公益人才培養計劃

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公益人才培養計劃范文第1篇

關鍵詞：職業教育 技工學校 一體化

雖然全國各地的技工學校已逐步實施一體化教學，但教學質量、培養層次、人才素質還是難以滿足社會的需求，企業“用工荒”由此顯現。由于各技工學校在一體化教學過程中面臨種種問題和困難，如得不到有效解決，就無法有效實施。

一、轉變觀念，明確一體化教學目標

要實施一體化教學，首先要明確它的含義、目標。所謂一體化教學，是理論教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作學習過程中專業知識，理解專業理論知識，培養專業操作技能，課程內容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業技能的學習和養成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系[2]。中職教育不同于普通教育，它測重學生的實踐能力。為達到技工學校培養目標，就應該采取以實踐教學為中心，理論教學為實踐教學服務的一體化教學模式。

二、一體化教學目標和計劃的確立

技工學校培養人才的目標是為了滿足企業用工需求，那么首先就要走訪企業，了解企業用工情況，然后有目標的確定人才培養計劃，比如哪個專業要培訓哪個工種，需要開設哪些課程，進行哪些培訓，如何實施。以我校化工專業為例

說明：

三、實施一體化教學要素

1、師資培訓，建立雙師型教師隊伍

雙師型教師是實施一體化教學的前提，雙師型教師不但要具備扎實的專業理論知識還要有過硬的操作技能。這就需要對在崗教師提出更高的要求，更新觀念，打破傳統教育教學思想模式，創新教育教學方法和手段，提高一體化教學能力，契合一體化教學模式需要。

技工學校在崗教師拓展專業知識，增強專業技能的最有效途徑應該是進廠頂崗鍛煉，教師頂崗一段時間取得崗位操作合格證以后再回校執教。這就需要學校做好教師們的流動再培訓計劃，讓每個教師都真切感受企業的用工需求。

3.教材整合，滿足一體化教學需求

一體化教學是一種新的教學模式，目前國家還沒有相關的大綱和教材【1】，因此學校應組織各專業教師，聯合企業部門負責人，結合 本專業特點、國家勞動部門對各工種的要求以及企業對崗位人員的技能要求，選取合適的教材，編寫一體化教學大綱和教學培訓內容。編寫一體化教材應根據國家職業標準，按照理論“必需，夠用為度”的原則，以本專業的工作內容為主線，理論與實踐緊密聯系；在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，專業知識緊密聯系培養目標，加強技能與核心技能能力提高，以期達到國家職業技能鑒定標準和就要能力要求，使理論與實踐教學融為一體。

3.一體化教學環境

硬件環境

學校應有專業實訓場地，完善的實訓設備，為學生技能鍛煉提供平臺，這是一體化教學的必要條件。

軟件環境

老師們要從入學之初就為學生建立一體化教學思維模式，并據此對學生提出道德、知識、技能要求，不斷跟蹤學生對一體化教學模式的適應情況，做出合理改進，力爭做到教學理念、教學設施設備與企業生產技術發展同步。

4、一體化教學手段

技工學校應配有豐富的多媒體教學設施，如投影設備、電子白板等，為教師一體化教學提供多樣的選擇，為學生提供直觀形象的教學方式。

5、以學生為本，發揮主體能動性

在一體化教學過程中，學生始終是教育教學工作的主體，只有充分調動起學生的主管能動性，變“要我學”為“我要學”，教學效果才會得以顯現。而中職院校的生源普遍是初中文化程度年齡在十七八歲的學生，他們文化基礎偏低，人生觀世界觀價值觀迷茫，青春叛逆，自制能力、行為習慣較差，就業觀念淡薄，加大了中職教育的難度。要調動學生的積極性，就必須充分了解學生，給教學注入“活力因子”， 諸如：教師為人師表的形象；幽默智慧的語言藝術；教學方法和教學手段的多樣化等，為學生營造輕松快樂的學習氛圍。

6. 建立有效的 “一體化”評估體系

評估教師

對教師的考核可以從日常教學準備（包括教具、設備、一體化教案編寫等）、公開課評估、學生考績反饋評價（即通過對學生的考核成績來評定教師教學質量的高低、業務能力的大小等方面的工作）幾個方面綜合評估。

評估學生

應緊扣教學目標，建立項目化考核標準，圍繞項目標準建立考核題庫，制定一體化項目評分表【3】，在學生成績評定中應采取口試、筆試和實際操作相結合的綜合評估方法，主要對學生進行應知、應會、應答進行考核。

四、一體化教學的意義

1、提高技工人才技能水平和綜合素質

一體化教學模式突出對學生操作技能的培訓，通過一系列的一體化教學手段為學生動手能力鍛煉提供平臺，學生在學中做，做中學，專業技能水平大大提高。同時，學生提前接受企業式的工作模式管理，為日后進入企業工作提前接受崗前培訓。

2、提高教師的教育教學實踐能力和綜合水平

一體化教學模式對中職教師提出了雙師型標準，為教師一體化教學提供了條件，促使教師不斷豐富專業知識，增強實踐技能上，教育教學綜合能力和水平得到有效提高。

3.順應職業教育發展規律

一體化教學將理論和實踐有機結合，打破傳統教學中教師中心地位，學生被動接受的教學模式，將學生的手腦調動起來，讓學生變被動為主動，在實踐中發現、學習，同時教學手段由“口授、黑板教學”向“多媒體、實物實操”轉變，激發了學生學習的興趣，提高了教學質量，符合職業教育的規律和經濟發展對人才培養模式的要求。

五、結束語

綜上所述，一體化教學為中職教育培養技工人才目標開辟了新路徑，實施一體化教學是職業教育堅定的選擇。中職院校應大膽改革教育教學模式，對教師提出高標準要求，勇于實踐和創新，培養出更多高技能的技工人才。

參考文獻：

[1]徐彥,推廣一體化教學模式的四點要求,《中國職業技術教育》2002年第09期

公益人才培養計劃范文第2篇

關鍵詞:人才培養;產學研一體;研究性學習;校企合作;多學科融合

近年來,計算機學科自身的內涵、外延和發展的動力與源泉都已經發生了重大的變化。計算機在不同領域中的創新技術與工程應用已經成了計算機學科發展的重要源泉,計算機學科的知識體系也逐漸呈現學科融合的趨勢,人才國際化競爭趨勢越來越明顯。針對這些變化,浙江大學計算機學院根據自身長期積累的教學基礎和在技術與工程應用研究方面的優勢,在人才培養模式上銳意改革,建立了以工程型、復合型、國際化為特色的產學研一體的人才培養體系。

多年來,浙江大學計算機學院利用自身的學科研究特色,針對具有國際競爭力的復合型工程人才培養需求,整合計算機、軟件工程、數字媒體技術、工業設計(信息產品設計方向) 4個專業的資源,圍繞“知識、能力、素質”的培養目標,以能力培養為導向,以精品課程推動課程群建設,并以課程建設為基礎[1-2],構建了多層次的工程實踐能力培養體系[3]、多方位的國際交流能力培養體系、多學科融合的人才培養知識體系,在計算機類工程型、復合型、國際化人才培養模式的探索和實踐方面取得了顯著成效[4]。

1建立多層次的工程實踐能力培養體系

長期以來,浙江大學計算機學院以課程建設為基礎、產學研合作為平臺,積極探索教學科研互動、校企互動、課內外互動的實踐教學模式,針對工程實踐能力培養的不同階段,建立了基礎實踐、工程方法實踐和創新體驗等多層次的實踐教學體系。

1) 引導研究性學習,以課程綜合型實驗為基礎,培養學生基礎實踐能力。

在本科專業基礎和專業課程教學中,大力推行課程設計(俗稱大作業Project),通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計也為教師提供了一種從科研中提煉綜合性、設計性實踐內容,將科研成果轉換為教學內容的有效途徑。

目前我們已在80% 的專業基礎和專業課程中設置了課程設計教學環節,如在3門國家精品課程中分別開設不同類型的綜合實驗:“操作系統”――Linux系統分析、“軟件工程”――典型金融軟件設計、“程序設計基礎”――趣味游戲設計。在實施課程大作業十

作者簡介:陳剛(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大學計算機科學與技術學院副院長,研究方向為計算機軟件;何欽銘(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向為計算機應用;陳越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向為計算機軟件;陳麗(1970-),女,副研究員,碩士研究生,研究方向為高教管理。

多年經驗的基礎上,組織編寫了國內第一套涵蓋13門計算機專業基礎課程和計算機專業課程的課程設計系列教材。

2) 加強校企合作,將主流技術和工程方法引入教學實踐中,培養學生的工程方法實踐能力。

我們與企業建立戰略技術聯盟,與知名企業合作,包括:共建專業方向和模塊課程、聘請企業教師授課、共同指導畢業設計和學位論文、共建工程訓練教學基地等,將主流技術和工程方法引入教學實踐中。在課堂上組織學生對若干相關熱點問題進行研討,作正式的技術報告,將項目實踐引入課堂教學,鼓勵學生將最新的科學研究成果進行技術化、工程化。讓學生在接觸學科前沿、體驗新技術的同時,培養科學實踐能力和動手能力。目前有9門課程獲教育部-微軟(IBM、Intel、SUN)精品課程,其中嵌入式系統、軟件工程、并行計算與多核程序設計3門課程獲國家精品課程。

我校已經與浙大網新和美國道富銀行共建了金融信息技術方向的課程體系,與阿里巴巴公司共建了電子服務技術方向的課程體系等。開設項目實訓課程10個左右,同時與Intel、微軟、IBM、網易、網新、道富等著名國內外IT企業建立了穩定的企業實習基地30多家。

3) 以學科競賽和科研訓練為手段,激發學生自主創新興趣,培養其創新實踐意識。

我校通過豐富多彩的課外實踐活動,探索課內外互動的實踐機制,加強對學生創新意識的培養,主要包括鼓勵學生參與科技競賽、科研訓練和創新俱樂部(社團)活動等。

一年一度的“浙江大學學生電腦節”已舉辦,每一屆電腦節直接參與學生人數均達到2000余人次,成為浙大最有影響力的學生科技活動之一。學院還積極組織學生參與各類國際競賽,包括ACM大學生程序設計競賽、國際頂級設計大賽等,并頻頻獲獎。近5年共有100多位學生獲省級以上各類競賽獎,其中國際大獎50多項;利用學校的大學生科研訓練計劃(SRTP)和自主設立支持的SRTP項目,使SRTP的學生參與面達90%;先后創建了IBM技術俱樂部、Intel技術俱樂部、騰訊創新俱樂部等近10個與專業技術相關的創新型學術俱樂部,成員超過500人。

4) 以高水平的工程技術研究中心和重大項目為平臺,培養學生的工程創新研究能力。

我校將高水平的工程技術中心作為工程型人才培養的重要基地,并結合近年承擔的面向國家產業發展需求的重大工程技術性項目,吸引一批高年級的本科生進入工程技術型研究基地和課題組,從事高水平的工程技術創新研究工作。

現有的工程技術研究中心有:道富技術中心(金融軟件)、嵌入式系統教育部工程研究中心、計算機輔助產品創新設計教育部工程研究中心、視覺感知教育部-微軟重點實驗室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技術中心幾乎參與了美國道富銀行所有的核心金融系統研發項目,成為國際化金融信息人才培養的重要平臺,也是吸納畢業生就業的大戶。

2建設全方位的國際交流能力培養體系

我校以雙語課程建設為基礎,大力推行全英語教學,通過營造國際化教學語言環境、拓展國際交流與合作、引進國際師資等方式,構建多方位的國際交流能力培養體系,提升國際化教學的質量。

1) 推進雙語教學,營造國際化教學語言環境,培養國際化交流基礎。

大力推動雙語教學,開展全英文教學,為本校學生和國際生源創造必要的國際化教學語言環境。

目前,我們有46門本科專業課程采用英文教材并實施雙語教學,開設了全英文雙語教學課程共27門,其中數據結構、計算機網絡兩門課程獲國家雙語示范課程;另外我們還聘請外籍英語教師為學生開設高級英文寫作、高級英語口語等實用語言課程。

2) 拓展國際交流與合作,提高學生的跨文化國際交流能力,探索國際合作教學的新模式。

通過形式多樣的海外高校短期交流、中加雙學位項目等,加強學生跨文化國際交流能力的培養,在課程體系建設、課程內容建設、海外師資隊伍的聘任和教師國際交流等方面全面提升國際化教學的質量。

目前,我院已與加拿大、法國、愛爾蘭、荷蘭、新加坡、日本、德國、瑞士、瑞典、澳大利亞等地的19所高校實施本科學生交流。全部項目每年涉及本科生約100余名,達到單屆學生總人數的25%。

2005年開始我院與加拿大西門菲莎大學(Simon Fraser University,簡稱SFU)合作,啟動了中外學生共同參加的雙向“2+2”計算機本科雙學位項目,不僅在培養方案上融合兩所優秀高校的特色,而且在雙方教師的互派、兩國學生的融合教育方面創立了新的模式。接下去,將繼續探索研究生雙學位項目,發揮兩校優勢,積極組建國際化團隊聯合培養研究生。

3) 引進國際師資,拓展國際生源,建設具有國際吸引力的人才培養環境。

我院聘請了一批國際知名大學的學者和國際著名IT公司的高級技術人員參與課程教學,并積極拓展國際生源,形成了具有吸引力的國際化人才培養環境。

近五年來,我院邀請了24位外籍專家學者講授本科專業課程32門次,接受來自加拿大、美國、法國、愛爾蘭、澳大利亞、新加坡等國留學本科生89人(其中2009年接受22人),分別在我院進行課程學習、工程實踐、畢業設計等專業訓練,其中33人為攻讀本科學位的全日制學生。

3創建多學科融合的人才培養知識體系

根據計算機學科交叉融合的發展趨勢和社會需求,我院發揮學科研究優勢,以計算機技術課程為核心,課程叉為基礎,創建了多學科融合的人才培養知識體系。

在專業建設中,我院突出學科交叉融合的特色,催生了新的交叉學科研究方向,實現了教學與科研的良好互動。

1) 以“寬、專、交”的知識體系為目標,建立融合多學科知識的模塊化課程群。

圍繞“寬、專、交”的目標,我院整合計算機、軟件工程、數字媒體、工業設計(信息產品設計方向)4個本科專業的教學內容,并通過模塊化的課程群和交叉課程實現多學科知識體系的融合。

軟件工程專業以計算機核心技術為基礎融合了軟件工程方法、金融信息技術、軟件開發技術、電子服務工程等;數字媒體技術專業以計算機核心技術為基礎融合了多媒體技術、藝術設計等;工業設計專業(信息產品設計方向)[5]以設計方法與技術為基礎融合概念創新設計和計算機嵌入式系統技術等;計算機科學與技術專業則圍繞系統設計與分析的培養目標,融合數字媒體、金融信息技術、人機交互設計等多個應用領域方向。

目前,浙江大學計算機學院共建設完成12個課程群,所有課程群均涉及2個以上專業,如圖1所示。2門學科交叉型課程獲國家精品課程為計算機輔助工業設計、(信息產品)整合與創新設計。

圖1以計算機技術為核心的多學科融合知識體系

2) 發揮學科研究優勢,突出專業建設特色,催生學科研究新方向。

我院工業設計專業是國內唯一一家設立于計算機學科內部的該專業,已形成了“工業設計+嵌入式系統+機電一體化”的復合型人才培養特色,培養了一批信息產品創新設計人才并形成了富有優勢的信息產品創新設計研究方向。軟件工程專業則依托學科在工程技術研究方面的優勢,在金融信息學培養方向上具有很強的特色,形成了金融軟件系統優勢學科研究方向;并充分利用我校在計算機圖形學和多媒體技術研究方面的優勢設立了國內第一家數字媒體技術專業。

目前所有3個拓展專業都被評為國家特色專業,其中工業設計專業被評為第一類特色專業;軟件工程專業的軟件開發技術、金融信息技術、服務科學與技術3個專業方向被評為第二類特色專業(方向)和國家人才培養創新實驗區;數字媒體技術被評為第二類特色專業,同時也已成為國家級動畫教學研究基地。

3) 綜合多學科知識,實踐創新體驗,建立省級研究生教育創新示范基地。

目前我們已有2個教育基地成為浙江省首批研究生教育創新示范基地,分別是浙江大學―網新國際金融信息技術與工程研究生教育創新示范基地、浙江大學―杭州億腦智能科技有限公司信息產品創新設計研究生教育創新示范基地。

網新國際金融信息技術與工程研究生教育創新示范基地與金融等專業的學科交叉,注重計算機軟件、金融學、工程訓練以及外語能力的培養。通過提供研究生的國際化科研實踐基地,實戰性的國際合作項目,不僅可以讓研究生掌握產業動態,融入全球理念并拓展其研究視野和實踐領域,還可以充分發揮研究生的積極性,實現理論研究與國際商業需求的無縫對接。每年選拔的基地研究生不僅可獲得3個月的海外研究和實踐機會,而且有經驗豐富的企業科研人員作為實踐導師并制定以國際化為特色的實踐計劃。同時,合作企業網新國際還將為出訪學生提供與國際專家的合作科研項目,以真實的銀行金融歷史數據為基礎,從事金融數據分析與挖掘方面的研究。

杭州億腦智能科技有限公司信息產品創新設計研究生教育創新示范基地,以“工業設計+嵌入式系統+機電一體化”為創新模式,以技術創新為核心,與形式化的視覺表達相結合,通過功能創新、行為方式等創新模式整合多學科知識,將“設計+技術+商業+用戶”緊密整合在一起,由內而外,真正地將概念設計轉化成生產力,為我國傳統產業的提升作出貢獻。在教學上,引入研究型、應用型課題到專業課教學,推行學科間互動,構建圍繞學科發展的開放式創新教學平臺,建立國際化互動的指導教師團隊,以及建立國際競賽和知識產權成果推進平臺。

4結語

教學改革的深入開展需要有相應的組織與政策

保證。學院十多年前就開始建設以課程群為基礎的課程小組,并以院級教改項目為驅動,教師評價政策為保障,全面推進教學改革的深入開展。目前,已建立了14個本科課程小組(含12個課程群)和9個研究生課程小組,每年投入教學經費近100萬元,同時設立了教學骨干教師崗位,以確保教師從事教學的積極性。

建立產學研一體的工程型、復合型、國際化計算機人才培養體系,有力地提高了人才培養的質量。培養的學生以其扎實的專業基礎、良好的工程實踐能力,在就業市場中廣受好評。近年來,本科生就業率在99%以上,研究生就業率100%,畢業當年起薪保持全校第一。50%以上的就業學生到全球500強企業、國際一流企業工作。2008年48%的本科生出國深造或國內讀研究生,其中出國深造比例13%。近年畢業生中,涌現了許多耀眼的“新星”,如浙江省十大“創業之星”、“手機備備”的發明人方毅,北京奧運會“祥云火炬”的核心設計師章俊,被美國商業周刊稱為TopCoder程序設計競賽“大贏家”并據此要重新評估中國軟件工業水平的吳嘉之等。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 干紅華,何欽銘,陳德人,等. 工程型國際化軟件人才培養模式探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(13):30-34.

[4] 陳根才,何欽銘,陳越,等. 與時俱進的計算機本科教育[J]. 計算機教育,2008(13):26-29.

[5] 孫守遷,應放天,羅仕鑒,等. 多學科知識滲透的創新型工業設計人才培養模式探索與實踐,計算機教育,2008(13):35-37.

Engineering and Compound Oriented Internationalized Computing Talent Training with the Integration of Industry, Education and Research

CHEN Gang, HE Qin-ming, CHEN Yue, CHEN Li

(College of Computer Science and Technology, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

公益人才培養計劃范文第3篇

關鍵詞：高職；機電一體化專業；工學交替；人才培養模式

機電一體化技術涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學科于一體的新興交叉學科，因此機電一體化專業是一個很寬泛的專業，也可以說是一個大的專業平臺。隨著機電一體化產品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術的重要性已日益為人們所認識，企業對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業的學生人數居高不下。從歷年的畢業生就業統計情況來看，機電一體化專業的畢業生就業形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調研的基礎上，準確定位機電一體化專業人才培養目標，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學結合人才培養模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現了特色和創新。

一、機電一體化人才培養模式內涵

機電一體化專業實現“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養”的工學交替人才培養模式。也就是：以有效職業學習為主線，學員、學徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎學習、生產實習、專業提升和頂崗實習四階段培養模式。

1.“二崗融通、四階段培養”。我們將整個教學活動分為四個階段，分別是基礎學習階段、生產實習階段、專業提升階段和頂崗實習階段。學生進校后先進行1年半的基礎知識學習和基本技能訓練；然后在合作企業進行為期半年的生產實習；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習半年。

學生在學校是學員，在企業是學徒，兩崗融通、工學交替。

2.以有效職業學習為主線。我們所有的教育教學改革都是為了一個目標，就是培養學生的綜合職業能力，奠定可持續發展潛能，實現有效職業學習。具體體現在教學設計和教學實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導向的學習、以學生為中心的學習、整體化的學習和自我管理式的學習。

要實現上述目標，就要讓學生在校學習期間系統化地完成一系列典型工作任務，獲得專業知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經驗。專業課程的內容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業資格研究。在對企業實踐專家進行問卷調查的基礎上，分析整理出一系列崗位工作任務，繼而召開了企業實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務。在此基礎上，我們兼顧工作過程分析、職業資格分析和職業生涯發展，進行教學設計，確定課程體系的基本內容。

我們將機電一體化專業主干課程的課程模式確定為項目課程或者學習領域課程，教學內容均來自企業實際工作中的一個個典型工作任務。

（1）基于行動導向的學習和以學生為中心的學習。行動導向教學強調“思維”和“行動”的統一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學習目標而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標與行動成果的比較。

“以學生為中心的學習”意味著在教學活動中，學生是主體，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。但以學生為中心的教學方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學生要區別對待。

機電一體化專業的專業課程大多采用項目課程或者學習領域課程作為課程模式。在專業學習初期，學生的專業基礎和自學能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學過渡，把“學生圍繞學習目標獨立完成學習任務”作為此階段課程教學的一個培養目標。我們采取案例導向、項目訓練的模式進行教學設計和組織教學實施。以工作任務為中心組織教學內容，以邊講邊練、講練結合、師生互動的方式進行案例教學。通過巡回輔導、校正答案、反饋交流實現重難點的突破，讓學生在完成工作任務的過程中完成新知識的學習，實現教學做一體化。然后給出工程項目，引導學生進行項目訓練。

在學習后期，學習基礎和學習能力均有提高，此時我們就放手讓學生圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師不給予直接幫助，只是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系。實現專業知識能力、工作過程能力以及學習方法能力全面發展的教育目標。

（2）整體化的學習和自我管理式的學習。職業教育的整體化學習過程包括：專業知識學習、解決問題的學習、社會合作和交流式學習、情感倫理學習等。機電一體化專業的各課程目標都提出了知識與能力目標，過程與方法目標、社會與交流目標以及情感態度目標。課程內容的選取都是來自工控實際的典型工作任務，并且是以完成整體化工作任務的工作過程為導向、著眼于職業能力和生涯發展進行提煉和轉化的。目的就是促進學生職業能力、職業素養和社會責任心的綜合發展，促進學生的個性發展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實現學生自我管理式的學習”作為機電一體化專業課程教學的最高目標。學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，教師只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。我們相信，只要學生具備了“自我管理式的學習”能力，就拿到了終身學習的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業提升階段，我們采取以學生小組合作共同完成實訓項目的方式，即小組學習的方式引導學生學會自我管理式的學習。小組學習的內容可以相同也可以不同，由組長負責安排和分配學習任務，合作完成項目實訓，并進行工作成果總結。

3.政府、學校和企業三方融合。兩崗融通、工學交替，校中廠和廠中校的建立以及職業教育的教育教學改革需要政府、學校和企業的三方融合。

學生各個階段的學習安排在不同地方，即：基礎學習校兩室（教室、實驗室）、生產實習廠中校、專業提升校中廠，畢業實習企業崗。真正實現了校企深度融合，聯合培養機電一體化專業人才。

我們和企業進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數控加工車間建在我們湖北三峽職業技術學院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業的裝配實習車間，是建設在企業里的廠中校。

學校和企業的利益點不同，要實現很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學校的專業建設、課程建設改革以及雙師素質的師資隊伍建設也需要政府的經費投入和政策支持。師資隊伍的建設尤其是雙師素質的教學團隊建設更加需要政府的經費投入和企業生產的實踐支持。

二、工學交替人才培養模式的運行效果

我院機電一體化專業工學交替人才培養模式從2006級學生開始實施運行，到現在已運行了四屆，效果很好。從已畢業的情況來看，學生不但專業知識扎實，專業技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習和提升經歷，學生熟悉企業工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學生一次性上崗就業率達93%以上。早期的畢業生在企業里表現出很強的消化吸收新知識和接受新任務的能力，他們之中已有人開始向生產管理或者設備調試、維護維修崗位遷移。

公益人才培養計劃范文第4篇

義烏工商職業技術學院，因走出眾多創業人才而聞名遐邇。該校2008年建立了創業學院，重點培養外貿型電子商務人才。在2014屆畢業生中，自主創業者達到425人，其中354人從事電子商務創業，占創業畢業生總人數的83.3%。

走進義烏工商職業技術學院校門，展現在我們面前的是一座恢弘的建筑——義烏創意園。自創意園成立以來，已經從這里走出了一批又一批“大學生小老板”。

“與市場共舞”，校園文化獨特

走在義烏工商職業技術學院的校園里，我們明顯感覺到這里的學生有些不同，他們或步履匆匆，或接電話談生意，商業氣息濃厚。之所以會有這樣的氛圍，離不開其特色的校園文化。

在創業教育的探索過程中，高校創業教育還局限于課堂理論教學，而義烏工商職業技術學院卻在將創業教育納入系統學習和課程體系的同時，鼓勵學生積極投身創業實踐，參與電子商務、實體店鋪等多種形式的實踐活動。

義烏有著得天獨厚的創業優勢，匯聚了170多萬種小商品，為電子商務創業的學生提供了物美價廉的商品，發達的物流運輸系統還能解決電子商務發貨問題，使學生在校園就能實現與市場的零距離接觸。目前，校園內已形成了一條完整的電子商務供應鏈，多家快遞公司進駐校園，專門為創業學生提供物流服務，校園里已形成一個電子商務商貿流通中心，商業觸角遍及海內外。

“與市場共舞”，是學校打造的校園文化品牌。該校充分發揚義烏人的創新精神，傳承義烏創業文化，地方特色成了學校創業文化勃興的酵母。學校作為一所建立在市場上的大學，努力發揮全球聞名的小商品集散地的區域優勢，鼓勵學生走進市場，感受勇于開拓的商業文化，學習自立自強的義烏精神。

在與市場充分接軌的同時，學校還營造了良好的創業文化氛圍，組織多形式的創業活動。通過舉辦“創業論壇”“職業生涯規劃大賽”“創業大賽”“春晗學子講壇”等活動，引導學生客觀理性地認識創業，激發其創業熱情。同時還組織學生參加校外創業競賽，提升創業實戰能力。學校還開展了全方位的創業宣傳，充分利用校電視臺、網站、校報、宣傳欄等媒介，積極宣傳創業教育政策和優秀典型的創業事跡。另外，學校還組織全校范圍的創業文化宣講與討論，將創業文化深入學生的生活和學習，形成了濃郁的創業氛圍。通過樹立、宣傳有影響的創業典型，激發學生的創業激情。如全球十大網商何洪偉、超級畢業生楊甫剛等都是電子商務創業成功的典型，他們極大地帶動了學生的創業熱情。

分類教育，建創業學院

大多數高職院校的學生成績一般，即使如此，細心的校領導仍然發現學生之間存在著差異。義烏工商職業技術學院王珉院長說，學院將進校的學生分成三類：第一類學生成績優異，因高考發揮失常而進入高職，學校支持他們走專升本或考研之路，為此學校專門設立春晗班（，原名吳春晗，義烏人，學校為紀念他而取名春晗），春晗班以培養未來社會的知識精英為主，這類學生所占比例不到10%；第二類學生走自主創業之路，他們雖然學習成績一般，但有著敏銳的市場感知力，吃苦耐勞，學校支持這類學生在創業學院積累經驗，走出自己的創業之路，這類學生所占的比例高達15%，遠遠高出浙江省的標準；第三類是比重最大的一類，他們學習、創業能力都一般，學校引導他們學技術，將來走就業之路。這三種分類完全按照學生的意愿來劃分，在學習過程中，還可以根據學生的實際情況進行調整。

分類教育促使老師因材施教，挖掘每位學生的潛質。此外，學校還為創業的學生提供了眾多有利條件。自2007年以來，義烏工商職業技術學院推出了一系列有利于學生網上創業的舉措，并于2008年建立創業學院。創業學院每年開設三個班，重點培養外貿型電子商務人才。截至目前，創業學院有近 2000 名學生在淘寶開網店。2014屆畢業生中，自主創業達到425人，占畢業生總人數的16.74%，其中有354人從事電子商務創業，占創業畢業生總人數的83.29%。

為了進軍境外電子商務，很多創業學生開啟了抱團模式，同學之間強強聯合，整合各自的技術特長，揚長避短。正是這種具有極強凝聚力的抱團模式，讓學生在境外電子商務市場占得一席之地。

教師創業，讓班級公司化

在創業的路上，很多時候需要靠自己摸索，在失敗中總結經驗，在困難時尋求商機。然而，一個好的師生交流平臺，能讓創業學生事半功倍。王珉院長說，教創意簡單，創意側重理論知識，老師只要將書上的知識教給學生就可以，而教創業比較難，因為創業不是既成的，無法用過去的知識與經驗來指導當下，需要面對未來，老師與學生一樣，要在摸索中前進。

學校除了設立實體的創業學院外，2009年，在義烏市政府的投資下，成立創意園，這為創業學院的學生與老師提供了可以實踐的平臺。在創意園里有65家創意設計公司，特別是二樓的設計學子實踐基地，這里大多是學校老師開設的公司。老師一邊教學，一邊開公司，不僅跟上了時代的步伐，契合當下的發展商機，更為創業學院的學生提供了實踐機會。班級公司化，讓學生不再是簡單地為訓而訓，為學而學，而是為市場而訓，為市場而學。

在辦公室周老師的帶領下，我們走進創意園，來到創銳工業產品設計有限公司。這是在義烏注冊的第一家工業設計公司，也是浙江省的科技新企，負責人是劉沛龍老師。劉老師自2007年從中國美院畢業后就在這里當老師，2008年成立工作室。“工作室剛成立的時候，我們主要做一些項目，也是時斷時續，當時市場上對產品設計的需求不是很大。”劉老師坦言。2009年12月，學校成立創意園，這是一個發展契機，劉老師將工作室改成公司，成為第一批入駐創意園的企業。“大一的學生可以來兼職，到了大二、大三就可以全職，現在公司固定的員工有8人，忙的時候加上兼職學生有十幾人。”劉老師說：“老師教學生創業，如果自己沒有創業經驗，很難深入地去分析市場，大多是紙上談兵。我開了公司之后，因為接手了不少商業項目，近距離地與市場接觸，比較深入地了解了現在的市場方向，使我在教學過程中更務實，能更好地教學生。另外，公司服務的企業比較多，社會渠道也廣，我經常可以帶學生去工廠參觀，有些課程還能引入公司的客戶，通過多種形式和渠道來幫助學生。”

近幾年，義烏工商職業技術學院在創業人才培養方面成就斐然。學校從全局出發，營造校園文化氛圍，全面提高學生綜合素質；結合學校自身特點，制定分類教育、揚長教育、分層教育等一系列教育政策；充分發揮每位教職工的專長，鼓勵他們往不同方向發展，并引導學生走上不同的創業之路。

從典型案例看創業人才培養

鄭志杰：浙江溫州人，創業學院2011級電子商務班學生。現經營一家淘寶皇冠店和一家速賣通五鉆店鋪。進入學校后的第一個學期，鄭志杰就開起了淘寶店，用一年的時間達到了皇冠。當淘寶生意正好時，他毅然轉戰外貿速賣通平臺。事實證明他的選擇是正確的，在不懈地努力與探索下，他的速賣通年銷售額達到200萬元。鄭志杰接下來的目標是將電商和實體結合，實現平衡模式。他認為創業不容易，失敗很容易，只有經歷過失敗并挺住了，才能看到成功。

汪松濤：老家在河南商丘的一個小村莊，家境貧寒，他高中寒暑假賣過早點，做過建筑小工。2010年9月，汪松濤來到義烏工商職業技術學院，用打工掙來的錢交完學費后，兜里剩下不足100元。剛進校時，他沒有接觸過電腦，不會開機、打字，更不懂淘寶是什么。第一次開網店時，他的電腦和相機都是借來的。兩年間，他拼命學習，認真鉆研淘寶技巧。為了摸索淘寶商城的經營思路和運作模式，他把網上所有關于淘寶商城的視頻和文章看了不下三遍。如今，他已擁有一家自創品牌的公司。汪松濤的網店夢越做越大，目前月均銷售額在60萬元左右。

公益人才培養計劃范文第5篇

關鍵詞：募捐 專業人才 教育

一、募捐人才缺乏現狀與后果

公益組織募捐難是公益組織普遍面臨的問題。有公益行業專業人士指出，在我國公益行業日漸放開的今天，募捐市場依舊低迷不振，公益組織皆飽受“募捐難”之苦。統計顯示，我國的GDP約為美國的1/2，但2011年美國的社會捐贈總額為2984.2億美元，而我國卻僅為845億元人民幣，不到美國的1/20。

那么，到底是什么影響了公益組織的募捐效果呢？在于募捐人才隊伍的培養。調查顯示，在2063家基金會中，共有1321家組織表示缺乏籌款專業人才，具體分為三類：小型組織最缺的是資源拓展型人才;中型組織在競爭中落敗，急需資源消化型人才;大型組織雖然擁有一些專業人才，但也急缺專業人才來提高資源消化效率。所以，在我國，公益組織普遍面臨專業募捐人才缺乏的困境。

二、募捐教育的社會實踐

那么，是什么導致我國公益募捐人才的不足呢？人才培養體系的欠缺是首當其中的一個原因，其包括三個層面的內容。

第一，我國缺乏與現有公益事業發展相匹配的高等學歷教育體系。目前，在高等教育學科體系中，公益專業尚未被納入到相應的體系之中，沒有成為一門獨立的學科。我國現有的公益人才培養，主要以民間自發的為主，包括針對高端人才“銀杏伙伴成長計劃”，針對特定人群的小鷹計劃、創綠家環保公益創業資助計劃等。但上述模式明顯不能滿足公益人才奇缺的現狀。

第二，我國缺乏募捐專業的研究人員和師資力量。由于我國沒有公益專業學科體系，自然也就沒有太多人從事公益領域的研究了。在這個大背景下，從事募捐專業研究和教學的人才也就更少了。據筆者觀察，我國現有的募捐專業研究人員不超過10人，師資力量幾乎全部來自于實踐領域。

第三，我國尚沒有成型的募捐課程體系。在沒有專門的學科和人才的背景下，成熟的募捐課程體系自然也是無從談起的。目前，我國尚沒有一本完整的介紹募捐專業的教材出版發行，而關于募捐領域各個細分專業的，包括募捐心理學、募捐行為學、募捐營銷學、公益品牌學等學科教材書籍則更是一本都沒有。

此外，就我國現有的人才培訓計劃而言，其過度注重理論層面的講授，而缺乏實踐技能的培養。我國尚沒有建立專門的實踐課程體系，也沒有專門的實踐基地供學生練習。

三、募捐課程設計與培養機制變革

針對我國募捐人才缺乏的現狀，筆者以為，我們要從如下幾個方面進行改革。

第一，將公益專業納入到我國高等學歷教育體系之中，并在其之下開設募捐學這一分支學科。教育部需要調整我國的高等學歷教育體系，將公益專業這一學科納入到管理學這一學科體系之下，成為其二級學科。同時，還應允許在公益專業這一學科體系下開設募捐學這一方向。

第二，設計我國募捐課程體系。在這方面，我國可以外國的相關經驗。外國的募捐專業包括如下幾個方面的內容：一是社會學和人類學。募捐者應對社會、人性、人們的心理有深刻的洞察，因此應學習社會學和人類學。二是公益營銷學，包括營銷學、品牌學、傳播學、心理學、行為學、談判技巧等。對于某些比較特殊的籌款領域來說，還涉及到藝術設計、多媒體制作、銷售技巧等學科內容。三是公益專業領域的知識。

第三，建立健全募捐專業學生社會實踐機制。募捐人的工作是多方面的，包括：設計籌款方案;篩選潛在捐贈人;開展公益項目傳播;設計和組織籌款活動;與實際捐贈人洽談;維護客戶關系;研究和分析籌款工作情況;搜集和維護捐贈客戶數據庫;開展公益組織品牌管理;等等。對于這些技能，政府應出臺相應政策，鼓勵學校與公益組織聯合設置學生社會實踐基地，并開展專業教師和實踐導師聯合指導學生社會實踐的機制。

第四，加強募捐專業教師人才培養，提升募捐專業研究水平。要想建立募捐課程體系，并建立健全社會實踐機制，就必須要有專業的募捐教師人才。目前，我國尚不存在此類人才隊伍。因此，我國政府應加強對這一領域人才隊伍的培養，通過社會遴選的方式，發掘第一批隊伍。

同時，我國還應加強對募捐專業研究方面的投入。特別是在現有的學術研究課題方面，應對這一領域做出相應傾斜。