語文單元教學案例

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語文單元教學案例范文第1篇

[關鍵詞]閱讀教學；讀寫結合；模仿；辨析；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0032-01

自從新修訂的語文新課標頒布以來，語用已經成為廣大教師普遍重視的教學內容。讀寫結合是提升學生語用能力的重要途徑之一。在課堂教學中，教師要以教材文本為憑借，找準文本中有特點的句子或者段落，展開讀寫結合實踐，讓學生真正深入文本，使他們的語文能力得到提升。

一、在模仿中觸類旁通

模仿一直以來都是學生練筆的主要形式之一。要想使學生的模仿不是簡單的、機械的模仿，教師就要根據課文的性質特點，基于文本而又超越文本，使學生進行遷移式的練筆，這樣學生的練筆就會更加有效。

如，在蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一文的第三自然段，主要描寫了廬山云霧瞬息萬變的特點。課文中是這樣描寫的：“眼前的云霧，剛剛還是……轉眼間就變成了……明明是……還沒等……”在教學這段話的時候，在學生品讀感悟的基礎上，教師鼓勵學生進行模仿性練筆，讓學生就日常自然現象中的天氣、風雨雷電等進行仿寫。這樣的練筆，學生覺得簡單、容易，感到表達的快樂。

在這個教學案例中，教師先選好了讀寫結合點，然后讓學生進行仿寫訓練。這樣訓練，不僅深化學生對課文的理解，而且在具體的語言實踐中，學生的思維與語言表達能力都得到了極大的提升，學習效果明顯。

二、在辨析中無師自通

在語文教材中，課文都是以單元組合的形式出現的，課文之間既有區別又有聯系。因此，在閱讀教學中，教師可以引領學生對課文類似的地方進行比較、辨析，使學生能夠在整合提煉的基礎上真正習得作者的表達技巧，并逐漸能夠遷移運用，從而達到無師自通的目的。

如，蘇教版五年級上冊第五單元以寫景為主，主要有《黃山奇松》《S果樹瀑布》《莫高窟》等幾篇課文。教學時，在學生充分閱讀的基礎上，教師引領學生就這幾篇課文進行對比辨析，使學生能夠感知到不同課文在描寫景物時所運用的表達方法也不盡相同。經過對比以后，學生就會發現：同樣是寫景類的文章，《黃山奇松》與《莫高窟》主要以并列段的形式對各處景點進行描述，而《黃果樹瀑布》則以移步換景的形式進行描寫；在語言上，它們都運用了比喻等修辭手法。經過比較后，學生對寫景文章的描寫與表達有了更進一步的認識。此時，結合學生閱讀所得，教師鼓勵學生進行選擇性練筆。

在這個教學案例中，教師先以課文為素材，鼓勵學生對比辨析，找出異同點；再引導學生進行練筆。這樣的讀寫結合，符合學生認知事物的規律，容易達到無師自通的寫作目的，優化了學習效果。

三、在拓展中融會貫通

許多教師指導學生練筆，大都是對課文中故事情節的補充或者對人物思想情感的理解。這種讀寫結合形式淡化對學生言語表達技巧的訓練，雖然有一定效果，但隨著年級的升高，教師要根據教材中課文的特點性質，引導學生向深層次發展，從而使學生的表達能夠真正達到融會貫通的目的。

如，教學蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課時，許多教師都愛把第四段作為讀寫結合的切入點，讓學生進行仿寫練筆。筆者認為，要想使學生的閱讀與寫作走向深入，教師就要分步實施教學。首先，讓學生通過閱讀談談自己的感受；然后，將閱讀的重心從表層向深層推進，讓學生思考：如果沒有這些表示連接的詞語，文本的表達效果有什么不同；最后，讓學生進行言語實踐活動，出示：

，這小家伙只是在籠子四周活動， 就在屋子里飛來飛去， 落在柜頂上， 。

這樣的讀寫結合形式深受學生喜愛，有利于學生將所學的知識融會貫通。

在這個教學案例中，教師主要以文本教材中的典型段落為例，鼓勵學生進行拓展性練筆。這樣的練筆有效地將文本的特殊句式融入學生的語言體系中，不僅活化了文本的語言形式，而且使學生更加全面地了解這段話的表達特點，理解作者表達的思想情感。

語文單元教學案例范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；課堂；備課

隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學效率成為教師們必須面對的問題。大量數據顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們為自己的備課好好把把關吧。

一、小學教師當前備課過程中存在的問題

現象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學案例，可以直接用來教學；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現更為明顯。其實不然，我們教師最應該依據的是課標、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學內容分析不到位，對教學過程只是做出簡單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。

現象二，背課代替備課，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。

現象三，學案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學案上，學案是針對學生的學習情況設計的學習方案，而教案包括教與學兩方面，既要有對教學內容的分析，教學活動的設計，又要分析學生，設計學生活動。備課的結果是形成教案而不能用學案代替。

現象四，重預設，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學生個體的復雜性，忽視了課堂動態的生成。教案應多角度預設應對方案，簡單地說，備課應該具有充分的應變意識和策略。

現象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經成為學校常規的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現是，資源共享導致統一化的教案，教師忽略了教學對象的不同，這種備課不備人的做法當然會導致教學設計的模式化。起不到實際的作用。

現象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學實踐進行總結，積累教學經驗。有一個著名的結論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學家們提出了一個題目叫“咂摸教學”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學風格。所以要想培養教師要注意“三格”----入格、合格、風格。最后培養學習型的教師。

二、小學語文教學備課新特點

備課是教師上好課的前提和基礎。只有基礎牢靠，剔除不必要的環節，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學生的課業負擔。語文教師要備好課，我認為應注意以下幾個方面。

1、通讀教材，全冊整體備課

新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內容及訓練的重點，做到心中有數，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

2、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經適應不了課改的繼續深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯系，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。

3、品讀教材，感悟文本備課

語文學科是工具性和人文性的統一。語文課標對學生情感、態度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。

閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經歷的同時，教師要結合學生現有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經。

4、深挖教材，整合資源備課

語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯系，多搜集一些與教材相關的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內閱讀與課外閱讀的聯系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養。

【參考文獻】

語文單元教學案例范文第3篇

一、關注文本內容，也要關注學生需要

王榮生教授說：很多教師在確定教學內容時，基本上沒有經過嚴格的研究與分析，而是憑借自己以往的經驗或照搬他人的套路。以下兩份設計就是該師備課時集他人優秀課例的精華而生成的設計，看似都不錯。因此，第一次研討就兩份設計的優劣展開了討論。

（一）教學設計比較

【教學設計】1

1.理清脈絡

“我”的舞臺在哪里？圈出相應的地點，并用小標題列出。（娘胎唱戲、小床演戲、側學戲臺……）

2.概括內容

劃出文章的第1段和第10段，說說文章在寫法上的特點，并概括課文主要內容。（總分總、前后照應）

3.對比閱讀

出示《同步閱讀》中《齊白石畫蝦》，引導發現兩者在篇章結構上的異同點。（相同點：在結構上都是總分總；文章中心則是表現藝術家為藝術執著的追求。不同點：《我的舞臺》寫作順序體現地點的轉換；《齊白石畫蝦》主要是時間變化。）

4.練筆設計

回憶學習某項藝術的過程，參考兩篇文章的篇章結構，列一份寫作提綱。

【教學設計】2

1.品析表達特色

教師出示課文第6-8段，引導學生圍繞導讀提示展開討論：“從哪兒看出舞臺對我有神奇的吸引力”？（體會細節描寫的好處）

2.出示練筆設計

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，正是偉大藝術家成才的必經之路。聯系生活實際展開想象：交流閱讀感受：此情此景，吳霜的奶奶目不忍視，假設你也在場，會想起什么、做什么或說什么？

出示練筆題：奶奶目不忍視，她躲在里屋，______地說：“____________。”我站在邊上，____________ 。

（二）教學案例分析

1.劍走偏鋒，練筆設計何去何從

兩份設計立足文本，從不同的角度、不同的側重點進行設計：“教學設計1”著眼把握文章結構，旨在引導學生把一件事說清楚，“教學設計2” 意在挖掘文本意蘊，引導學生品悟文字后面的內涵。各有千秋，孰是孰非？

“教學設計1”有效地幫助學生把一件事寫得條理清晰層次分明，但這對于高段學生來說并不難，難點應該是“寫具體、寫出自己的感受”，其中最難的又屬“寫具體”。學生通常不懂得抓住細節展開描寫，難以把學藝過程中做的、說的、想的，形象生動地表現出來。這一點關系到教學目標的準確定位和教學內容選擇的科學性，可惜老師沒有關注到。

“教學設計2”以寫促讀，既訓練了學生的語言表達，又幫助學生深入地理解文本。但語文不僅要學習文字后面的意蘊，更要學習隱藏在文字后面的情感和表達方式。高段學生不應只是停留在一般意義上的閱讀感悟，而是要在把握內容的基礎上品味、推敲語言表達的形式，領悟遣詞造句、謀篇布局的方法。再說作為略讀課文，與單元整體目標的關系如何，這一點估計老師也忽略了。

2.立足文本，也要立足學生需要

顯然，兩份設計主要從老師的“教”出發，為體現教師的教育理念或教學特色服務，忽視了學生需求和學生差異。為了學生的“學”，教師備課時就應該把學情分析放在重要的位置。要了解學生對文本知道多少，能把握到什么程度，從而進行教學設計和構思。假如做過學情分析，那么，班級學生對抓住關鍵詞語體會人物情感或文章意蘊尚缺火候，需要進一步強化的，“教學設計2”不失為一份好設計，它是最適合這個班學生的。同理，個別學生難以層次清晰地把一件事說清楚，“教學設計1”對于這些學生無異于雪中送炭。

第一次的研討，老師似乎明白了：緊扣文本表達特色的設計固然不錯，但脫離學生需要的，實效性無從談起。教學要依據學生需要才能抓住方向和把握重點，選擇什么樣的練筆設計，基于文本，基于單元目標，更要基于學生，為學生量身定做練筆題目，才是科學的合理的。

二、關注學段目標，也要關注學生需要

帶著這樣的認識，這位老師再次走進文本，尋找更為恰切的訓練點和設計方案。首先，老師重新定位了高段學生的閱讀目標，主要是提高整體把握能力、默讀思考能力和語言欣賞能力。再讀文本，老師發現《我的舞臺》不失為高段學生習作的優秀范文，理由是：（1）清晰地行文線索。全文總分總結構，分述部分按不同時段展示在不同“舞臺”上的經歷。以自己的成長經歷作為寫作順序，層次分明。（2）詳略得當的場景描寫。小院學藝部分寫得最具體，作者抓住細節描寫，刻畫了一個酷愛藝術的小女孩。其他場景相對略寫，詳略得當。（3）幽默詼諧的筆觸。學藝的過程，浸泡在汗水和淚水里，全文卻洋溢著輕松愉快的氣息，詼諧的語言也是本文一大特色。因此，緊扣年段目標又關注學生需要，成為新的練筆設計的主要思路。

（一）教學設計例示

【教學設計】3

1.整體把握脈絡

2. 研讀表達特色

①研讀“院子學藝”部分，圈畫出描寫學藝動作的詞，想象她學藝的情景。（體會細節描寫的好處）

②寫到奶奶的感受，在表達上有什么效果？（側面烘托、筆觸幽默）

3 出示練筆設計

仿寫學藝經歷：學習細節描寫，寫自己學藝過程中一段經歷。（多數學生參考“院子學藝”部分的表現形式，抓住細節，側重從動作、語言或心理活動體現自己學藝的過程、傾吐學藝的酸甜苦辣。）

（二）教學案例分析

1.忽略學生認知，練筆設計美中不足

“教學設計3”把練筆的訓練點鎖定在單元習作要求：你可能也學過某一門藝術，如，吹、拉、彈、唱……請寫出學習某種藝術過程中發生的故事和感受?？梢娊處煶浞钟^照了“單元目標”的要求，這的確是學生需要完學習任務，但老師的設計仍沒有充分考慮到學生的學習起點。雖然這份設計幫助學生找到了語言的生發點，鏈接起原有生活的積累，有效學習了富有特色的語言表達范式。但課堂觀察中，我們發現個別學生難以落筆。因為這份設計，不但要求學生在有限時間內完成選材，還要學習課文的表現形式，對于沒有學過藝術的孩子，的確無從下手。忽略了學生的認知水平，這份練筆設計亟待改進。

2、關注學段目標，也要關注學生需要，

語文單元教學案例范文第4篇

筆者教授的大學英語課程所使用的教材是浙大版的《新編大學英語》，授課對象是非英語專業的學生。這批學生于進校英語分級考試后選入慢班，學習積極性不高、英語表達有障礙，個體差異也很大。針對這樣的特點，筆者依據“循序漸進”的原則，針對不同授課內容設計不同形式的課堂文化教學任務，由淺入深、由易到難，借以提高學生學習興趣，照顧到每個學生的需求，做到因材施教，從而最終實現發展學生的思辨意識、責任意識和文化素養的教學目標。下面僅以《新編大學英語》第三冊為例展開說明：

案例一:由簡到繁的小組任務(以第二單元“神話與傳說”為例)該單元主題為“神話與傳說”，課內精讀課文為一則尼日利亞寓言故事“為什么烏龜的貝殼是不平整的”。曾有學者（郭姍姍，2011）指出，筆者所用教材雖是國內優秀外語教材，但在內容和選材上“都偏重于追求英語的原汁原味，而缺少母語文化的輸入，很少有中國優秀文學作品的英文譯本來體現母語文化，缺少中國元素的表達?！贬槍@樣的缺憾，筆者在進行單元導入時，有意識的加入了一則中國寓言故事“自相矛盾”及一則伊索寓言“龜兔賽跑”。前者是一個動畫短片，在熟悉完相關詞匯后，要求學生分組進行配音比賽。后者則要求學生進行分組的角色扮演。在精讀課文結束以后，要求學生分組將課文故事內容以微型劇的方式表演出來。由配音到角色扮演再到微型劇表演的設置，在任務難度上由易到難，篇幅上由短到長，故事內容上由熟悉的文化過渡到陌生的文化，取得了非常好的效果。三個任務中，學生的表達意愿和表達流暢性逐步提升，其本身的創造力和想象力也得到了充分展示，樂在其中。此外，個體差異和需求也在不同的任務中得以兼顧。在思考和參與的過程中，學生更是體會到了中國寓言故事和尼日利亞寓言故事相通的主旨和一致的文化價值觀，即“誠信”的重要性，也明白了烏龜在伊索寓言和尼日利亞寓言故事中完全不同的形象，從而對文化的多樣性和復雜性（古希臘文化和尼日利亞文化）有了側面的了解。

案例二：由淺入深的啟發式提問（以第六單元“人和動物”為例）該單元主題為“人和動物”，課內精讀課文為“人和動物的好斗性”。有學者（文江華，2010）指出，“成功的教學方法主要的技巧在于善于設疑啟思，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們在有指導的情境下主動地、愉快地、全身心地投入學習，培養創新意識，提高思維能力，以求得他們個性全面而和諧的發展。由易到難，由淺到深，由簡到繁，由因到果，環環緊扣，步步深入。設疑要嚴密，答疑要適度，留有余疑，不斷啟思?！贬槍@樣一個較為抽象，富有哲學意味的單元主題，筆者采用的方法是層層遞進的啟發式提問。問題的設置上也是本著由淺入深，由因到果的順序環環相扣，具體如下：“人和動物有區別么？表現在哪？”這個問題也引出了西方文化、圣經《創世紀》中對人和動物之所以不同的宗教解釋；“人和動物關系是怎樣的？人類的地位是低于還是高于動物，還是兩者平等？”這個問題引出了原始社會的圖騰文化和現代的工業文明；“人和動物是否有相似性？動物通‘人性’么？人又有‘動物性’么？”這個問題引出了一組與動物有關的習語以及一系列相關文學作品，包括時下最新的影視作品《少年派的奇幻漂流》，最終啟發了學生對人和動物好斗性的深刻思索。通過層層啟發，課文的主題和文化因素滲透在教學的各個環節，實現了師生間思想層面的深層互動。

案例三：由易入難的翻譯知識競答（以第七單元“旅行的樂趣”為例）這一單元主題為“旅行的樂趣”，課內精讀課文為“新生之旅”，重點討論的是旅行的原因和旅行的意義。由于這一話題與日常生活密切相關，學生在中學甚至小學時可能早已做過類似的討論。如何提高學生的興趣并在課程過程中滲透文化因素成為筆者首要的考慮。因而，在本單元的學習中，筆者針對學生的特點（浙江省生源居多，均為在杭大學生）設計了與杭州旅游景點相關的翻譯知識競答，借以在提高學生語言水平的同時，增加其公民意識和民族文化自豪感。在這一環節，通過幻燈片逐張展示圖片，要求學生說出其對應英文名，搶答并答對個數最多組別獲勝。在展示的順序上，首先展示的是杭州著名景點的實體照片，如“蘇堤”、“雷峰塔”等；其次展示的是西湖十景的圖片，如“蘇堤春曉”、“雷峰夕照”等；最后展示的圖片是某些景點的相關中文介紹詞。這樣的設計嚴格遵循由簡單到復雜的認知原則，由詞到詞組再到句子，循序漸進。例如，學生在了解了“蘇堤”的正確表述為“SuCauseway”以后，更加深了對“蘇堤春曉”（“SpringDawnatSuCauseway”）的認識。再比如景點介紹詞“梁山伯與祝英臺的故事就發生在杭州”，有學生翻譯成“ThemovingstoryofLiangshanboandZhuYingtaihappenedinHangzhou”，表述上完全正確。這時，筆者則會引入跨文化相關知識，啟發學生這樣的翻譯在英文環境中可能會完全失去意義，因為外國受眾對人物角色并不熟悉，最后引出更佳的翻譯版本“ThemovingstoryofLiangshanboandZhuYingtai—RomeoandJulietinChina，happenedinHangzhou”。與灌輸式教學相比，這樣的課堂更能加深學生對相關語言、翻譯及文化知識的理解和記憶，增強民族自豪感和跨文化意識。當然，在知識競答基礎上，還可以讓學生進行角色扮演。兩三人一組，或扮演導游和游客，或扮演梁山伯祝英臺或者許仙和白娘子，演繹經典愛情故事片段，進一步發揮學生主體能動性，促進文化教學。

語文單元教學案例范文第5篇

一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標達成途徑的意見

蘇教版高中語文必修教科書體現出以專題組織教學單元的編寫特點。教材以人文話題為統領，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設置了“向青春舉杯”“獲得教養的途徑”等22個專題。在蘇教版必修教材的教學參考書中，教材編寫者對每個專題的內涵進行了解說，在解說的過程中，對主題目標也進行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標界定為：“學習‘歷史的回聲’專題的著眼點，在于學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發感情的；在于學習如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現場?！?/p>

另外教材編者還對達成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學目標為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學習中，進一步認識議論文如何處理觀點和材料的關系。4.了解文言實詞活用的知識，并能夠予以運用。5.用合作學習的方式進行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發自己的見解或感受。”

總觀蘇教版教材編者對單元主題教學目標的設定，體現了編者“用教材教”的教學理念，希望教師通過組織學生對教材內容的研讀活動，深入文本，達到領悟單元主題思想的目標。

二、高中語文教學中存在對單元主題目標簡單比附的現象

雖然教材編寫者對單元主題目標的實現途徑有較為詳盡的指導，但在高中語文教學中還普遍著對單元主題目標簡單比附的現象。

首先是因為當前的語文閱讀教學，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時候，沒有處理好內容和形式的關系。在閱讀教學中，教師的文本解讀，多習慣側重于思想內容的解說，至于如何從文本語言形式中發現和領悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時從語言表面輕輕滑過之后，就把內容和思想抽出來，缺少對學生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學在某種程度上異化為空洞的人文說教。

加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導致教師的教學行為常常選擇文章的具體內容來印證主題，缺乏對文本的進入探究。這種教學內容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學應有的品格。

三、文本細讀是達成單元主題目標的主要途徑

要想讓學生發揮主觀能動性，在閱讀學習中參與到文本內涵的解讀中去，文本細讀無疑是對語文閱讀教學重內容輕形式的一個矯正。

文本細讀即立足文本，從文本出發，對文本的語言、結構、意義和情感進行仔細的推敲，反復的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨特的審美體驗與生命體驗，對文本蘊含深厚意蘊做出豐富的闡釋，從而建構自己獨特的理解，與文本開展交流與對話。文本細讀的方法很多，下面舉幾個運用文本細讀的閱讀活動，讓學生體悟主題內涵的教學案例。

1．推敲詞句

詞句是文章構成的基本單位，細讀詞語、沉入句子是走進文本，體悟主題的捷徑。

蘇教版必修一“月是故鄉明”專題，主題目標是在讓學生體悟“故鄉是一個人的根，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發地，也是人的歸宿”。在教學《想北平》一文時，教者安排學生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點評的方式細讀文本，體悟作者對故鄉北平的深厚情感。

2．對照比較

有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。

蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標是“通過富于靈性的美的發現，是文學作品這塊美的息壤，煥發出生生不息、歷久彌新的生命力?！痹诮虒W《荷塘月色》一文時，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開?！币龑W生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現出來的豐富細膩的景物特點、生動形象的表達效果以及作者的深刻情蘊。

3．尋找“罅隙”

尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發現作品跟生活、跟人之常情的矛盾。

必修二“和平的祈禱”專題，主題目標是“讓敘述正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，進而真實和平環境”。在教學《流浪人，你若到斯巴》一文時，教者抓住環節描寫、心理描寫的“矛盾點”“可疑點”，讓學生走進文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導學生發現，為什么一個八年級的學生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認為戰爭是能毀滅丑惡、維護祖國的權利和榮譽的。可是他怎么能把德國的侵略戰爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰爭給無數民族帶來災難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。