配音入門的技巧和方法

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配音入門的技巧和方法范文第1篇

以傳授鋼琴初級演奏知識、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎教材。基礎教材選用的含義：是否更新了觀念、明確了方法、體現和運用了最新成果；是否體現了基礎教學特定的教學目的、教學內容及教學方法。因此，選擇適當的基礎教材進入鋼琴基礎教學就顯得尤為重要了。對于目前市場上出版的各種鋼琴基礎教材，筆者進行了深入的了解和分析，從結構、內容、進度、趣味、音樂等方面進行比較與研究，根據它們各自存在的優點和不足，兼收并蓄為我所用。如上海音樂出版社出版的《天天練練》，四川文藝出版社出版的《新編鋼琴入門與進階》等,目的在于幫助練琴者鍛煉手指，使之堅實有力和靈活。

時代在發展，教材在更新，這必將促使教學內容和教學方法要改進。隨著鋼琴演奏技術的不斷提高和創新，雙手最初都只在高音譜號的范圍內彈奏的形式已不能適應當前的學習要求，要想在初級階段讓學生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導入，既注重在趣味中培養音樂愛好，又注重在訓練中目的性較強地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國鋼琴教學中應用較廣泛和正在推廣的教材進行比較分析研究，提出一些自己的觀點，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》《約翰·湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》。

德國作曲家費迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎教程》時，正是德國古典樂派最興盛時期，也是浪漫派初期時代。

卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂教育家、鋼琴教育家，一生寫了無數鋼琴練習曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時代和現代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。

美國鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運用簡明扼要的教學方法讓兒童對鋼琴彈奏產生興趣而出名。

美國鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進的短小練習，達到手指堅實、有力、靈活，被廣大教師和學生所喜愛。

我國著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進階》，是他以自己多年的教學經驗和博采眾長的方式總結歸納寫出的教材。

從教材的結構內容來比較

《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂入門知識，主要特點是直觀性強。例如：在學習等音時，運用鍵盤圖說明，一目了然。第二部分為觸鍵的準備練習。如：左右手單、雙手觸鍵練習，訓練手指的獨立性，與教師的聯彈練習增強了學生的學習樂趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓練漸進的雙手練習，逐步達到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習和二十四條大小調音階。

《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習曲的入門教材，創作于車爾尼開始專門從事鋼琴教學時期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習曲不但給我帶來好處，也帶來真正的音樂享受……”練習曲是根據不同的訓練對象和各種技巧從實際應用中編寫出來的。它基本是以旋律加伴奏式的技術訓練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂表達和應用各種表情記號及在調性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細、更高的技術要求，同時在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練等方面都給予了大量的訓練內容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨立訓練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩，聲音是否到底。準確使用指法、熟練轉換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習的關鍵。

《湯普森現代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊，前三冊以基礎教學為主。這套教程的特點是以音樂名作為基礎，進行簡易改編，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對于初學者來說增添了不少興趣。此外一部分樂曲附有歌詞和相關插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊。俗稱小湯普森，其特點與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊加以比較分析。第一冊的學習重點是：（A）理解音樂的基礎上學習彈奏，注重感受音樂和音樂基礎知識的引入；（B）從C大調開始逐步引進其他調性，在出現的節拍、全音、半音、音程、和弦及轉位等方面都逐步引入并將有關的音樂常識和常用音樂術語恰當地加在練習曲中；（C）在一些樂曲中出現不同手位，培養學生的移調能力；（D）注重培養讀譜習慣和識別音型，通過各種不同類型的模式培養彈奏音樂的流暢性與節奏，把握整體的結構感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓練方面都引入較形象的樂曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊是在鞏固基本技術的基礎上加強音樂的理解力和表達能力，循序漸進地擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂曲的曲式結構前三冊多采用單二部和單三部曲式，多采用近關系調、關系大小調和同主音大小調的轉換。同時引入穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學生在趣味學習中淡化技術概念，趣味學習，使技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》搭配來進行教學。

《天天練練》共七冊，是一組組的系列練習曲（每組十二首）。這里也只就較基礎的前四冊加以分析、研究。它們以循序漸進的練習形式為引導，以獨特的短小練習為單位并配有形象化的標題和簡筆畫，讓學習者很容易理解。這一點與湯普森較相似。開始，先作輕柔的慢練習，熟練后再逐步增加練習量，直到能正確地彈奏十二首為止。當學生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時，再以同樣的方法練習其他各組。可將每一組練習在不同的調上進行移調練習，這對學生是很有裨益的。雖然練習短小，但訓練內容極其豐富，在每一組（十二首）練習中都安排有不同的節奏、音型、音區、奏法等各方面的技巧訓練，如：開始練習短音階、分解和弦時是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習和弦時用中速，并用弱、中強、強等不同的力度變化來學習，逐步達到手指堅實、有力和靈活之目的。

《新編鋼琴入門與進階》分上下兩冊，上冊按照技術課題以循序漸進的方法，使學習者通過一本書即可學到較全面的基礎彈奏知識，這是本教材的一個特點。下冊主要是把適合初、中級教學的一些中外優秀曲目編輯成冊，是上冊的延伸和發展，但沒有邏輯上的依賴關系。就上冊進行比較分析，基本內容由四個部分組成：第一章，鋼琴彈奏基礎；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進階訓練；第四章，手指快速跑動。它在開篇處和每一個新的技術課題出現處都作了詳盡的教學說明，使教學進行的目的性和實際運用性得以充分體現。

以上五本教材在基礎訓練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長。總體要求是開發手指的基本機能，強調手指的獨立性及樂譜的基本知識。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較傳統，在手指訓練上缺乏靈活性、趣味性、音樂性，安排進程較平板；《湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進階》結合識譜，開放式思路，不局限在一個音區，在訓練安排上注意了音樂性和趣味性相結合的教學思路，使學習者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習擊滅學習熱情。

從教材的進度安排來比較

《拜厄》在結構、進度安排方面有較強的邏輯性和系統性，主要表現在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來看，是按五指順序從C——G音開始的訓練，逐步轉移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進行，再發展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓練了雙手相對的獨立性。同時運用樂句的高八度重復以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開。其二，在時值的學習上是以循序漸進的原則安排，從全音符到二分音符、從附點二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡到繁的學習過程。

任何教材都不可能是完美無缺，總會存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開始學習就一直放在高音譜號上，直到第54首突然出現低音譜號。其二，將五指固定在五個音上，使手指在較長的一段時間內，在鍵盤上的活動受到束縛，造成學習枯燥乏味之感。其三，沒有專門的斷奏訓練，只有在少數的樂曲句尾中出現跳音和頓音。其四，音符時值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習安排間隔太長。其五，教材的后半部分（從85—105）技術難度加深的不合理，有些過快了，學生往往學到此就立即反映出不適應。

《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》在結構、進度方面有較強的邏輯性和規范性，表現在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎，雙手全部在高音譜號范圍內，少量出現三和弦的練習，五指位安排較平穩。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現，其中N0.19是第一條彈奏一個八度內的音階練習，N0.32第一次出現低音譜號，N0.33首次出現左手彈十六分音符，N0.36出現臨時升降記號。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時升降記號、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂性較強。在歌唱性樂句中對連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂曲中對手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓練循序漸進。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術領域進一步擴大。

《湯普森現代鋼琴教程》根據前三冊的結構內容來觀察其技巧的發展與演進，可發現作者對教材作了系統的安排和持續的計劃。其進度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點，每首樂曲都有標題及特別技巧說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和插圖，對初學者來說增添了不少興趣。逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開始引入大譜表，同時出現了全音符、二分音符、附點二分音符、四分音符等，表情記號和臨時記號也較早就出現使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調五指音型手位開始，逐步延伸到G大調的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個調性的音階，在第一冊結束前引出了四個升號和四個降號以內的其他大調；在技術訓練方面，一開始就學習雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習及力度、樂句的要求，手腕的斷奏訓練也較早出現。在節拍節奏方面，常見的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點和切分節奏在第一冊就有出現，并設有專門的練習。此外，安排了較多的弱起節奏的樂曲。

《天天練練》共七冊，以循序漸進的練習形式為引導，入門冊以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預備冊以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊以深呼吸，第四冊以醒來、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動簡練的提示來進行學習。在練習進度方面第一二冊從四分音符入手，以原位訓練為基礎，多種奏法并存的方式來進行訓練，如第一冊第四組的第10首就較早地接觸同音無聲換指的訓練方法，目的是在短小精悍的結構下逐步完善技術培訓。從第三冊進入音階、柱式和弦、分解和弦練習，打破常規的訓練方式，讓練習者開始訓練就不畏懼在鍵盤上的遠距離跑動，筆者認為此套教材的最大特點是，每進行一組學習都在強化左、右手同步訓練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個方面。從手的位置來看，教材從雙手固定的五指位置開始，練習中有手位的移動和手指的擴張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊當中就涉及到大譜表、臨時記號、黑鍵等。

《新編鋼琴入門與進階》在學習的進度安排方面是有意識地將各個方面訓練內容有計劃、有目的、有趣味的設計。從手指支撐這門課題開始，強調它在基礎中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓練貫穿在學習的全過程中。從分列的18個奏法與技法中體現了現代鋼琴演奏需要的基礎不僅僅是手指這一個“點”，而是一個更寬大的“面”的教學理念。從彈奏發音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強手指的揮動能力，增強手指的獨立性、靈活性，注重開放式的訓練，納入豐富的訓練方法，增加音樂知識，充分體現現代教學新理念。

從以上教材的比較分析研究，我們發現，《拜厄》從現展了的科學教學體系的角度來審視，總體來講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》較之好一些，在訓練上比《拜厄》進階速度平穩、系統，但也是顯得單一、局限了。《湯普森現代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進階》總體來講較注重實效，主張鋼琴演奏技法和音樂表現要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎，拋棄了“基礎”僅僅是“手指”訓練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進階鏈條是開放式的、綜合性的。

從教材的音樂性來比較

《拜厄》是一個典型的手指性訓練教材，它著重于技術練習，絕大多數作品是旋律加伴奏的主調性音樂形式，極少涉及到復調音樂（個別幾首運用了一點復調手法）。旋律寫作略顯單調，和聲運用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調式、調性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術方面不太適合初學者彈奏。綜合幾方面來看，此教材偏重于技術訓練，而對歌唱性訓練有所忽略。

《車爾尼鋼琴初級教程Op.599》的內容以技術性練習為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調音樂形式，復調寫作手法在教材中幾乎沒有體現。但在旋律的寫作上具有較強的歌唱性，并在奏法的運用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時升降記號及各種不同類型技巧的綜合運用。和聲寫作方面，主要以大小調體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡單。多數樂曲為活潑歡快性質，少量有進行曲風格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風格的有No．78作品等。節奏節拍寫作方面，常見的節拍都有體現,節奏的寫作變化豐富多樣,綜合幾方面來看，此教材既重視于技術訓練又重視歌唱性訓練。

《湯普森現代鋼琴教程》基本是以風格各異的主調音樂為主的結構形式，節奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風格上來研究，盡管大多數樂曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風格到現代風格的作品無所不包。特點是以音樂名作為基礎，簡易改編為特征，每首樂曲具有標題及特別技巧的說明，對音樂欣賞和基本樂理有較系統的引導，并配有適當的筆下練習作業。此外一部分樂曲均附有歌詞和相關插圖，對于初學者來說增添了不少興趣，逐漸展現了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個教育性和音樂性結合較完美的鋼琴教材。循序漸進的擴大表達的音樂內容，它不局限在鋼琴音樂，引進歌劇音樂、舞劇音樂、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂類型豐富多彩。同時引入了穿指練習、大、小調音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂理知識和彈奏技巧方面的學習，為掌握新的技巧內容奠定了基礎。這些形象化的樂曲使學習者在趣味學習中把技術概念淡化，使學習變得趣味起來，技術的訓練在不知不覺中得到了發展和提高，在音樂鑒賞能力方面也得到了同步增長。

《天天練練》是以培養學生良好的、賦予形象化的、較漸進的動機來創作的。除了在訓練演奏技巧方面上的精心設計外，在培養學生的音樂知識和音樂素養上做了精心的安排。形象生動的標題小曲不僅訓練了學生的彈奏技巧，而且有利于培養學生的樂感和音樂理解力。它注重鮮明的練習要求、體現表達音樂上的趣味性。形象的標題與插圖不僅可以從視覺上加深對小品的印象，而且有益于激發初學者的想象力。

《新編鋼琴入門與進階》強調鋼琴教育應把藝術教育放在首位，摒棄了基礎就只是手指技術這單一的概念，對音樂生動活潑的體現加以強調。如把經典作品的主題移入初級教學中，注重把民族音樂注入教材等等。

如何認識音樂與技術的關系，是基礎教學中重要的一個課題，筆者認為它們是辯證統一、相互依存的關系。音樂依靠技巧來表現，技巧為音樂服務時才體現出它的價值魅力。音樂表現是目的，技術是表現音樂的手段，它們是相互轉化的關系。《湯普森現代鋼琴教程》《新編鋼琴入門與進階》在處理此課題上有一定的突破。

配音入門的技巧和方法范文第2篇

盡管語音紛繁復雜,但卻沒有影響到人們進行交流,因為人類的聽覺系統會對這些語音進行范疇化,只要在一定的范圍之內,人們就會認為是一個聲音,這就是所謂的范疇聽辨。因此,應將語音系統的每個音位看作一個范疇,而不是固定值。根據John Clark的研究,雖然不同人的音位系統有一定的差別,但是每個人卻能保證所發的語音在自己的音位系統里相互對立區別。并且一個完全掌握英語語音體系的人,只要根據幾個音節,就能適應對方的音位系統,聽懂其話語。但對于將英語作為第二語言的人來說,在沒有完全掌握英語的語音系統之前,難免會遇到上面所提到的麻煩。因此,語音教學在英語教學中占有重要的地位。加強語音教學應采取以下幾種行之有效的措施。

一、給學生補好語音入門課

古語云:“磨刀不誤砍柴功。”學好國際音標的發音及其書寫形式對今后語音教學的開展有著重要的意義。并且通過大量的語音模仿和對比,能讓學生深入感受英語的節奏規律和語調,然后逐步過渡到獨立發音、獨立朗讀和用英語和他人自由交談。如果不下決心落實這一步,將很難幫助學生樹立講英語、學英語的信心。這樣做有助于學生建立必要的知識基礎,進一步發展自學英語的能力。這一過程影響深遠,必然帶來事半功倍的教學效果。

二、將語音教學與聽力、朗讀教學相結合

語音教學事實上是一門操作性極強的學科,其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音教學用在聽力、朗讀教學中,從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系、注意到語音在語流中的變化,能有效提高學生對語音的敏感能力,還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。通過朗讀,學生自覺地運用這些語音技巧對書面語言進行藝術加工,把視覺形象變作聽覺形象,能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此,語音與聽力、朗讀結合教學,能使枯燥的語音教學變得生動活潑,趣味橫生;能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息,克服只注意音素的準確而不注意連貫話語中發音技巧的“見樹不見林”的問題;從而讓高中學生在不知不覺中改正發音上的毛病,并學到更為地道的英語。這樣不僅能提高他們學習英語的積極性,同時還能增強他們學好英語的自信心,可謂一舉多得。

三、豐富課余英語口語活動,幫助學生養成講英語、用英語思維的好習慣

課堂上的時間是非常有限的,好好利用課余時間能有效彌補課堂的不足。口語訓練需要大量的時間,而且我們的班額也比較大,這給語音教學帶來了一定的難度。因此,如果在課余舉辦一些口語活動,則既能豐富學生的課余生活,又能提高學生的口語水平,有助于學生克服喜歡“動手不動口”的壞習慣,讓說英語的好習慣在校園里蔚然成風。例如,語音語調模仿大賽、演講比賽、英語短劇表演大賽、電影配音比賽等活動是很受學生們歡迎的,精彩的表現會增強他們的學習信心,為他們學好英語的原動力不斷加油。

四、采取“興趣教學”法

所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內容兩方面來激發學生學習語音的興趣。首先,在教學方法上,除應用了一些傳統的英語語音教學方式及方法如演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外,還增加使用了錄音法、對鏡發音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等音響、影像及其他多媒體設備。其次,在教學內容上,不限于教材的內容知識安排,而是更多地利用網絡、圖書手段等搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內容結合起來進行教學。可以說,英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語,語音是第一關,純正的語音和語音教學所包含的諸多內容是首先應該弄清的重要環節。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧,在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內容不是相互獨立的,它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語語音教學中,我認為可以采取“分階段,多手段”的教學策略。根據教學大綱的編排、語音課程的教學內容,重點包括以下內容:音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。就音素這部分教學內容而言,可以采用對鏡發音、口型傳遞等教學方法讓學生徹底掌握該部分內容。具體實施步驟如下所示:

首先讓學生意識到音素的重要性,在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位,掌握音素的正確發音,是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次,用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法,即在課堂上應用對鏡練習,傳遞口型。接著也可以使用學繞英漢繞口令的教學方法來培養學生的實際應用能力。

配音入門的技巧和方法范文第3篇

關鍵詞：任務驅動教學法；多媒體；網絡；計算機應用基礎

計算機應用基礎作為中職學校的公共基礎課，是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強。而任務驅動教學法非常適宜計算機教學，因為它強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，極大地提高了學生的學習興趣。那么，如何應用任務驅動教學法來開展計算機基礎教學就成為了計算機教師所要研究的重要課題。

1任務驅動教學法的內涵和優勢

1.1任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是精心設計一系列任務，把教學內容融入其中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。這種方法培養了學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會了發現問題、解決問題的方法。

1.2任務驅動教學法的優勢

一是以任務為主線，有利于全面、準確地掌握教學內容。教師和學生圍繞如何完成教學任務進行教與學，學生的學習目的明確，教師的教學思路清晰，學生更容易掌握教學內容。二是以學生為主體、教師為主導，有利于提高學生的主動參與意識。學生可以通過閱讀教材、查找資料、同學討論協作來完成任務，而教師則是在學生遇到問題時給予幫助。三是有利于促進不同層次學生間的交流，培養學生的團隊合作意識和創新能力。學生除了通過自主探索的方式完成任務之外，遇到一些比較復雜的任務時，必須通過與同學交流合作、相互學習的方式來完成，在合作交流完成任務的同時，學生的團結合作意識得到了培養。

2任務驅動教學法在具體教學過程中的運用

任務驅動教學法在教學過程中的運用大致可分為創設情境、任務呈現、自主學習和協作學習、學習效果評價4個階段。

2.1創設情境

即由教師設計出具有某種情境的學習任務，把學生所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。例如：教學中筆者利用多媒體，向學生播放18歲成人儀式的宣傳片，告訴學生這些作品是用PPT制作出來的，這樣學生會思考這是如何制作出來的，然后喚起學生制作自己18歲成人儀式MTV的欲望，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

2.2任務呈現

教師在充分了解學生學習水平和教學內容的基礎上設計任務，把大任務分解成若干小任務。例如：PPT多媒體效果的任務設計。如何制作MTV呢？筆者設計了3個學習任務：一是制作某位學生個人的MTV，要求現場錄制，簡單剪輯，有配樂；二是現場編寫配樂詞，要有藝術性；三是從某視頻中截取一段，進行音效和配音的修改，并對其進行個性化設計。

2.3自主學習和協作學習

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。在提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都由學生提出。教師進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，引導學生學會完成任務的方法，學生在小組合作下完成任務。例如：筆者把學生分成若干組，組長將教師布置的任務具體分配給每位組員，喜歡音樂、朗誦的學生開始準備素材；負責設計的學生開始構思，討論各種方案的可行性；熟悉技術的學生開始準備操作軟件。學生通過自己的努力和教師的指導來完成任務，從而提高學生學習的成就感和能動性。

2.4學習效果評價

課堂評價是對學生能力的客觀評價，教師針對每個小組任務完成的情況，圍繞課程的培養目標，進行有針對性的評價。雖然每組作品的質量存在差別，但每名學生都積極參與了。教師要對小組合作學習進行評價，一方面關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力以及獲取知識的方法；另一方面還要看到學生獲得的經驗與教訓。教師及時表揚與鼓勵，目的是鼓勵學生相互學習、完善自己的作品，培養學生的團結合作精神。例如PPT多媒體學習效果評價：講評內容為突出作品的主題和創意，展示各種處理技巧。操作方式是讓學生自行演示每組的作品，解說作品的構思、布局、處理技術等，并對自己的作品進行評價。在學生進行作品欣賞或方法交流后，可進行小組互評，教師再進行提煉、概括和歸納。最后根據學生自我評價、小組互評和教師的評價，得出小組總分，評出最佳作品。

3任務驅動教學法需要注意的問題

3.1教師要注意進行角色轉換

一是要實現從講授者向引導者的轉變。教師在學生遇到問題時，要引導學生積極探究，及時做好總結評價工作。二是要適時加強主導作用。中職學生精力充沛、思維活躍、個性很強，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教學任務下達之后，教師一定要進行適度調控和指導。

3.2教師要注意教學內容的選擇

任務驅動教學法非常適合在計算機基礎教學中使用，但并不是每堂課都適用。比如實踐性較強的內容，使用任務驅動教學法能夠達到事半功倍的效果；對部分理論性較強的內容，用LBL教學法效果較好。教學方法的選擇不僅取決于教學內容，也取決于教學環境和學生的認知能力。

3.3教師要注意加強課堂小結和改進考核方式

配音入門的技巧和方法范文第4篇

所謂進出口商品歸類，是海關依據《中華人民共和國海關法》（以下簡稱《海關法》），為實現海關管理的不同目的，而對進出口貨物進行的統一的類別劃分，也稱為海關進出口商品歸類。海關進出口商品歸類是海關監管、海關征稅及海關統計的基礎。

目前，依據國際公約，其成員國海關所采用的商品歸類方法，都必須嚴格遵守《商品名稱及編碼協調制度》（Harmonized Commodity Description and Coding System，簡稱H.S.）（以下簡稱《協調制度》）。《協調制度》是指原海關合作理事會（1995年更名為世界海關組織）在《海關合作理事會商品分類目錄》（CCCN）和聯合國的《國際貿易標準分類》（SITC）的基礎上，參照國際上主要國家的稅則、統計、運輸等分類目錄而制定的一個多用途的國際貿易商品分類目錄。從總體結構上講，《協調制度》將國際貿易涉及的各種商品按照生產部類、自然屬性和不同功能用途等分為21類97章，每一章由若干品目構成。每一種商品都有其相對應的歸類編碼。

可以概括地說，整個《協調制度》由三部分組成。其一，商品編碼表：編碼的前2位是“商品”所在的章；后2位是“商品”所在章的順序號；前4位稱為商品的品目或稅目；第5位開始稱為子目。其二，類注釋、章注釋和子目注釋：它設在各類、章之首，是對構成商品編碼的稅目和子目所作的補充文字說明。其三，歸類總規則：規則有6個之多。

六大歸類總規則是歸類的原則，也是方法，但遺憾的是《協調制度》國外制定的，雖在國內專家學者的努力下翻譯成了中文，但基于“信”為基礎的中譯本仍然很晦澀。很多初學者包括外貿企業從業人員在遭遇商品歸類時，都有點丈二金剛摸不著頭腦，不知從什么地方入手。為此筆者將歸類總規則進行創新性詮釋，并將歸類技巧做了個總結。

二、商品歸類的前期須進行“語言化”

（一）對所需歸類的商品進行認知

對商品的認知是指對商品的成分、用途、特性、加工方式、加工程度、包裝方式等相關內容的認識。顯然，對于進出口貨物的經營者來講，對其所進出口的商品認知是應當的。但對社會實踐、商品知識不甚豐富的學生來說，并不是太容易。

例1：“凡士林”。

我們可以先做如下貨品分析：

成分：石油；

用途：醫療、、絕緣、防腐

貨品特征：一種白色或黃色的油脂狀石油產品

品名：凡士林（屬英文譯音）

在對貨品認識的基礎上，才能根據其為石油產品這一特征，將其試歸入第二十七章，其標題為：“…礦物油及其蒸餾產品…”。從而對應列名的稅號2712.1000。

（二）用“商品歸類語言”來思考

不要忘了，《協調制度》是中國的學者翻譯過來的，學者在翻譯的時候更多考慮的忠于原文，也就是英語翻譯中所強調的“信”。所以，“商品歸類語言”不太同于我們的“日常語言”，要學會把“日常語言”轉化為“商品歸類語言”，正如我們在學生英語時要“think in English”一樣。如“電腦”應“語言化”為“數據處理設備”（8471），“手機”應“語言化”為“無線網絡的通信設備”（8517），“自行車用的打氣筒”應“語言化”為“手動或腳踏式空氣泵”（8414）。

“商品歸類語言”及“商品標識符號”（即稅號，也就是代表某種特定商品的8位或10位阿拉伯數字稅則編碼）的正確選擇，就是商品歸類的正確實踐。

三、歸類總規則可詮釋為六個字“列名、用途、成分”

根據《協調制度》歸類總規則，商品歸類的方法可歸納為四句話，即：有列名歸列名，

沒有列名歸用途；沒有用途歸成分（不同成分比多少，相等成分要從后），沒有成分歸類別。這四句話也可歸納為六個字：列名、用途、成分。注意，順序不能顛倒。

（一）有列名的歸列名

“有列名”是指，品目條文或子目條文中列名具體或比較具體的商品名稱，即商品表現出的特征與商品歸類的語言基本吻合，也就是按照歸類總規則一、二進行歸類的商品。

1.歸類總規則一：“類、章及分章的標題，僅為查找方便而設；具有法律效力的歸類，應按品目條文和有關類注或章注確定，如品目、類注或章注無其他規定，按以下規則確定。”

規則一的意思是類、章及分章的標題不是歸類的法律依據，不可因為某貨品符合某一類、章及分章的標題，就確定歸入該類、章及分章；歸類的法律依據而應是稅（品）目條文、類注、章注或子目注釋。例如“針織女式胸衣”，似乎符合第61章的標題“針織或鉤編的服裝及衣著附件”而可以歸第61章，應該根據第61章章注二（一）、第62章章注一和6212稅品目條文歸入6212。但是為了查找方便，對21類、97章及分章的標題應該熟記。對重要的類注、章注應該掌握。如果按稅品目條文、類注或章注還無法確定歸類，則按其他規則確定。

例2：已沖洗并已配音的供教學用的35毫米電影膠片。

電影膠片歸第37章照相及電影用品，已沖洗并已配音的電影膠片歸3706，教學專用的應歸入3706.1010（35毫米及以上的）；若35毫米以下的教學專用的電影膠片則應歸入3706.9010。

例3：規格及形狀適于安裝在船舷窗上的安全玻璃（鋼化）。

玻璃應歸第70章，鋼化或層壓的安全玻璃歸7007，適合船舶用的歸7007.1110。

2.歸類總規則二（一）：“品目所列貨品，應視為包括該項貨品的不完整品或未制成品，只要在進口或出口時該項不完整品或未制成品具有完整品或制成品的基本特征；還應視為包括該貨品的完整品或制成品（或按本款可作為完整品或制成品歸類的貨品）在進口或出口時的未組裝件或拆散件。可總結為：“三未產品”按完整品或制成品來歸。“三未產品”是指不完整品、未制成品和未組裝件或拆散件（成套）。

例4：缺少四個輪子的高爾夫球車，應作為完整的高爾夫球車歸8703.1011。

例5：缺少鞍座的山地自行車，應作完整品歸8712.0030。

例6：已剪裁成型未縫制的機織面料分指手套，應作制成品歸6216.0000。

例7：高速攝像機成套散件，應作制成品歸9007.1910。

3.歸類總規則二（二）：“品目中所列材料或物質，應視為包括該種材料或物質與其他材料或物質混合或組合的物品。品目所列某種材料或物質構成的貨品，應視為包括全部或部分由該種材料或物質構成的貨品。由一種以上材料或物質構成的貨品，應按規則三歸類。”可總結為：加有其他材料或物質的物品未改變性變按原物品歸類。

例8：加碘的食用鹽（2501.0011）、加糖的牛奶（0402.9900）、加有著色劑的砂糖（1701.9910）、皮革制分指手套口上鑲有兔毛皮緶條（4203.2990）等均按原來物品歸類。

（二）沒有列名歸用途

沒有列名，是指所需歸類商品與品目、子目條文不相吻合，而章注、類注亦沒有對其歸類有所規定，應按用途歸類的方法進行歸類，即按歸類總規則三進行歸類。這種方法特別適用于已構成商品基本特征的各類商品，如動植物類、機器、電氣、儀器、儀表類。

1.歸類總歸則三（一）：規類列名比較具體的品目，優先于列名一般的品目。也就是說，如果貨品有兩個或兩個以上稅品目可歸時，首先應按“具體列名”原則進行歸類，即具體列名優先于一般列名。

例9：“小轎車用安全玻璃”涉及7007的“玻璃”和8708的“汽車零、附件”，因7007的“玻璃”列名更具體，所以應歸入7007。

2.歸類總規則三（二）：“混合物不同材料構成或不同部件組成的組合物以及零售的成套貨品，如果不能按照規則三（一）歸類時，在本款可適用的條件下，應按構成貨品基本特征的材料或部件歸類。”可總結為四個字“基本特征”。組合物或成套貨品按最能反應其基本特征的商品歸類。

例10：“由面餅、調味包、塑料小叉構成的碗面”，由于其中的面餅構成了這個零售成套貨品的基本特征，所以應按面（1902）歸類。

3.沒有列名要歸用途。

例11：盥洗用醋（美容盥洗用，帶香味）。

醋及用醋制成的代用品歸2209，但歸第22章的“醋”只可用于調味或腌制食品，因此不能按列名歸類。沒有列名歸用途，應歸第33章。盥洗的目的是為了“護膚”，故應將其歸入“護膚品”，即3304.9900。

例12：弦樂樂器弦（羊腸線制）

羊腸線歸4206，但其子目沒有“弦樂樂器用”，因此按用途歸第92章，9209為“樂器的零件”，各類材料制成的樂器用弦歸9209.3000。

（三）沒有用途歸成分

“歸成分”是指當某種商品的歸類語言無法與品目相吻合，既沒有具體列名，且用途特征也不明顯時，可按其主要“成分”進行歸類，也就是按照歸類總規則三（二、三）所示的規則進行歸類。

歸類總規則三（二）所表述的“混合物如果不能按照規則三（一）歸類時，應按構成貨品基本特征的材料歸類。”實際上也暗含了：不同成分比多少，按主要成分或成分多的材料歸類。

歸類總規則三（三）：“貨品不能按照規則三（一）或（二）歸類時，應按號列順序歸入其可歸入的最末一個品目。”即：成分相等，從后歸類。

在實際操作中，可按成分歸類的商品可分為二大類：

其一，由某種材料制的商品，如針葉木制、鋼鐵制、鋁制、塑料制、紙制、化纖制等，應理解為完全由該類物質加工而成，或以該類物質占絕對比例的物質構成。

其二，按重量計含有某種材料與其他材料混合的制成品。如女式針織毛衣（按重量計，含羊毛70%，兔毛20%，晴綸10%）；含鋁99.9%、銀0.01%、其他金屬0.09%的精煉鋁；按重量計含棉90%，化學短纖10%的棉紗線等。

在運用“成分”方法歸類時，應按“列名、用途、成分”順序使用，若不按此先后順序選擇使用歸類方法，而優先選擇按材料歸類，可能會產生歸類錯誤。

例13：豆油70%、花生油20%、橄欖油10%的混合食用油。

不能因為是混合物，且豆油含量最大，構成基本特征，從而按豆油歸入1507，而應按列名歸類，1517的稅品目條文為“混合的食用油”，因此應歸入1517。

例14：塑料制的中國象棋。

不能因其為“塑料制”而歸入第39章，而應按“列名優先”的原則，作為文體用品歸入9504.9030。

（四）沒有成分歸類別

《稅則》中編入大量的“保險性”的子目稅品目，即“其他”。“其他”所含的內容一定是與本品目所示商品的類別或子目稅號相關聯的內容。

1．由于“其他”的存在，使《協調制度》是萬能的，世界上沒有不能歸類的商品。

例15：3604.9000―其他。

3604品目所示內容為“煙花爆竹、信號彈、降雨火箭、濃霧信號彈及其他煙火制品”3604．1000已有限定內容，即列名具體的“煙花、爆竹”。因此，3604.9000就可以理解為“其他”是指除煙花、爆竹以外的3604品目所示的其他商品及其他煙火制品，如抗冰雹火箭、抗冰雹彈、農用煙霧發生器、航拍閃光彈等。

2.“沒有成分歸類別”也暗含了“最相類似”原則，即歸類總規則四的內容。

歸類總規則四：“根據上述規則無法歸類的貨品，應歸入與其最相類似的貨品的品目。”

“沒有成分歸類別”的方法是在“列名、用途、成分”無法歸類的前提下才能使用，并且必須與“用途、成分”歸類方法結合使用。見下例題分析：

例16：高炮偽裝網（化纖制）。

沒有列名，盡管與武器有關，但不是武器，因此不能作為武器或武器的附件歸入第93章，雖說明是化纖成分，卻未說明是化纖長絲，還是化學短纖；是合成纖維，還是人造化纖；因此無法確定歸入第54章，還是第55章。“沒有成分歸類別”，“網”屬紡織品，第56章標題為“線、繩、索、纜及其制品”因此可試歸第56章。5608品目為“線、繩或索結制的網料，紡織材料制成的漁網及其他網”，化纖制的漁網歸5608.1100，化纖制的高炮偽裝網與漁網同類，因此歸5608.1900的“其他”。

（五）關于其他歸類總規則

“列名、用途、成分”雖然沒有直接關聯歸類總規則五、六，但并不是排斥的，而是包含的。

1.歸類總規則六是任一商品歸類時都應遵守的基礎。

歸類總規則六：“貨品在某一品目項下各子目的法定歸類，應按子目條文或有關的子目注釋以及以上各條規則來確定，但子目的比較只能在同一數級上進行。除本商品目錄條文另有規定的以外，有關的類注、章注也適用于本規則。可總結為：逐級確定，同級比較。”

例17：中華絨毛蟹種苗。

在歸稅品目0306項下子目時，應按以下步驟進行：

（1）先確定一級子目，即將兩個一級子目“凍的”與“未凍的”進行比較后歸入“未凍的”；

（2）再確定二級子目，即將二級子目“龍蝦”、“大螯蝦”、“小蝦及對蝦”、“蟹”、“其他”進行比較后歸入“蟹”；

（3）然后確定三級子目，即將兩個三級子目“種苗”與“其他”進行比較后歸入“種苗”。

所以正確的歸類（重點是子目）是0306.2410。

注意：不能將三級子目“種苗”與四級子目“中華絨毛蟹”比較而歸入0306.2491“中華絨螯蟹”。因為二者不是同級子目，不能比較。

2.歸類總規則五主要是界定商品包裝歸類時應注意的原則，規則五（一）是關于專用包裝的，規則五（二）是重復使用的包裝。

歸類總規則五（一）：“制成特殊形狀僅適用于盛裝某個或某套物品并適合長期使用的照相機套、樂器盒、槍套、繪圖儀器盒、項鏈盒及類似容器，如果與所裝物品同時進口或出口，并通常與所裝物品一同出售的，應與所裝物品一并歸類。但本款不適用于本身構成整個貨品基本特征的容器。”可總結為：專用包裝容器不另行歸類。但條件是：特殊形狀專用；與所裝商品一同進口或出口；適合長期使用。

例18： “與數字照相機一同進口的照相機套”，由于符合規則五(一)的條件，所以“照相機套”（4202）不用歸，而只歸“數字照相機”品目8525。

歸類總規則五（二）：“除規則五（一）規定的以外，與所裝貨品同時進口或出口的包裝材料或包裝容器，如果通常是用來包裝這類貨品的，應與所裝貨品一并歸類。但明顯可重復使用的包裝材料和包裝容器可不受本款限制。”這意味著，重復使用的包裝初外，雖然它可能也是特定包裝，但仍將單獨歸類。

例19：“瓶裝液化氣”，“液化氣瓶”雖是特定包裝，但它是重復使用的，故應分開歸。“液化氣”歸2711,“液化氣瓶”歸7311。

總之，商品歸類應遵守《協調制度》的六大規則，因而，商品歸類是一項非常嚴肅的活動，也是任何報關人在報關實踐中不能任意發揮的活動。我們應對商品有所認知，用“商品歸類語言”來思考歸類。熟能生巧，我們將六大歸類總規則詮釋為“六個字”――列名、用途、成分，并不得顛倒次序。這樣有助于大家都能簡易入門，但如若想更上一層樓，尚需大量實踐。

參考文獻：

[1]羅興武.通關實務[M]. 北京：機械工業出版社，2006.

配音入門的技巧和方法范文第5篇

其實DV節目展映并沒有那么復雜，把播放設備，投影設備、音響設備這三個環節理順了，基本上就能保證展映活動有個好的效果。在這個教師節，作為一名曾經的高校教師，筆者就DV節目展映中幾個環節上的技術問題，給大家一點建議。

磁帶還是最保險的一種方式

雖然目前大家更習慣使用筆記本電腦和DVD影碟機作為播放設備，但磁帶相比起來是保險系數最大的保存方式。DV拍攝、DV格式制作最終錄制為DV格式磁帶，可以得到高品質的節目母帶；展映時使用DV錄像機(或者DV攝錄一體機)播放，自然可以獲得最好的播放效果。

如果征集節目時收到的除了DV磁帶外，還有DVD光盤或其他數據格式的視頻文件，就要提前通過DVD影碟機或非編系統把這些非磁帶介質的節目轉錄為DV磁帶。最保險的辦法是把所有的節目按照順序錄制到一起(包括展映前的熱場節目，宣傳片、正式展映節目等)，普通的MiniDV磁帶長度為60分鐘，一般的展映活動兩盤磁帶就夠了。如果每個展映節目之間還有評分，導演闡述等環節，可以在非編中設計一個展映活動靜幀海報畫面錄制在兩段節目之間，只需10秒鐘長度就夠了，現場播放時看到這個靜幀就按下錄像機(或攝錄一體機)的“播放／暫停”按鍵，穿插的活動結束，再按一下“播放／暫停”鍵就可以播放下一個節目了。

使用錄像機或攝錄一體機做播放設備，要提前做些設置，比如設定輸出視頻畫面上不要顯示多余的提示字符(時碼、磁帶剩余時間等信息)，比如要設定暫停按鍵起作用的時間等。錄像機和攝錄一體機為了保護磁鼓，一般暫停鍵若干秒就會進入待機狀態，這時候視頻輸出的就是黑畫面了。如果兩個展映節目之間插入的活動環節過長，可以采用在錄像機進入待機狀態之前播放一秒，然后再暫停的方式達到長時間顯示靜幀海報的目的。還要注意一點，如果使用攝錄一體機的話，一定要用電源適配器，電池的工作時間總是有限的。

全面發揮DVD影碟機的功能

據筆者了解，高校中的DV愛好者完成的節目一般不保留磁帶版本的母版，刻錄為DVD影碟較為普遍。如果選擇DVD影碟機作為播放設備，你要做的第一件事情就是在展映活動之前用這臺影碟機把所有的DVD影碟完整播放一遍!這是因為同學們使用的刻錄機和刻錄光盤品牌，種類、質量不一．使用的刻錄軟件也不一樣，你使用的影碟機能不能讀出來某張光盤，或者讀出來后能不能順暢完整播放(畫面和聲音都要監看和監聽)，必須提前播放一遍才能確認。提前播放還有一個目的，就是熟悉每張影碟的播放菜單。刻錄軟件不一樣，生成的播放菜單結構也不一樣，特別是有些同學喜歡自己制作一些精美的播放菜單．如果沒有提前試驗播放，到了現場很可能冷場！

現在有些高檔的DVD影碟機允許自定義開機畫面，你可以把本場展映活動的海報做成開機畫面，這樣換碟時就會避免投影機黑屏了。如果沒有這種碟機，也可以刻一張專門的靜幀DVD光盤(比如長度可以設定為半小時)，可以在展映中穿插的活動期間輸出到投影銀幕上。當然，如果你再下些功夫的話，也可以把所有展映作品集中刻錄為一張光盤，如果采用6．7Mbps的碼流，一張光盤的容量可以達到兩個小時。這樣就可以避免頻繁更換光盤，并且能夠避免投影幕上的“黑屏”或頻繁出現諸如“步步高DVD”、“Shico DVD”等尷尬的影碟機開機畫面。

還有一點要注意，如果能關掉影碟機的屏幕保護畫面，最好關掉。

筆記本：控制難度系數最高的播放設備

與磁帶方式和DVD影碟機相比，使用筆記本電腦容易出問題的幾率更高。很多同學認為，帶有DVD光驅的筆記本既能讀DVD影碟，又能讀DVD數據光盤，又能連接U盤和外置硬盤，配合相應的軟件應付展映活動應該無所不能。殊不知，在筆者經歷的幾次最難堪的展映活動中，筆記本就是罪魁禍首。總結一下使用筆記本做播放設備的“三宗罪”：

一是無法流暢播放刻錄在DVD數據光盤上的高碼流文件。一般的DVD影碟碼流在9Mbps以下，使用筆記本那光盤擺放綽綽有余，但是如果刻錄在光盤上的是高碼流的AVI、MOV或者碼流超過10 Mbps的MPEG文件，很多光驅就應付不了了。

二是不能完美支持所有的U盤和外置硬盤。USB接口的U盤和硬盤雖然交換起來很方便，但是并不能保證100％兼容，特別是目前超過80GB以上的大容量USB外置硬盤。因為這些大容量硬盤耗電量大，很多筆記本的USB接口無法提供充足的電源支持，結果就是認不到硬盤！玩DV的同學很多喜歡用聯機速度更快的1394接口外置硬盤，但是并不是所有的筆記本都有1394接口!

三是筆記本上可能沒有裝相應的播放軟件。如果不對展映作品提供的格式提出要求的話，你很可能會收到10種以上的視頻文件，從AVI、MOV、MPG、WMV、M2T到RMVB，現在還沒有一種播放器軟件可以播放所有格式的視頻文件；另外還有不要只看文件的擴展名，同樣是*．AVI的文件，可能是一個你的CPU根本不能實時播放的無壓縮視頻，也可能是一個你沒有安裝相應解碼器的MPEG4文件！

雖說這是筆記本的“三宗罪”，其實根源還在于人。記憶中最糟糕的一次展映活動是組織者沒有要求參展同學提前把作品提交上來，而是等到要播放某同學的作品了，某同學才匆匆將自己的光盤，U盤或硬盤連接到筆記本上，現場之亂便可想而知了。

如果選用筆記本作為播放設備的話，首先要做的是要把所有節目提前復制到本機硬盤或者一個經確認好用的外置硬盤中，其次要選一個多功能播放器，并把所有展映節目包括宣傳片、靜幀海報畫面等編輯一個播出表。另外不要相信任何一款筆記本的電池續航能力，帶上電源適配器！另外就是關掉除了播放器外所有無用的駐留程序、屏幕保護程序、電源節能程序。

保護好你的投影機

在學校做DV展映活動，最好選擇有投影機和音響設備的多媒體教室，當然也會有些時候需要你自帶投影機。投影機的亮度是一個關鍵指標，不要只看型號，某些高流明的投影機如果燈泡使用時間達到臨界狀態也會昏黃得像個15瓦電燈泡。最尷尬的是有些投影機到了燈泡將“壽終正寢”的時候，會不停地提示“請更換燈泡”，這個時候活動主辦者只能是欲哭無淚!

除了選擇一臺合適的投影機，現場使用方法也很重要。如果你自帶投影機的話，電源線和信號線一定要保護好。活動現場人多眼雜，沒有經驗的表演者很可能會踢斷你的電源線或信號線。任何一臺投影機開機后都有一段預熱時間，因此電源中斷勢必會讓你冷場！

不要認為準備兩臺播放設備就能夠保證投影銀幕上永遠是你想要的畫面。很多投影機在切換輸入信號源時(比如從電腦VGA輸入切換到DVD影碟機的AV視頻輸入)會跳出一個花里胡梢的選單，有時候這個選單比黑屏更讓人難受。如果是兩臺筆記本的話，因為投影機大多只支持一路VGA輸入，勢必要靠插播VGA電纜實現兩臺筆記本輸出畫面的切換，但是這種帶電插播的方式太不安全了，每年因此燒壞筆記本主板或投影機的案例也是個大數目。

和畫面一樣重要的聲音

很多同學認為DV作品主要是看畫面，而不重視DV展映中的聲音還原，其實在影視節目中聲音的作用是巨大的。

超過十人以上的展映活動或者超過十五平方米的展映場所都必須準備專用的音響設備。小于這個數字的話，用普通的計算機音箱還能替代下。

同學們第一次自己拍攝制作DV節目時，非常容易忽視聲音的左右聲道問題，比如現場錄音可能一般都錄制在左右兩個聲道上，通過計算機后期配音往往得到的是一個單聲道的聲音文件，而臨時從互聯網上搜集的音樂和音效文件一般都是單聲道的。在制作的環節，通過計算機非編的左右兩個聲道的音響監聽，并不會注意那些聲音是雙聲道，那些是單聲道，但是如果在大型場所展映時才會發現會兒左邊的音響發聲，一會右邊的音響發聲，特別不舒服。更有甚者，只連接播放設備的其中一個聲道到調音臺，就出現了開始提到的播放時有音樂卻無對白的奇怪現象。