初中閱讀教學案例

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中閱讀教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中閱讀教學案例范文第1篇

教學過程：

Step 1： Lead in

Watch a video about an argument between a son and a mother.

設計思路：

觀看一段關于母親與兒子之間由于能否外出所產生的矛盾的視頻。九年級學生正直青春期，有較強的叛逆心理，但是又同時面對很重的課業壓力。所以，孩子與父母在外出游玩和在家學習上有著較為明顯的矛盾。故以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛。同時，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

教學后記：

針對上述教學設計和課堂教學活動，筆者有以下三點體會：

（1）本活動在設計上比較符合學生的認知水平，能激發學生完成任務的興趣和參與活動的熱情。

（2）能使閱讀前的“Warming up activities”真正發揮“熱身”的作用，這就為順利開展之后的多個活動打下了基礎。

（3）上課伊始就順利切入主題，言語富有鼓勵性和啟發性，能使學生產生強烈的共鳴。

Step 2： Group discussions and show.（組內交流，先學展示）

-- Find some problems and solve these problems.

1. Sts show useful phrases of this passage.

（Sts can share the phrases with each other.）

--Help sts have a better understanding of the passage

設計思路：

（1）通過匯報小組的板書，讓學生直觀地感受到本文中出現的有價值短語，并將其用自己喜歡的方式展示給大家，以達到理解和記憶的目的。在展示的過程中，培養學生的自己學習的能力。

（2）讓學生相互問答，相互質疑，檢測對本文有價值短語的理解和運用，在交流中培養他們的合作精神和解決問題的能力。

2. Sts and teacher read the passage by following the tape together.

--Help sts solve the problems of pronunciation.

O計思路：

（1）聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀（默讀）可以培養其快速閱讀的能力。

（2）通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。

3. Sts answer the questions of 2c on Page 55.

（Group discussion and solve problems together.）

--Check the understanding of the passage.

Question 1： What is Liu Yu’s hobby？

Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？

Question 3： Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？

設計思路：

（1）進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節。同時，通過搶答加分的方式，進一步激發學生的主動參與性。

（2）幫助學生運用連詞“but”將問題串聯，進一步體會主人公和父母之間矛盾。

4. Sts role-play the dialogues.（在“演”中“學”，在“演”中“說”）

（sts role-play the dialogues in groups and then show in class）

--Help sts have a deep understanding of the dialogues between Liu Yu and his parents’. Try to make clearly about the opinions of them.

5. Show the opinions about Liu Yu and Liu Yu’s parents.

（sts discuss with their group members and then show the opinions in class）

--Check the answers of the understanding about opinions of Liu Yu and his parents.

設計思路：

（1）讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過表演對話培養學生交流與合作能力。

（2）通過文章改寫與復述培養學生運用語言的能力。

6. Sts have a debate.（在活動中運用――以讀引說）

（Sts share their own opinions in their groups and then

have a debate in class）

Positive side： Teenagers should be allowed to make their own decisions.

Negative side： Teenagers should accept their parents’ suggestions.

--Help sts to speak out their own opinions by using target languages.

初中閱讀教學案例范文第2篇

關鍵詞：閱讀課堂；思維能力；教學案例

筆者反思了早些年在閱讀教學中存在的一些問題：學生在讀后，不論說或者寫的任務中都出現了思維混亂的現象。

通過反思及實踐，筆者認為，在閱讀教學的過程中教師要在注重深層閱讀任務質量的基礎上，融入思維的訓練，通過提高思維能力來促進學生英語閱讀能力的提高和閱讀目標的達成。

一、理論依據

1.《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂要通過語言實踐，開發學生的智力，培養他們的觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力和創造能力。

2.根據認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，閱讀的過程實質上就是對語言信息的理解過程。理解就是思考，是分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的過程，也就是思維的全過程。

3.本文將思維能力界定為包括分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括能力的邏輯思維能力。

二、教學實踐

基于以上理論，筆者將從閱讀教學過程中的讀前、讀中和讀后的活動和任務設計來探析如何在閱讀教學過程中有效地訓練學生的邏輯思維能力。

1.Pre-reading精心導入，激活思維

讀前可以通過圖片、視頻、歌曲、故事、問題、調查、話題討論、設置懸念、介紹背景、聯舊引新等形式，迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引發學生積極的思維，進而快速地切入閱讀主題。

如，在新目標英語八年級下冊以“chore problem”為話題的閱讀教學中，可以利用課本插圖指導學生看圖并討論以下三個問題：Q1：What would you do if your house is a mess like this？Q2：Why is mother angry？Q3：Did they solve the problem？這樣的導入綜合應用了圖片、問題、懸念等形式幫助學生快速切入閱讀主題，形成強烈的閱讀期待和愿望，做好閱讀的心理準備，引領了學生判斷和推理的思維活動。

2.While-reading優化細節，凸顯脈絡

（1）圍繞主題，把握文章結構框架

如，在新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學中，筆者在引導學生概括文章大意的基礎上，又讓其將課劃分為三個部分：before the rainstorm；while the rainstorm；after the rainstorm.這樣學生在初步理清文章脈絡的同時，訓練了由綜合到分析再綜合的思維能力。

（2）在結構框架里，梳理文章的思維脈絡

再以新目標英語八年級下冊Unit 5以“rainstorm”為主題的閱讀教學為例，筆者在學生已經概括了文章及每個段落的大意后，又進一步要求學生仔細閱讀每個段落，歸納每個段落又都包含了什么的信息。通過學生的閱讀、討論、分享及筆者的補充，我們形成了以下文章脈絡圖：

A rainstormBeforeactivitiesfeelingWhileweatheactivitiesfeelingsAfterweatheractivitiesfeelings

（3）關注文章的過渡性句子和過渡性詞語也能訓練學生條理表達的能力

在篇章內部、句子、段落之間必須保持語意和邏輯上的連貫，教師要引導學生善于利用語境和過渡句、過渡詞來識別句子和段落之間的邏輯關系，以培養學生的分析能力。

例如，在上個課例的板書最后，筆者通過提問：Can you find the transtional words between different parts？引導學生關注文本中的過渡詞： also，and anyway，since，for example等。

3.Post-reading簡化信息，拓展思維

Post-reading屬于讀后的拓展，應該進一步引導學生獨立思考，批判性地對待文章中的觀點或者創造性地使用已經獲取的信息。讀后要根據閱讀文章不同內容和特點可以設計不同的讀后活動，可以是復述、討論、表演、辯論、采訪、寫作、續寫等活動。

如，在新目標英語八年級下冊Unit1以“an accident”為話題的閱讀教學最后，筆者向學生拋出了一個問題：“If you see the old man lying on the road，will you help or not？” 并設計了一個課本劇“To help or not to help”，引導學生創造性地使用文本信息，并要求學生在表演中滲透 “該扶還是不該扶”的價值觀。這種讀后的任務設計，挖掘了文章的深刻內涵，成功地激發了學生更深層次的思考，在提升閱讀層次的同時，培養了學生的批判性思維。

參考文獻：

初中閱讀教學案例范文第3篇

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性

閱讀，作為初中語文教學的重要一環，對學生語文綜合能力的提升起著至關重要的作用。然而從當前初中生的閱讀現狀來看，學生總是在被動、隨意地進行閱讀，這種缺乏主觀能動性的閱讀導致了閱讀變得十分低效，既不能“益智”，也不能“養性”。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一起探討一下，提高初中語文閱讀有效性策略的具體措施。

一、在情境之中激發學生的閱讀興趣

情境教學，是提高學生閱讀效率的重要教學方法之一。通常情況下，我們要進行情境教學，可以通過情境的創設、多媒體的引入、故事的闡述等等，而在這些方法之中，與閱讀教學關系最為密切的就是數多媒體的引入了。

我們在講解《從百草園到三味書屋》時，在傳統的閱讀教學課堂之中，學生很難準確地掌握百草園以及三味書屋的特點，而通過多媒體情境的創設，則能夠帶領學生徜徉于兩者之間，給學生一個更加直觀、立體的感受。在突破教學難點的同時感受魯迅先生的童年趣事。不僅如此，這種生動、活潑的教學形式也有別于傳統枯燥的教學方式，能夠激發學生的閱讀興趣，進而充分發揮學生的主觀能動性進行知識的學習。

二、在教學目標的指導下創新課堂類型

閱讀教學最終的目的是在提高學生閱讀能力的基礎之上推動學生閱讀素養的提升。因而，我們要根據不同的文章對我們單一的閱讀課進行創新，最終促進學生閱讀能力的提升。通常情況下，閱讀課可以分為幾下幾種類型：朗讀課類型的閱讀課、文學欣賞類型的閱讀課、自主閱讀類型的閱讀課、思維訓練類型的閱讀課等等。根據不同的文章采用不同的課堂類型，定然會使得閱讀課堂的教學效率變得更為高效。如：《丑小鴨》，我們就要采用朗讀課類型的閱讀課;《社戲》，我們就要采用文學欣賞類型的閱讀課;《大自然的語言》，我們就要采用自主閱讀類型的閱讀課。

三、在閱讀積累之中培養學生的閱讀習慣

“不積跬步，無以至千里”，在閱讀教學中，我們要提高學生的閱讀積累，在閱讀的積累之中培養學生的閱讀習慣，進而促使學生更加積極、主動地進行自主閱讀。以《大自然的語言》為例，我們在教授的過程中，可以引導學生對里面的好詞、好句進行摘抄、記錄，引導學生感受這篇文章在構思、描寫上的精妙之處。

四、在師生互動之中提高學生的閱讀感受

隨著課程改革的不斷深入，傳統的灌輸式閱讀課堂已經逐步退出了歷史的舞臺。因此，以“學生”為主體的閱讀理念漸漸地在教師的心中扎根、發芽。因此，我們在閱讀教學過程之中，要善于與學生進行互動、溝通、交流，在營造良好氛圍的基礎之上引導學生感受語文的獨特魅力。

以《背影》為例，我們在講解之前，可以先對學生提問：“在人的一生中，總會見到形形的背影，而在這些背影之中，又有哪些背影是讓你印象深刻的呢？”通過這一問題的拋出，學生很快就會進入討論階段，并對自己印象深刻的背影進行闡述。在此基礎之上，我們再對學生說：“而在今天的教學之中，我們一起來感受一下朱自清筆下父親的背影吧！”通過這樣一問一答的良性互動，學生很快就會進行文章的閱讀。

五、將“讀”與“思”進行有機結合

在閱讀教學的過程中，我們不僅要教會學生一定的閱讀技巧，還要引導學生在閱讀的同時對文章進行良性思考，通過思考促進閱讀教學變得更為高效。而要激發學生在閱讀中的思考，就要在導讀的過程中精心地設置一定的啟發語、過渡語、提示語等等，引導學生在閱讀的過程中，根據這些提示對文章進行思考。

以《皇帝的新裝》為例，在學生進行自主閱讀之前，我們要對學生進行一定的提示：皇帝的新裝是什么？皇帝的新裝是用什么做成的？皇帝穿著新裝在游街的過程中，又發生了什么事呢？最后的這個故事的結局是什么樣的？在生活中例舉一個這樣的案例？這里所例舉的五個問題，前四個問題的目的是激發學生對文章閱讀的興趣，而第四個問題的設置則是引導學生對這篇文章進行深層次的思考，思考這篇文章帶給人們的啟發，并例舉一個與啟發相關的案例。

結語

學生閱讀能力的提升對學生語文綜合素養的提升起著至關重要、無法替代的作用。本文論述了初中語文教學中閱讀教學的五點高效策略：在情境之中激發學生的閱讀興趣、在教學目標的指導下創新課堂類型、在閱讀積累之中培養學生的閱讀習慣、在師生互動之中提高學生的閱讀感受以及將“讀”與“思”進行有機結合，并用實際的教學案例作為理論支撐。希望這些論述能夠給廣大的初中語文教師一點啟發，進而推動初中教育事業發展付出自己的綿薄之力！

【參考文獻】

[1] 何道鋒. 如何加強語文朗讀教學[J]. 語文教學與研究，2008年02期.

初中閱讀教學案例范文第4篇

關鍵詞：閱讀文本 教學策略 CAI課件 提高閱讀興趣 培養閱讀水平

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0241-02

經過多年的教學實踐，結合教學案例談一下自己的三步閱讀教學法。

1 閱讀前（Pre-reading）

在這一環節我常用leading in，free talk，discussion，pictures等設計一些與閱讀相關的話題來熱身。既可以為閱讀做好鋪墊，可以使學生明確基本的閱讀方向，又可以在熱身這一環節巧學一些障礙性詞匯。為學生排除一些必要的閱讀困難。

案例一：

人教版九年級Unit7的閱讀前我利用CAI課件是這樣導入的：

Everyone has hobbies.What’s your hobby？Are you allowed to practice your hobby as much as you would like to？Why or why not？Do you agree with your parents？在free talk中，會用到我備課時預測的詞，如e true此時我會把它的替換詞匯（新單詞，短語）展示出來：get in the way of，achieve諸如這樣的詞匯學習，學生在心理上是輕松的，自然的，也有水到渠成的感覺。學生們在以上問題的引導下，老師預測的這樣一段話生成了（出示課件）：My hobby is playing basketball.（singing＼...）.I want to be a professional basketball player（singer＼...）.But I am not allowed to practice playing basketball（singing…）every day. They think my dream is hard to achieve.They think my hobby can get in the way of my school work. But I think I should be allowed to make my own decisions.這樣的導入對本課的閱讀起到了過渡作用，排除了閱讀中障礙性詞匯，也明確了閱讀方向。感覺是很成功的，適時我還會把思想教育于語言教育之中。Though our parents don’t allow us to do that，we should know they are caring about us.此時順勢以下面的過渡語Now I know your hobbies and your parents’ideas. How about Liu Yu？ Is he allowed to practice his hobby as much as he wants？What’s his idea？進入了閱讀的第二環節while―― reading閱讀中教學。

案例二：

在九年級英語Unit 7 Section A 3a 閱讀教學我是這樣導入的。首先以CAI課件出示一些世界名勝進行Where would you like to visit？Why？的情景會話。在最后有目的的出示埃菲爾鐵塔和巴黎圣母院兩個法國名勝，跟學生愉快地進行了下面交流：

T：Do you know them？

SS：埃菲爾鐵塔和巴黎圣母院

T：Yes，they are Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral.Do you know where they are？

SS：They are in France.

T：what else do you know about France？

學生們此時的思維相當活躍，他們的參與性、主動性一下子被調動起來。他們常常是站起來搶著表達。

S1―― Paris is the Capital of France.

S2―― France is in Europe.

S3―― 香水is famous all over the world.

S4―― …

在師生互動、生生互動中，在師生的思維碰撞中，學生們漸漸提高了聽說能力，也在交流中鋪墊了閱讀教學。順勢我拋給學生一個不用回答的過渡問題：Do you want to know more about Paris？Now let’s go to the world famous travel spotlight―― Paris.把學生帶入閱讀中。同時在此環節自然巧妙地利用課件學習了閱讀中障礙性詞匯Eiffel Tower，Notre Dame Cathedral，church.

2 閱讀中（while-reading）

在此環節我常利用scanning和 skimming兩種閱讀方法。根據這兩個方法所培養的能力我會設計不同的練習題，主要以Questions，Judgement，Choice，Match，Fill in the chart等不同任務形式。下面是我在閱讀教學中的案例。

九年級英語Unit7 SectionA 3a，Task for Scanning：課件出示下面任務：

There are three parts in this passage.Please read fast and match each part with its main idea.

Part 1 people and language

Part 2 geography position and sights

Part 3 traffic

這個任務的設計讓學生快速瀏覽全文，很輕松的就能連線搭配。學生們帶著成功的心理，在skimming任務的引領下進入下一個閱讀環節，用課件出示下面任務：There are some other new words in the passage.Can you find them out to match the following？

Task 1 for skimming：

（1）think about doing――

（2）put a kind of language into another language――

（3）便利的，方便的――

（4）一般而言，大體上說――

此任務引領學生細讀課文，猜測詞義。培養學生推測詞義的能力及在語境中學習生詞的科學方法。

Task 2 for skimming：

What kinds of things do you like about Paris？

What kinds of things do you dislike about Paris？

學生細讀課文分別找出了這樣的語句：

Likes：（1）Paris is one of the liveliest cities in Europe.（2）There are some fantastic sights ，including the Eiffel Tower and Notre Dame Cathedral.（3）It’s very convenient to take the underground train to most places in Paris.（4）Wine isn’t expensive.

Dislikes：（1）It doesn’t have beaches or mountains in Paris.（2）Traveling around Paris by taxi can cost a lot of money.（3）In general ，France is quite an expensive place.（4）Unless you speak French yourself，it’s best to take someone who can translate things for you.

以上任務的完成，完全可以使學生理解文章學習需要掌握的生詞短語，也沒有必要用傳統的翻譯來講解課文，學生感到乏味。

堅持不懈的以scanning和skimming，

并通過科學合理的導讀任務，學生的閱讀水平會逐步提高的。至于文中的語言點、語法結構，可以在讀后活動中加以強化訓練，沒必要在閱讀中肢解文章。

3 閱讀后（Post-reading）

在scanning，skimming的閱讀理解完成后，為了進一步檢驗學生的理解與掌握情況，我常以有意義的課文討論代替背誦（案例一），以提供關鍵詞幫學生復述的形式或挖去重點詞匯和短語來填空的形式（案例二），或是限定使用閱讀中出現的好詞好句等仿寫來鞏固（案例三）。下面是我閱讀后的三則任務活動案例。

案例一：

九年級教材Unit7在處理Scanning，skimming的任務后，我以下面的幾個討論題幫學生進行了語言輸出。

（1）T：If you go to visit Paris，what will you take？And why？

S1：I’ll take enough money because Paris is quite an expensive place.

S2：I’ll take a camera because there are many fantastic sights there.

S3：I’ll take a translator with me because I can’t speak French.

（2）T：When you are in Paris，how will you travel around？

（3）T：What will you buy for your friendsor family members before yoy leave？

此環節這些問題的提出又把學生的熱情點燃。他們積極踴躍，把課文內容運用的恰到好處，這樣的處理遠遠優于被動地背誦課文，我們都知道：閱讀的最終目的是達到語言的運用。

案例二：

閱讀理解完成后，我安排了挖空關鍵詞語讓學生復述的形式進行語言輸出：（課件）

Martin used to be a problem child after his father’s__.He used to__a lot of trouble for___and his family .He didn’t use to be interested in his study and he often__ __ __ __the police.__ __ he was such a bad boy， his mother was__and never __ __ trying to help him.Instead，she__ __ __to taking care of her son. A conversation with his mother changed his life.__ __ __，he became one of the best students __ __ __.He __ __causes problems for his mother and himself.Now his mother __ __ __ her son now.

案例三：

在處理完九年級unit8 3a的Scanning，skimming后，我安排的仿寫練習。

Here are three of the students who want to join the school volunteer.

根據表格內容仿寫，要求用到put this love to good use，not only…but also…，

開頭和結尾已給出。（出示課件）

Writing：

Many students want to join the school volunteer project.Xu Hui lov

es______________________________________________________________

If everyone makes a contribution to helping others，our society will become more beautiful.

4 結語

閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程。只有充分利用課堂這一主陣地，以先進的多媒體作為輔助手段，科學地對學生進行閱讀訓練，學生的閱讀能力才會提高。

參考文獻

[1]張俊敏.優化初中英語閱讀教學的實踐研究[J].中小學外語教學（中學篇），2010（7）：36-39.

初中閱讀教學案例范文第5篇

關鍵詞：初中英語；閱讀寫作；一體化；教學模式

初中英語閱讀與寫作聯系密切，將二者相互結合能有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作一體化的教學方式能將閱讀中比較好的詞句、短語、句式以及實例應用到寫作教學中，提升學生的英語寫作能力。該一體化式的教學模式在英語教學改革中作用突出。

一、初中英語閱讀寫作一體化教學模式的實施原則

1.實用性

各個學科之間具有相互交叉的部分，閱讀寫作一體化教學的內容首先要與初中學科知識密切相關，與學生的日常生活緊密聯系，這樣學生才能對初中英語閱讀寫作一體化教學學習感興趣。從而激發學生在不同語言文化中的潛力。初中英語閱讀寫作一體化教學，其目的是在實際教學環節中，提升學生的語言表達能力。

2.結合性原則

在初中英語閱讀寫作一體化教學中，需要注重的是各個學科之間的結合性。如果英語寫作、閱讀教學在各個學科之間結合性不強，將會對學生的閱讀理解產生障礙，不利于跨學科閱讀素養的提升。例如，在初中英語閱讀寫作一體化教學中可以滲透文化禮節、流行服飾、體育賽事等內容，那么如何讓這些原本不相關的內容產生聯系并實現其寫作教學意義是擺在教師面前的重要課題。

3.循序漸進性

具體的循序漸進式教學，主要按照學生的個性、語言水平等因素，對學生進行分層式教學，使學生在初中英語閱讀寫作一體化教學的認知不斷提升，實際的閱讀寫作一體化教學知識滲透需要由簡到繁、由淺到深、由表及里，以讓學生徹底理解為目標，促進其英語能力的提升。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學模式的實施對策

1.閱讀思維導圖模式與寫作教學模式相互結合

思維導圖教學模式在初中英語閱讀教學中的應用能幫助學生迅速找到文章的中心點，并且將文章清晰地分段、分層次，使學生能準確地把握文章中心。英語閱讀思維導圖教學方式，其實現的路徑為：教師首先畫文章題眼，然后找到與題眼相關的論述，并且引導學生逐一分析。將該種思維導圖教學模式應用到英語寫作教學中，主要分為三步：（1）提煉核心主題；（2）找出關鍵詞；（3）論點陳述以及得出結論。

2.閱讀寫作一體化教學案例分析

范例如下：最近，A校學生正在進行一場辯論，討論的具體內容為城市公園要不要收門票？在經過激烈的討論下，有60% 的學生認為公園不應該收取門票，40% 的學生認為應該收取門票。請學生仔細思考并給出理由。

而該范文的核心與城市環保有關，因此，學生在文中不能缺少的就是與環境、自然、植物、空氣質量等相關的詞匯，首先，從核心主題分析 ，就能讓學生在心中聯想出很多詞匯。這些詞匯就是該篇范文的知識庫，當學生在自我意識中組建了詞匯庫之后，就能在實際的寫作中合理運用這些與文章內容相關的詞匯。在這樣的背景下所寫出來的文章不僅流暢而且詞匯豐富；第二部分是關鍵詞，該范文中的關鍵詞有三個：（1）60%同意；（2）連接詞；（3）40%不同意。接下來針對不同的關鍵詞進行內容銜接，在60%學生反對下，他們將城市公園視為生活中的一個場景，沒有必要封閉起來，如，a place where people can rest but not a place to money.在40%同學贊成下，他們認為城市公園應該收取門票，出于對環境的保護，“need money to pay gardeners and other workers； buy plants and young trees...”。在以上兩種觀點下，需要連接詞來對這樣對立的觀點進行銜接，在兩種不同的觀點下進行討論之后，需要總結出結論，并說出自己的想法等。

綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學是英語教學中的重點內容，在傳統的教學模式下，學生的閱讀能力以及寫作能力難以提升。初中英語閱讀寫作一體化教學模式能有效幫助學生理順思路，并幫助學生建立閱讀與寫作框架，該種方法在實際應用中所取得的效果比較顯著。初中英語閱讀寫作一體化教學模式在實際英語教學中需要遵循一定的原則，如，實用性、循序漸進性以及結合性等原則。

參考文獻：