關于人才培養的方案

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關于人才培養的方案范文第1篇

一、存在問題

作為區級唯一一家精神專科醫院，我院擔負著全區精神障礙患者的診療工作。隨著社會的發展，人們的生活節奏不斷地加快，工作壓力越來越大，心理健康問題也在逐年增加，我院現可以滿足精神障礙患者診療的工作，但是對心理咨詢、心理危機干預有較大難度。

二、原因分析

（一）現有人員的整體素質不能滿足醫院發展

（二）人員結構配備欠合理

隨著醫院的發展，現有人才資源與醫院發展之間的矛盾逐步暴露出來。能夠勝任心理方面人員數量少、質量低，不能滿足現社會需求。

三、對策建議

（一）培養心理學人員，成立心理科

1.可以在醫生及護理隊伍中對比較上進、有學習需求的職工給予學習平臺，或給予培訓機會，來彌補我院心理服務缺失的現象，在以后的工作中可以開展心理危機干預服務。

2.為滿足社會需求，我院可以成立心理科。

（二）建立公平公正的績效考核制度及薪酬分配制度

1.公平公正的績效考核和薪酬分配制度對穩定員工的心態有比較好的作用。醫院應該根據醫療、護理、醫技和管理人員等不同類別和不同崗位的人，來制定績效考核制度和薪酬分配制度，通過制定切實可行的具有競爭力的薪酬績效管理方案，以調動員工的積極性和工作熱情，將個人發展與醫院的發展相結合，達到共同發展的雙贏目標。

2.建立完善醫院各項工作制度，各崗位工作才能有條不紊。根據制度，各科室領導組織本科室職工學習，認真執行制度。也可以定期組織培訓，以培訓促提升。單位領導加強督導檢查力度，使管理落到實處，定期進行督導、考核，來促進提高技術水平，樹立良好的服務意識。

（三）拓展培養途徑，全面提升醫療衛生隊伍整體素質

1. 單位領導班子應該帶頭學習理論知識，通過理論學習，在思想、認識上取得一致，行動上才能步調一致，才能形成整體合力。并積極鼓勵在職人員參加學歷教育，豐富自己的工作技能和實踐本領，自覺融入到醫院發展的工作中去，充分發揮聰明才智破解工作難題，提高在工作中的開拓創新精神，盡心盡力踏實工作。

關于人才培養的方案范文第2篇

關鍵詞：人才培養方案；Web數據庫；ASP

1　引言

本科人才培養方案是普通高等學校組織日常教學活動的綱領性文件，體現高等學校的科學定位和辦學指導思想，涵蓋先進的高等教育教學理念和所屬學科專業的發展前沿，詳細規定從理論教學體系到實踐教學體系、從傳統課內教學體系到課外素質教育體系、從課程先修后續的關系到知識體系的拓撲結構等高等學校教學的方方面面。因此，人才培養方案的制定、修訂、管理與執行是高校教學管理的重點和難點，構建基于信息技術和網絡環境的高效的人才培養方案管理系統，是各高校所面臨的具有理論和實踐價值的課題。

2　人才培養方案管理系統簡介

人才培養方案是教學管理中比較核心的部分，它的制定情況反映了學校的教學質量。人才培養方案的制定要根據專業信息、學習層次、學習形式等情況來決定某門課程的學分、學時，安排的學期和考核方式。可以根據條件查詢某一學年的所有培養方案情況，并可進行合理的修改。要求能夠把往年的培養方案導入到今年的培養方案中來。

人才培養方案管理系統有其自身的特點，它涉及的對象與關系比較多，對象與對象之間的組織結構就更復雜。本系統共分培養方案制定、培養方案運行、課程管理、系統高級管理四個大的功能模塊。

(1)培養方案制定

學校對每一年進校的學生都應制定相應的培養方案，它包含了各專業、學期詳細的開課計劃以及學生畢業規格。所含數據庫包括院系、專業、課程、學分、學時、實踐周安排等。該模塊包含對人才培養方案的增加、刪除、修改等操作以及審核、審批、統計等過程。培養方案可供教務管理人員、教師、學生等用戶查詢、打印，作為他們安排自己工作或學習的指導。

(2)培養方案運行

培養方案制定完后，系統自動根據培養方案中的數據生成學期教學計劃運行表。該表是培養方案在每個學期的實際運行軌跡，相對培養方案更加詳細、嚴格、可執行。教學計劃運行表添加了班級、教師等信息，并對實踐教學環節生成準確的教學進度表。

(3)課程管理

課程庫的增加、刪除、修改等功能。留有不同權限的接口，教務處和院系可對課程的編號、教學大綱、課程簡介等內容進行管理。

(4)系統高級管理

此模塊管理權限最大，可以對院系信息、專業信息、學生信息、課程信息、專業類別信息等基本數據作后臺統一管理。針對不同的功能設置不同的用戶權限，以保證數據的安全訪問。

在綜合上述功能模塊的基礎上，考慮到不同用戶(教務管理人員、學生、教師等)的要求以及各層次之間的關系，設計了基于B／S結構的人才培養方案管理系統，利用基于ASP的WEB數據庫開發技術完成該系統的開發設計。

3　基于ASP技術的WEB數據庫設計

ASP是一種Web應用程序開發技術。它與ADO的充分結合，提供了強大的數據庫訪問功能，已成為網上開發數據庫的重要工具。

ASP技術是通過后綴名為asp的文件來實現的。當在瀏覽器Browser中訪問以后綴名為asp的頁面時。實際上就是向Web服務器發送一個HTTP請求，Web服務器接收到請求后，調用相應的ASP引擎asp.dll來處理。若ASP腳本中含有訪問數據庫的請求，就利用ADO對象，調用ODBC驅動程序，連接后臺數據庫，執行ASP文檔所指定的SQL指令，實現對數據庫的操作，并將執行結果動態生成一個HTML頁面返回Web服務器，然后與ASP文檔中非腳本的HTML代碼進行合并送給用戶瀏覽器。客戶端瀏覽器接收的是經Web服務器執行后生威的一個純粹的HTML文檔，可被運行在任何平臺上的瀏覽器所執行，同時由于ASP源程序是在服務器端執行，保證了ASP源程序代碼的安全性。另外服務器僅僅是將執行結果返回給客戶端瀏覽器，減輕了網絡傳輸的負擔，提高了交互的速度。

關于人才培養的方案范文第3篇

1 漢語言文學專業人才培養方案改革的背景

漢語言專業是我國高等教育出現后較早設立并繁榮的一門專業課程，漢語言專業的培養目標是通過文學培養知識面較寬的專門人才，為各行各業輸送優秀的人才，漢語言專業人才畢業后分布在各行業和領域，為行業的進步和經濟的發展做出了積極貢獻，漢語言專業由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業，在當時就業前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業因為泛而不專的原因，導致其逐漸變為冷門專業，而隨著社會分工的細化，漢語言培養人才的目標和能力需求產生了根本性的變化，現在的行業已經不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養方案就應作出相應的改革。

2 省屬高校漢語言專業人才培養存在的問題

2.1 注重理論而不重實踐 社會經濟的快速發展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業由于其偏理論方面的學習，已經逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養漢語言專業人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。

2.2 課程設置不合理 漢語言文學專業，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業，一種是2年學制的專升本專業，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業技能培養不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據，學生的自身能力只是停留在理論層次。

2.3 教學方法傳統無創新 漢語言文學的發展結合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結合當今社會的普遍情況實行現代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業整體就業率低，就業水平不高。

3 對省屬高校漢語言文學專業人才培養方案制定的幾點建議

3.1 開展漢語言拓展課程 漢語言拓展課程是指在專業主干課程的基礎上，根據學生專業發展方向和最新經濟發展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：

3.1.1 考研深造類課程。這類課程主要根據漢語言專業的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。

3.1.2 教師教育類課程。漢語言專業人才的就業方向較多的選擇教師行業，在教師教育類拓展課程，開設教師素質教育、語文教育思想研究、文學解讀、經典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業時自身素質得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養多方面知識技能的教師人才。

3.1.3 文秘編輯類課程。開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業以后從事媒體、記者、文案類工作。

3.2 理論與實踐相結合，培養應用型人才 漢語言專業在培養專業人才時，要注重人才實踐能力的開發，結合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。

3.3 以“問題”為中心，開展課堂教學 學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。

3.4 加強實踐，重視學生實習過程 漢語言學生一直以“高理論低實踐”的狀態而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應該強調學生實習的重要性，在漢語言學生畢業前，高校應該設立相應的實習考核畢業檢驗過程，只有通過對實習的評價結合學生表現予以畢業。學生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業文化部門等進行就業實習，提高漢語言知識的實際應用，提升自身適應社會的能力。

關于人才培養的方案范文第4篇

 

動物科學與技術學院關于成立

“2021版人才培養方案修訂”工作小組的通知

 

院內各單位：

為貫徹全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，全面落實《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的的意見》（教高〔2018〕2號）《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）等文件精神，根據《揚州大學2020年黨政工作要點》工作安排，學校已于2020年6月全面啟動2021版本科人才培養方案制（修）訂工作，下達專項經費，組織學院廣泛開展調研，為順利完成該項工作，結合學校實際要求，經院黨政聯席會討論，決定成立動物科學與技術學院2021版人才培養方案修訂”工作小組。具體名單如下：

組  長：夏澤清  楊章平

副組長：常國斌  王小龍  龔道清

組  員：楊海明  魏臻武  魏文志  徐  琪  王夢芝 

嚴學兵  苗淑彥  毛永江  王杏龍  孫龍生

 （此頁無正文）                      

 

揚州大學動物科學與技術學院

二〇二一年三月九日

關于人才培養的方案范文第5篇

【關鍵詞】人才培養模式 工學融合 創新

根據《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號），經各地推薦，教育部、財政部聯合組織專家評審，陜西共有三所高職院校被評為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，分三批開展項目建設工作。項目的建設任務非常全面和具體，其中關于人才培養模式的創新就是首要建設任務。當前我國高職院校對于人才培養方案多數是從政治、職業能力等方面進行描述的，描述的內容都過于理論與空洞。

我國現有的主流教學過程與人才培養目標的不適應

在我國，絕大多數的高職院校還沿用了本科院校的課程構建，只是從深度方面與本科院校有所區別，主要存在以下幾方面的問題：

1.學科性的課程體系

目前，我國高職教育課程體系的課程設置、課程內容、授課形式方面都存在諸多不足，這些問題直接影響著高職教育的質量，也使得高職教育逐漸失去了特色，變成了大學本科教育的“學前班”。高職課程內容過于陳舊，沒有與現行規范同步，理論有余而實踐不足。我國絕大多數高職院校仍然采用前蘇聯的課程架構模式，采用學科性的課程體系。多年來的改革并未使高職課程從本質上發生變化。

2.驗證式的實踐教學

實踐教學在很多高職院校都有開展，但內容和形式過于單一。例如很多院校通過一些課程設計來提高學生的實踐動手能力，但是課程設計內容單一，一個班的學生都用相同的設計任務書，設計完成后教師進行點評，這樣的設計往往都有著共同的評價標準。這種實踐教學模式屬于驗證式的，無法充分調動學生的創新精神和學習積極性。

3.課堂式的教學模式

在現有的教學模式和教育資源的約束下，課堂是學生取得知識最主要的來源，甚至在某些院校成為獲取知識的唯一來源。無論課程的性質以及課程的教學標準，學生都在教室里完成其全部學習內容。在授課過程中，多數也都是“一言堂”，教師講，學生聽，學生所有獲取的知識都來源于教師的描述，沒有實例，沒有模型，沒有現場，課堂教學顯得空洞，逐步使學生對學習失去了興趣。

4.學院獨家完成人才培養

人才培養方案主要包括該專業的培養目標、培養內容、培養過程、培養制度、培養評價。也就是說，人才培養方案直接決定學生在大學這幾年中都應該學會什么、怎么學習、畢業后應具備什么技能。但是這些應該具備的技能是否能夠滿足就業的需要，就應該聽聽用人單位的意見。但是，絕大多數高職院校關于人才培養方案的制訂全部由學院完成，很少有企業人員參與，這樣“閉門造車”制訂出來的人才培養方案能否滿足用人單位的需要，就要打個問號了。

5.學術型的教學團隊

高職院校的教師群體中具有實踐經驗的教師為數不多，很多教師是本科或者研究生畢業后直接進入高職院校當教師的，也就是“學校到學校”只是角色發生了變化，其自身并沒有實踐工作經驗。這樣導致的后果就是，教師群體理論知識充實，實踐技能匱乏，無法滿足實踐教學的需要。

6.知識性的教學評價

關于教學評價方面，多數高職院校采用的方式就是考試，分為開卷考試和閉卷考試。考試主要是從知識層次方面對學生應掌握的內容進行考核，但幾乎完全忽略了實踐技能的考核。例如工程造價軟件應用課程的考核如果采用考試的形式，讓學生寫出軟件操作的一些命令。這種考核方式比起讓學生利用軟件做出一棟建筑物的工程造價來說就顯得過于理論化了。

人才培養模式創新――以建筑工程技術專業為例

1.構建“工學融合“的人才培養模式

實施“工學交替、三段遞進”人才培養模式改革，將人才培養過程分為三個階段，實施工學交替，依據認知規律和職業能力成長規律按三個階段能力遞進組織教學，推行任務驅動和項目導向等新教學模式。參照施工員等職業崗位任職要求完善人才培養方案，全面推行“雙證書”制度，培養建筑施工生產一線的高端技能型人才。即依據認知規律和職業能力成長規律，將人才培養過程分為三個階段，實施工學交替，按三個階段能力遞進組織教學。

“工學交替”是指經過第一學年的學習認知，在暑期到企業進行生產認知實習，經過第二學年進一步學習鞏固理論知識，暑期到企業進行綜合實踐，第五學期在企業繼續進行綜合實踐學習，第六學期在企業進行頂崗實習。

“三段遞進”指的是能力遞進，前兩學年是對學生的基本能力訓練，第二學年的暑期以及第五學期主要是對學生的綜合能力的訓練，第六學期在企業頂崗實習，進一步提高學生的工作能力。

2.校企共同實施人才培養方案

加強建筑工程技術專業質量管理體系建設，重視過程監控，逐步完善以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的人才培養評價體系。重點是配合新的人才培養模式和工作過程系統化課程體系，創建以能力為核心、以過程為重點的學習績效考核評價體系，深入不同規模、不同資質等級、不同地區的建筑施工企業，對建筑工程技術專業所對應的職業崗位進行調研、分析，形成崗位知識與職業能力分析報告，分解知識與能力的考核要素，創建以能力考核為核心、以過程考核為重點的學習績效考核評價體系。吸引用人單位參與教學質量評價，確保學生職業能力培養的質量。

學習績效考核評價體系遵循“能力為主、知識為輔，過程為主、結果為輔，應會為主、應知為輔，定量為主、定性為輔”的原則，確定專業理論考核和職業能力考核的權重，并結合企業考核標準確定能力考核要素，改變以前學科成績考核的方法，將校內考核與企業實踐考核相結合，使學習效果評價與崗位職業標準相吻合。改革考核評價方式，在企業專家的參與下，采用現場實操、答辯等方式進行考核。

3.真正的雙師教師承擔教學任務

根據“工學交替、三段遞進”人才培養模式的需要，按照企業鍛煉、校外引進、行業企業聘請、國內外培訓、承擔應用技術研發課題等思路，從知名施工企業引進的企業技術專家作為專業帶頭人，進行高職教育教學理論培養，使其能夠負責人才培養從入學到就業的全過程，帶領專業系部全方位提高管理水平。同時，對校內的骨干教師進行專業帶頭人培養。通過企業一線鍛煉、國內外培訓、承擔應用技術課題等途徑，使其迅速成長。將專業帶頭人培養成既能把握專業（群）建設與改革發展方向，保持專業（群）建設的領先水平，又能把握行業和職業發展方向，既有高水平課程開發和教學能力，又有較強實踐能力的國內同類院校知名專家。

4.真正的項目化課程實現技術技能人才的培養

在開展對建筑施工企業廣泛調研的基礎上，進行工作任務分析，提取出典型工作任務，經綜合分析確定施工員的崗位能力，再通過分析典型工作任務歸并形成行動領域，將行動領域進行重構分析轉換為學習領域。按“理論知識夠用，實踐技能過硬”的原則，合理構建學習領域課程體系，制訂課程體系實施方案。（見表1）

表1 建筑工程技術專業學習領域課程名稱一覽表

結語

人才培養模式的創新是個與時俱進的工作，高職院校應根據社會的需要、學生的素質不斷調整人才培養方案，力求創建出實用性強、便于操作、教學效果優良的人才培養模式，用以指導具體的教學工作。

參考文獻：

[1]王立.工學結合 校企合作 提高人才培養質量[J].中國職業技術教育，2007，（7）：54-55.

[2]張繼軍.校企合作辦學 工學結合育人[J].中國職業技術教育，2006，（20）：19，37.