數(shù)字化課程體系建設(shè)

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數(shù)字化課程體系建設(shè)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)字出版　出版教育　課程體系　數(shù)字化演進

[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A

數(shù)字時代的來臨使出版業(yè)發(fā)生了許多變化。出版業(yè)數(shù)字化對從業(yè)人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業(yè)教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業(yè)本科課程體系實踐新一輪的調(diào)整和改革。

目前，數(shù)字出版成為出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新趨勢。數(shù)字出版運用新的傳播技術(shù)和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構(gòu)成。這就需要從業(yè)人員既能掌握數(shù)字出版技術(shù)，又懂得設(shè)計藝術(shù)，既有扎實的出版理論素養(yǎng)，又要具備數(shù)字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業(yè)應在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養(yǎng)適應新技術(shù)新媒體發(fā)展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力，能夠在數(shù)字出版領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)出版、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)與管理、數(shù)字裝幀設(shè)計、媒體運營、數(shù)字版權(quán)管理等工作的復合型人才[1]。課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標為依據(jù)的，因此，數(shù)字時代編輯出版學專業(yè)課程體系應積極適應出版業(yè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化發(fā)展趨勢做出相應調(diào)整。

一、我國編輯出版學專業(yè)本科課程體系的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發(fā)展，出版社的經(jīng)營管理成為核心；二是隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在出版業(yè)中的廣泛應用，出版業(yè)技術(shù)含量越來越高，各個環(huán)節(jié)對從業(yè)人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業(yè)本科課程設(shè)置作出了相應調(diào)整，以應對出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級帶來的變革（見表1）。

從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設(shè)在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業(yè)，其課程體系數(shù)字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業(yè)的編輯出版學專業(yè)，其課程的技術(shù)色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區(qū)更為重視數(shù)字出版技能的傳授。

武漢大學與南京大學的編輯出版學專業(yè)都設(shè)在信息管理院系下，因此課程的數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業(yè)課程較多沿襲圖書情報學專業(yè)課程。武漢大學編輯出版學專業(yè)則不僅新設(shè)了更多有針對性的數(shù)字出版課程，如數(shù)字出版導論、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體應用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果，同意武漢大學新增“數(shù)字出版”本科專業(yè)。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業(yè)之外獨立招收數(shù)字出版專業(yè)本科生，以適應轉(zhuǎn)型升級后的出版行業(yè)對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數(shù)字出版高等教育事業(yè)邁入了新的發(fā)展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業(yè)本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數(shù)字出版）專業(yè)，其課程以數(shù)字出版相關(guān)的技術(shù)、內(nèi)容加工與傳播類課程為主，而以傳統(tǒng)編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業(yè)往往只是增開“網(wǎng)絡(luò)與電子出版”“電子出版技術(shù)”等較少量的數(shù)字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數(shù)字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現(xiàn)今設(shè)在圖文傳播暨數(shù)位出版學系下的數(shù)位出版學專業(yè)也脫胎于原來的印刷專業(yè)，因此其課程設(shè)置特點與北京印刷學院非常相似，其中網(wǎng)絡(luò)信息媒體相關(guān)課程與傳統(tǒng)編輯出版學專業(yè)課程的比例不相上下。

綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區(qū)代表性高校的編輯出版學專業(yè)本科課程設(shè)置情況進行研究，發(fā)現(xiàn)在媒介融合以及出版數(shù)字化的沖擊下，我國編輯出版學專業(yè)大多對本科課程設(shè)置進行了數(shù)字化調(diào)整，但是仍需加強和拓展。

二、編輯出版學專業(yè)本科課程數(shù)字化演進中的問題及對策

由于我國數(shù)字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業(yè)本科課程數(shù)字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

數(shù)字化課程體系建設(shè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】管理會計；人才培養(yǎng)；數(shù)智技術(shù)；高職院校

一、引言

在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)的驅(qū)動下，企業(yè)進入了數(shù)據(jù)價值化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字化治理、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展新階段，形成了數(shù)字化商業(yè)的新范式，數(shù)據(jù)+算力+算法將成為企業(yè)的核心驅(qū)動力，財務(wù)活動數(shù)字化、自動化與智能化成為智能財務(wù)的時代特征。從未來人才需求導向看，傳統(tǒng)核算會計將逐漸讓位于以“價值創(chuàng)造”為導向的管理會計，而業(yè)財一體數(shù)字化核算能力、專業(yè)智能化工具應用能力以及大數(shù)據(jù)分析決策能力將成為數(shù)智財務(wù)人才的重要支撐，這也是未來會計專業(yè)教育的重點和機遇。管理會計作為一種以管理為導向的財務(wù)工作方式，管理相關(guān)性是其最基本的要求，因此必然超越會計本身，是同時兼?zhèn)溆涃~、核算、管理、分析、決策功能的會計，其管理思想與方法是天然的業(yè)財融合工具，是實現(xiàn)業(yè)財融合的重要橋梁與手段；管理會計的另一個核心要求是價值相關(guān)性，管理會計需要針對管理行為與價值創(chuàng)造之間的因果關(guān)系進行分析，是管理與價值創(chuàng)造之間一個天然的紐帶。數(shù)據(jù)顯示，盡管目前我國的會計從業(yè)人員已超過兩千萬，但其中能承擔管理會計職能的專業(yè)人員嚴重不足，管理會計缺口超500萬，企業(yè)亟需管理會計人才。高職院校作為會計人才重要的輸出地，如何緊跟信息技術(shù)發(fā)展，準確把握企業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型需要，構(gòu)建融合“數(shù)智”理念與新興技術(shù)的管理會計人才培養(yǎng)體系與課程框架，培養(yǎng)符合數(shù)智時代需求的“智能型”管理會計人才，是高職院校會計人才培養(yǎng)亟待破解的難題。

二、數(shù)智時代管理會計人才需求變化與供給分析

（一）國家宏觀政策和數(shù)智技術(shù)助推管理會計發(fā)展。自2013年以來，財政部將管理會計列為會計改革的重點方向，相繼了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》等一系列重要文件，從管理會計制度建設(shè)、人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、企業(yè)管理會計實踐、會計信息化建設(shè)等方面全面推進管理會計體系建設(shè)，這不僅對企事業(yè)單位會計工作提出了轉(zhuǎn)型升級要求，也給管理會計人才培養(yǎng)與教學改革指明了方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對商業(yè)世界的滲透以及數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，自動化、數(shù)據(jù)與效率成為企業(yè)轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵詞，財務(wù)人員角色由會計向顧問轉(zhuǎn)變，管理會計的重要性更加凸顯，數(shù)智技術(shù)的應用顯著提高了財務(wù)人員工作重心向管理會計轉(zhuǎn)移的效率和質(zhì)量，成為管理會計更好地發(fā)揮作用的契機。在政策與數(shù)智技術(shù)的雙重推動下，管理會計將成為引領(lǐng)會計“升級”，推動“大數(shù)據(jù)+”戰(zhàn)略落地的有效工具。（二）企業(yè)數(shù)智轉(zhuǎn)型對管理會計人才需求迫切。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)經(jīng)營管理面臨著高度的不確定性，經(jīng)營環(huán)境更加復雜，企業(yè)組織形式逐漸從金字塔結(jié)構(gòu)向扁平化演變，各部門之間互聯(lián)互通，企業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作層面“數(shù)智化”“精準化”與“實時化”的要求是提升“業(yè)務(wù)→財務(wù)→決策”適配性的重要保障。然而，傳統(tǒng)的財務(wù)體系存在信息滯后、決策滯后、行動滯后等突出矛盾，與新興業(yè)務(wù)發(fā)展不匹配，企事業(yè)單位的智能化財務(wù)，將轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頃嫗楹诵牡膽?zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)與數(shù)字化財務(wù)，管理會計與數(shù)智技術(shù)的結(jié)合將為“業(yè)財融合”“技財融合”“人財融合”構(gòu)建聯(lián)系，大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)智技術(shù)的加持不但能促進交易與分析的融合，提升財務(wù)效率與數(shù)字化水平，同時其新型智能化財務(wù)信息系統(tǒng)還能實現(xiàn)稅務(wù)、財政、金融系統(tǒng)信息的集成，會計核算、會計管理與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實時、深度和無縫鏈接，對于推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造更大的企業(yè)價值具有重要意義。由此可見，數(shù)智時代，科技、產(chǎn)業(yè)與商業(yè)模式的轉(zhuǎn)型升級催生了新的財務(wù)工作環(huán)境，新的財務(wù)工作環(huán)境需要新的財務(wù)人才。高職院校作為財務(wù)人才的培育基地，必須改變“重財務(wù)、輕管理”的人才培養(yǎng)模式，推動管理會計人才培養(yǎng)全面改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)專業(yè)知識和管理能力兼?zhèn)涞摹案呒夹g(shù)復合智能型”管理會計人才，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展及建設(shè)提供人才支持（見圖1）。（三）管理會計人才供需匹配情況分析。數(shù)智驅(qū)動下，企業(yè)對于傳統(tǒng)財務(wù)會計的需求正在銳減，財務(wù)會計向管理會計、數(shù)智化人才轉(zhuǎn)型成為必然趨勢，而當前會計人才的供給與需求是不匹配的，供給數(shù)量上整體供大于求；供給結(jié)構(gòu)上低端人才過多，中高端人才供給不足；同時財務(wù)會計供給過剩，管理會計人才不足。究其原因，作為大量人才供給單位的高職院校，一方面，人才培養(yǎng)模式不能支撐管理型會計人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)財務(wù)會計類課程占比較大，管理會計類課程設(shè)置單一，缺少業(yè)財融合管理能力培養(yǎng)的完整課程體系；而且，管理會計與傳統(tǒng)財務(wù)類課程不同的是，其橫跨了管理學和會計學兩個學科，“為企業(yè)管理服務(wù)”與“會計信息”之間彼此交融、互相補充，數(shù)智技術(shù)的發(fā)展加速了二者之間的融合互動，數(shù)智時代的“跨界”和管理會計的“跨學科”的特質(zhì)，以及專業(yè)知識的融合性和職業(yè)技能的多元性，對高職會計人才培養(yǎng)尋求在學科交叉、跨界融合上的突破提出了更高的要求，是創(chuàng)新與變革管理會計人才培養(yǎng)模式的一大挑戰(zhàn)。另一方面，管理會計的應用需要一個高度完善的信息環(huán)境，而目前管理會計信息基礎(chǔ)設(shè)施滯后，以管理為導向的會計信息基礎(chǔ)與技術(shù)建設(shè)亟待完善。由此可見，當前管理會計理論與實務(wù)脫節(jié)，實踐教學難以實現(xiàn)，產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人局面尚未形成，這是制約管理會計教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。

三、數(shù)智時代高職院校管理會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型路徑

（一）拓展管理會計就業(yè)面向，重構(gòu)高職院校會計人才培養(yǎng)目標。數(shù)智時代，企業(yè)對價值創(chuàng)造型財務(wù)人員的需求劇增，傳統(tǒng)技術(shù)技能型會計人才培養(yǎng)目標已無法滿足新商業(yè)時代以“數(shù)智”技術(shù)為支撐、以業(yè)財融合為導向的財務(wù)工作需求。為此，需要重新定位高職院校會計人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)滿足企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型需求，以管理為導向的，面向財務(wù)會計、管理會計及相關(guān)會計信息數(shù)據(jù)分析等職業(yè)領(lǐng)域的，熟練掌握信息數(shù)據(jù)分析工具的高技術(shù)復合智能型管理會計人才。本文參考2019年2月中國總會計師協(xié)會的《中國管理會計職業(yè)能力框架》，以市場需求為導向，從就業(yè)方向、實務(wù)要求、所需數(shù)智化工具、技能要求、知識儲備等方面構(gòu)建數(shù)智驅(qū)動下的管理會計人才培養(yǎng)要素框架（見表1），以期為高職管理會計人才培養(yǎng)模式變革指明方向。（二）建設(shè)學科交叉的管理會計課程體系。當會計教育的核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹I(yè)財融合”與“價值創(chuàng)造”后，課程體系也要相應地從單純的業(yè)務(wù)核算型向以價值為導向的管理型轉(zhuǎn)型，需要以企業(yè)需求為導向，以學科交叉與跨界融合為基本理念，構(gòu)建涵蓋會計、計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)科學與應用等跨專業(yè)的管理會計課程體系。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程可以分為財務(wù)會計實務(wù)、管理會計基礎(chǔ)理論、數(shù)智技術(shù)理論基礎(chǔ)三個層面，具體涉及財務(wù)會計賬務(wù)處理與報表編制、管理會計的基礎(chǔ)理論與主要工具方法的運用，以及大數(shù)據(jù)挖掘、處理與可視化分析等理論知識的學習。專業(yè)核心課程的開設(shè)圍繞管理會計的預測、決策、規(guī)劃、控制與考核五大職能展開，具體包括：數(shù)智驅(qū)動下管理會計的預測、決策；內(nèi)部控制與風險管控；財務(wù)共享流程的分析與優(yōu)化；責任會計與平衡計分卡績效管理等。實訓課程以培養(yǎng)學生“業(yè)財融合”“流程把控”“決策分析”與“跨界融合”等能力為導向，可以開設(shè)企業(yè)全景運營仿真項目、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、企業(yè)財務(wù)共享沙盤模擬、跨專業(yè)綜合實訓等課程。專家實務(wù)課堂可以聘請管理會計領(lǐng)域或大數(shù)據(jù)專業(yè)領(lǐng)域具有豐富工作經(jīng)驗的校外專家，面向會計專業(yè)學生開展不定期的實務(wù)案例講座，加深學生對所學知識的理解與認識，增長見識，提升學習興趣。需要注意的是，校內(nèi)課堂尤其是實訓課程作為高職院校會計專業(yè)學生提升實務(wù)技能的重要載體，需要不斷更新各類硬件，Python、Hadoop等大數(shù)據(jù)智能處理軟件，以及ERP沙盤模擬與虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE系統(tǒng)等，以滿足數(shù)智時代管理會計人才培養(yǎng)的需要。（三）完善平臺建設(shè)，構(gòu)建管理會計實踐教學體系。目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學普遍存在過分注重會計核算類技能訓練、對企業(yè)業(yè)務(wù)流程認知不夠、企業(yè)決策分析類實踐教學不足、數(shù)據(jù)分析技能缺乏等問題，無法滿足數(shù)智時代管理型會計人才發(fā)展需要，管理會計實踐教學體系亟待建立。一方面，在實踐平臺搭建上，應以企業(yè)真實場景為教學情境，引進覆蓋管理會計規(guī)劃、預算、預測、決策及考核等職能，展現(xiàn)整體業(yè)務(wù)流程的管理會計實踐教學平臺，搭載先進的數(shù)智技術(shù)，以企業(yè)流程、業(yè)務(wù)經(jīng)營案例為教學內(nèi)容，促進教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；另一方面，在實踐方式上，鼓勵企業(yè)更多地參與到會計專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)全要素、全過程的產(chǎn)教融合、校企合作，探索建立企業(yè)和院校雙育人模式，搭建集教學實訓、生產(chǎn)實踐、產(chǎn)業(yè)與社會服務(wù)于一體的，相互銜接、補充與完善的產(chǎn)教深度融合體系（見圖2）。即學生完成管理會計理實一體教學實訓后，借助平臺開發(fā)面向企業(yè)實際工作情境的任務(wù)式培養(yǎng)項目，進入真實項目模擬實踐，通過建立系統(tǒng)而完整的知識和技能結(jié)構(gòu)，為生產(chǎn)實踐積累企業(yè)真實工作業(yè)務(wù)與流程的素材和資源，進一步按照標準化流程和體系拆分為教學實訓所需的典型管理會計工作業(yè)務(wù)與案例，形成開放式的管理會計案例庫，實現(xiàn)教學資源源源不斷地自我生成和補充，實現(xiàn)專業(yè)技能提升與教學經(jīng)驗積累“雙管齊下”，提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。（四）打造跨界融合的教師創(chuàng)新團隊。傳統(tǒng)會計專業(yè)師資專業(yè)背景相對單一，多來源于會計或臨近專業(yè)，在數(shù)智時代，已無法滿足管理會計跨專業(yè)課程體系的教學要求，因此，亟需打造融合會計、企業(yè)管理、供應鏈管理、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)教育背景的跨界融合教師創(chuàng)新團隊。同時需積極推進企業(yè)實務(wù)專家進課堂，探索打造由校內(nèi)專任教師、企業(yè)實務(wù)導師共同參與的管理會計精品課程群，以加強會計專業(yè)教學與企業(yè)實務(wù)發(fā)展的對接與聯(lián)系。（五）改革創(chuàng)新管理會計教學模式與方法。目前我國管理會計類課程教學普遍存在以下問題：一是教材內(nèi)容落后，交叉重復，內(nèi)在邏輯關(guān)系不清，學生無法形成系統(tǒng)的管理會計知識體系；二是傳統(tǒng)的教學方式，學生學習興趣不高，主動研究、思考、分析問題能力較弱；三是案例資源的適用性較差，缺少與時俱進的、綜合性的“本土化”案例，學生缺少對管理會計實用價值的切實感受，理論聯(lián)系實際的能力較弱。數(shù)智時代，高職院校會計專業(yè)應充分借助信息化的技術(shù)手段，完成傳統(tǒng)“講授式”教學向以“學生為中心”教學的轉(zhuǎn)變，并以實際應用為導向，完善基于“探索+實踐”的管理會計教學模式改革與資源體系建設(shè)，探索“以問題為中心的教學模式（PBL）”與“以案例為基礎(chǔ)的教學模式（CBL）”相結(jié)合的，搭載項目教學、翻轉(zhuǎn)教學、體驗式教學等多元混合式管理會計教學模式。同時，在教學過程中不斷嘗試與修正，重視提升學生在復雜環(huán)境中分析問題、思考問題與解決問題的能力；加強校企合作，注重提煉中國企業(yè)管理會計真實運作案例，努力克服國際管理會計案例與先進教學方法運用過程中的“水土不服”等問題，提高預期教學效果。

四、結(jié)語

以數(shù)智技術(shù)為支撐，以跨界融合為特質(zhì)的新商業(yè)對會計及相關(guān)行業(yè)影響深遠，對財務(wù)人員素質(zhì)與能力要求更高，傳統(tǒng)財務(wù)會計亟待向管理會計轉(zhuǎn)型。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應緊跟企業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)變革，將數(shù)智技術(shù)與管理思想深層次地嵌入管理會計人才培養(yǎng)過程始終，以需求為導向，從人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課程體系建設(shè)、教學模式與教學方法改革、實踐教學體系建設(shè)、教學團隊打造等方面全方位創(chuàng)新高技術(shù)、復合智能型管理會計人才培養(yǎng)模式，提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【主要參考文獻】

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數(shù)字化課程體系建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù) 演示實驗 數(shù)字化教學資源

模擬電子技術(shù)課程是我校電子信息工程、電氣工程及自動化專業(yè)的重要專業(yè)選修課，同時也是飛行器動力工程與飛行器制造工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程作為研究電子技術(shù)共同規(guī)律的學科，應用行控制、機務(wù)維修、民用航空工程和科學管理等領(lǐng)域，在整個專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)中起承上啟下的作用[1]。通過對本課程的學習，使學生掌握模擬電子技術(shù)的基本概念，掌握分析和設(shè)計模擬電路的基本方法，掌握模擬電子技術(shù)實驗的基本技能，為后續(xù)專業(yè)課學習奠定必要的理論知識基礎(chǔ)[2，3]。演示實驗是模擬電子技術(shù)教學體系中不可缺少的部分，是將理論教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際能力的重要步驟，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段[4，5]。

1 我校模擬電子技術(shù)演示實驗現(xiàn)狀

長期以來，我校模擬電子技術(shù)演示實驗存在不少困難和問題，例如實驗經(jīng)費、實驗設(shè)備、實驗場地和實驗指導教師數(shù)量有限，經(jīng)常出現(xiàn)多名學生共用一臺實驗設(shè)備的情況，實驗效果差；學生利用課余時間到實驗室做實驗的主動性較差，動手機會很少；實驗設(shè)備很難被教師帶到課堂上演示，學生無法看到實驗過程，從而對實驗結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。

為了讓演示實驗在空間和時間上得到有效延伸，發(fā)揮實驗室已有資源的最大效益，提出結(jié)合模擬電子技術(shù)課程在民航領(lǐng)域的應用，利用多媒體手段建設(shè)模擬電子技術(shù)演示實驗數(shù)字化教學資源，集實驗原理、操作示范等內(nèi)容于一體，形成圖、文、聲、像兼具的實驗情景，滿足教師課堂教學的需要。同時，在學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時訪問，達到共享實驗室資源的目的。

2 演示實驗教學資源建設(shè)

模擬電子技術(shù)演示實驗數(shù)字化資源由數(shù)字化視頻和動畫資源庫、教學資源庫和資源管理系統(tǒng)三部分組成。模擬電子技術(shù)演示實驗數(shù)字化資源為資源提供者和使用者架起橋梁。資源提供者可以管理各類實驗資源，使用者可以檢索資源并在線觀看或下載使用。演示實驗教學資源不斷升級，及時補充科技發(fā)展的新成果和新技術(shù)，使學生掌握模擬電子技術(shù)的分析及設(shè)計方法，掌握模擬電路的構(gòu)成和測試技術(shù)。

2.1　數(shù)字化視頻和動畫資源庫

數(shù)字化視頻和動畫資源庫包括模擬電子技術(shù)課程驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗演示視頻類素材和動畫類素材，知識涵蓋面廣，為學生提供豐富的學習資料。

（1）在同步教學模式下，教師結(jié)合教學內(nèi)容，利用這些實驗教學素材，采取多媒體教學手段在課堂上再現(xiàn)實驗情景，顯示實驗結(jié)果，使學生能夠深刻理解和掌握所學理論知識，從而提高教學效果。

（2）在異步教學模式下，依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供模擬電子技術(shù)演示實驗網(wǎng)絡(luò)教學全過程，實現(xiàn)課程學習內(nèi)容和輔助工具的分離，提高課件的重復利用率，適用于遠程教學和開放式實驗教學。學生可以自主學習課程內(nèi)容，不受時間、地域、人員、儀器等條件的限制。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以實現(xiàn)作業(yè)、測試、評價等教學環(huán)節(jié)的教學支持，為教師、學生提供強大的施教、自學、討論、交流的學習環(huán)境。伴隨教學中出現(xiàn)的聲音和圖像形式，使學生有親臨課堂的感覺，使學習過程充滿活力。

2.2　教學資源庫

模擬電子技術(shù)演示實驗數(shù)字化資源的內(nèi)容選取，需兼顧各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程體系建設(shè)要求。飛行器動力工程、飛行器制造工程專業(yè)對模擬電子技術(shù)課程要求的特殊性源于民航行業(yè)的特殊工作條件。電子信息工程、電氣工程及其自動化專業(yè)面向范圍較廣，后續(xù)課程對模擬電子技術(shù)課程的教學內(nèi)容要求更高一些。模擬電子技術(shù)演示實驗教學資源庫主要包括演示實驗素材、創(chuàng)新實驗素材和實驗錯誤辨析測驗。

（1）演示實驗素材包括模擬電子技術(shù)課程驗證性實驗的文本類素材和圖像類素材，提供實驗教學所需的教學大綱、教學指導書等文本類素材，中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材。

（2）創(chuàng)新實驗素材包括模擬電子技術(shù)課程設(shè)計性和綜合性等創(chuàng)新型實驗的相關(guān)材料，將實驗教學滲透到畢業(yè)設(shè)計、科技制作、電子競賽、實驗室建設(shè)以及科研項目等方面，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，提高學生的動手能力及分析問題、解決實際問題的能力[6]。

（3）為了讓學生明白實驗中常見錯誤出現(xiàn)的原因，將錯誤現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)具有實驗錯誤辨析測驗環(huán)節(jié)，提供多套題目供學生自測。

2.3資源管理系統(tǒng)

資源管理系統(tǒng)包括資源檢索系統(tǒng)、資源維護系統(tǒng)和用戶管理系統(tǒng)。易用性和豐富的功能模塊，一方面可以使教師有效地管理演示實驗教學資源，使其與理論教學過程相輔相成；另一方面可以使學生利用資源搜索引擎自主學習實驗過程。

3 演示實驗教學資源建設(shè)過程

模擬電子技術(shù)演示實驗數(shù)字化資源按照國家《基礎(chǔ)教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，遵循開放性、交互性、易于維護等原則進行建設(shè)，分以下幾個實施階段：

（1）根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系建設(shè)要求，制作模擬電子技術(shù)實驗教學大綱和實驗教學指導書等文本類素材以及中文教學課程教案及課件、雙語教學課程教案及課件等圖像類素材，設(shè)計輔助教學資源腳本。

（2）現(xiàn)場拍攝由教師及學生共同操作完成的模擬電子技術(shù)演示實驗教學全過程。

（3）Premiere是一款基于非線性編輯設(shè)備的視音頻編輯軟件，已成為PC平臺上應用最為廣泛的視頻編輯軟件。利用Premiere視頻編輯工具制作驗證性、設(shè)計性、綜合性演示實驗的視頻類素材[7]。

（4）Macromedia　Flash　MX是一款多媒體動畫制作軟件，已成為一種網(wǎng)上二維動畫事實標準。利用Flas設(shè)計工具制作驗證性、設(shè)計性、綜合性演示實驗的動畫類素材[8]。

（5）實現(xiàn)模擬電子技術(shù)演示實驗數(shù)字化資源的信息管理和檢索功能。

（6）將文本、圖像、動畫、視頻四類素材演示實驗，輔助教學數(shù)字化資源上傳至Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)資源的上傳及下載、實驗預約、在線輔導、實驗錯誤體驗、創(chuàng)新實驗設(shè)計等多功能教學支持。

4 結(jié)束語

模擬電子技術(shù)演示實驗數(shù)字化資源以構(gòu)建完善的教學內(nèi)容、規(guī)范化的教學過程為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學條件、強化現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)應用、改進實踐教學內(nèi)容為手段，以培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新等綜合能力為目的，適應當代社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。數(shù)字化資源涵蓋與模擬電子技術(shù)課程有關(guān)的驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗的文本類、圖像類、動畫類、視頻類素材。該成果不僅可以用于課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，還可以將實驗從實驗室擴展到課外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以自主學習實驗內(nèi)容。

參考文獻

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[2]康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）[M].5版.北京：高等教育出版社，2006.

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[4]許建明.模擬電子技術(shù)課程實踐教學改革的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（5）：86-88.

[5]申杰奮.模擬電路理論與實驗教學模式的改革與探索[J].中國電力教育，2012（18）：80，91.

[6]王魯楊，王禾興.提高模擬電子技術(shù)課程教學效果的實踐[J].中國電力教育，2012（11）：38-40.

數(shù)字化課程體系建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；專業(yè)群建設(shè)；數(shù)控技術(shù)專業(yè)群

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0042-04

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校以機電工程專業(yè)群建設(shè)為重點，在“十三五”規(guī)劃中還將開設(shè)數(shù)控機床故障診斷與維修、工業(yè)機器人視覺技術(shù)、工業(yè)機器人夾具設(shè)計及制造等多個專業(yè)方向，來補充完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)群內(nèi)涵。從而為江蘇省職業(yè)學校機電類專業(yè)群建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗和利于專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的建議，促進江蘇省中等職業(yè)學校品牌特色專業(yè)群建設(shè)，提高職業(yè)學校的社會知名度和服務(wù)社會的能力，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、建設(shè)思路

依托蘇州高新區(qū)政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時打造一支一流的“教練型”師資隊伍[1]，整合數(shù)控技術(shù)專業(yè)群優(yōu)質(zhì)教育資源、“十三五”期間建成中小企業(yè)工業(yè)機器人產(chǎn)教融合實訓基地，形成深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和機制創(chuàng)新的典型案例，為全省職業(yè)院校同類專業(yè)的改革、建設(shè)和發(fā)展起到示范、引領(lǐng)作用。

二、建設(shè)目標

在專業(yè)群建設(shè)思路的框架下，從圍繞專業(yè)群建設(shè)工作的“專業(yè)群構(gòu)建”“培養(yǎng)模式改革”“課程體系建設(shè)”“教學團隊建設(shè)”“實訓基地運行”5個方面進行數(shù)控技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，逐步實現(xiàn)以下建設(shè)目標。

（一）加強合理化專業(yè)群構(gòu)建

專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃對接蘇州高新區(qū)精密多軸數(shù)控機床和機器人、大型工程機械和成套特種設(shè)備、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)得到進一步完善，推動主導產(chǎn)業(yè)先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應本行業(yè)和蘇州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，面向高端制造業(yè)和自動化產(chǎn)業(yè)。

學校機電工程系自成立以來，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)基本完成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建，數(shù)控技術(shù)專業(yè)群共設(shè)數(shù)控技術(shù)（省品牌專業(yè)）、機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)3個專業(yè)，以數(shù)控技術(shù)為核心專業(yè)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高。

（二）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在對專業(yè)群崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，機電工程系制訂科學、規(guī)范的專業(yè)群各方向的實施性人才培養(yǎng)方案，加強以“工學結(jié)合、知行合一”為切入點的人才培養(yǎng)模式改革[2]，積極推進校企聯(lián)合招生和培養(yǎng)的“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式，實行校企一體化育人。在未來5年，培養(yǎng)方案還將進一步完善，為學生多樣化選擇、全面發(fā)展與多路徑成才、終身發(fā)展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系

在對現(xiàn)代制造業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)與專業(yè)群對應的崗位群調(diào)研基礎(chǔ)上，以制造業(yè)工作過程為導向、以裝備制造業(yè)技術(shù)知識為主，兼顧新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)平臺共享、核心課程獨立、先進技術(shù)類互選的專業(yè)群課程體系。

（四）建立教練型教學團隊

依托學校和蘇州經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，按照“校企合作、大賽引領(lǐng)、國際合作、專兼職結(jié)合”的思路，加強專業(yè)群、專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)與引進，打造專業(yè)群教練型教學團隊，形成優(yōu)質(zhì)的教練型教學團隊。

（五）建設(shè)先進的現(xiàn)代化產(chǎn)教融合實訓基地

建設(shè)技能教學、技能競賽、過程生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)四位一體的校內(nèi)實訓基地，通過技術(shù)服務(wù)、企業(yè)員工培訓等形式實現(xiàn)校內(nèi)、外實訓基地一體化，校企互享教學資源。建立現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合實訓基地。以企業(yè)技術(shù)為核心內(nèi)容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術(shù)標準、先進企業(yè)管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學資源平臺。

三、具體建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)思路及目標，重點建設(shè)以下內(nèi)容：

（一）專業(yè)群構(gòu)建

構(gòu)建適應本行業(yè)和蘇州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)群，主要面向蘇州經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點的高端的現(xiàn)代制造業(yè)。進一步細化數(shù)控技術(shù)專業(yè)群3個專業(yè)專門化方向，開設(shè)數(shù)控機床故障診斷與維修、工業(yè)機器人視覺技術(shù)、工業(yè)機器人夾具設(shè)計及制造等多個專業(yè)方向，來補充完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)群內(nèi)涵。

加強“政、校、企”三位一體的中德職業(yè)合作培養(yǎng)機制，完善中德職業(yè)技術(shù)培訓中心建設(shè)。依托校企合作，與日本沓澤株式會社增建2個工業(yè)機器人技術(shù)校企聯(lián)合實驗室，進一步完善校企雙方參與的專業(yè)群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學，各門課程均建立教學資源庫，信息化手段運用到技能考核、實驗實訓、技能大賽等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)群教學資源平臺作用，進一步提高資源網(wǎng)絡(luò)共享率，積極與同類院校實現(xiàn)資源互補。

（二）培養(yǎng)模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)群的“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)模式及方法中始終體現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，為學生多元化發(fā)展提供支持。依托專業(yè)群中德及中日合作的優(yōu)勢，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源庫，建立與國際接軌的數(shù)控技術(shù)專業(yè)群人才標準、優(yōu)質(zhì)實訓資源，完善國際IHK職業(yè)資格認證、微課、慕課、數(shù)字化教材，搭建專業(yè)教學、企業(yè)培訓資源庫學習平臺和學習環(huán)境。校企共建生產(chǎn)性實訓基地、名師工作室等，進一步加強技能競賽成果的轉(zhuǎn)化工作。

（三）課程體系建設(shè)

數(shù)字化課程體系建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工程教育；協(xié)同創(chuàng)新；數(shù)字醫(yī)療軟件；人才培養(yǎng)

1、數(shù)字醫(yī)療軟件產(chǎn)業(yè)前景及就業(yè)機會

數(shù)字醫(yī)療是由先進的數(shù)字醫(yī)療軟件、數(shù)字化醫(yī)療設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)平臺所組成的三位一體的綜合信息系統(tǒng)。其中，數(shù)字醫(yī)療軟件是決定醫(yī)療綜合信息系統(tǒng)服務(wù)能力的重要組成部分。

為了促進數(shù)字醫(yī)療軟件產(chǎn)業(yè)健康快速地發(fā)展，近年來國家和地方政府制定了相關(guān)政策，加大了對該產(chǎn)業(yè)及其人才培養(yǎng)的支持力度。例如，國務(wù)院新頒發(fā)的《新醫(yī)改》明確指出數(shù)字醫(yī)療軟件是數(shù)字化衛(wèi)生信息建設(shè)內(nèi)容的重要組成部分；國內(nèi)外許多知名企業(yè)（如IBM、西門子、GE、東軟和邁瑞等）將數(shù)字醫(yī)療劃定為重點發(fā)展的核心業(yè)務(wù)并進行人才儲備；在地方政府方面，以廣東省為例，粵府【2012】7文件和【2012】88文件對落實數(shù)字醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)模式的改革具有實際意義。HC3i調(diào)查顯示：未來幾年全球醫(yī)療信息系統(tǒng)的發(fā)展意味著就業(yè)機會和市場儲備潛力不可限量。

2、我國數(shù)字醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國數(shù)字醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量均達不到市場需要。當前醫(yī)療軟件畢業(yè)生主要來自少數(shù)傳統(tǒng)的醫(yī)學院校，不僅數(shù)量少而且大多處于剛剛起步的摸索階段，人才培養(yǎng)模式尚不成熟。以廣東省為例，培養(yǎng)此類人才的本科院校僅有南方醫(yī)科大學、廣州醫(yī)學院和廣東藥學院3家院校，專業(yè)設(shè)置以“生物醫(yī)學工程”為主，每年的畢業(yè)生僅幾百人；高職院校僅有廣東食品藥品職業(yè)學院下屬的軟件學院開設(shè)了此專業(yè)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國其他省市區(qū)域的數(shù)字醫(yī)療軟件人才在培養(yǎng)規(guī)模上同樣也遠遠無法滿足市場需求。

在培養(yǎng)質(zhì)量方面，無論是本科院校還是高職院校，在醫(yī)療軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式上都有待進一步改進。通過對全國多家院校進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有醫(yī)療軟件相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在如下問題。

（1）人才培養(yǎng)目標扭曲?；贗T專業(yè)知識進行定向培養(yǎng)的畢業(yè)生對醫(yī)療業(yè)務(wù)知識缺乏系統(tǒng)地了解，無法適應企業(yè)對復合型人才的需求。

（2）人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)設(shè)置與企業(yè)實際需求存在較大差距。對“熱門專業(yè)”盲目追求，導致現(xiàn)有培養(yǎng)模式并未真正實現(xiàn)校企“零對接”。

（3）人才培養(yǎng)過程中沒有始終圍繞“學生培養(yǎng)質(zhì)量”這個中心問題，而是片面強調(diào)“就業(yè)率”。

（4）人才培養(yǎng)體系中的教師隊伍能力建設(shè)不足。目前“雙師型”教師數(shù)量不足，而且培養(yǎng)機制存在諸多弊端。例如，培訓項目流于形式，培訓內(nèi)容與行業(yè)主流標準、技術(shù)和設(shè)備存在較大的脫節(jié)等。

（5）人才培養(yǎng)體系中現(xiàn)有的3類實訓模式存在弊端。以學校為主導的實訓存在封閉性，無法真正實現(xiàn)與企業(yè)工作項目的有效對接。以企業(yè)為主導的實訓存在“狀態(tài)分散，管理不便；少數(shù)學生參與實訓，難以普適推廣”等問題。以培訓機構(gòu)為主導的實訓存在“師資動手能力不足，缺乏實戰(zhàn)；費用昂貴，品牌大于內(nèi)涵；難以實現(xiàn)互惠與持續(xù)合作”等問題。

數(shù)字醫(yī)療行業(yè)迅速增長的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和旺盛的專業(yè)人才需求，使得探索醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)的新模式成為一項非常必要的工作。筆者針對上述問題，在CDIO工程教育模式下，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導，展開高職數(shù)字醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)新模式的研究。

3、人才培養(yǎng)目標與基本改革思路

2012年國家啟動“協(xié)同創(chuàng)新計劃”。該計劃的制定和實施旨在改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，突破高校內(nèi)外部機制體制壁壘，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素活力。

協(xié)同創(chuàng)新理念對促進高職醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)模式的改革具有現(xiàn)實意義。筆者以廣東食品藥品職業(yè)學院軟件學院進行醫(yī)療軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革為例，介紹人才培養(yǎng)新模式的改革目標，系統(tǒng)地闡述人才培養(yǎng)新模式的改革思路和具體實施辦法。

3.1 人才培養(yǎng)新模式的改革目標

我們依托廣東食品藥品職教集團，以廣東區(qū)域一體化醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育體系為基礎(chǔ)，緊密圍繞“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的中心原則，以學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建高效的、服務(wù)于醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)體系的協(xié)同創(chuàng)新主體，探索協(xié)同創(chuàng)新主體的運行機制，進行醫(yī)療軟件人才協(xié)同培養(yǎng)體制、人才能力訓練體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。通過構(gòu)建“數(shù)字醫(yī)療軟件人才協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺”，實現(xiàn)醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)新模式的改革與實踐創(chuàng)新。

3.2 基本改革思路與具體實施辦法

1）基于協(xié)同創(chuàng)新的數(shù)字醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)主體模式改革。

主體模式將轉(zhuǎn)變以往以專業(yè)教研室為主體的人才培養(yǎng)模式，在國家“2011計劃”協(xié)同創(chuàng)新理念的指導下，突破部門、院校和各個組織機構(gòu)之間的壁壘，充分釋放人才培養(yǎng)主體中創(chuàng)新要素的積極性，在不同的主體之間打開一條高效互贏的人才合作培養(yǎng)渠道，構(gòu)建一種以協(xié)同創(chuàng)新中心為主體的跨平臺醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)新模式。數(shù)字醫(yī)療軟件人才協(xié)同培養(yǎng)主體構(gòu)成如圖1所示。

2）人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新主體體制與機制改革。

基于協(xié)同創(chuàng)新的醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)主體是一個跨機構(gòu)、跨學科、跨地域的人才協(xié)同培養(yǎng)合作體。為了保證協(xié)同創(chuàng)新平臺在人才培養(yǎng)過程中的作用，我們擬進行一系列體制與機制改革，具體包含5個方面：①構(gòu)建科學有效的組織管理體系；②探索促進協(xié)同創(chuàng)新的人事管理制度；③健全寓教于研的人才培養(yǎng)模式；④建立持續(xù)創(chuàng)新的科研組織模式；⑤優(yōu)化以學科交叉融合為導向的資源配置方式。

3）醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)的能力訓練體系改革。

人才能力訓練體系不再是單純地調(diào)整課程體系的設(shè)置和實訓模式改革，而是轉(zhuǎn)向以學生能力訓練為核心的人才培養(yǎng)體系設(shè)計。整個體系的課程設(shè)置全部為項目實施服務(wù)。學生在一個項目的實施過程中會用到多門課程的專業(yè)知識，一門課程知識也會貫穿在學生多個學年的項目學習階段。每堂課的課程知識點應服務(wù)于當前實訓案例的對應模塊，讓學生在做中學。教學案例來源于產(chǎn)業(yè)一線的成果，案例學習注重CDIO的“實施”和“運行”兩個環(huán)節(jié)。

此外，能力訓練體系所采用的實訓模式并不關(guān)注學生所在的訓練場所，而是注重構(gòu)建標準化的項目案例實訓平臺。在專業(yè)教師、企業(yè)培訓講師和企業(yè)高級工程師的指導下，學生在一個虛擬的軟件公司里逐步完成真實的項目案例。實訓的質(zhì)量由每個案例配套的考核點保證。

4）人才協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系改革。

為了保證教學質(zhì)量，引入教學質(zhì)量控制概念，使用教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)對理論教學和實踐教學中重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進行跟蹤，不過關(guān)的學生不得進階。此外，我們還建立學校、企業(yè)和社會共同參與的評價體系，以確保教學質(zhì)量。

4、實施方案

4.1 構(gòu)建人才協(xié)同培養(yǎng)平臺

人才協(xié)同培養(yǎng)平臺的主體以本校的省示范性軟件學院所屬的創(chuàng)新團隊形式存在，由職教集團成員企業(yè)、學校主要院系、中軟、浙大網(wǎng)新外包服務(wù)集團、中山大學和華南理工大學等“校政行企”單位組成。平臺要素的匯聚是平臺構(gòu)建的首要任務(wù)，主要包括以下3個方面。

（1）軟資源匯聚。軟資源匯聚主要涉及團隊構(gòu)建、團隊能力建設(shè)、培養(yǎng)方案建設(shè)、教學案例庫建設(shè)、協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)等方面。

（2）硬資源匯聚。硬資源匯聚主要包括人才培養(yǎng)實訓設(shè)備和校內(nèi)外實訓場地的建設(shè)。

（3）建設(shè)資金匯聚。除了協(xié)同創(chuàng)新中心專項建設(shè)經(jīng)費以外，計劃爭取中央和地方財政以及企業(yè)聯(lián)合建設(shè)經(jīng)費的支持。

各個創(chuàng)新要素在人才培養(yǎng)過程中按照協(xié)同創(chuàng)新中心管理制度進行耦合與分工，共同構(gòu)建以產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，學科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學模式。通過校企共建學院、專業(yè)、隊伍、實驗實訓基地、課程與課堂，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學合作、工學交替”的醫(yī)療軟件人才培養(yǎng)模式。

4.2 人才協(xié)同培養(yǎng)平臺的運行機制與體制建設(shè)

創(chuàng)新平臺的運行體制與機制建設(shè)包括5個方面：人才培養(yǎng)創(chuàng)新主體成員之間的協(xié)同機制建設(shè)、人員考評機制建設(shè)、人才培養(yǎng)協(xié)同機制建設(shè)、科研組織協(xié)同機制建設(shè)和資源成果協(xié)同機制建設(shè)。由于本文關(guān)注的重點是人才培養(yǎng)模式框架層面的研究，上述5個方面可分別作為專門的問題進行闡述，因此在此不作展開論述。

4.3 人才能力訓練體系設(shè)計

醫(yī)療軟件人才能力訓練體系設(shè)計的重點包括課程體系設(shè)計、標準化資源庫建設(shè)和實訓體系建設(shè)3個方面的方案及具體實施辦法。

1）課程體系設(shè)計方案及具體實施方法。

課程體系包括專業(yè)素質(zhì)課程、業(yè)務(wù)素質(zhì)課程、思想品德素質(zhì)課程和文化素質(zhì)課程四大塊內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的完整性。我們以專業(yè)素質(zhì)課程子體系（如圖2所示）為例闡述構(gòu)建方法。

從圖2可知，在醫(yī)療軟件專業(yè)的課程體系設(shè)計中，可以臨床信息管理系統(tǒng)課程為核心，突出該專業(yè)的特點，在教學過程中始終圍繞此課程展開。結(jié)合課程設(shè)計，實訓項目的RIS系統(tǒng)將采用C/S和B/S兩種架構(gòu)相結(jié)合的方式，并在實訓過程中對兩種架構(gòu)進行對比，加深學生的認識，讓學生明白兩種架構(gòu)的優(yōu)缺點。

2）標準化的資源庫建設(shè)方案及具體實施方法。

資源庫建設(shè)將從實訓教學需求角度對軟件工程研發(fā)流程中產(chǎn)生的系統(tǒng)文檔進行分類整理，按專業(yè)知識點對系統(tǒng)模塊進行切割，形成操作性強、考核性強的實訓案例資源。在整個人才培養(yǎng)過程中，將若干真實的工業(yè)級醫(yī)療軟件項目作為教學案例，各課程的學習都圍繞軟件項目進行實訓。在實訓過程中加深學生對醫(yī)用軟件業(yè)務(wù)流程、技術(shù)細節(jié)等方面的理解；在分析知識模塊之間銜接關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過增強主干課程學習的粘度，提升學生對知識的掌握程度和實際應用能力。

我們以放射信息系統(tǒng)（Radiology InformationSystem，MS）為例闡述資源庫的建設(shè)方案。該系統(tǒng)已經(jīng)在多家大型三甲醫(yī)院成熟運行，如圖3所示。完整的RIS包括從病人進入放射科開始的一切文本信息記錄、放射科的日常工作管理、病例的統(tǒng)計和科研的需要。RIS系統(tǒng)主要功能包括HIS接口、檢查登記、病歷查詢、報告書寫、報告查看、診斷庫維護、圖像瀏覽、臨床瀏覽等。整個教學過程將始終圍繞著MS開展教學活動。

3）實訓體系建設(shè)方案及具體實施方法。

整個實訓體系的設(shè)計與實施由基礎(chǔ)項目、學期項目和畢業(yè)項目構(gòu)成。實訓過程具有高度“工程化”的實踐性。

基礎(chǔ)項目來源于標準化的案例資源庫，幫助學生理解和熟練掌握成熟系統(tǒng)的開發(fā)過程、開發(fā)技能及業(yè)務(wù)知識。學期項目是多門專業(yè)核心課程運用的載體，目的在于培養(yǎng)學生的主動學習能力、工程實施能力以及綜合運用課程知識的能力，具體實施時間以前4個學期為主。畢業(yè)項目是學生在正式到崗前階段的學習載體，主要是醫(yī)療軟件專業(yè)群的真實工業(yè)項目，承載著工程技術(shù)人員的全方位訓練，具體實施時間在第5、6學期。

4.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不僅能有效地進行教學質(zhì)量監(jiān)控，而且有利于人才協(xié)同培養(yǎng)平臺的可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)。協(xié)同創(chuàng)新平臺的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不再以行政評估為主，而是由一系列定量和定性的評價指標構(gòu)成，如文獻提出的人才培養(yǎng)評價指標列表。評價指標的制訂不僅突出人才培養(yǎng)績效評價，凸顯專業(yè)特性，而且以開放評價渠道的方式協(xié)商評價方案和交流評價信息，進一步增強和完善評價體系的功能。

5、結(jié)語