高水平人才培養(yǎng)
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高水平人才培養(yǎng)范文第1篇
關(guān)鍵詞：北京高等教育；高水平人才交叉培養(yǎng)計劃；改革
根據(jù)北京市委、市政府的戰(zhàn)略部署，2015年3月，北京市教委正式啟動“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”。該計劃是北京高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新領(lǐng)域的重大改革，是在考慮國家和北京市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，遵循高等教育發(fā)展客觀規(guī)律和北京高校建設(shè)實際的基礎(chǔ)上，充分研究醞釀，全面論證完善，逐漸打磨成型并適時推出的，將會在今后很長一段時期內(nèi)對北京高等教育的發(fā)展起到重要的指導(dǎo)和推動作用。
充分認(rèn)識實施“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的重要意義
第一，“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”是推動高水平人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的重大舉措。人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)水平的高低是檢驗高校辦學(xué)能力的最重要標(biāo)準(zhǔn)。黨的十八屆三中全會提出，高校要不斷“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”，特別是要緊密結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，社會對高水平創(chuàng)新人才的迫切需求，前瞻性地、有針對性地創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的社會建設(shè)人才。北京高校“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”正是在這種大環(huán)境、新要求的背景下提出的，通過市屬高校與在京中央高校、海外境外知名高校的合作，實現(xiàn)學(xué)生在多所高校接受教育，享受更加豐富優(yōu)質(zhì)的專業(yè)、課程、師資、實踐教學(xué)資源，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會競爭能力和綜合素質(zhì)。“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”從形式上看是一種學(xué)生訪學(xué)計劃，而從本質(zhì)上看是以優(yōu)質(zhì)資源共享為前提的人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，這項改革將會對全國高等教育發(fā)展起到重要的示范作用。
第二，“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”是深化北京高等教育綜合改革的重要途徑。當(dāng)前，我國高等教育正處在重要的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期，綜合改革的任務(wù)十分艱巨。2014年，教育部開展了“兩校一市”綜合改革試點，2015年以來各高校綜合改革的步伐也在明顯加快。綜合改革是高等教育從粗放型發(fā)展向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要途徑，是實現(xiàn)高校質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。綜合改革不是改革的綜合，而是要抓住制約高等教育發(fā)展的重點環(huán)節(jié)和方面，進(jìn)行深層次的改革和機(jī)制創(chuàng)新，從一點的突破帶動全局事業(yè)的發(fā)展，由點及面、牽一發(fā)而動全身。所以，開展好綜合改革，首先要找準(zhǔn)突破口，而“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”正是一個好的切入點和著力點。隨著“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的深入開展，高校在專業(yè)方向上的調(diào)整節(jié)奏需要不斷加快，相應(yīng)的課程教材內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也要提速，教師隊伍建設(shè)需要繼續(xù)加強(qiáng)，各種資源體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提高。“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的實施，也必將帶動起北京高校特別是市屬高校綜合改革的新一輪。
第三，“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”是促進(jìn)北京教育事業(yè)全面發(fā)展的重要抓手。北京高等教育的發(fā)展要服務(wù)于北京教育全局事業(yè)的發(fā)展，只有各級各類教育進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，穿越邊界，形成有效聯(lián)動，才能形成更加科學(xué)連貫的教育體系，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”在設(shè)計之初就充分考慮到了高等教育與基礎(chǔ)教育的聯(lián)動，北京市將該項計劃的實施與高考招生掛鉤，招生名額在各區(qū)縣分配，適度向北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣傾斜；同時，在名額分配過程中，也實現(xiàn)了北京市屬高校向全國貧困地區(qū)考生的傾斜。這些舉措既保證了招生的公正透明，也照顧了邊遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)一步促進(jìn)了北京基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。隨著改革的深入進(jìn)行，“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”將會成為引導(dǎo)高中教育均衡發(fā)展的一個重要指揮棒，區(qū)縣的差距將會進(jìn)一步縮小，北京教育事業(yè)全局工作也將駛上健康快速發(fā)展的新軌道。
積極推動“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”各項改革深入開展
“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的重點工作包括三個子項目：“雙培計劃”“外培計劃”和“實培計劃”。
第一，“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的第一個子項目，是實施由北京市屬高校與在京中央高校雙方共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的“雙培計劃”。“雙培計劃”又可以分為三種形式：長期訪學(xué)、短期訪學(xué)和輔修培養(yǎng)。第一種形式是長期訪學(xué)，主要通過“3+1”模式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，即由市屬高校負(fù)責(zé)招生，學(xué)生在大一到大三這3年時間里，在中央高校的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，大四回到學(xué)籍所在的市屬高校學(xué)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。北京市在充分尊重各校意見的基礎(chǔ)上，已經(jīng)制定了長期訪學(xué)的計劃表，明確了對接學(xué)校、專業(yè)、訪學(xué)人數(shù)等問題，將在2015年將長期訪學(xué)計劃納入北京地區(qū)高校招生工作。第二種形式是短期訪學(xué)，即選派一些優(yōu)秀的市屬高校學(xué)生到中央高校進(jìn)行為期1年的專業(yè)學(xué)習(xí)，主要提升專業(yè)學(xué)術(shù)水平。這項工作北京市已經(jīng)開始了試點，建設(shè)了北京航空航天大學(xué)北京學(xué)院，接收了部分北京地區(qū)高校學(xué)生訪學(xué)，取得了不錯的效果。第三種形式是輔修學(xué)習(xí)，即利用中央高校開辦的暑期學(xué)校等形式的資源，每年遴選部分市屬高校優(yōu)秀學(xué)生到中央高校修習(xí)輔修專業(yè)。這項工作北京市在2014年暑假也已經(jīng)開始試點，在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和北京理工大學(xué)分別開辦了輔修班和實踐創(chuàng)新培養(yǎng)班，效果不錯。
第二，“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的第二個子項目，是實施由北京市屬高校與海外境外名校雙方共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的“外培計劃”。“外培計劃”主要是支持部分市屬高校學(xué)生到海外境外知名高校開展為期2年左右的訪學(xué)活動。主要通過三種途徑來實現(xiàn)，一是市教委加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌，聯(lián)系海外境外名校建立若干個北京高等教育“外培計劃海外境外基地”，接收市屬高校優(yōu)秀學(xué)生訪學(xué)，探索學(xué)生海外境外培養(yǎng)新機(jī)制；二是鼓勵和支持各市屬高校積極與海外境外知名高校建立學(xué)生培養(yǎng)長效機(jī)制，遴選優(yōu)秀學(xué)生開展海外境外訪學(xué)活動；三是鼓勵中央高校發(fā)揮自身在國際交流中的優(yōu)勢帶動作用，為市屬高校學(xué)生到海外境外開展訪學(xué)拓展渠道，也就是俗稱的“搭車計劃”。目前，北京市已經(jīng)制定了“外培計劃”具體的試點方案，將于2015年開始在市屬高校中招生，今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。
第三，“高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”的第三個子項目，是實施以提高學(xué)生實習(xí)實踐和科研創(chuàng)新能力為目的的“實培計劃”。該項目的工作重點，就是要通過不斷加強(qiáng)市屬高校與中央高校的資源共享、高校與科研院所和企事業(yè)單位的合作交流，打造規(guī)模更大、水平更高的高校實踐創(chuàng)新教育平臺，為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、更好地創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)造條件。今后，北京市將重點在以下幾個方面開展建設(shè)：
一是提高本科生畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文水平。鼓勵本科生積極參與高校、科研院所的科研創(chuàng)新項目研究，深入企事業(yè)單位、社會組織開展實習(xí)實踐，將科研和實踐成果融入畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文之中。北京市每年將遴選一批優(yōu)秀學(xué)生，給予“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文提升專項”資金支持。
二是深化“大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”計劃。支持學(xué)生在教師指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，促進(jìn)高校與社會各界的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化。計劃包括應(yīng)用技術(shù)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三類，鼓勵學(xué)生真題真做，支持跨校際、跨專業(yè)、跨年級聯(lián)合開展。
三是積極開展開放實踐創(chuàng)新中心建設(shè)。以科研院所、企事業(yè)單位為依托，集中建設(shè)若干具備優(yōu)質(zhì)實踐實訓(xùn)條件、多學(xué)科交叉的開放實踐創(chuàng)新中心，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的對接，創(chuàng)新復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式，探索開放共享機(jī)制，全面提高學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和動手能力。
高水平人才培養(yǎng)范文第2篇
摘 要 本文對創(chuàng)建過程中的常規(guī)的管理、體育科研、科學(xué)訓(xùn)練特色形成、師資隊伍的建設(shè)、教育教學(xué)水平的提升等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，以期對今后的創(chuàng)建工作提供相關(guān)的案例樣本。
關(guān)鍵詞 國家高水平體育后備人才基地 創(chuàng)建 雙核型 體育人才
作為基層業(yè)余訓(xùn)練單位，“國家高水平體育后備人才基地”創(chuàng)建已成為促進(jìn)體育運(yùn)動學(xué)校工作再上臺階的重要舉措，鎮(zhèn)江市體育運(yùn)動學(xué)校緊緊把握“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平”的工作方針，牢固樹立培養(yǎng)文化學(xué)習(xí)、體育競技技能都優(yōu)秀的“雙核型”體育人才這一工作目標(biāo)的中心地位，抓住“國家高水平體育后備人才基地”創(chuàng)建這一根本，注重體現(xiàn)辦學(xué)特色，堅定不移地踐行“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，為“國家高水平體育后備人才基地”的創(chuàng)建打下扎實的基礎(chǔ)。2009年被國家體育總局批準(zhǔn)為第二輪的“國家高水平體育后備人才基地”，2010年的中期檢查中名列江蘇省第三名，2011年的中期檢查為江蘇省并列第一，2012年底，學(xué)校順利通過了國家體育總局第三輪“國家高水平體育后備人才基地”的復(fù)評，二度成為榜上有名的“國家高水平體育后備人才基地”。
一、狠抓教育質(zhì)量
學(xué)校高度重視“國家高水平體育后備人才基地”創(chuàng)建工作，深刻認(rèn)識到其對于引領(lǐng)業(yè)余訓(xùn)練和教育教學(xué)改革的重要意義，將建設(shè)工作內(nèi)化為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和業(yè)余訓(xùn)練和文化教學(xué)水平提高的加速器并最終將各項成果都落實到“雙核型”體育人才培養(yǎng)工作上來，走出了一條以業(yè)余訓(xùn)練和文化教學(xué)為中心、以創(chuàng)建“國家高水平體育后備人才基地”為生命線、以體育科研促業(yè)余訓(xùn)練和文化教學(xué)、以特色求發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路。
鎮(zhèn)江市體育運(yùn)動學(xué)校始建于1987年。學(xué)校堅持“以科學(xué)訓(xùn)練為中心、以教育教學(xué)為基礎(chǔ)、以體育科研為先導(dǎo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅持“以體育技能為特色，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以市場就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，堅持“為國家培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動員和合格的社會體育人才”的辦學(xué)宗旨。學(xué)校開設(shè)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，其中訓(xùn)練項目有田徑、足球、排球、射擊、射箭、柔道、羽毛球、武術(shù)（套路、散打）、跆拳道、手球、舉重、拳擊等。學(xué)校形成了從小學(xué)、初中到中職的辦學(xué)體系，形成了業(yè)余訓(xùn)練、文化教學(xué)、體育科研為一體的辦學(xué)格局。
近年來，學(xué)校堅持德育為首、體育為主、讀訓(xùn)并重、全面發(fā)展，注重培養(yǎng)文化學(xué)習(xí)、體育競技技能皆優(yōu)秀的“雙核型”體育人才，以加強(qiáng)管理要效益，以訓(xùn)練育人為任務(wù)，學(xué)校得到了跨越式的發(fā)展。
二、夯實體育科研基礎(chǔ)
學(xué)校高度重視體育科研工作，深刻理解其在業(yè)余訓(xùn)練和文化教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面的重要支撐作用和不可替代性。圍繞“雙核型”體育人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，面向省運(yùn)參賽備戰(zhàn)和全民健身主戰(zhàn)場，學(xué)校不斷提升體育科研創(chuàng)新水平。在業(yè)余訓(xùn)練、文化教學(xué)、競技體育、省運(yùn)備戰(zhàn)、人才輸送、人才引進(jìn)、群眾體育等理論問題研究上開展了多學(xué)科團(tuán)隊研究，取得了豐碩的成果。
全體教練員和文化教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極實踐課程改革，全面深化素質(zhì)教育，加強(qiáng)業(yè)余訓(xùn)練和文化教學(xué)研究，以“現(xiàn)代特色班集體建設(shè)”、“特色校本課程建設(shè)”等課題的研究不斷解決業(yè)余訓(xùn)練和文化教學(xué)中的新問題，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐活動，全面提高體育科研質(zhì)量。近三年，學(xué)校教職工在國家、省級雜志35篇以上、編輯出版教參1本、主編出版課題研究成果2本，體育科研成果獲教育部教師發(fā)展基金會的全國評審一等獎，三次在全國的會議上介紹鎮(zhèn)江市體育運(yùn)動學(xué)校的“國家高水平體育后備人才基地”建設(shè)的體育科研成果。《打造體育產(chǎn)業(yè)特色校本課程 ，培養(yǎng)運(yùn)動學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力》成為鎮(zhèn)江市“169”人才資助項目，目前《“雙核型”體育人才培養(yǎng)、引進(jìn)和使用新體系構(gòu)建研究》成為鎮(zhèn)江市體育局資助項目，2009年在中國教育學(xué)會學(xué)會立項后已順利結(jié)題。
三、塑造科學(xué)訓(xùn)練特色
鎮(zhèn)江市體育運(yùn)動學(xué)校通過學(xué)、訓(xùn)、賽一體化的培養(yǎng)模式，改進(jìn)了訓(xùn)練的方法，最終達(dá)到了提高學(xué)生體育競技技能的目標(biāo)，使每個學(xué)生一專多能，從而能夠適應(yīng)社會的需求。學(xué)校設(shè)有運(yùn)動員人才庫，現(xiàn)有12個項目共450名在訓(xùn)隊員的綜合素質(zhì)情況，均輸入微機(jī)管理。其入庫內(nèi)容有：形態(tài)、機(jī)能、生理、生化、一般身體素質(zhì)及專項素質(zhì)和專項技術(shù)等內(nèi)容，還有參賽、輸送、達(dá)標(biāo)、文化考試等材料。各運(yùn)動隊技術(shù)檔案填寫規(guī)范齊全、管理嚴(yán)格，所有這些為教練科學(xué)訓(xùn)練起到了很好的作用。
針對學(xué)校學(xué)生管理的諸多問題，運(yùn)動校采取教練員和文化教師互動的管理模式，如：建立教練員和文化教師例會制度，文化教師深入運(yùn)動隊每周走訪一次、教練員深入課堂每月聽一次文化課等制度，積極營造人人都關(guān)心和參與學(xué)生管理的良好氛圍，創(chuàng)造性地把學(xué)生管理工作做好，為社會培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀體育人才。
此外，鎮(zhèn)江市體育運(yùn)動學(xué)校還與其他多家學(xué)校、俱樂部簽訂了訓(xùn)練基地協(xié)議及校企合作協(xié)議，先后與江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)、江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)、鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校、鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)、鎮(zhèn)江市實驗學(xué)校等單位簽訂了排球、足球、羽毛球、跆拳道、手球等項目的聯(lián)辦協(xié)議。鎮(zhèn)江市體育運(yùn)動學(xué)校訓(xùn)練指導(dǎo)教師到聯(lián)辦學(xué)校訓(xùn)練，聯(lián)辦學(xué)校為項目無償提供訓(xùn)練場館并積極做好運(yùn)動員的文化教育和訓(xùn)練、實習(xí)的配合工作。學(xué)生通過這些校外訓(xùn)練基地獲得了體育競技技能實踐的機(jī)會，“體教融合”為運(yùn)動員的發(fā)展和運(yùn)動技能的提高創(chuàng)造了條件。
近年來，學(xué)校培養(yǎng)輸送了乒乓球世界冠軍秦志戩、乒乓球世界冠軍范瑛、亞運(yùn)會田徑冠軍薛飛、奧運(yùn)射箭亞軍陳玲、奧運(yùn)擊劍季軍梁琴、排球亞洲錦標(biāo)賽亞軍陳平、武術(shù)青年世錦賽冠軍王禹驍?shù)取Ａ硗膺€向國家和江蘇省培養(yǎng)輸送了300多名優(yōu)秀體育后備人才，向省內(nèi)外高校培養(yǎng)輸送了350多名學(xué)生運(yùn)動員。
四、師資隊伍重提升
通過積極爭取，從2010年開始，運(yùn)動校教練員和文化教師不僅積極參加國家、省、市體育局的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而且也被列入國家和省中職系列的全員培訓(xùn)系列。同時，學(xué)校制訂了《教職工繼續(xù)教育的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)》，將教練員和文化教師的繼續(xù)教育情況作為績效考核的重要項目，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。在教研組認(rèn)真選拔和針對性輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校每年都組織專家對推薦的優(yōu)秀教練員和文化教師開展教案、教法和課件的深度輔導(dǎo)，為青年教師的個人發(fā)展、成才提升搭建了平臺。
高水平人才培養(yǎng)范文第3篇
[關(guān)鍵詞]評估 高職 學(xué)生工作
[作者簡介]蘇敏（1961- ），女，廣東普寧人，柳州城市職業(yè)學(xué)院副院長，副教授，研究方向為高職教育與管理。（廣西 柳州 545002）
[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0025-03
切實把高等教育的重點放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，是高職院校教育教學(xué)改革永無止境的追求目標(biāo)。《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見》（教高[2005]4號）別指出了人才培養(yǎng)的核心地位；各高職院校也積極圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，利用一切資源和力量，突出教學(xué)改革的核心作用，強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位。但是，“以教學(xué)為中心”并不意味著學(xué)生工作就是教學(xué)工作的附庸，高職學(xué)生工作也同樣有其不可替代的價值。面對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中“把育人為本作為教育工作的根本要求”的時代要求，重新審視學(xué)生工作，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)工作水平評估背景下高職院校學(xué)生工作的價值定位，將有助于從根本上把握高職院校人才培養(yǎng)工作的方向、特征和要求，從而真正促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
我們認(rèn)為，教育部自2009年起全面施行的新的人才培養(yǎng)評估方案，對高職學(xué)生工作有著旗幟鮮明的導(dǎo)向作用。通過對新老評估指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)進(jìn)行比照、分析，很容易看出學(xué)生工作在新一輪評估中的地位和作用是舉足輕重的，這為我們重新認(rèn)識高職學(xué)生工作提供了很好的指導(dǎo)意見。如何把握學(xué)生工作的教育發(fā)展方向，體現(xiàn)以人為本的核心，是我們必須認(rèn)真思索的問題。
一、高職學(xué)生工作不是教學(xué)工作的附庸與補(bǔ)充，而是人才培養(yǎng)工作的主要組成部分乃至特色部分
在新的人才培養(yǎng)評估方案中，學(xué)生管理雖然只是教學(xué)管理這個主要評估指標(biāo)下的關(guān)鍵要素之一，但在很多指標(biāo)的重點考察內(nèi)容中，都有訪談學(xué)生、訪談專職學(xué)生管理人員的建議。也就是說，在新評估方案中，將學(xué)生工作看做是學(xué)院辦學(xué)的一個載體，認(rèn)為學(xué)生工作是學(xué)院辦學(xué)效果的終端體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的主要組成部分之一。
實際上，20世紀(jì)80年代末，大多數(shù)高校都進(jìn)行了學(xué)生管理體制的重新調(diào)整，成立了主要承擔(dān)學(xué)校學(xué)生行政管理和思想政治教育雙重職能的學(xué)生工作處，使學(xué)生管理工作與課堂教學(xué)活動脫離出來。新評估方案要求設(shè)立專職學(xué)生管理人員以及與評估配套的人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，并且對數(shù)據(jù)收集和填報也有比較明確的要求，所有這些都是“育人為本、德育為先”的教育理念的一個直接體現(xiàn)。
新評估方案表達(dá)出來的教育思想，對我們厘清高職學(xué)生工作的定位很有幫助。所謂“教育”，“教”者，即為“上施下效”；“育”者，就是西方人認(rèn)為的“成長”的意思。因此，一個完善的高等教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是把教育者和受教育者、知識技能和素質(zhì)教育、學(xué)術(shù)力和行政力、黨的意志和國家意志相結(jié)合的系統(tǒng)工程。但是，在實際的教育過程中，“教”與“育”很難辯證統(tǒng)一起來，致使知識技能教育（或稱專業(yè)教育）與素質(zhì)教育的關(guān)系問題，成為一直困擾近現(xiàn)代教育工作者的重大課題，也是高等教育質(zhì)量癥結(jié)之所在。
人才培養(yǎng)作為高等教育最核心、最根本的任務(wù)，是不同層次的高校共同的使命及愿景。但正如愛因斯坦所言：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”作為一個和諧發(fā)展的“人”的教育，僅僅依靠專業(yè)教育來施行，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校教育不能只是讓學(xué)生獲得某種知識或者技能，高職院校承擔(dān)的最核心、最根本的職責(zé)始終是“育人”。我們常說“教書育人”，仿佛只要“教書”（專業(yè)教育）了，就直接達(dá)到了“育人”的目的。實際上，“教書”的目的是“育人”，“育人”的途徑是“教書”，“教書”只是“育人”最基本的手段而已。在實際的教學(xué)過程中，“教書”與“育人”往往很難相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，二者的關(guān)系容易在教育實踐中出現(xiàn)扭曲，出現(xiàn)“教書硬”“育人軟”的現(xiàn)象。“育人”的問題是長期的、隱性的、系統(tǒng)的和反復(fù)的，“教書”則是當(dāng)下的、短期的、顯性的。但是，對于教育而言，軟硬兩手都要抓，“教書”與“育人”缺一不可。
換個角度來說，從現(xiàn)代課程論的觀點出發(fā)去理解，學(xué)校實際的課程，應(yīng)該是由隱性課程與顯性課程經(jīng)過相互轉(zhuǎn)化、滲透之后形成的一個大的課程體系。《國際課程百科全書》將隱性課程明確定義為：“在課程方案和學(xué)校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程。”這樣的課程又叫“隱蔽課程”，主要對應(yīng)于學(xué)生工作。顯然，那些進(jìn)入了課表、由教學(xué)計劃所規(guī)定的課程，就是教學(xué)工作的主要內(nèi)容了。如果說教學(xué)工作以知識教育為主，那么學(xué)生工作主要承擔(dān)“在教學(xué)計劃組織的課程以外學(xué)生在校所受的全部影響”的隱性課程，指的就
是學(xué)生素質(zhì)的教育養(yǎng)成工作了。高職學(xué)生工作應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本任務(wù)，以充分彌補(bǔ)高職教育目標(biāo)中非學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)的缺失，和高職教學(xué)工作一起，共同促進(jìn)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。
有專家認(rèn)為，“學(xué)校實際的課程，無論是顯性的還是潛在的，它的基本功能都是教育”。可見，教學(xué)工作和學(xué)生工作可以相輔相成、相得益彰，共同支撐高校人才培養(yǎng)這個核心任務(wù)的完成。就二者的關(guān)系與作用而言，學(xué)界有觀點認(rèn)為，隱性課程比之顯性課程，更能打造學(xué)院品牌和特色。著名教育學(xué)家張楚廷教授認(rèn)為：“同類學(xué)校與學(xué)校之間，論常規(guī)課程，論教育計劃表，幾乎是沒有多少差別的。然而，論隱性課程，論隱性文化，學(xué)校與學(xué)校的差別就可能很大。某些學(xué)校的珍貴之處就在于它高質(zhì)量的隱性課程。”美國著名教育理論家柯爾伯格也指出，校園文化作為教育的重要手段，比正規(guī)的課程更加有力。新評估方案把“校園文化良好”列為考察高職學(xué)生工作的重要指標(biāo)之一，其實就是承認(rèn)并肯定了隱性課程的重要作用，同時認(rèn)為校園文化建設(shè)是高職學(xué)生工作的主要職責(zé)，也就是要求高職學(xué)生工作要以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為己任。
二、高職學(xué)生工作是以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種教育活動，應(yīng)該遵循文化管理原則
2005年4月，教育部印發(fā)了新的《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，明確指出提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高校學(xué)生工作的最終目標(biāo)。有學(xué)者通過研究提出大學(xué)生應(yīng)具備四個方面的素質(zhì)，即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生工作主要是開展對學(xué)生施加教育影響的系列活動，包括課外活動和非學(xué)術(shù)性事務(wù)等。這些活動既能起到豐富學(xué)生的校園文化生活的作用，又能起到引導(dǎo)、規(guī)范和激勵學(xué)生的作用，從而推動學(xué)生的成長成才。因此，我們說，學(xué)生工作就是與學(xué)生課外活動和非學(xué)術(shù)性事務(wù)相關(guān)的所有概念、事項及活動的集合，這些事務(wù)和活動，都是基于提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一出發(fā)點的。
人的素質(zhì)是一個包括智力素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)在內(nèi)的綜合范疇，這其中蘊(yùn)含了思想、道德、品質(zhì)、意志、情感、心理等非智力因素。學(xué)生工作正是通過如上所述的事務(wù)與活動來激發(fā)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。聯(lián)合國國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克?德洛爾在《論未來教育》一書中指出，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，是未來教育的四大支柱。在建構(gòu)這四大支柱的全過程中，學(xué)生工作責(zé)任重大。
新評估方案要求通過深度訪談和資料查閱，考察參加課外科技文化活動的人數(shù)。這里的人數(shù)是指以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、人文素質(zhì)和拓寬專業(yè)知識為目的的各項科技文化活動的參加人數(shù)。這也恰恰說明新方案關(guān)注了素質(zhì)教育，強(qiáng)化了職業(yè)道德，明確了全面素質(zhì)是育人的核心，也是學(xué)生工作的核心。
高職教育管理的主體是學(xué)生，管理方式主要是通過知識中介和智力活動來展開。高職學(xué)生首先是人，關(guān)于人的管理必然具有很強(qiáng)的精神特性。這種特性決定了高職學(xué)生的教育管理，不能等同于一般形式上的教育工作，也不能等同于一般形式上的行政管理工作，也不能等同于一般形式上的服務(wù)工作，而是一種特殊的教育活動。作為一種教育活動，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是高職學(xué)生工作所追求的目標(biāo)，將有限的教育資源進(jìn)行合理有效的整合利用是高職學(xué)生管理工作實現(xiàn)目標(biāo)的一個很重要的推動力。由此，高職學(xué)生管理不能僅劃分為一般的行政管理工作范疇，而應(yīng)該屬于高等教育學(xué)的范疇。應(yīng)該說，切實遵循高等教育的基本原理和規(guī)律必須是我們開展學(xué)生工作的重要前提。
作為一種教育活動，學(xué)生工作是一種教育行為，這個教育屬性決定了其必須尊重學(xué)生的主體地位。基于這個理念，學(xué)生工作應(yīng)由指令性管理變?yōu)橹笇?dǎo)性管理，逐漸轉(zhuǎn)向文化管理范疇。文化管理是通過文化建設(shè)達(dá)到管理效果，其“以文化人”的特質(zhì)與思想政治教育“潤物細(xì)無聲”的追求是息息相通的。學(xué)生工作文化管理通過“以文化人”，讓共同的價值觀深入人心，成為規(guī)范學(xué)生行為的無形準(zhǔn)繩，從根本上達(dá)到“育人”目標(biāo)。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院甚至認(rèn)為“只有深入推行文化管理，才可能打造國家示范性的高職學(xué)生工作”，并且明確提出了從經(jīng)驗管理到制度管理、進(jìn)而到文化管理的發(fā)展思路。
三、高職學(xué)生工作應(yīng)該具有以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的實踐教學(xué)特征，同樣要“以就業(yè)為導(dǎo)向”
新評估體系經(jīng)過重新調(diào)整和設(shè)立之后，考察重心放在了“實踐教學(xué)”“課程建設(shè)”這兩個指標(biāo)上，這從它們的位置編排由原來的二級指標(biāo)提升到一級指標(biāo)可以看出。由此可見，新形勢下，高職教育的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神上，這也應(yīng)該成為新時期高職學(xué)生工作的新視域。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要求高職學(xué)生工作要積極地進(jìn)行從理念到實踐的全方位改革，不斷創(chuàng)新高職院校學(xué)生工作的方法，不斷開拓高職學(xué)生素質(zhì)教育的新境界。
與以基礎(chǔ)性、研究性教育為主的普通高等教育不同，高職教育直接面向市場、面向行業(yè)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實踐能力、實際操作能力。因此，單純的知識傳授再也不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展，讓學(xué)生通過“認(rèn)知的形成”，到“獲得再創(chuàng)造的實踐能力”，到“成為會思考會做事，社會所需要的人”，這才是高職教育的理想。美國著名的教育家、哲學(xué)家杜威提出學(xué)生應(yīng)在“做中學(xué)”，即在活動中學(xué)、在經(jīng)驗中學(xué)；我國近代著名的教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“學(xué)做合一”的教育思想，指出“學(xué)做合一”就是要求學(xué)生以應(yīng)用為目的去“學(xué)”，在實踐過程中去“做”，通過自己思考、消化、動手，從而提高自身的實踐能力。這個培養(yǎng)目標(biāo)落實到高職學(xué)生工作中，就是要把培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力、實際操作能力作為素質(zhì)教育的一個核心，把充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”放在學(xué)生工作這個教育過程的首位，簡單地說，就是為學(xué)生提供更多自主發(fā)展的空間。從某種意義上說，這一點使得高職學(xué)生工作與教學(xué)工作的結(jié)合更為緊密。
高職學(xué)生工作主要是從實踐的角度，為學(xué)生提供更多教學(xué)主渠道之外的機(jī)會和平臺。高職學(xué)生工作不僅要協(xié)調(diào)好學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，還要積極拓展第二課堂的校園文化活動和社會實踐活動，使之成為教學(xué)工作的延伸和拓展。甚至可以從課程的角度，將高職學(xué)生工作理解為高職教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這恰恰是高職學(xué)生工作有別于其他教育類型的學(xué)生工作的顯著特征。例如，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)活動的管理，改變以往陳舊的管理方式，通過以學(xué)生社團(tuán)組織及其學(xué)生成員作為“磁場中心”的做法，讓學(xué)生自主地、積極地組織、經(jīng)營和參與社團(tuán)開展的各類專業(yè)技能比賽或活動，以實戰(zhàn)的形式促使學(xué)生在社會實踐中應(yīng)用、檢驗課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，并在綜合實踐中獲得專業(yè)實踐能力的提高。高職學(xué)生社會實踐活動的開展形式可以是多種多樣的，除了前文提到的學(xué)生社團(tuán)活動，我們還可以開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、三下鄉(xiāng)活動等，讓學(xué)生真正做到“學(xué)做合一”“知行統(tǒng)一”。
從課程的角度賦予高職學(xué)生工作的實踐教學(xué)特性，有利于達(dá)成高職的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生不僅要學(xué)文化知識，還要學(xué)專業(yè)技能；不僅要學(xué)做事，還要學(xué)做人；不僅要參與校園文化活動提高合作交往的能力，還要實習(xí)實訓(xùn)，參加社會實踐，提高適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)崗位的能力素質(zhì)。因而，相對于一般的普通高校，高職院校的學(xué)生工作難度更大，高職學(xué)生工作必須在這其中，找到自己的應(yīng)承點和擔(dān)當(dāng)處。
我們還注意到，在新的評估體系中，一級指標(biāo)“社會評價”替換了原來的“教學(xué)效果”。“社會評價”這一指標(biāo)著重考察以下三方面內(nèi)容：就業(yè)、生源和社會服務(wù)。著眼新形勢，我們可以看出，高職教育著重突出了“培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高技能的實用型人才”這一目標(biāo)的地位。新的評估體系特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的考核，要求通過量化和縱向?qū)Ρ确治龅姆椒ǎㄟ^考察畢業(yè)生的工作崗位、薪金、工作穩(wěn)定性、專業(yè)對口率及畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)和規(guī)模，得出高職院校的就業(yè)總體水平。新的評估體系從就業(yè)的視角著重關(guān)注了高職學(xué)生工作的重心，學(xué)生工作體系就是畢業(yè)生就業(yè)工作的最直接組織者。因此，高職院校要提高對學(xué)生就業(yè)工作的重視程度，從學(xué)校實際出發(fā)，辦出自己的優(yōu)勢，將日常的以實踐為特征的各項學(xué)生工作，與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育觀念緊密地結(jié)合起來。
高職學(xué)生工作是高等教育管理的重要組成部分，對照比較新老評估方案，我們應(yīng)該清晰地把握學(xué)生工作未來的主要方向：學(xué)生工作應(yīng)更注重內(nèi)涵建設(shè)，其目的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；學(xué)生工作應(yīng)更注重實踐和不斷創(chuàng)新，其目的是適應(yīng)人才全面素質(zhì)養(yǎng)成的需要；學(xué)生工作應(yīng)更注重過程育人功能的發(fā)揮，其目的是促進(jìn)人才潛能的系統(tǒng)開發(fā)，實現(xiàn)社會、學(xué)校、學(xué)生的和諧共贏。
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高水平人才培養(yǎng)范文第4篇
關(guān)鍵詞：內(nèi)地中職班；教育管理；人才培養(yǎng)模式；對策
自2010年9月以來，江西省部分優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校接受了內(nèi)地中職班的辦學(xué)任務(wù)。三年來，自治區(qū)、江西省各級政府以及社會各界從思想上、學(xué)習(xí)上和生活上給予班多種形式的幫助，為同學(xué)們茁壯成長、順利成才創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。各中職學(xué)校通過全員齊抓共管，全方位周到服務(wù)、全時段安全管理，中職班學(xué)生各方面均取得不小的進(jìn)步。生活環(huán)境已經(jīng)適應(yīng)，思想上較為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到較大提升。第一批入學(xué)學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)順利畢業(yè)，辦學(xué)取得較好效果。
一、辦班過程中存在的問題
（1）生活環(huán)境不適應(yīng)。中職班學(xué)生從入校時到第3個月，是各種疾病易發(fā)高發(fā)期。由于時差反應(yīng)以及江西持續(xù)高溫酷暑、濕度大等氣候差異及環(huán)境的不適應(yīng)，學(xué)生中常發(fā)性疾病有：一是易患部分傳染性疾病。如腹膜炎、外耳炎、水痘等疾病。二是易患部分急重癥。如闌尾炎、胃穿孔等。三是易患部分氣候性疾病。如類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎、暈厥等病癥。四是外傷頻發(fā)。如膝關(guān)節(jié)損傷等。個別學(xué)校學(xué)生累計患病率甚至達(dá)到15%。五是飲食方面不適應(yīng)。對當(dāng)?shù)仫L(fēng)味飲食有個適應(yīng)過程。
（2）教學(xué)實施難度大。通過對入學(xué)新生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職班生源質(zhì)量不高，文化基礎(chǔ)不牢固、特別是語言障礙難以一時攻克，是關(guān)系到辦班成敗的關(guān)鍵問題。盡管班入班學(xué)生的入學(xué)信息均顯示為初中以上學(xué)歷，但從實際現(xiàn)狀看，有的基礎(chǔ)教育薄弱，從小未接受漢語教育，不會說甚至聽不懂普通話，這給日常管理及教學(xué)計劃的統(tǒng)一實施帶來較大難度。
（3）班級管理難度大。班來自同一地區(qū)的同學(xué)容易抱成團(tuán)，有時與不同民族、不同地區(qū)的同學(xué)之間發(fā)生矛盾。
（4）實習(xí)期間管理難。中職班學(xué)生由在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向醫(yī)院實習(xí)后，學(xué)生角色和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該要有心理和學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)期，在此期間，容易出現(xiàn)不穩(wěn)定因素和隱患。
二、內(nèi)地中職班教育管理對策
（1）加大醫(yī)療保障支持力度，加強(qiáng)對學(xué)生疾病的預(yù)防。尤其要加強(qiáng)食品衛(wèi)生安全管理，在食品的花色品種方面適合班同學(xué)的口味和習(xí)慣。
（2）加大教學(xué)支持力度。一是應(yīng)開設(shè)最基礎(chǔ)的語言課。由于缺乏語言培訓(xùn)教材及藏語老師，學(xué)生難以盡快突破語言關(guān)。可根據(jù)學(xué)生漢語水平的差異，專門編寫各級別教材及教學(xué)實施大綱。第二年和第三年為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，第四年為實習(xí)頂崗階段。二是教師及班主任的安排。挑選責(zé)任心強(qiáng)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師進(jìn)行授課和班級管理。三是延長學(xué)制為4年。考慮到學(xué)制短，時間緊，基礎(chǔ)差，任務(wù)重等特點，原定第一學(xué)年開設(shè)文化及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，第三年到醫(yī)院臨床實習(xí)的課程安排，值得重新考慮。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，參照漢族班同專業(yè)四年學(xué)制的安排，因此，中職班學(xué)制應(yīng)由“2+1”延長為“1+2+1”，第一年專門為補(bǔ)習(xí)語言的預(yù)科階段。四是實行課程優(yōu)化設(shè)置。為了更好地讓學(xué)生學(xué)以致用，承辦學(xué)校的教學(xué)管理人員應(yīng)適時深入到基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，了解醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)對象需求和衛(wèi)生類畢業(yè)生就業(yè)情況，就醫(yī)療、就業(yè)等進(jìn)行調(diào)研，摸清地區(qū)常見病、多發(fā)病、地方病等醫(yī)療服務(wù)項目的特點，并及時修訂教學(xué)計劃，針對性安排教學(xué)。
（3）加大安全教育力度。生的安全教育是中職班日常管理工作的重中之重。一是要成立專門管理機(jī)構(gòu)。要成立由校級領(lǐng)導(dǎo)、中職班學(xué)生管理小組、班主任、寢室輔導(dǎo)員、中職班帶隊教師等組成的多級管理體系。二是要健全管理制度。舉辦學(xué)校要在參照漢族班學(xué)生的管理制度上，制定了《中職班值班老師管理制度》《中職班一日常規(guī)》等精細(xì)的管理制度，尤其要制定學(xué)生外出、請假、安全等管理制度。三是要加強(qiáng)飲食衛(wèi)生、心理健康以及消防安全等方面知識教育，從而達(dá)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的效果。四是加強(qiáng)日常養(yǎng)成教育。為促進(jìn)班學(xué)生養(yǎng)成積極向上、愛國愛校的良好學(xué)風(fēng)，建立良好行為習(xí)慣，要開展 “揚(yáng)正氣、樹新風(fēng)”主題集中教育活動。通過分段教育，分層實施，每位學(xué)生針對自身思想、學(xué)習(xí)、生活、守紀(jì)等方面進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們開始學(xué)會關(guān)心時事、關(guān)心國家大事，關(guān)心的發(fā)展，能自覺地聽團(tuán)課、上黨課，遵紀(jì)守法意識進(jìn)一步增強(qiáng)，團(tuán)結(jié)互助的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到進(jìn)一步提升。
（4）加大實習(xí)就業(yè)前的管理力度。一是加強(qiáng)紀(jì)律和心理調(diào)適教育。應(yīng)嚴(yán)格遵守醫(yī)院的院紀(jì)院規(guī)，服從學(xué)校和實習(xí)醫(yī)院的統(tǒng)一管理，做到不遲到、不早退、不曠課。未經(jīng)醫(yī)院帶教老師和學(xué)校的允許，不得擅自離醫(yī)院。二是制定應(yīng)急預(yù)案。學(xué)校協(xié)同醫(yī)院制訂維護(hù)醫(yī)院和學(xué)校安全穩(wěn)定的工作方案和應(yīng)急預(yù)案，落實醫(yī)院安全穩(wěn)定的各項措施，確保正常實習(xí)秩序。三是加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通。學(xué)校和醫(yī)院要專門成立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及實習(xí)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)組成的實習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，日常事務(wù)由學(xué)校實習(xí)科和實習(xí)醫(yī)院科教科負(fù)責(zé)。實習(xí)前要開展理論、操作培訓(xùn)和考核，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)水平。實習(xí)期間安排要分片輪轉(zhuǎn)，專人跟班管理。
高水平人才培養(yǎng)范文第5篇
摘 要 籃球作為一項深受人們喜愛的體育運(yùn)動，在高校體育課程中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的高校籃球人才培養(yǎng)方式存在一定的弊端，隨著時代的發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下籃球人才的成長。因此，高校籃球人才培養(yǎng)方式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，唯有如此才能不斷提升我國高校籃球人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬先對當(dāng)前高校籃球人才的培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行論述，然后重點分析如何在新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，不斷提升籃球人才培養(yǎng)水平。
關(guān)鍵詞 高校 籃球人才 培養(yǎng)方式 改革創(chuàng)新
近幾年來，高校籃球人才的培養(yǎng)方式飽受詬病，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了不斷下滑的趨勢。在這種形式下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)過時，極大的束縛了籃球人才的進(jìn)步與成長。因此，在這種形式下，必須進(jìn)行積極的探索，尋找新的籃球人才培養(yǎng)方式。
一、當(dāng)前高校籃球人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，高校籃球運(yùn)動員的身體素質(zhì)與專業(yè)運(yùn)動員有著相當(dāng)大的差距，隊員的基本功不扎實，對抗程度也比較低，這與我國高校籃球人才培養(yǎng)現(xiàn)狀有著密不可分的關(guān)系。
（一）指導(dǎo)思想不明確
高校要想辦好籃球教育，領(lǐng)導(dǎo)對籃球運(yùn)動的認(rèn)識以及重視程度是最為關(guān)鍵的因素。自從國家試辦高水平運(yùn)動員以來，還沒有一個針對高校運(yùn)動員的明確的指導(dǎo)思想。這在某種程度上導(dǎo)致了體制機(jī)制不健全，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題。相關(guān)的資料顯示，高水平運(yùn)動員的文化課成績都比較低，同時培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)也比較短缺，用于體育訓(xùn)練以及參加比賽的經(jīng)費(fèi)也比較少。這就導(dǎo)致了高校運(yùn)動員的整體競技水平低下，沒有實力參加國際性的大賽。在招生問題上，沒有一套科學(xué)性較強(qiáng)的參照體系，各個高校各行其是。
（二）人才培養(yǎng)模式滯后
傳統(tǒng)的體育對身體能力強(qiáng)調(diào)的比較多，而發(fā)展到現(xiàn)代化體育之后，光依靠身體能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有較強(qiáng)的思維能力、學(xué)習(xí)能力。由于訓(xùn)練與學(xué)習(xí)之間存在著一定的矛盾，許多運(yùn)動員由于思想觀念陳舊，為了能夠訓(xùn)練，放棄文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較多。這種狀況導(dǎo)致高校籃球運(yùn)動員的文化程度普遍不高，發(fā)展路徑變得非常狹窄。一些籃球運(yùn)動員在退役之后，很少有人能像姚明一樣去當(dāng)大老板，而是自謀出路。受文化水平的限制，一些人生活比較艱難。
二、高校籃球人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新分析
高校籃球人才培養(yǎng)方式在新形勢已經(jīng)凸顯出弊端，因此亟需轉(zhuǎn)變思維進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行：
（一）轉(zhuǎn)變思維，實現(xiàn)人的全面發(fā)展
高校是一個綜合性的環(huán)境，不僅僅是籃球教育基地，因此，在高校這種環(huán)境下籃球運(yùn)動員不僅要掌握專業(yè)籃球技能，還應(yīng)該在這種氛圍下接受熏陶，提升自己的文化層次和文化水平。目前，高校籃球運(yùn)動對的整體素質(zhì)與籃球項目的發(fā)展方向是不一致的，矛盾正在日益的凸顯。傳統(tǒng)的高校籃球人才培養(yǎng)模式比較單一：體校―青年隊―成年隊，這種從小進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的方式，使得運(yùn)動員的文化素質(zhì)普遍低下，不符合未來高水平體育競技運(yùn)動的發(fā)展方向。目前，運(yùn)動員的身體潛能基本上已經(jīng)發(fā)揮到了極致水平，要想確保競技體育持續(xù)發(fā)展，必須積極的開發(fā)運(yùn)動員的智力潛能。只有這樣才能不斷促進(jìn)運(yùn)動員的全面發(fā)展。
（二）更新方法，形成籃球人才培養(yǎng)梯隊
有了明確的指導(dǎo)思想以及充足的經(jīng)費(fèi)之后，最為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)高水平的后備力量，這是高校籃球運(yùn)動能否取得更大進(jìn)步的重要因素。這一點可以借鑒外國的培養(yǎng)模式，在高校建立起文化教育和體育訓(xùn)練相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。高水平的運(yùn)動員后備力量需要從小進(jìn)行訓(xùn)練，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，可以建立“小學(xué)―中學(xué)―大學(xué)”三級連貫的高水平籃球運(yùn)動員教育培養(yǎng)體制。高校籃球要想獲得發(fā)展，健全的人才網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)體系是必不可少的。要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無論是籃球?qū)I(yè)課還是文化課，對任何人都一視同仁。這樣可以激發(fā)全體參賽人員的積極性。
（三）多方參與，拓寬融資渠道
高水平體育的發(fā)展離不開經(jīng)費(fèi)的支持，在新形勢下，競技體制改革不斷深化，這給多方共建高水平運(yùn)動員人才基地提供了可能。當(dāng)前情況下，在確保文化特色的同時，要積極的進(jìn)行商業(yè)化的探索，與實力較強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行合作，聯(lián)合培養(yǎng)高水平運(yùn)動員。在國外，以美國為例，大學(xué)高水平競技體育隊伍的經(jīng)費(fèi)來源比較廣泛，通常情況下，運(yùn)動聯(lián)合會的會費(fèi)、發(fā)展基金、門票收入以及學(xué)校給予的財政上的支援。由于能夠帶來不菲的收入，所以美國一些大學(xué)總能拿出高額的經(jīng)費(fèi)來資助進(jìn)行競技體育比賽。除此之外，如果比賽獲得勝利，還會得到校友的贊助，這無形中又給學(xué)校帶來了收入。當(dāng)前，伴隨著我國高校籃球聯(lián)賽市場化發(fā)展的不斷深化，融資渠道正在不斷的被拓寬，因而舉辦賽事的經(jīng)費(fèi)來源也越來越多樣化。這種趨勢能夠給高校籃球人才的培養(yǎng)帶來新的活力，進(jìn)而通過不斷的比賽實踐，隊員的水平也會得到很大的提升。
三、結(jié)束語
綜上所述，競技體育發(fā)展的趨勢要求必須改變原來的培養(yǎng)方式，唯有如此，才能在新形勢下不斷取得進(jìn)步。傳統(tǒng)的高校籃球人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前競技體育的要求了，因此，必須下大力氣，認(rèn)真研究，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣才能不斷推動我國高校籃球人才隊伍不斷壯大。本文先論述了當(dāng)前高校籃球人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了如何加強(qiáng)創(chuàng)新以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，期待文章的論述對我國高校籃球人才的培養(yǎng)有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓志強(qiáng).高校籃球人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].學(xué)園.2015.04：89.
