項目教學案例

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項目教學案例范文第1篇

【摘要】

本文通過對09級2010-2011第二學期展示設計教學中的項目教學實踐案例，分析項目教學法在實際教學中的可行性及效果反饋,為高職類教學提供一些可供參考的教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整且具有挑戰性的工作而進行的教學活動。在教學中教師指導和與學生共同完成了學院圖書館二樓的“國際汽車模型收藏館”的展示設計項目，并對項目的施工過程進行跟蹤。通過教學實踐和結果研究,發現使用項目教學法教學不但能夠達到課程標準,同時還能較好地提高學生的學習積極性,有效地加強學生的理論和實操能力。

【關鍵詞】展示設計項目教學工學結合職業能力

為了迎合海南經貿職業技術學院推進的“三雙一突出”工學結合人才培養模式和職業能力導向的課程體系改革，2010-2011第二學期環境藝術設計專業09級展示設計教學中，實行結合實際設計項目進行教學，項目實施和課堂有機結合，運用“教中學、學中做、教學做一體”的教學方法，使學生的綜合職業能力明顯得到提高。

1 明確項目教學理念

改革傳統的職業教育和設置富有時代特征的職教類課程,是當今世界性的職業教育改革中的主流趨向。項目教學是現代職業教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動思想課，出現于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項目教學是以大生產和社會性的統一為內容，使得學生社會化、以適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用性人才為直接目的的一種人才培養模式。

“項目教學法”理論最早出現于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，此教學方法經香港傳入，在國內最早使用項目教學法的文獻出現于1998年，在當代各級教育和企業培訓中得到了廣泛的應用。

根據項目教學理論的內涵，結合我院“教中學、學中做、教學做一體”教學模式，將項目教學模式引入課程教學，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業知識融會貫通，和鍛煉提升其實際工作能力。同時又能構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的空間，按自己的方式去進行研究性學習。

2 在高職教育中實施項目教學的可行性

項目教學法是一種教學做一體的行為導向教學法，學生直接接受任務，并收集相關數據和實施項目的教學法。學生可以隨時尋求教師的幫助，但一般將由學生獨立完成任務。它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論等內容。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過實際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識和技能的構建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活、工作中的實際問題緊密結合，得到的綜合訓練和提高。學習過程將會成為一個師生共同參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新設計的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的設計思維和方法。

項目教學法的特點是讓學生通過親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。因此在高職教育中實施項目教學的完全符合教學要求。

3 接受設計項目任務

“國際汽車模型收藏館”是由香港知名企業家陳曉輝先生捐助海南經貿職業技術學院而建立，2011年正式建成并對外開放。館內收藏有陳曉暉先生捐贈的各式汽車模型和書籍。收藏館將設于學院圖書館二樓，占地面積120平方米。項目實施之前，要求學生首先必須對汽車模型的基本知識和汽車文化作全面的了解，借此引出項目任務――“國際汽車模型收藏館”的展示設計。

4 制訂展示設計項目計劃

在教學過程中，09級環境藝術設計專業（1）、（2）班共46位學生，按每組3-5人共分成10個小組，每組選出一位組長。教師根據學院分管“國際汽車模型收藏館”項目的領導提出的要求，以及展示設計原理，強調學生要以創新、實用、美觀、經濟為設計標準。每個小組根據場地測量的數據和汽車模型資料，進行任務分工，寫出展示設計計劃書并進行本項目的初步方案設計。教師對學生的設計方案給予參考和指導意見，學生對各方案進行篩選，最終確定實施方案。

5 項目實施過程

學生根據已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調研、設計及編寫設計說明，教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。

5.1 資料搜集。

查閱由香港知名企業家陳曉輝先生提供的汽車文化資料和書籍，并從本院圖書館和網絡搜集汽車文化資料，篩選出與本項目設計相關的信息。

5.2 開展調研。

組織學生參觀會展中心、海南省博物館、國際汽車會展，走訪汽車賣場、明珠廣場精品店、友誼商場精品店，對現實中的會展情景、現狀和汽車文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。

5.3 設計。

5.3.1 平立面草圖：根據收集資料、收藏館籌備組領導的意見和現場采集的場地數據，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關系，確定展示風格形式。靈活利用展臺、展具、裝飾展架對空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動線向；

5.3.2 規范制圖：根據草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標的準確性，展臺、展具、展架和空間節點要繪制詳圖，標明運用的材料，并注意成本的控制；

5.3.3 效果圖繪制：根據標準平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調，注意材質的熏染和燈光效果處理。

5.4 編寫設計說明和制作PPT設計匯報。

根據設計方案編寫設計說明和制作PPT設計匯報。

6 作品檢查、篩選及評估

6.1 學生自評。

每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結；

6.2 他評。

通過PPT設計匯報，各小組自我講解設計方案，并對他人的作品進行評價;

6.3 教師點評。

教師根據設計要求對作品評價各小組設計方案，并重點分析優秀設計作品,總結存在的問題,進而對展示設計的理論知識和設計實踐進行總結。

6.4 籌備組點評并篩選出最終用于施工的設計方案。

由教師在十套設計方案中挑選出六套方案，送學院汽車模型收藏館籌備組，由籌備組領導審核并作出點評，篩選出最終用于施工的設計方案，并提出修改意見。本展示設計項目教學活動最終中標方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學的設計作品。

由教師挑選出五位優秀同學，對篩選出最終用于施工的設計方案進行修改，經籌備組領導審核通過并交付專業公司施工。教師督促學生對項目施工實施跟蹤，并作項目跟蹤記錄。（注：本展示設計項目已施工驗收完畢，教學計劃順利完成。）

6.5 評估標準。

本展示設計項目教學活動的評分標準以中標設計作品為最高分，其余小組作品將以此為標準依次進行評估，占總成績的70%，結合平時成績和表現的30%為最后成績總分。

7 項目教學總結

通過此次“國際汽車模型收藏館”項目的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。

7.1 符合展示設計教學大綱的要求。

通過這一項目的實施，同學們經歷了一個實際性的展示項目設計、制作和評價活動過程，初步掌握展示設計的一般程序和基本技能，進而認識展示設計的特征，形成實事求是、精益求精的態度，達到了課標中的要求。

7.2 契合學生的專業設計能力。

“國際汽車模型收藏館”這一設計項目對于大二的學生來說，開始雖然是一個陌生的項目，但是通過了解了大量的汽車文化知識和調研，從陌生到熟識，逐漸進入項目設計角色，最終完成設計方案。

7.3 提高學生的綜合職業素質。

在“國際汽車模型收藏館”項目教學的過程中，90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與跟蹤，課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的設計總結中可以看出，大部分同學對于展示設計有了正確的理解，在理論知識與實操技能上得到了相應的提高。

7.4 有助于學生理論聯系實際。

通過這個項目的設計，學生對于展示設計的理解不再停留在理論層面，而是與實踐聯系起來，這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解，更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，提高職業設計素養。

7.5 教學反思。

“國際汽車模型收藏館”這個項目有它自身的優勢，但也有一些不足，比如在體現展示設計的一般原則的時候，有關展示設計的視覺傳達與空間設計相結合的知識和內涵明顯覆蓋不夠，并且整個項目的設計難度不高，在承載展示設計的整個內容方面略顯簡單。這樣的問題應該可以解決，我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目，如模擬會展設計、商場櫥窗或精品柜等項目的設計，這樣使得教學的內容由淺入深、循序漸進，使學生掌握更加完整的展示設計知識和技能。

參考文獻

項目教學案例范文第2篇

關鍵詞：項目案例教學法；JSP程序設計；能力培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7265-02

1 JSP程序設計課程簡介

JSP是基于Servlet以及整個Java體系的Web開發技術，利用此技術可以建立安全性高、跨平臺的先進動態網站，這項技術仍在不斷地更新和優化中。JSP以Java為腳本語言，具有動態頁面與靜態頁面分離、能脫離硬件平臺的束縛、組件重用及預編譯等優點。所以，很多高校將其納入Java方向課程的必修課程。通過這門課程，需要使學生熟練掌握JSP的基本知識，培養學生利用JSP技術實現網絡編程的思想及建立小型網站的能力，同時為后續方向課程打好堅實的基礎。

JSP程序設計是一門實踐性非常強的課程，在實施教學過程中采用案例教學法是非常必要的。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，它可以給學生留有很大的學習空間，鼓勵學生積極參與討論，面對遇到的問題提出處理的方案。但現在所使用的教材中或教學案例庫里的教學案例雖然都是針對知識點所設計，但都比較簡單陳舊而且有些案例在實際應用中根本不會出現，根本不能很好地發揮案例教學法的真正作用，最終導致的結果是教學過程中案例教學法走了個過場，實際教學效果不理想。該文結合課程教學團隊的實踐經驗，提出了在JSP程序設計課程中采用項目案例教學法，并對項目案例的選擇、設計、實施、考核等問題進行了探討。

2 項目案例教學法在JSP課程中的應用

2.1 項目案例教學法的概念

項目案例教學法仍然是根據培養目標和教學目標的要求，以案例為基本素材，培養學生分析問題和解決問題的能力，但在這里案例必須依托于項目來進行選擇和設計，并且案例要能推動課程內容的遷移。

2.2 項目案例的選擇和設計

這個環節對教師的知識素養和實戰能力要求都比較高，所以需要整個教學團隊都能夠參與其中。這部分工作分三步走：

第一步，選擇大項目案例。要選擇具有客觀真實性的項目作為大案例，且種類必須多樣化，可以有新聞網站、企業網站、個人網站、產品網站、電子商務網站等，然后綜合分析每一個所選的具體案例模型。

第二步，設計小型項目案例。小案例可分為教學案例和實戰案例兩部分。教學案例用于課堂教學演練，實戰案例用于學生課中練習。教師需要從上一步中確定下來的案例模型中抽取出共性的部分，比如登陸模塊、信息分類顯示列表、留言板、數據的分頁顯示、文件上傳及下載等具有代表性的模塊作為典型案例，然后將課程中的知識點融入各個案例中，這樣案例的設計會很有效地激發學生對這門課程的興趣。

第三步，設計中型項目案例。中型項目案例分為課間考核項目案例和期末考核項目案例。課間考核一般在完成了幾個知識模塊后進行，所以課間考核項目案例必須整合幾種相關的模塊。同樣的，期末考核項目案例必須根據考試大綱把所有的考核內容都設計進去。考核評定的依據則為學生作品中每一個模塊的完成情況。

第四步，選定課程的主線項目案例。整個課程最終應該選擇一個綜合性比較強的項目作為主線項目案例，通過該項目來整合前面所設計的每一個教學案例模塊。

2.3 項目案例推動課程內容的進行

每個小項目案例本身是從項目中分解出來的，它們之間必然存在整體性，而且教師教學準備工作中對案例做了相應的設計，案例中的知識內容必定存在連貫性，所以項目案例能通過代碼優化的方式來推動教學內容的進行。比如：學習JSP語法基礎和內置對象部分的時候，案例中采用的主要是JSP+JSP模式，即JSP文件完全承擔了數據的顯示和數據的處理，但通過分析這種模式下代碼設計及代碼維護困難等缺點，從而引發學生學習新的設計模式——JSP+JavaBean模式的必要性，同時也就引出了JavaBean 的教學內容，然后就可以在購物車案例中利用JavaBean來優化代碼。繼續，購物車中的數據依然存儲在內存中，無法實現長期存儲，然后又引入了文件操作和數據庫操作的內容，代碼繼續優化。做到最后，一個大型項目就成型了。

2.4 項目案例的課堂教學實施過程：

項目案例教學法在實施中，大致可以分為案例展現、案例分析、案例實現、實戰練習和案例小結五個步驟。下面就是我們在課堂教學中項目案例教學法的實施過程：

第一步：案例展現，引入課堂任務。生動的項目情景必然會激發學生的學習欲望，學生會想“我能做出這樣的效果嗎？”，老師給出肯定的回答“可以，那我們接下來就開始吧！！”。

第二步：案例分析。首先分析利用已掌握的知識是否可以實現此案例中的某個環節，同時方法是否是最可行的，通過分析引出本節課的新知識點，并明確重點和難點。這步在讓學生明確本節課學習內容的同時，也培養學生分析問題的能力。

第三步：案例實現，通過案例貫穿知識內容。這步需要教師給以引導，同時學生可以回饋教師感性材料，使知識得以延伸，在學生掌握知識的同時，也使教師加深思考。

第四步：實戰練習。選用實踐案例（綜合了課堂的知識點，十幾分鐘能夠完成），讓學生在固定的時間完成并提交給教師，作為一個教學評估的依據。這步可以幫助學生鞏固當堂課的教學內容，同時鼓勵學生獨立思考，提升學生應用知識的能力。

第五步：案例小結。這步是案例教學法必不可少的教學環節。小結時，可將案例中的程序代碼、說明文檔等再進行系統地總結，把個個知識點串聯起來為學生鞏固一遍，然后介紹適量的擴展知識，要求學生在課外查找資料來對知識作以補充，這樣更加利于學生學習主動性的培養。

2.5 項目案例在階段性考核中的設計

1）課堂考核。當課堂內容進行到一個階段時，教師可以對學生進行相應的考核，考核內容需要在課堂的項目案例中進行設計，老師可以在案例中留下空白的代碼區域，讓學生通過所學的知識進行補充，這樣在鞏固學生所學知識的同時，提升學生解決問題的能力。比如，我們正在學習內置對象session，課堂上已經完成的部分是服裝頁面（表單中單選列表提交數據）、放入購物車文件和查看購物車文件（只實現了數據顯示功能）。空白的代碼區域為數碼頁面和飲食頁面（要求表單中多選列表提交數據），以及購物單的刪除功能等，學生補充代碼的同時可以任意修改原碼。

2）課間考核。教師根據學生的具體情況成立3個人為一組的學習小組，在整個的學習階段，小組應以他們自己有效的方式組織活動，教師不進行干涉。當教學進行到一個階段時，教師需要給學生布置課間考核項目，學生以學習小組為單位去完成這項考核任務，考核的成績以最終作品為依據。這個考核環節，可以讓學生在自主學習的過程中延展知識面。

3）期末考核。選擇多個期末考核項目案例在第十四周左右布置下去，以學習小組為單位選擇項目題目，考核項目采用小組討論模式進行。由于考核項目案例的布置階段，教學內容并沒有全部結束，學生可以先對項目案例進行需求分析，寫出設計報告，然后隨著知識的不斷完善，到學期末完成小組作品?？己说某煽兺瑯右宰罱K作品為依據。

2.6 考核項目案例的分層次教學設計

每個學生的學習能力和解決問題的能力不在一個水平線上，所以在實踐案例上也要分層次設計。在設計案例時，在同一知識區間，設計難度不一的項目案例如A類和B類，A類為難度偏大的項目案例，B類為難度適中的項目案例，能夠完成A類的學生成績在60～100之間，完成B類的學生成績在60～90之間，這樣，既可以督促一般水平的學生積極完成基本的學習任務，也可以顧及到能力比較強的學生能夠有更大的提升空間。

3 小結

基于項目來設計案例，利用案例來推動教學的這種方式，不但真正實現了“以學生為主體”的教學理念，還能切實培養學生創新精神和分析、解決實際問題的能力。通過實踐教學證明，項目案例教學法非常適合像JSP程序設計這一類實踐性非常強的、極富創造性的課程。

參考文獻：

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[2] 詹自勝.案例教學法在計算機程序設計教學中探索與實踐[D].金華：浙江師范大學，2006.

[3] 解永剛.關于Visual FoxPro的案例教學方法[J].昆明大學學報，2003（）1.

[4] 陳濤.基于案例教學的Java 語言課程改革研究[J].教育研究與實驗，2009（3）.

[5] 管恩京.促進高校網絡教學與教學資源應用的對策研究[J].現代教育技術，2009（13）.

項目教學案例范文第3篇

【關鍵詞】生態旅游項目庫；案例主導型教學；和諧生態旅游

一、現狀與背景分析

在19世紀40年代世界旅游業開創初期，由于其行業規模、游客數量遠不如今天這樣龐大，故旅游經濟活動與生態環境之間的矛盾并不突出。二戰結束后，隨著發達國家和許多發展中國家經濟迅速增長和消費水平不斷提高，世界旅游業發展很快，甚至成為某些國家和地區的支柱產業。與此同時，旅游業對生態的破壞、對環境的污染也日趨嚴重。從我國目前狀況來看，許多旅游區或風景名勝區的環境問題日益突出，令人擔憂。為了解決旅游業給環境帶來的問題和加強旅游環境問題的研究，生態旅游顯得日益重要。

作為一個新興的領域，生態旅游和旅游生態學盡管在研究中已取得了不少階段性的成果，但在理論上仍處于不成熟階段，實踐中也存在許多問題，有待于進一步探索、完善和提高。從生態旅游的本質上來說，它與傳統旅游活動的區別主要表現在旅游管理和開發中對旅游資源的保護性開發和對游客的生態環境保護教育。

作為桂林工學院旅游學院森林休閑與游憩專業的主干課程，“生態旅游”課程介紹生態旅游活動及開發的歷史、概念、原則、市場營銷和規劃管理等方面的知識，以及中外主要的生態旅游熱點地區資源特點和開展生態旅游活動的概況，運用地理學和生態學的思想方法，從區域經濟發展的一個側面──旅游業，宣傳生態環境建設與經濟可持續發展的關系，以此努力提高全體公民的環境保護意識，并為城鄉經濟建設和旅游事業管理服務。

以往生態旅游專業的教學，重理論輕實踐，學生對所學知識不能很好地融會貫通。我院從2004年招收第一屆本科生以來，在生態旅游教學上不斷改革和探索，注重理論教學與實踐教學的結合，使學生在理論學習的基礎上通過實踐更易于消化和吸收，取得了較明顯的教學效果。

二、案例型教學的主要特點和效果

案例型教學在于突出教學內容的更新，注重培養學生的實踐能力，完成教學方式和方法的變革，全方位地對生態旅游教學進行改革，以提高教學質量和學生的專業綜合素質為目的。

（一）案例型教學的主要特點

1．鮮明的目的性。案例型教學通過獨特但又具代表性的典型事件的情景再現與角色體驗，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和工作體系。

2．啟發性。案例型教學透過眾多看似互不相關的案例所描述的情景去觀察、分析、體驗，從而形成自己的概念。

3．客觀性。案例型教學可在不受任何外界因素的干擾下對真實素材進行客觀分析與評價，其結果客觀。

4．實踐性。相比其他的教學方式，案例型教學真正實現從理論向實際的轉化，達到理論與實際相結合。

5．綜合性。案例型教學突破原有的知識范圍，拓寬知識領域，從角色的扮演中學會綜合運用更多的知識和更加靈活的技巧來處理各種各樣的案例問題。

（二）案例型教學的效果

1．教師素質和教學質量得到提高。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

2．學生學習的自覺性增強，學生分析問題和解決問題的能力提高。采用案例教學法對學生的要求更嚴格，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究，并對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動。這些將充分體現學生在學習中的主體地位。

3．教師和學生之間的互動關系增加。在案例教學中，教師與學員的關系是“師生互補，教學相輔”。學員積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學員得到充分的發揮，獲得最大的收效。

三、服務于案例型教學的生態旅游項目庫建設

（一）生態旅游項目庫建設的內容和解決的問題

1．生態旅游項目庫建設的內容。生態旅游項目庫建設和案例主導型教學以目前的旅游學理論為基礎，歸納和整理環境科學領域的新進展、新理論、新突破及典型研究案例，將其中已經較為成熟和被大家廣為認可的研究成果與生態旅游進行融合，對生態旅游的研究和教學內容進行更新，對生態旅游理論進行完善，并嘗試進行理論的創新性研究。具體建設內容包括以下幾個方面。（1）針對一定范圍的生態旅游資源進行現狀調查和綜合評估；（2）研究生態旅游經濟活動中開發商、當地居民和游客等多方利益主體的利益協調；（3）歸納和總結生態旅游產品的開發思路和模式或范例；（4）開展生態旅游區規劃、管理和預測的研究。在生態旅游教改研究中，突出實踐教學的內容，在研究中把區域經濟學和景觀生態學的一些基本的研究方法作為實驗課程，以提高學生的實踐能力。

轉貼于

2．生態旅游項目庫擬解決的問題。（1）嘗試解決生態旅游教學中重理論輕實踐的教學弊端，進一步提高旅游學科專業學生的實踐能力和專業綜合素質；（2）對教學方式和方法進行改革，提高教學質量，主要是通過生態旅游多媒體課件的研究和建設來完成。（3）生態旅游規劃案例整合。依據旅游系統規劃思想，對由客源市場子系統、旅游目的地（吸引物）子系統、出游子系統和支持子系統四個子系統所組成的有機整體進行整合。1）從規劃空間范圍收集和整理國際級、國家級、區域級、省市級、地方級、風景區（點）、社區級等不同空間尺度的生態旅游規劃案例庫。2）對生態旅游規劃案例，按規劃對象歸類，建立旅游業規劃、旅游城市規劃、風景名勝區規劃、鄉村生態旅游規劃等生態旅游規劃案例子庫。3）進一步對生態旅游規劃案例，按規劃包含內容，建立旅游市場規劃、旅游資源開發規劃、旅游環境保護規劃、旅游路線規劃、旅游商品規劃、旅游土地利用規劃、旅游保障規劃（旅游環境保護規劃、旅游配套設施規劃、旅游項目融資規劃、旅游人才培訓規劃、旅游安全風險規劃）等旅游業各組成環節的規劃的旅游專項規劃案例庫。

（二）生態旅游教學過程中的案例選擇

案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例主導型教學成敗的關鍵因素，即不僅要選擇恰當、典型的案例，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性和綜合性。要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學員思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮綜合性，即案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養學生全面、細致思考的意識（如表1所示）。

四、結語

將生態旅游項目庫建設應用于案例主導型教學模式是優化教學質量、緩解學校教學理論性和社會工作實踐性之間矛盾的主要途徑。通過項目庫建設，使生態旅游規劃中涉及的基本元素和素材不斷豐富和系統化，極大地方便森林休閑與游憩專業的相關課程的課堂教學和野外實習，服務于具體旅游項目的實操規劃，把“生態旅游”改造成具有一定數量科學前緣動態案例的實踐性、理論性并重的課程。 參考文獻

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[5]世界旅游組織．國家和區域旅游規劃方法與實例分析[M]．電子工業出版社，2004．

項目教學案例范文第4篇

關鍵詞：市場營銷；教學模式；案例驅動；項目驅動

引言

隨著市場營銷在企業發展的作用日益增強，社會對市場營銷人才的需求量急劇上升，市場營銷在經濟專業教學計劃專業課中占有重要地位。市場營銷課程的目標是訓練學生營銷管理項目能力，它重點培養學生從市場的角度來看待營銷項目，了解營銷項目開發的全過程，掌握營銷項目開發的基本方法、過程以及相關的工具，能夠熟練運用市場營銷的方法進行項目各個階段的開發工作。那么，對該課程的理解與掌握程度將直接影響學生畢業后營銷項目管理能力，因此各高校對其教學模式、手段和方法的研究逐步深入。本文根據市場營銷課程教學現狀，結合該課程實際特點、教學內容和目標，結合案例驅動和項目驅動對市場營銷課程教學模式進行了探索。

1.課程教學現狀

市場營銷是經濟類專業的一門重要的專業基礎課程，其內容非常廣泛，具有很強的理論性和實踐性。但是在當前的教學中存在許多問題：市場營銷課堂上雖然引用了多媒體教學，但講授內容任然側重理論，一味的講解抽象的概念、原理，就像紙上談兵，學生感到枯燥乏味，并且受環境限制，缺乏實際營銷項目的鍛煉，學生往往認為市場營銷課程缺乏實用性，學習積極性不強，缺乏學習興趣；高校生源來自于全國各地，不同的成長環境，家庭背景使得學生對營銷方面的了解和認知能力相差甚遠，計算機基礎參差不齊，對課程內容的接受學習能力有很大差別；學生動手能力差，課堂教學時間大部分放在基本概念和原理上，案例設計陳舊，大量學生畢業后只知道幾個基本概念、原理，并沒有真正掌握市場營銷的精髓，更不具備軟件項目實際開發中所需要的各種綜合能力，理論與實踐嚴重脫節。

2.基于案例驅動和項目驅動的市場營銷教學方法的提出

針對上述問題，在市場營銷教學中，要想提高學生的學習積極性和主動性，并使學生充分將理論知識運用到實踐中，達到學以致用的目的和事半功倍的教學效果，就要對以往的傳統的教學理念、教學模式進行更新和改革。

教學案例和模擬項目的選取與設計是基于案例驅動和項目驅動教學方法的關鍵所在，它們將決定教學改革僅僅是形式，還是真實有效的，為了使教學案例和模擬項目能夠充分發揮其功能，從而取得良好的教學效果，案例和項目的選取和設計要注意幾個方面：

1. 案例和項目應該具有真實性、典型性、綜合性和連續性，要與課程教學大綱緊密結合，能覆蓋學生應該掌握的全部知識點，以便于學生對市場營銷知識體系形成整體認識，同時要注意學生的認知能力、現有文化知識、興趣等，從學生實際情況出發，便于學生進行理解和掌握。

2. 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，所以要利用學生愛玩、好奇心強的特點，以學生的本能為出發點，選取一些生動、形象、實際的案例和項目使枯燥的知識趣味化，來激發學生的學習興趣。

3. 由于案例是對單一的知識點、技能的實踐，而項目是整體知識體系的對應，所以案例和項目在類型、規模、知識點的覆蓋度上要一致，但不是重復，而是項目的難度和復雜度，相對于案例要進一步升華，以培養學生發散性思維、深入思考、積極探索的能力。

3.教學方法的組織實施

這種基于案例驅動和項目驅動的教學方法的主要思想是運用大量的典型的具體案例對課本理論知識進行分析講解，每個單元章節最后結合實際項目模擬。那么具體的教學過程我們設置為四個階段。

1. 精心備課、準備階段

這一階段，教師首先要在深入分析和研究教材各章節單元的知識結構的基礎上，通過各種方式查詢、收集開發項目的資料，選取素材；再根據單一知識點或技術要求，將案例融入到相應知識教學中，并根據各個知識點，在案例中提出問題、以問題驅動教學，達到教學目標。在課程設計時要以項目開發形式制定教學計劃和進度，也就是與營銷的生命周期一致，將教學劃分為五個單元順序組織教學：需求捕獲、分析與設計、實現、測試、運行維護，以覆蓋和貫穿整個知識體系。

2. 結合案例講解階段

此階段通過教師提出案例，學生自主分析、討論，提出案例中出現問題，再由教師根據講授內容，針對各個知識點，結合案例，分析案例，讓學生帶著問題去聽課，在講授過程中引發思考，自己解決問題。要注意的是，教學過程中要注意案例和理論的合理結合，控制好講授節奏，給學生留有充分的思考和討論時間，以激發學生的獨立思考、發散思維能力。針對教學重點、難點，則可以引用多個相關案例進行反復引導、討論、講解，讓學生充分將理論與實踐結合起來，真正掌握市場營銷課程的精髓。

3. 項目模擬實踐階段

該階段主要放置在每個章節單元結束復習時，主要以課堂討論，課下具體實踐方式進行。學生根據學期初選定的項目題目，根據本章節單元內容對應軟件開發的各個階段進行模擬。課堂上以學生為主體，教師為引導，鼓勵學生大膽去想，大膽去做，進行分析、思考、討論，課下再根據討論結果查閱資料，整理，并按市場營銷標準書寫文檔。與教學同步的模擬使學生及時積極地運用所學知識去解決實際問題，充分調動了學生的學習興趣和動力，主動地去學習，解決問題，并在實際的模擬過程中，極大的擴充了知識面，全面提高了今后進行市場營銷具備的各項綜合能力。

4. 考核、評價階段

該階段，對學生的考核方式也不再在局限于期末的筆試，應貫穿到整個學期的課程學習中，可以在項目模擬的各個階段中，綜合學生的學習主動性，收集材料的多樣性、完整性，項目各個階段的完成情況，期末考試成績等多方面進行考核、評價?？己朔绞届`活多樣，讓學生改變以往的“為考而學”的想法。

4.總結

現代教育的模式注重能力的培養，把學生的自主探索作為教學的主體，強化學生的主體意識。案例驅動和項目驅動教學法則以創新能力的培養和綜合素質的提高為目的，不僅要“授之以魚”，更強調“授之以漁”，是對傳統教學模式進行改革的一次有意義的嘗試。豐富的案例講解和項目模擬，以提高學生學習興趣為出發點的方式豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，充分提高了學生的學習積極性和主動性；鼓勵學生自主選題、自行設計，給學生足夠的空間，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，獨立開發的能力、團隊合作的精神；在解決方案的實現上體現了學生的開發能力和創新意識，為以后的工作學習奠定了良好的基礎。因此，基于案例驅動和項目驅動的市場營銷教學方法作為一種能有效地增強教學效果，提高教學質量的途徑，值得進一步的研究和完善。（作者單位：商丘師范學院經濟與管理學院）

參考文獻

[1]李文生，鄧春健，呂燚，案例驅動的嵌入式系統教學改革探索[J]，計算機教育，2011（1）

[2]國鳳菊.高職院校市場營銷教學存在的主要問題及對策建議[J]. 中國成人教育 2011年（18）

[3]黃文娟.《市場營銷學》教學改革的探索[J]. 中小企業管理與科技（下旬刊） 2011年（8）

[4]瞿艷平，陳韶榮.市場營銷學課程教學改革研究與實踐[J]. 當代教育論壇（下半月刊） 2009（4）

項目教學案例范文第5篇

關鍵詞：全日制工程碩士；課程教學模式；問卷調查

作者簡介：李寶儒（1983-），男，河北廊坊人，華北電力大學研究生院，助理工程師；羅格非（1986-），女，河北邯鄲人，華北電力大學研究生院，助理工程師。（北京 102206）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0073-02

自1991年開展專業學位教育以來，我國專業學位碩士研究生種類不斷增多，規模不斷擴大，影響不斷增強，在培養高層次應用型人才方面發揮著重要的作用。為更好地適應國家經濟社會的快速發展以及產業結構的不斷調整對高層次、應用型人才的迫切需求，推動研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變，教育部決定自2009年起，開始招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生，預計到2015年全日制學術型研究生與全日制專業學位研究生人數將達到1：1的比例。作為一種全新的研究生形式，全日制專業學位研究生在課程教學、教師素質等方面存在很多問題，華北電力大學（以下簡稱“我?！保θ绾谓鉀Q這些問題做了一些探索和實踐。

一、全日制工程碩士培養存在的主要問題

1.全日制工程碩士課程體系不完善

全日制工程碩士作為一種全新的研究生學位類型，在我國實施的時間較短，許多高校尚未建立起一套完善的課程體系和高效的教學模式，將學術型研究生與專業型研究生同樣培養。擔任全日制工程碩士研究生課程的任課教師大多同時擔負全日制學術型研究生的課程，更有許多課程是專業學位研究生和學術型研究生在同一課堂上課，不利于全日制工程碩士的培養。

2.全日制工程碩士任課教師工程經驗不足

高校教師中的大部分是博士畢業后直接從事理論教學，他們缺乏在企業中的工程實踐經驗，在長期的科研和學術成長過程中，更加注重理論性知識的研究，從而形成了學術型的知識結構，因此在授課過程中會不自覺地偏向于理論知識的傳授，而忽略了或者不能對學生進行工程實踐的指導。[1]

3.全日制工程碩士生源質量不高

全日制工程碩士社會認同度沒有學術型碩士高，被動選擇攻讀專業學位現象普遍。全日制工程碩士招生對象以應屆本科生為主，他們沒有工作經驗，也幾乎沒有接受過任何職業技能培訓，但是經過一個階段的學習，根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），要把他們培養成“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”，這就要求其培養模式必須要與學術型研究生區分開來。

二、“電力工程項目案例分析”課程開課情況介紹

華北電力大學從2009年開始招收全日制工程碩士研究生，作為學科行業特色鮮明的院校，緊密結合行業需求，探索和實踐全日制工程碩士研究生課程教學模式是培養高層次應用型人才的基本要求。本文通過結合我校全日制工程碩士職業素質類課程“電力工程項目案例分析”的開課情況，提出一種全新的教學模式，對解決全日制工程碩士培養存在的問題進行了探索，現介紹給大家，以便共同探討。

“電力工程項目案例分析”結合華北電力大學的行業特色為全日制工程碩士研究生而開設，是職業素質培養模塊中非常重要的課程，在工程碩士實踐教學中具有舉足輕重的作用。開設該課程的目的是針對全日制工程碩士研究生的培養要求，結合各培養領域專業技術理論課程學習，使學生對電力工程項目的整個流程及電力工程項目中的關鍵問題有所了解，加強對學生實踐能力、解決實際問題能力的培養，對全日制工程碩士研究生的專業實踐能力及培養質量的提高具有重要的意義。

“電力工程項目案例分析”課程教學采用理論學習與案例分析相結合的方式。其中，理論學習部分，由于該課程涉及到我校各個培養領域的全日制工程碩士研究生，他們對工程項目管理理論基本上沒有概念，所以首先對工程項目管理分為哪些階段、每個階段的包括主要工作內容、項目管理的一些基本基礎理論和方法進行大概的講解。案例分析部分則要求將項目管理的基本理論與生產實際相結合，對項目建設過程可能出現的具有一定普遍性的問題進行深入探討并提出問題，讓學生觸類旁通，從而提高學生分析和解決問題的能力。案例可歸納為工程管理類案例與工程技術類案例。工程管理類案例要結合工程建設階段的實際情況，側重于規范化管理、科學化管理的分析；工程技術類案例要針對電力工程項目立項階段的方案比較、設備招標階段的技術參數選擇、施工階段的設備的安裝調試、項目驗收階段發現的問題等工程建設內容設定案例分析的背景資料。

各個案例針對各培養領域的特色，充分利用研究生工作站、研究生培養基地、電網企業、發電企業、科研院所等資源，選聘具有豐富工程實踐經驗的企業專家和校內責任教授共同承擔案例教材的編寫及案例分析課程的授課任務。我校共開設了16組相關的案例，涉及到電氣工程、動力工程、控制工程、電子與通信工程、機械工程、環境工程以及物流工程等7個培養領域，聘請了包括國家電網公司、華北電力設計院、國電能源研究院、中廣核集團公司等多家單位的專家親自為學生授課。這些企業專家均具有豐富的工程實踐經驗，選用真實具體的工程項目作為案例背景，為學生進行深入細致的講解和交流。通過課堂教學和項目設計，使研究生既鞏固了所學的知識，又掌握了綜合運用知識解決實際工程問題的技能?！半娏こ添椖堪咐治觥闭n程作為全日制工程碩士的職業素質課，要求學生在學習這門課程時，根據培養領域和個人需求必須選修5個案例。這種開課方式使得選課研究生可以跨越個人培養領域，選修其他領域案例，有利于研究生實踐能力、跨學科解決實際問題能力的培養，對全日制工程碩士研究生的專業實踐能力及培養質量的提高具有重要意義。

三、“電力工程項目案例分析”課程開課效果調查分析

為了解全日制工程碩士“電力工程項目案例分析”課程的上課效果，發現上課過程中存在的問題，筆者針對本課程的上課效果組織了一次問卷調查活動。調查對象為部分選課的全日制工程碩士，調研主要內容包括學生對本課程開設的必要性、課程內容的設置、上課的方式、上課的效果等問題的認識和建議。

本次調研采用了不記名問卷的形式，共發放“‘電力工程項目案例分析’課程調查問卷”150份，收回問卷134份，回收率為89.3%。其中，收回有效問卷123份，有效率為91.8%，符合調查要求。問卷調查結果見表1。

從問卷調查結果來看，學生們普遍認為“電力工程項目案例分析”課程的開設對全日制工程碩士的培養很重要，課程的開設方式和學時基本能夠滿足學生們的需求，大多數學生都更加傾向于同校外專家進行交流，并且認為課程的教學效果比較好。同時，調查結果中也反映出一些問題，有些案例對于非本專業學生來說理解上有些困難，因此期望適當增加本專業案例數量。還有學生提出許多建議，如希望能夠增加模擬教學或去企業實地參觀；在案例講解過程中加入視頻等方式；課程中更加注重師生間的互動交流等。

四、結束語

華北電力大學“電力工程項目案例分析”課程已經連續開設三年，通過問卷調查和走訪上課師生發現這種由有著豐富工程實踐經驗的企業專家和校內責任教授共同承擔教學任務，以具有行業特色的實際工程案例作為教學背景的教學模式，對解決全日制工程碩士培養存在的任課教師工程實踐經驗不足、學生無法獲得職業技能指導的問題有很好的促進作用。從課堂教學效果來看，學生普遍認為受益很大。