要求，需要抓住哪些問題條件關系？”、“你能歸納得出問題的解答策略嗎？”，逐步引導和推進初中生探析案例的進程。

四、結束語

以上是本人結合教研活動以及教學實踐體會，對初中數學課堂提問的現狀以及解決的策略等方面所做的簡要論述。初中數學教師要深刻認清提問的教學意義，將提問在教學活動中充分運用，實現教與學在提問進程中教學相長。

參考文獻

[1]房正華.如何在初中數學課堂中有效提問[J].中國科教創新導刊;2012年03期

[2]俞燕云.淺談初中數學課堂教學提問的有效性[J].科學大眾(科學教育);2010年09期

初中生典型教育案例范文第3篇

一、公開分析早戀話題，引導學生正確對待同學關系

初中階段，早戀問題是班主任無法回避的問題，是學生成長中難以逾越的一道門檻。對于早戀現象，是“堵”還是“疏”，理念思維方式的不同決定了教育成效的差異。筆者在對待學生早戀問題上，沒有像有些教師那樣窮追猛打，又是寫檢查，又是帶家長，而是采用“疏”的方式對學生的思想進行正確的疏導，引導學生客觀全面地看待青春期異性相互吸引的現象，將學生的思想從早戀的漩渦中拉出來，正確面對這一異性相互吸引的人生發展階段，從而在班級營造良好的環境氛圍。筆者在班會中將早戀問題擺上桌面進行討論，這對于其他班主任老師而言是不可思議的。筆者在班上連續開展了兩次主題班會活動，首先以早戀的原因作為切入點進行講解，讓他們明白，進入青春期以后，男女之間的相互吸引是非常正常的心理活動，解開這一神秘的面紗，讓他們正確面對人生發展階段中的這一現象，消除神秘感。接下來以“初中生活我們應當怎樣度過”為題組織學生開展分析討論，讓學生明白初中階段是人生最寶貴的學習黃金時期，更多的時間和精力應當用于學習，夯實自己的學習基礎，為將來升入更高一級學校奠定良好基礎。筆者通過這樣的方式，將學生的主要精力與注意力集中到學習活動中，同時對學生進行思想疏導，引導他們將相互吸引的情愫深深埋藏于心底，等待將來條件合適的那一天再生根發芽。引導學生繞過早戀這一沼澤，以積極的心態更加陽光地投入到初中學習生活之中。

二、強化磨難挫折教育，增強學生直面生活困難的勇氣

當前，絕大多數初中生屬于獨生子女，他們成長在兩代四口人的溺愛中，嬌生慣養，吃不得苦，受不得難，稍微遇到一點挫折就灰心喪氣，甚至有的學生形成更嚴重的心理障礙。近年來初中生自殺事件層出不窮，這與他們耐挫能力不足有直接關系。筆者在教育管理工作中，有意識地強化磨難挫折教育，讓學生正確地對待生活中的各種不如意。首先，筆者介紹了多名身殘志堅的典型案例，讓學生從這些經歷了人生重大挫折災難仍自強不息的典型人物身上受到深刻的思想教育，引導學生對照自己在學習生活中遇到的困難，感悟到這些困難是多么不值一提，讓學生在內心藐視這些困難與挫折，并積極彌補。在這樣的教育中，學生提高了耐挫能力，能夠正確地面對學習生活中的各種困難，這對于學生未來的健康成長具有積極的意義。筆者還結合學習生活的實際情況，鼓勵學生增強克服困難的勇氣，在學習中遇到了困難，不能退縮，不能氣餒，要鼓足勇氣，樹立信心，相信自己，對自己說“我一定能行”，向著更高的目標前進。在這樣的勵志教育中增強學生勇往直前的勇氣，并引導他們將這些思想融入到學習生活的各個環節，更加快樂、健康地成長。

三、開展團結友愛教育，營造和諧環境，引領學生成長

獨生子女之間團結友愛意識有待增強，這是許多初中班主任在工作中總結出來的普遍規律。因為獨生子女更多時候生活在以自己為中心的環境中，與他人的團結、對他人的關愛，在很多時候處于一種缺失的狀態。班級就像一個大家庭，是學生學習生活的共同集體，班主任要結合各種活動強化學生的團結友愛教育，營造和諧的氛圍環境，促進他們健康成長。筆者在班級管理工作中，一方面結合各種集體活動充分發揮學生的作用，讓他們各司其職，為班集體的榮譽共同出力，并在這一過程中受到深刻的教育。例如班級舉辦慶祝元旦晚會，筆者將這一活動任務交給班委會具體落實，班委會將班級學生分為若干個小組，每個小組都推薦一到兩個節目，同時各小組分別承擔場地布置、音響調試、物品采購、節目驗收等不同的職能，整個班集體的每一個成員、每一個小組都圍繞這一次活動有效活動起來，學生的智慧與能力在這一次活動中得到了充分的展示，進一步提高了班級的團結程度。另一方面結合班級的一些突發事件、特殊情況，弘揚愛的主旋律，在班級營造以班為家的濃厚氛圍，讓學生相互幫助，感受到濃濃的友情、親情。班上學生家庭中遇到變故的，筆者都組織學生進行力所能及的幫助，學生或贈送生活學習用品，或采取捐款的方式幫助他們解決一些實際困難，以及開展幫扶心理疏導，引導他們走出心靈的陰影，這一活動較好地體現了班集體的溫暖，讓學生找到了歸宿感，受到了深刻的團結友愛教育。

四、組織青春警示教育，強化學生遵紀守法意識理念

初中生典型教育案例范文第4篇

數學學科邏輯性強、抽象性強、嚴密性強，在培養和鍛煉學生思維能力方面具有顯著的作用.教育學認為，數學學科是培養、鍛煉學生思維能力的基礎性學科.學生思維能力需要借助有效教學方式及手段進行培養和訓練.數學教學的本質，就是數學思維活動的教學，就是學生在教師的指導下，學習他人的數學思維成果，開展思考分析、綜合歸納等數學思維活動，從而逐步提升自身的數學素養.初中數學教師在具體教學過程中，要遵循學生思維發展規律，把培養學生的思維能力作為一項重要教學任務，貫徹和落實于教學的全過程.本人現結合自身的教學實踐，談談

培養

初中生數學思維能力的策略.

一、以情感激發為先導，增強學生的思維能力

數學思維是數學學習的較高形式.教育心理學指出，良好的情感、積極的情態，能夠為學生學習實踐活動打下堅實的思想基礎.要培養數學思維能力，需要學生保持旺盛的學習狀態.但初中生思維活動的能動性不強、積極性不高.因此，初中數學教師在初中生數學思維能力的培養過程中，應注重對初中生能動情感的培養，運用情感激勵的手段，挖掘出數學教材中，與現實生活緊密相連，與社會問題緊密相關的知識內容，設計出具有生動性、真實性和激勵性的數學教學情境，激發他們的情感“敏銳區”，使得初中生保持積極情感狀態，參與教學活動.初中數學蘇科版教材中，設置了許多與現實生活相關聯的問題，教師在具體教學過程中可以充分運

用，通過各種有效手段呈現給初中生，以此催生他們的情感.如《軸對稱圖形》教學中，教師在分析教材內容基礎上，抓住教材知識與現實生活“蜻蜓、飛機”的內在聯系，設計了“生活中從鏡子里看到時間，求時鐘的時間”教學案例，并借助于多媒體展示，讓初中生能夠對該節課知識點有感性、直觀的認知，從而提升初中生學習情感，促使他們保持積極精神狀態參與思維活動.

二、以實踐探究為契機，提高數學思維能力

筆者認為，新教材與舊教材的最大不同之處，在于對學生主體實踐能力培養的重視程度不同.新初中數學教材，為初中生數學動手實踐能力的訓練和培養提供了較多的機會和空間.教師在學生數學思維能力的培養進程中，要緊緊抓住教材所賦予的條件，設計具有探究意義的問題，組織和指導學生圍繞需要解決的數學問題，進行思考分析、動手操作等活動，為學生思維能力水平的提高搭建更為有效的訓練平臺.例如，在《平行四邊形的特征》教學中，教師設計“動手觀察和測量平行四邊形的對應角、對應邊和對角線關系”的專題實踐活動，以此引導初中生參與測量、觀察、對比、總結等思維活動，鍛煉和提高他們的思維能力.又如，在《解直角三角形》教學中，教師針對學生掌握解直角三角形的實際學情以及教材的教學目標要求，在課堂作業中有意識地布置“測量學校旗桿高度”的探究實踐作業習題.學生面對教師所提出的這一問題，產生濃厚的興趣.同時，內心產生大大的疑惑：旗桿那么高，測量它的高度可能嗎？但回顧所學的解直角三角形的知識，就會意識到解題的關鍵，借助所學的解直角三角形的相關知識，進行動手操作實踐.通過思考分析，得出旗桿的高度.從而提高了學生的數學思維能力.

三、以方法為保障，提升學生思維能力

學生思維能力高低的標志，就是面對需要解決的數學問題，能否運用正確的數學解題方法予以解決.數學解題方法是數學解題能力的重要內涵.因此初中數學教師在具體教學中，要將數學解題的方法、策略的傳授作為重要任務，組織學生開展數學思維活動，引導學生在具體的實踐中，獲得解題的方法.

比如，類比思維是一種重要的數學思維，教師可以利用數學教材中知識點之間的內在聯系，組織和開展類比思維活動.在《同底數冪乘法法則》學習過程中，教師可以根據學生學習情況，組織初中生通過類比方法，來進行研究冪的乘方法則以及同底數冪的除法法則，掌握運用類比思維方法解答問題.

在數學解題策略中，化歸轉化的解題思想策略是一個經常運用的策略.它通過某種轉化過程，歸結到一類已經解決或者比較容易解決的問題中去，最終獲得原問題答案.如在講解“解方程：2（x-1）2-5（x-1）+2=0”時，教師向學生指出：此為解關于“x-1”的一元二次方程.如果把方程展開化簡后再求解會非常麻煩.此方程的特點是含未知項的都是含有“x-1”，所以可將其設為y，這樣原方程就可以利用換元法轉化為含有y的一元二次方程，問題就簡單化了.通過講解，教師將化歸的解題思想融入解題過程中，幫助學生掌握化歸思想，提高學生思維能力.

四、以典型試題為抓手，培養學生思維能力

初中生典型教育案例范文第5篇

一、立足學生思想動態組織教學活動

學生的思想狀態應當引起教師的高度關注，特別是對于思想品德教學而言，能夠運用教學工作對學生開展滲透引導，針對性地解決心理困惑，對學生的健康成長具有積極意義。教師要結合日常教學工作，仔細觀察、全面分析學生的思想動態，以此為導向，體現思想品德教學的引領功能。在《天生我才必有用》一課教學中，教師首先認真分析了許多學生身上存在的自卑自閉心理，以教學活動為抓手，著力消除學生的不良情緒和片面理念。在教學中，教師向學生列舉了各條戰線許多成功人士、先進人物的事跡。他們有的勤奮學習，在高等學府深造，投身于科學研究取得豐碩成果；有的從一線成長，認真鉆研改進生產技術，獲得生產創新能手稱號，等等。通過介紹不同類型、不同特點、不同方面的人才，使學生明白每一個人都可以在自己的崗位上做出不平凡的業績，因為每人都有自己的優勢長處。接下來，教師要求學生向其他同學講述或簡要展示自己的特長，活動之后教師進行點評，充分肯定每一位學生在自身發展方面的特點專長，從而讓每一位學生都能夠增強自信心，較好地提高中等以下學生在學習中的積極性。教學之所以取得成功，正是因為所有教學活動都是立足學生的思想實際狀況開展，具有較強的針對性。

二、針對周邊環境影響組織教學活動

人生活在一個多種元素摻雜的社會環境之中。對于初中生而言，他們明辨是非的能力還不夠強，生活中容易受到一些片面理念、不良思潮的侵蝕，周邊環境對學生的學習生活及未來的發展具有一定影響。教師在思想品德教學中也要著眼于這方面的因素，巧妙設計組織思想品德教學，在學生的思想中筑起防范的堤壩，以主旋律正能量引領學生健康成長。例如《面對誘惑，學會說“不”》一課教學中，我沒有按部就班進行教學，首先和學生探討我們生活中哪些場所、哪些事情比較有吸引力，或者學生對哪些方面比較感興趣。從學生感興趣的內容入手，和學生共同分析我們生活中有哪些誘惑，如網吧、游戲廳到迪廳、溜冰場等，花花世界的娛樂生活豐富多彩，對于不明世事的初中生更是充滿誘惑。接下來，教師話鋒一轉，用多媒體投影了一組素材，從這些場所中不良青少年出入的比例、發生各種治安刑事案件概率入手，使學生明白這些場所并非初中生適宜去的地方，而且沉迷網絡游戲、沉迷娛樂場所所引發的案件層出不窮。教師以這樣的負面案例對學生強化教育，讓他們明白自己所處的這個社會，周邊環境中充滿誘惑，哪些場所不適宜自己涉足、哪些活動不適宜自己參加，在心中有了一桿秤，從而增強明辨是非的能力，抵制不良誘惑，做到自制自律、自警自重。

三、瞄準校園生活特點組織教學活動

初中生大多數學生是住宿，校園生活成為他們學習生活中非常重要的一個環節。無論是在學習中，還是日常生活中，學生的一言一行、一舉一動都應當受到教師的關注，發掘其中與教學相關的內容，巧妙滲透到課堂教學之中，對學生進行思想引導行為糾正，更好地體現對學生的關愛。例如《好習慣受用一生》教學中，教師事先安排學生在校園內進行分組調研，從學習習慣、衛生習慣、健康習慣、飲食習慣等多個方面，對“好習慣”這一概念進行拓展延伸，從兩個方面搜集正反案例，一方面搜集學習生活中典型的好習慣，另一方面搜集典型的不良習慣，課堂上結合教學活動要求學生匯報交流。學生所講述的內容都來源于校園生活，來源于他們周圍的同學，因此對學生而言具有更強的直觀性，感同身受極具震撼力。在這樣的正反敘述交流的基礎上，教師組織學生對這些好習慣與不良習慣，開展分析，既明白其錯誤之處在哪里，更認真學習習慣優秀的同學，在學生身邊樹立榜樣，用看得見摸得著的先進典型引導學生，這樣的教學活動對學生產生的身心引導效果更為明顯。

四、結合家庭生活環境組織教學活動