特殊教育教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇特殊教育教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

特殊教育教學案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學;特殊教育專業(yè);應用型高校

一、案例教學的理論基礎(chǔ)

教學理論是教學模式的基礎(chǔ)，教學模式是某種教學理論在特定的教學條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學這種教學模式涉及到的教學理論主要有下面四種。

（一）發(fā)現(xiàn)學習理論

發(fā)現(xiàn)學習理論認為學生應該在教師的啟發(fā)引導下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學生學習是主動參與、主動發(fā)現(xiàn)的過程而不是被動的接收知識。發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)以學習者為中心，教師引導啟發(fā)學生，讓學生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。案例教學從發(fā)現(xiàn)學習理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學習理論的知識?？梢哉f布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論為案例教學提供了心理學依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應用型高校特殊教育專業(yè)運用案例教學時，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學或者康復訓練的真實事件。能夠把理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，從而促進學生對特殊教育專業(yè)知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認為學習是學生個人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強調(diào)學生的自我發(fā)展，強調(diào)以學生為中心，突出學生的主體地位和作用。并且認為教師是學生學習的引導者和促進者而不是主導者。與傳統(tǒng)講授教學相比，案例教學更突出了學生的主體地位。在以學生為中心的觀點上，人本主義理論和案例教學是一致的。

（四）教學交往理論

教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師以及周圍環(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學必需的要素。學生在對案例進行分析討論的過程就是一個交往的過程。案例教學提倡鼓勵學生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學生的人際溝通能力。案例教學是一種以交往為基礎(chǔ)的教學。

二、案例教學的實施程序

（一）準備案例

案例教學展開的前提是案例的準備。沒有案例就不能稱之為案例教學。這一過程包括教師的準備和學生的準備。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求選取合適的案例，并對案例和相關(guān)材料進行梳理。然后，學生根據(jù)老師的要求做準備，提前準備好相關(guān)的理論知識和做好心理準備，提前熟悉相關(guān)材料。

（二）閱讀案例

教師將準備好的案例呈現(xiàn)給學生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學生開始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問題解讀案例：這個案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業(yè)知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據(jù)教師的引導，將自己的見解和問題等相關(guān)信息整理出來，形成自己的結(jié)論。

（三）小組討論

這一過程順利進行的前提是學生已分析過案例，對案例已熟悉。在學生閱讀分析案例時，已經(jīng)把疑問和見解整理出來。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個小組成員進一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點。

（四）班級討論

在經(jīng)過小組討論之后，大家基本達到共識。在班級討論這個環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進行全班交流。每個小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導作用，組織全班同學發(fā)言、討論，同時及時提供相關(guān)理論知識和材料作為支撐。

（五）評價總結(jié)

在經(jīng)過激烈的班級討論之后，大部分學生的疑問都得到了解答，自己的觀點也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對學生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時指出欠缺的地方。然后對教學內(nèi)容進行總結(jié)、歸納、評價。進一步把理論知識和案例結(jié)合起來，加深學生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸?，引導學生在課下進一步思考。

（六）課后思考

在整個教學過程的結(jié)尾，大家基本達成了共識。學生可以根據(jù)自己對案例的學習過程，反思自我，為下一步的學習做準備。

三、應用型高校特殊教育專業(yè)案例教學存在的問題

（一）部分教師案例教學與舉例教學概念區(qū)分不清

舉例教學是基于理論聯(lián)系實際出發(fā)，在講授理論知識時引出一些事例對理論進行深度的解釋說明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學則主要是把案例作為教學的基點，經(jīng)過師生對案例進行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊涵的基本理論或?qū)I(yè)知識；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學生自主學習，引導和啟發(fā)學生對案例的思考，這是一種快速提高學生專業(yè)素質(zhì)的教學手段；而舉例教學則主要是一種單向的教師教學行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語治療、行為矯正等具體的康復訓練項目的案例較少。雖然目前已有《感覺統(tǒng)合訓練》、《游戲治療》、《運動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術(shù)》等專業(yè)教科書，但僅運用書中有限的案例來進行教學，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業(yè)學生自身的專業(yè)知識，而且阻礙了教師教學質(zhì)量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學與理論教學關(guān)系

有些教師在教學中過分使用案例教學，在教學組織與實施上忽視講授教學，重視案例教學，導致主要原理、概念講授不清，學生對原理、概念難以獲得全面的科學的理解和掌握，這樣就造成教學目標難以完成的局面。

（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一

在特殊教育專業(yè)運用案例教學的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運用的，但對學生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學生對于案例本身的關(guān)注度，亦容易導致學生失去對專業(yè)知識學習的興趣，更不利于教師長期的教學發(fā)展和學生專業(yè)能力的提高。

四、應用型高校特殊教育專業(yè)案例教學改進的策略

（一）不斷地反思和學習，促進教師專業(yè)化發(fā)展

針對目前案例教學在特殊教育專業(yè)教學中所出現(xiàn)的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業(yè)教師可通過不斷提高自身的專業(yè)化水平，掌握案例教學與特殊教育專業(yè)教學之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學能力。特殊教育專業(yè)教師應根據(jù)自身專業(yè)的特點，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學過程中反思自身教學狀況，積極探究案例教學在特殊教育專業(yè)中的運用，挖掘更好的方式運用案例進行教學。與此同時，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力，促進案例教學在特殊教育專業(yè)教學中的順利實施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學的有效實施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實案例資料過程中，應考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學案例的心理，及時與家長做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學與理論教學的關(guān)系

案例教學只是眾多教學模式中的一種，不能用案例教學代替理論教學，而應該在一定理論基礎(chǔ)上實施案例教學。學生對案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識、基本理論為前提。所以說，理論教學是案例教學的基礎(chǔ)，案例教學是理論教學的延伸。我們不能將案例教學與理論教學相隔離開來，不能在實施案例教學的同時忽視理論教學的價值。案例教學必須與理論教學相結(jié)合，以促成教學目標的順利完成。

特殊教育教學案例范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：《因特網(wǎng)之旅》教學案例 德育實踐 網(wǎng)絡(luò)道德教育

一、學校德育工作要適應網(wǎng)絡(luò)時代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學科之一的信息技術(shù)同樣承擔著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時代對學生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發(fā)展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養(yǎng)

二、《因特網(wǎng)之旅》教學案例中的德育實踐

(一)教材分析

《因特網(wǎng)之旅》是中國地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學習了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。

(二)學情分析

本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前而部分的學習．大部分學生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實踐經(jīng)驗．老師要結(jié)合學生認知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(三)教學目標

認知目標：通過使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務的基本類型；能夠掌握瀏覽器的使用；熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。能力目標：培養(yǎng)學生自學能力、實踐操作能力和協(xié)助工作的能力情感目標：培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識．培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(四)教學重難點

教學重點：了解常見的因特網(wǎng)服務類型：了解WWW、FTP服務的工作過程

教學難點：理解瀏覽器的工作原理．掌握使用FTP服務的相關(guān)技術(shù)。

(五)教學過程設(shè)計

特殊教育教學案例范文第3篇

特殊教育學校是對特殊學生實施教育的形式之一，作為一個正式的社會性組織，它是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對有特殊兒童進行教育和康復等活動的重要場所。特殊教育學校的功能，就是它作為一種為有特殊需要的學生提供專門的教育教學場所或組織所能夠表現(xiàn)出來的性能、功效或作用。它是特殊教育學?？陀^實有的，但又受制于人類的自我意識和主觀能動性，因此特殊教育學校的功能不是一成不變的，它是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程。隨著社會的變化和發(fā)展，學校的功能也要做相應的適應和調(diào)整。

二、特殊教育學校功能轉(zhuǎn)變的必要性

特殊教育學校是我國特殊教育的重要組成部分，為促進殘疾兒童身心發(fā)展，促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。在當今外部社會環(huán)境和內(nèi)部教育環(huán)境都發(fā)生改變的情況下，特殊教育學校功能的轉(zhuǎn)變顯得尤其必要。

(一)時代和社會發(fā)展的要求

特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、社會保障、福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口。［2］殘疾人擁有平等參與社會生活的權(quán)利，這已成為現(xiàn)代文明社會的基本共識，而良好的教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會的必由之路。在這種情況下，特殊教育學校的功能勢必發(fā)生變化，要立足于每個殘疾孩子的終身發(fā)展，充分挖掘每個殘疾孩子的潛能，全面提高教育質(zhì)量，使殘疾孩子能更好的適應時展，融入社會生活，更好地享受時代和社會發(fā)展進步的成果。

(二)特殊教育發(fā)展新格局的要求

傳統(tǒng)上的特殊教育學校和普通教育機構(gòu)形成了兩個互相分離的教育體系，特殊學生很難在不同的教育機構(gòu)中流動，受教育的整體水平不高。同時由于特殊教育學校和其他附設(shè)在普通學校里的特殊教育機構(gòu)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導致特殊教育學校與特殊班、隨班就讀機構(gòu)的分工不明確，特殊教育學校的辦學思路僵化，學校的功能單一。隨著社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化進程的加快，隨班就讀將成為以后我國特殊教育的主要形式，“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干”的特殊教育新格局正在形成。因此要求特殊教育學校必須重新對功能進行定位，發(fā)揮特殊教育學校的教學、康復、資源開發(fā)、家長教育、社會宣傳等多種功能，將現(xiàn)有的特殊教育學校辦成示范性質(zhì)、高水平、多功能的基地，并以這些少量的特殊教育學校為中心，輻射周邊地區(qū)和學校，成為指導當?shù)靥厥饨逃龣C構(gòu)和隨班就讀的基地。

(三)促進和保障殘疾兒童受教育權(quán)利的需要

我國憲法及多部法律法規(guī)都提出了要保障殘疾人的受教育權(quán)。但與我國社會發(fā)展的整體水平以及教育的平均水平相比，殘疾兒童受教育權(quán)的實現(xiàn)程度還很低。因此，特殊教育學校不僅應該作為一個教育機構(gòu)，為殘疾兒童提供多樣化的教育機會，制定科學、合理的辦學目標、教育計劃、課程體系，提供必要的學習條件和設(shè)備、師資，來滿足殘疾學生不同的教育要求和適應其身心發(fā)展水平的差異;同時，特殊教育學校還應該作為一個組織、宣傳機構(gòu)，對殘疾兒童的家長進行教育指導，協(xié)助家長安排好殘疾兒童的受教育問題，促進特殊教育機構(gòu)及普通學校對殘疾學生的接納，最大程度地促進和保障他們受教育的權(quán)利。

三、特殊教育學校功能體系的建構(gòu)

通過以上分析，可以了解到特殊教育學校功能的發(fā)揮受到多方面因素的影響，它自身必然也發(fā)揮著多樣化的功能。從系統(tǒng)論的角度來看，我們認為特殊教育學校的各種功能構(gòu)成了一個多元化的有機整體。不僅包括最根本、本質(zhì)的“以人為本”的本體功能，而且涵蓋促進殘疾學生發(fā)展和社會發(fā)展的各方面的具體功能。

(一)本體功能

特殊教育學校的本體功能指決定特殊教育學校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學校培養(yǎng)人這個本質(zhì)的首要功能。特殊教育學校與其他社會組織一樣，都是由“人”所構(gòu)成的，人是特殊教育學校組織的主體。但是，特殊教育學校中的“人”又有其特殊性:特殊教育學校中的“人”主要是指那些正在成長、發(fā)展中的殘疾兒童和青少年，他們由于先天或后天因素的影響，在生理或心理的某個方面存在缺陷，阻礙著他們的發(fā)展，因此，他們需要通過教育和康復來彌補缺陷，或者使損傷的器官的功能得到部分的恢復。簡言之，特殊教育學校的本體功能就是促進殘疾兒童的身心得到全面發(fā)展。這是所有特殊教育學校在任何一個歷史時期都不能變更的功能，它決定著特殊教育學校的其他具體功能。我們倡導的“以人為本”就是對本體功能的最好說明，特殊教育學校只有明確了“以人為本”，學校的各方面活動以殘疾學生的身心發(fā)展為根本出發(fā)點，才能較好地發(fā)揮學校的功能，否則會使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)偏差。

(二)具體功能

特殊教育學校的具體功能是指特殊教育學校促進社會的各種活動和促進人的身心各方面發(fā)展的不同方面的功能，是特殊教育學校本體功能的派生功能、具體化功能。依據(jù)特殊教育學?；顒拥牟煌愋停覀儗⑻厥饨逃龑W校的具體功能劃分為教育功能、康復功能、社會功能和研究功能四大類。

1．教育功能

教育功能主要是指特殊教育學校使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設(shè)備，對特殊兒童進行教育教學活動所發(fā)揮出來的功效和作用。教育功能的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對殘疾學生的培育上，即育人。從教育目標來看，對于殘疾學生來說，尤其是智力殘疾學生，促進他們生活自理能力、社會適應能力的發(fā)展，使他們從“生物人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕笔翘厥饨逃龑W校的重要教育目標之一。從教學組織形式來看，應最大限度地開展個別化教學，教師根據(jù)學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、教學方法和教學評價手段進行教學，使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。從教學管理方式來看，應將控制型管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃怨芾?。徹底改變傳統(tǒng)的以“控制性”為主導的教學管理方式，與學生平等對話，尊重殘疾學生的差異和需要，引導他們主動地進行探究性學習，讓殘疾學生成為學習的主體。

2．康復功能

殘疾兒童在生長發(fā)育過程中由于受到生理、社會、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的一方面或多方面往往落后于正常兒童，根據(jù)殘疾兒童的需要對他們進行康復是非常必要的。《特殊教育學校暫行規(guī)程》第二十八條規(guī)定:特殊教育學校要把學生的身心康復作為教育教學的重要內(nèi)容，根據(jù)學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，提高訓練質(zhì)量。［3］可見，特殊教育學校還必須承擔另一個重要的功能———康復功能。依據(jù)1981年世界衛(wèi)生組織醫(yī)療康復專家委員會對康復的定義，我們認為康復功能是特殊教育學校采用各種有用的措施，使殘疾學生因自身某方面功能的缺陷所造成的身心障礙得到最大限度的消除，使各種缺陷得到最大程度的補償，從而最大限度地實現(xiàn)回歸社會的作用和功效。特殊教育學?？祻凸δ艿陌l(fā)揮主要應注意以下幾點:(1)樹立正確的康復理念。特殊教育學校在發(fā)揮康復功能時，必須既看到殘疾兒童與普通兒童的共性，促進他們的社會性發(fā)展;同時也要看到他們的特殊性，以采取特殊的康復訓練目標、內(nèi)容、方法促進他們的缺陷補償和潛能開發(fā)。(2)拓寬康復的對象和內(nèi)容。每一個殘疾學生都有不同種類和程度的康復需求，特殊教育學校的康復對象應該面向全體殘疾學生。同時，康復的內(nèi)容不僅是對殘疾學生有功能障礙的器官和肢體進行生理機能的康復，更重要的是從生理上、心理上、社會生活上盡可能對學生進行全面、整體的康復，為他們適應社會奠定堅實的基礎(chǔ)。(3)建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復模式。殘疾兒童的康復是一個綜合性的問題，需要采用多種方法和手段進行綜合性康復。醫(yī)學康復和教育康復是對殘疾兒童進行康復的兩個重要手段，將兩者有效結(jié)合，建立“醫(yī)教結(jié)合”的康復模式是促進殘疾兒童康復的最好途徑。通過醫(yī)學康復訓練，能夠提高和恢復殘疾兒童身體缺陷部位的功能，為殘疾兒童的教育康復提供生理基礎(chǔ)。通過教育康復可以使醫(yī)學康復的作用得以體現(xiàn)和發(fā)揮，通過特殊的教育目標、方法來促進殘疾兒童缺陷功能的恢復和提高，促進他們更好地走向社會、適應社會。

3．社會功能

特殊教育學校的社會功能是指特殊教育學校從單純?yōu)楸拘W生服務轉(zhuǎn)化成向普通學校有特殊教育需要的學生服務，同時面向社區(qū)、醫(yī)院、康復機構(gòu)、普校等社會組織開展多方面工作所發(fā)揮的功效和作用。主要包括以下幾個方面:(1)進行社會宣傳。特殊教育學校作為特殊教育的中心組織，應進行社會宣傳，提高社會各界對殘疾兒童的關(guān)注程度，盡量縮減殘疾兒童與正常人之間的差距，讓殘疾兒童過上正常或接近于正常人的生活，這是特殊教育工作的目標和理想?？梢酝ㄟ^各種媒體宣傳、文藝演出、競賽等各種社會實踐活動，加強特殊教育學校與普通學校、與周邊社區(qū)、與整個社會的互動聯(lián)系，讓更多的人認識和了解殘疾兒童，并逐步真正理解和接納這一特殊群體，為殘疾兒童的發(fā)展努力創(chuàng)設(shè)更為寬松和有利的社會環(huán)境。(2)開展職業(yè)教育?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十五”計劃綱要》明確指出特殊教育學校要“適應勞動力市場需求，大力開展殘疾人職業(yè)教育?！彼梢允箽埣踩苏莆找患贾L，獲得從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能，并以此適應社會生活、參與社會活動，取得平等的社會地位。職業(yè)教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是特殊教育學校的一項重要功能和任務。(3)提供資源支持。相對其他形式的特殊教育機構(gòu)，特殊教育學校的專業(yè)教育資源相對豐富，這些教育資源應該發(fā)揮更大的效益，特殊教育學校要使之盡可能地共享，成為所在地區(qū)特殊教育的指導中心與資源中心，發(fā)揮較大的輻射作用。主要包括以下內(nèi)容:對隨班就讀工作進行指導，提供專門教師協(xié)助普通學校教師處理特殊教育學生問題，開放特殊教育學校一些針對性較強的訓練和輔導教室，給普通學校隨班就讀學生使用;對社區(qū)殘疾人工作進行指導，在社區(qū)展開宣傳，為社區(qū)殘疾人工作者提供各種專業(yè)資源與服務;對特殊兒童家庭教育提供指導，如發(fā)放書刊資料、設(shè)立家長學校、舉辦家長經(jīng)驗交流會和專家講座、提供上門幫助服務等，讓家長了解更多的特教知識和有關(guān)殘疾人政策方面的最新信息，幫助家長解決好孩子的在家教育、康復等問題，為特殊兒童的家庭教育提供有力的支持。

4．研究功能

特殊教育教學案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】急行跳遠；助跑起跳；特殊教育；盲人體育

急行跳遠教學是盲校體育課田徑教學中的一項重要內(nèi)容，其中助跑起跳動作技術(shù)的學習是急行跳遠教學的重點，通過急行跳遠的學習，可培養(yǎng)盲生勇敢果斷的、頑強拼搏、克服困難的精神，有效調(diào)高學生的彈跳能力和身體協(xié)調(diào)能力，促進盲生身心健康發(fā)展。

1 盲人學生的體育教學存在特殊性

盲人是一個特殊的群體，盲人體育教學也具有一定的特殊性。在代償作用的影響下，盲人在聽覺和觸覺上的注意力較健全人更為集中，他們的聽覺和觸覺功能顯著增強，由于缺乏視覺系統(tǒng)的輔助作用，盲人學生的形象思維發(fā)展相對緩慢，由于缺乏感性的經(jīng)驗，盲人學生的邏輯抽象概括過程難以順利進行，就體育教學來說，他們對具體的動作所形成的概念往往不準確，認知存在片面性。

1.1學習動作技術(shù)動作困難，由于視力的缺失，在學習過程中無法在大腦中建立正確的起跳動作技術(shù)的表象，造成起跳不充分、不正確，動作變形。

1.2大部分盲生在助跑起跳過程中存在恐懼心理，造成無法達到助跑的最大速度，起跳不夠果斷、有力。

2 盲人學生急行跳遠教學的內(nèi)容研究

急行跳遠動作連貫性較強，結(jié)合盲人學生自身的特點，教師在安排教學內(nèi)容時不能急于求成，應根據(jù)盲生的特點，由簡到難，先分解后整體的原則，運用循序漸進的方法逐步讓盲生掌握急行跳遠的助跑起跳技術(shù)動作，并體驗成功的快樂，培養(yǎng)盲生對體育學習的興趣。主要設(shè)計內(nèi)容包括兩個方面。

2.1 起跳專項練習

起跳的專項練習，是讓盲生通過體驗和切身感受，初步了解跳的概念以及助跑起跳的動作要領(lǐng)，同時通過教師的指導啟發(fā)，在大腦中建立初步的動作表象，為急行跳遠的起跳學習打下基礎(chǔ)。

2.1.1原地單腳向上起跳。該節(jié)內(nèi)容主要目的是要先讓盲生理解跳的動作概念，因為很多盲生通常會把“跳”和“跨”的動作混淆，因此本練習要求盲生在原地用力向上跳起，膝關(guān)節(jié)和腳踝關(guān)節(jié)蹬伸充分，能夠初步掌握跳的動作要領(lǐng)。

2.1.2 跑三步起跳練習。通過此練習，讓盲生體驗簡單的跑動中起跳的動作感受，要求盲生在平整的場地進行練習，助跑速度適中，起跳時用心體會膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的用力，擺動腿曲腿向前擺動。

2.1.3 連續(xù)三步助跑起跳練習。本節(jié)練習的重點是讓盲生體會跑動中最后三步起跳的動作要領(lǐng)，初步在大腦中建立動作的表象。要求盲生助跑速度要快，起跳速度也要加快；連續(xù)起跳可提高盲生的身體協(xié)調(diào)能力，不斷鞏固動作要領(lǐng)。

2.2 助跑起跳動作的學習

在進行完整動作時，應先降低學習要求，讓盲生體驗成功的快樂，樹立自信心，再逐步加長跑動距離，加大難度，最終完成助跑起跳動作。

2.2.1 跑三步跳入沙坑。要求盲生跑動速度適中，起跳點離到沙坑的距離可以縮短，起跳要有力，能夠基本完成起跳動作，并通過不斷練習獲得成功的體驗，樹立自信，克服自身恐懼心理；練習中要求教師帶領(lǐng)盲生丈量步點，并為盲生確定跑動方向，保證盲生練習安全。

2.2.2跑五步跳入沙坑。在順利完成跑三步跳入沙坑的練習后，再加長助跑距離到五步，要求跑動速度加快，這時盲生對完成動作有了一定的自信，教師也要用激勵性的語言鼓勵盲生不斷挑戰(zhàn)自我，取得成功。

2.2.3不斷加長助跑距離。這個過程是盲生不斷獲得自信，取得成功的過程，教師要鼓勵盲生完成新的挑戰(zhàn)，對盲生的每一次進步都及時給予表揚，對其不足提出改進建議，同時協(xié)助盲生定向，確保盲生在練習過程中的人身安全。

3 盲人學生急行跳遠教學的方法研究

3.1 講解示范感知教學法

講解示范感知教學法是指盲人通過觸摸教師的示范動作或者教師糾正盲生錯誤的動作，幫助盲生形成正確概念的一種教學方法。要求盲生要用手觸摸教師的身體，教師一邊運用語言講解動作要領(lǐng)，一邊進行動作示范，盲生通過觸覺和聽覺感受身體各部位動作的運行軌跡，對所學動作有一個初步的了解，來補償視力的缺失。比如在講解擺動腿曲腿擺動時，讓盲生用手觸摸教師的擺動腿的膝關(guān)節(jié)處，教師講解動作要領(lǐng)的同時，做曲腿擺動動作，盲生邊聽邊用手感受，進行學習。

3.2分解動作指導教學法

分解動作指導教學法是指在教學過程中，把難度較大的動作或把一個完整的動作分成幾個步驟進行教學。分解教學可以簡化教學過程，縮短教學實踐，提高盲人學習信心，從而使盲人較快掌握技術(shù)動作。

從掌握完整定向行走技能動作出發(fā)，把完整的動作按其技術(shù)結(jié)構(gòu)分成幾段或按身體活動的部位分成幾個部分，逐段或按部分進行教學和練習，最后完整地掌握動作的方法。比如在學習起跳動作要領(lǐng)時，先進行起跳腿的踏跳練習，再進行擺動腿的擺腿學習和練習，最后將兩部分練習結(jié)合，學習掌握完整動作。

3.3探究式互動教學法

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。如在本課中助跑起跳最后一步的步幅大小上，教師可引導學生進行分組探究，最后在教師的總結(jié)中獲得正確答案。

3.4鼓勵式教學法

教師采用語言鼓勵的方式，讓盲生在練習和學習過程中獲得自信心，并激勵自己頑強拼搏，克服困難。如在盲生助跑中，通常存在較大的心理恐懼，教師要不斷鼓勵盲生挑戰(zhàn)自我，教師要善于發(fā)現(xiàn)盲生的進步并予以表揚。

4 結(jié)語

綜上所述，對盲生進行體育教學不但要符合其身體特點，同時也要符合其心理的特點，在助跑起跳這一教學案例中，首先教師要在課前預測盲生學習本節(jié)內(nèi)容主要存在哪些困難，抓住這些難點有針對性的安排教學內(nèi)容；其次，安排教學過程循序漸進，讓知識點逐步滲透到每個教學環(huán)節(jié)，并環(huán)環(huán)相扣，讓盲生更加順利的完成學習任務。

參考文獻：

[1]沈劍輝.盲人定向行走教學方法初探，[J] ，教育教學，2001年5月期

特殊教育教學案例范文第5篇

關(guān)鍵詞： 同題異構(gòu) 教學資源 小學英語教學

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師對教學資源的認識提高到一個嶄新的高度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的應用日益顯現(xiàn)出其不可替代的作用，為中小學教育教學提供了豐富的資源。在新課程理念的背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學整合研究普遍開展，自然教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學資源幾乎占據(jù)了學校教學資源的半壁江山；與此同時，傳統(tǒng)教學資源也不斷得以優(yōu)化，其在課堂教學中的作用不可忽視。因此，如何對這些種類繁多的教學資源進行整合、優(yōu)化與設(shè)計，以便有效應用成了當務之急。

課堂教學資源設(shè)計是教學設(shè)計的重要組成部分，應成為教師必備的重要素質(zhì)?！吨行W教師教育技術(shù)能力標準（試行）》對教師教學支持與管理能力上的標準是：能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關(guān)的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境；能在教學中對教學資源進行有效管理；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，促進信息化學習環(huán)境的創(chuàng)建；能組織與協(xié)調(diào)各種資源，支持信息化的教學活動。

因此，在小學英語課堂教學中，我們可以充分利用教學資源，優(yōu)化小學英語課堂，指導學生建立英語語言系統(tǒng)，讓學生在親身體驗中學習、運用、交流英語，逐步培養(yǎng)英語表達、思維和運用能力。英語的教學資源是非常豐富的，但教學資源開發(fā)的根本目的是促進學生的發(fā)展，在英語課堂中，學生不僅是課程目標實施的對象，而且是我們非常重要的教學資源，是課堂的創(chuàng)造者。

2011年4月15日常州小學英語同題異構(gòu)教研活動在常州市實驗小學舉行。常州市實驗小學張佶老師和常州市戚墅堰實驗小學李葉老師的4BUnit 8 Open day兩節(jié)英語課，很好地為我們詮釋了如何有效開發(fā)和利用學生資源，創(chuàng)設(shè)平等課堂。以下是我聽課的一些感悟。

一、現(xiàn)實資源――“水到渠成”

我們生活中的現(xiàn)實資源豐富，自己的教室，上公開課的觀摩室，學生的個人信息，教師的個人信息，如教師的家人信息，教師本人的QQ號碼，等等。而有的教師常常舍近求遠，忽視了現(xiàn)實資源，收集一些學生不甚了解的信息，導致教學資源利用效率低下。

教學片段一：

T:I’m Jill.What’s your name，please?How are you?

S1:Fine，thank you.And you?

T:I’m OK.Who is your friend?

S1:She’s Linda.

T:I’m very happy today，this is a special day because it is an open day.Look，there are many friends in our school.They are all English teachers.

Boys and girls，let’s say Hello to the teachers，OK?

Ss:Hello! Welcome to our school!

T:Well，many teachers are new here.I think you would like to show them around our school.

反思一：張老師充分利用了現(xiàn)實資源，今天常州小學英語同題異構(gòu)教研活動的契機，作為一個特殊的日子，本校的開放日，“水到渠成”引出open day。

二、動態(tài)生成――“巧妙捕捉”

動態(tài)生成資源，是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設(shè)方案之外的新問題、新情況。這正是一節(jié)課最鮮活的生命力所在。這也是課堂給予教師每一節(jié)課的“禮物”。

葉瀾教授在《一節(jié)好課的基本要求》中，就提出了“課要有生成性”。是說這節(jié)課不完全是預設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。如果說一節(jié)精彩的英語課應該扎實、充實的話，那么動態(tài)生成可以讓課堂變得豐實。教師巧妙利用動態(tài)生成的教學資源，將會收獲意外的驚喜。

教學片段二：

T:So first let’s look at some pictures about our school.（多媒體出示一張地圖，展示校園組圖）What can you see?

S1:I can see some classrooms.

T:How many classrooms are there ?

S1:There are ...

T:Do you like computer rooms?

S2:Yes.

T:Why?

S2:I like computer games.

T:You like computer games.You can play computer games in the computer games.

T:Do you like read books here? Is the garden beautiful?

Ss:Yes.

T:And there’s a gallery.It’s a good place.It’s cool in summer.

T:Look，I have a map here.What map is it? Is it a map of a park?

S3:It’s a map of our school.

T:Yes，it’s a map of our school.Look，what place is this? What’s in our school?

S4:There’s a ... There are some ...

反思二：張老師在課堂上充分利用舊知，引入新知的學習。新知的掌握對于學生已有的知識和經(jīng)驗具有很強的依賴性。在本堂課的伊始，張老師便通過學生已掌握的舊句型What can you see?和I can see ...來教授新單詞classroom，computer room和playground等單詞，在此基礎(chǔ)上新知There be 句型的呈現(xiàn)真實而自然，明顯降低了學生學習的難度，學生學得非常輕松。學生們看著學校地圖介紹學校，同時也在向來賓展示常州實小的校園，實現(xiàn)了句型結(jié)構(gòu)功能與真實意義的有效結(jié)合。

葉瀾教授說：“教學是一種特殊的交往，教學活動則是一種對話和理解的活動，在對話中學生的觀點顯現(xiàn)了，思維發(fā)展了。”張老師在課中插入了學校的地圖，從而巧妙地練習了對話，使學生獲得了獨立思考與自我表達的機會。

三、散狀信息――“提升資源”

在一堂課上，從學生那里會獲得很多的動態(tài)生成，因為現(xiàn)在的學生見多識廣，獲取信息的渠道很多。但這些生成是散狀的，不一定都可以成為有效的教學資源，有些只是一些相關(guān)的信息，關(guān)鍵是老師要智慧地從這些散狀的資源中提取出有效的資源。

教學片段三：This big classroom（在教研活動現(xiàn)場的觀摩教室）

T: There are many places in our school.Where are we now?

S1:We are in Building 5!

T:Yes，we are in Building 5!This is the place where we are.Now we’re having a lesson in this special classroom.Is it big?

Ss:Yes，it’s very big.

T:Please look around，what’s in the big classroom?

Ss: There’s a ...

There are some/many ...

T：And there are some plants.（learn plant）

反思三：對于學生來說教研活動現(xiàn)場的觀摩教室是個新環(huán)境，這個平臺給了師生話語權(quán)。通過真實的教學資源實現(xiàn)了語言的交際功能。在張老師的課堂中，在What’s in this big classroom?環(huán)節(jié)中，學生說出了大量課外的詞匯，但是張老師沒有置之不理也沒有“眉毛胡子一把抓”，而是根據(jù)四年級的學生掌握詞匯的能力和需要，重點擴展了plant這一詞匯，有效利用了學生生成的資源。

教學片段四：

T: Different schools have different classrooms.Would you like to see more classrooms?（參觀外國學生的教室照片）Is this classroom nice?

S1:Yes，it’s nice.

T: There are so many things in their classroom.What’s on the wall?

S2:There are some pictures.（learn picture圖畫，照片）

T:What’s that?It’s a globe.（learn globe地球儀）

T:Look at the 4 classrooms.I like ... Guess，which classroom do I like?What about you?Which one do you like?

S3：I like Classroom 2

T:Why?

S3:There’s ... There are ...

反思四：看不同教室的圖片，簡單談論，詢問自己的朋友最喜歡其中哪個教室，通過多種渠道使教學資源更豐富，同時也是中西方文化差異的滲透。

四、媒體運用――“有力支撐”

教師要努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習，在自主學習中積極發(fā)展學生各種思考策略和學習策略，獲得積極的情感體驗。多媒體為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為學生的自主學習提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學生自主探索研究提供了廣闊的空間。在設(shè)計多媒體課件時，要尊重學生的個體差異，從多角度、多方位設(shè)計教學內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料。學生可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源彌補教材和課堂學習的不足，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地進行學習。

教學片段五：

T:I’ve got a picture of a classroom.Is it nice?

Ss:No，it’s not nice.

T:So I hope there are more things in the classroom.

（多媒體呈現(xiàn)一個最簡單的教室）

S1:I hope there’s a TV.

S2:I hope there are some books in the bookcase.

讓學生根據(jù)自己的想法，布置教室，鼓勵學生用I hope there’s a ... there are ...表達自己的想法，使教室更有吸引力。

反思五：我情不自禁地為張老師的這一教學片段喝彩。PPT制作中“觸發(fā)器”功能的最大運用，充分反映了課堂以學生為中心的理念，同時也是有效利用電教軟件資源的很好體現(xiàn)。在這個過程中，產(chǎn)生了很多動態(tài)生成的資源，使師生可以將對話延續(xù)。

五、錯誤資源――“將計就計”

在課堂上，學生的回答都會出現(xiàn)一些錯誤，有的老師會逃避學生的錯誤，有的老師會對學生的錯誤用No來進行評價。學生學習中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發(fā)展，對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。教師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。但在這兩堂課上，老師都把學生的錯誤當成一種資源進行有效的利用，通過老師的適當引導，學生對錯誤進行比較分析，從而真正理解掌握。

教學片段六：

T:What’s in the room?

S1:It’s a blackboard.

S2:There are some lights.

T:What’s in the pencil box?

S3:There’s a rubbers.There are some pencil.

反思六：李葉老師的課堂上有這樣一個環(huán)節(jié)，出示許多詞匯，有單數(shù)的、有復數(shù)的、有不可數(shù)的名稱，讓學生放進there is和there are兩個方框里，在回答中學生出現(xiàn)了一些錯誤，老師發(fā)現(xiàn)錯誤后沒有簡單地用對錯評價，而是讓學生評價，并分析原因，最后通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了there be結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

教學資源是豐富的、寶貴的，有效地挖掘與整合學教學資源可以優(yōu)化小學英語課堂。教學資源的利用與開發(fā)需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，把如此豐富、寶貴的教學資源有效、合理地創(chuàng)造性地運用到課堂教學中，從而與學生共同創(chuàng)造一個真實有效的學習現(xiàn)場，提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力.教育參考，1997，（4）.

［2］周成平.新課程名師精彩課堂實錄.中國科學技術(shù)出版社，2006，（5）.