高等教育與人才培養(yǎng)
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高等教育與人才培養(yǎng)范文第1篇
自20世紀(jì)90年代以來，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界高等教育改革與發(fā)展熱點(diǎn)問題中的焦點(diǎn)，高等教育國(guó)際化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，由發(fā)達(dá)國(guó)家起步，眾多發(fā)展中國(guó)家參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國(guó)際化的潮流。首先，高等教育國(guó)際化賦予大學(xué)新的社會(huì)責(zé)任，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將這種學(xué)習(xí)能力形成可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠通過持久且多樣的學(xué)習(xí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)一體化與信息全球化的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)教育定終身的舊觀念將被終身化教育理念取代。第二，以知識(shí)為本的教育理念將接受以人為本的教育理念的挑戰(zhàn)。以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的理念，要求高等學(xué)校已經(jīng)不僅僅是一個(gè)知識(shí)輸入與輸出的倉(cāng)庫(kù)，更是一個(gè)人才綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基地，要求高度關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力、身心健康等方面的全面發(fā)展。高校的學(xué)生們應(yīng)了解經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才的更高要求，養(yǎng)成多元文化的理解力，并形成具有國(guó)際水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)能力。第三，改變以學(xué)生共性培養(yǎng)為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。高等教育國(guó)際化促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀念的樹立，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育理念也帶來了新的碰撞，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不再是千人一面、整齊劃一，而應(yīng)當(dāng)在高等教育國(guó)際化的背景下，樹立因材施教、突出個(gè)性的觀念。弗里德曼提出了國(guó)際化對(duì)人才的素質(zhì)要求:一是要提高學(xué)習(xí)能力;二是要提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù);三是要培養(yǎng)激情和好奇心;四是要學(xué)會(huì)與人合作;五是要提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。②在實(shí)現(xiàn)以上能力提高的前提下，培養(yǎng)自身的國(guó)際化視野和理念，掌握本領(lǐng)域的國(guó)際化知識(shí)，增強(qiáng)信息能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)能夠進(jìn)行跨文化交流并成功地與人溝通合作。
二、新建本科院校人才培養(yǎng)模式研究
我國(guó)高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式總的來說有兩種，即專才培養(yǎng)模式和通才培養(yǎng)模式。這兩種模式貫穿我國(guó)高等教育的發(fā)展，在不同時(shí)期有所側(cè)重。通才的培養(yǎng)從20世紀(jì)90年代后期開始至今，是為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是近年來為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)一體化與信息技術(shù)的高速全球化，各高校開始紛紛探討適應(yīng)高等教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)多年的實(shí)踐探索，各高校結(jié)合自身的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件，逐漸形成了應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型等多種人才培養(yǎng)模式。中國(guó)的高等教育已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，根據(jù)美國(guó)社會(huì)教育學(xué)家馬丁•特羅的觀點(diǎn)，以毛入學(xué)率為劃分標(biāo)準(zhǔn)，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%～50%之間為大眾化教育階段。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，2002年的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到15%，2011年達(dá)到26.9%，這意味著我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段。與精英教育不同，高等教育進(jìn)入大眾化階段必然要求辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的多樣化，也包含人才培養(yǎng)模式的多樣化。
新建本科院校是我國(guó)高等教育發(fā)展過程中的重要組成部分，但從當(dāng)前情況來看，與實(shí)力較為雄厚的研究型重點(diǎn)大學(xué)相比，由于歷史與辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等原因，新建本科院校在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中面臨著較多的難題，如在整體實(shí)力、知名度、資源等方面的劣勢(shì)，都是影響其參與競(jìng)爭(zhēng)的不利因素，嚴(yán)重制約了新建本科院校的發(fā)展。高等教育國(guó)際化不僅是一種全球性趨勢(shì)，而且是一種全球范圍內(nèi)正在進(jìn)行的高等教育實(shí)踐，這無疑加劇了高校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。從另一方面看，高等教育國(guó)際化的大趨勢(shì)，為新建本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育和構(gòu)建提供了更大的發(fā)展空間，有了更多發(fā)展的機(jī)遇。新建本科院校的國(guó)際化進(jìn)程，不僅是適應(yīng)高等教育國(guó)際化的需要，也是提升綜合實(shí)力的需要。就當(dāng)前新建本科院校的現(xiàn)狀來看，關(guān)鍵的問題還在于明確定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在高等教育國(guó)際化背景下，盡可能地將國(guó)際理念與國(guó)際元素融入到人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育資源對(duì)新建本科院校的互補(bǔ)，培育先進(jìn)的教育理念，引進(jìn)優(yōu)秀的資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，在辦學(xué)上聯(lián)合打造“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新”的特點(diǎn)。這將為學(xué)校的發(fā)展提供可持續(xù)的動(dòng)力，提高學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的認(rèn)可度，是提升辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的關(guān)鍵之一，是在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的有益途徑之一，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才的手段之一。
(一)確立外向型的培養(yǎng)目標(biāo)
高等教育國(guó)際化要求新建本科院校必須站在“面向世界”的高度，這對(duì)我們培養(yǎng)的人才在了解世界、具有國(guó)際意識(shí)并適應(yīng)國(guó)際交往等方面提出了更高的能力和知識(shí)要求，以開放性、創(chuàng)造性、自主性的人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“開放型”、“國(guó)際型”、“外向型”的人才。③美國(guó)高等教育21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有“全球意識(shí)”和“國(guó)際眼光”的人，以造就符合美國(guó)全球化發(fā)展戰(zhàn)略所需要的各類人才。日本文部省的中央教育審議會(huì)在1965年提出“要培養(yǎng)具有國(guó)際視野的日本人”，1987年再次明確建議努力培養(yǎng)“世界通用的日本人”以適應(yīng)高等教育國(guó)際化潮流。2010年與北京城市學(xué)院簽署合作協(xié)議的日本吉備大學(xué)，于1990年4月建立，正是培養(yǎng)“國(guó)際型”人才和“活躍于國(guó)際社會(huì)的日本人”的直接舉措。其他國(guó)家的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中也普遍有塑造外向型人才的要求。④因此，應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化，根本的關(guān)鍵點(diǎn)在于應(yīng)當(dāng)確立面向世界的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展、堅(jiān)定正確的政治方向、具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，特別是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力以及國(guó)際溝通與交流能力的開放型、外向型的國(guó)際化人才。
(二)注重綜合能力的培養(yǎng)
在終身化教育、以人為本和個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。1、設(shè)置綜合化、國(guó)際化和民族性的課程內(nèi)容。新建本科院校在新一輪的課程改革中，應(yīng)當(dāng)加大通識(shí)性教育，為學(xué)生搭建更加廣闊且多樣的選修課平臺(tái):設(shè)置人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)等跨學(xué)科的綜合性課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以獲得可持續(xù)發(fā)展;增設(shè)關(guān)于世界文明、世界史、國(guó)別史、地區(qū)文化、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際法等國(guó)際教育課程，使學(xué)生接受反映國(guó)際社會(huì)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等狀況的國(guó)際化教育;增大外語教育力度，包括英語以及其他語種，以掌握開展各種國(guó)際活動(dòng)的工具;在傳統(tǒng)的科目中加入全球先進(jìn)的科技文化成果、國(guó)際觀點(diǎn)及知識(shí)等;同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生有關(guān)中國(guó)歷史、中國(guó)傳統(tǒng)文化等民族教育。2、提倡形式多樣的教學(xué)過程。減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加小班輔導(dǎo)、老師定期辦公答疑、課外學(xué)業(yè)指導(dǎo)等時(shí)數(shù)，更多地強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間“一對(duì)一”或者“一對(duì)幾”而不是“一對(duì)幾十”的交流，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并提出自己的觀點(diǎn)或想法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外學(xué)習(xí)的輔助，提供更加符合個(gè)性化需求的教學(xué)形式。通過主題式講座開展課程教授，并可以通過改建討論式教室來激發(fā)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。建立彈性化的學(xué)習(xí)制度。3、豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不僅限于某本教材，而是由教師推薦的一系列相關(guān)書籍、學(xué)術(shù)期刊和網(wǎng)站構(gòu)成，包括不同國(guó)家的出版物以幫助學(xué)生開拓國(guó)際視野，并覆蓋當(dāng)前熱點(diǎn)問題，反映最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使學(xué)生從不同角度分析理解同一學(xué)術(shù)問題和知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，逐漸發(fā)展成為主動(dòng)獲取型學(xué)習(xí)。⑤4、加大實(shí)踐教學(xué)。拓展與企業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生提供暑期實(shí)習(xí)或者學(xué)期、學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)，比如學(xué)生可以在大三選擇到企業(yè)實(shí)習(xí)一年，包括到國(guó)外的企業(yè)去實(shí)習(xí)、工作一段時(shí)間等，從而能有效地促進(jìn)高質(zhì)量國(guó)際化人才的培養(yǎng)。5、活躍第二課堂，創(chuàng)設(shè)國(guó)際化的校園文化。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)中，還應(yīng)當(dāng)將對(duì)人才的培養(yǎng)從第一課堂延伸到第二課堂，在第二課堂中創(chuàng)設(shè)具有國(guó)際化特色的校園文化，開闊學(xué)生國(guó)際視野，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。比如創(chuàng)建與國(guó)際行業(yè)接軌的專業(yè)協(xié)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際性的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)的形式(比如國(guó)際文化節(jié))、開展國(guó)際賽事等志愿服務(wù)等等。
(三)實(shí)行國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制
讓學(xué)生在異國(guó)文化環(huán)境中生活學(xué)習(xí)一段時(shí)間，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的、知識(shí)復(fù)合型、會(huì)外語懂外交的世界人。⑥跨國(guó)教育一方面增進(jìn)了學(xué)生的多元文化意識(shí)、國(guó)際交流與交往能力，另一方面也使本國(guó)高校獲得了它國(guó)的教育資源。應(yīng)加大國(guó)外課程教學(xué)實(shí)踐，包括使用原版教材、改革教學(xué)方法、引入雙語課程等。最重要的是應(yīng)通過建立與國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的合作，開展學(xué)分互認(rèn)與學(xué)歷教育，加快師生國(guó)際間流動(dòng)。比如開展暑期海外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在外語國(guó)家去學(xué)習(xí)外語，體驗(yàn)生活，近距離地感受異域文化和風(fēng)土人情所帶來的沖擊，擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)，形成“國(guó)際意識(shí)”。或者鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)四年的生涯中，至少到國(guó)外學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年，通過這些活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的跨文化視野，提高課程價(jià)值。還可以與國(guó)外合作院校共同建立“國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目，雙方互派獎(jiǎng)學(xué)金交換生，學(xué)生們?cè)谝黄鸩粌H學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)彼此的文化和生活習(xí)慣。
(四)建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制
培養(yǎng)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)模式的重要功能，應(yīng)建立與國(guó)外接軌的評(píng)價(jià)體制，并應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，修訂與調(diào)整。要考慮評(píng)價(jià)的全面性、多樣性、發(fā)展性。應(yīng)當(dāng)建立多樣化的考核形式。包括個(gè)人或團(tuán)隊(duì)完成的以論文為主的平時(shí)作業(yè)、演講或演示、以論述題或簡(jiǎn)答題或案例分析題為主的期末考試等。相對(duì)多元化的考核方式和更加靈活的形式，尤其是在一些考核中不設(shè)立唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于側(cè)重考察學(xué)生的綜合能力，而且能夠有效地將課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)延續(xù)到課外，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的能力。⑦提倡考核人員的多樣化。改變傳統(tǒng)的由教師決定考核結(jié)果的單一形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到考核過程中，可以通過學(xué)生評(píng)委、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)全過程，激發(fā)他們的主動(dòng)性，形成一種動(dòng)態(tài)評(píng)估。改革畢業(yè)綜合訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，在充分考慮專業(yè)特點(diǎn)的情況下，結(jié)合學(xué)生人格的多元化和社會(huì)需求的多樣化，通過多樣化畢業(yè)綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)因材施教、因需培養(yǎng)，將畢業(yè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革與課程改革，并在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)引入具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家。
三、結(jié)語
高等教育與人才培養(yǎng)范文第2篇
傳統(tǒng)的高等教育管理體制僵化，政府對(duì)教育系統(tǒng)實(shí)行自上而下“大一統(tǒng)”管理，大攬大包，集“管理者、辦學(xué)者、評(píng)價(jià)者”于一身，成為高等教育管理的壟斷性主體，制約了學(xué)校辦學(xué)的積極性、社會(huì)參與的積極性，由此帶來如高校行政化、辦學(xué)自缺失、教育與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)等諸多問題。伴隨著高等教育大眾化的跨越式發(fā)展，高等教育形勢(shì)發(fā)生深刻變化，高等教育進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，人民群眾教育訴求的個(gè)性化在增強(qiáng)，高等教育質(zhì)量受到社會(huì)公眾問責(zé)。單純依靠政府“統(tǒng)制”的管理體制已不適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展，取而代之的是多元主體的公共治理。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面深化改革做出總體部署，明確提出“完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”這一總目標(biāo)，并對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革提出了明確要求。從“管理”走向“治理”不但是治國(guó)方略的重大轉(zhuǎn)型，也是高等教育政策的根本轉(zhuǎn)變。
二、治理的應(yīng)有之義
全球治理委員會(huì)對(duì)“治理”的定義較為權(quán)威:治理是各種公共的或私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同的利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)的過程。其內(nèi)涵主要有四:一是利益相關(guān)者共同參與舉辦;二是利益相關(guān)者共同參與決策;三是利益相關(guān)者共同參與監(jiān)督;四是利益相關(guān)者共同參與分享。也就是說，治理一方面要保證利益相關(guān)者的利益不受侵犯，另一方面要保證事業(yè)得到更好的發(fā)展，惟其如此，利益相關(guān)者才可能共同分享成果，從而達(dá)到利益相關(guān)者各方參與治理的目的。因此，治理所尊崇的價(jià)值主要是平等、協(xié)商、責(zé)任和共享。這也正是治理的現(xiàn)代意義所在。
三、高等教育治理的內(nèi)涵
高等教育治理是一個(gè)新概念，是治理在高等教育部門的實(shí)踐。傳統(tǒng)上，政府對(duì)高等教育實(shí)行集權(quán)管理，對(duì)地方高等教育政策和高校辦學(xué)施加直接影響和過分干預(yù)。將“治理”引入教育領(lǐng)域，就是要打破這種格局，轉(zhuǎn)變政府職能，理順政府、學(xué)校、社會(huì)之間關(guān)系，形成政府宏觀管理、大學(xué)自主辦學(xué)、社會(huì)廣泛參與的多元共治格局。因此，高等教育治理的內(nèi)涵主要有四:一是建立和完善多樣化的高等教育投資辦學(xué)體制，形成政府、社會(huì)組織和公民群體與個(gè)人共同辦學(xué)的格局，豐富高等教育資源籌措渠道，促進(jìn)高等教育良性發(fā)展;二是建立和完善有關(guān)社會(huì)組織和公民個(gè)人參與高等教育政策制定過程的機(jī)制，保證高等教育政策反映利益相關(guān)各方的訴求;三是建立和完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全教授治學(xué)和學(xué)生參與的機(jī)制，使高校內(nèi)部利益相關(guān)各方的權(quán)益得到保障和實(shí)現(xiàn);四是鼓勵(lì)社會(huì)組織和公民個(gè)人對(duì)高等教育的監(jiān)督，放松管制，以形成社會(huì)化的高等教育問責(zé)體系。由此可見，高等教育治理的任務(wù)是復(fù)雜而多樣的。
四、高等教育治理背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的問題
“深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”已被確定為今后一段時(shí)間我國(guó)教育領(lǐng)域改革和發(fā)展的行動(dòng)議題與中心目標(biāo)。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討完善大學(xué)治理體系和治理能力論題，具有重要實(shí)踐價(jià)值。
(一)治理理念尚未貫徹到教學(xué)管理中，大學(xué)管理缺乏活力
高等教育的治理主體，從宏觀層面包括政府、社會(huì)、市場(chǎng)與大學(xué)，從微觀層面包括黨委及其成員、以校長(zhǎng)為首的行政人員、教師和學(xué)生等，因此，從大學(xué)管理角度來講，應(yīng)該建立起高校政治權(quán)力、行政權(quán)力、專業(yè)權(quán)力和社會(huì)參與共同治理的體系。現(xiàn)有的教育管理體制僵化、權(quán)力集中、行政為主導(dǎo)。治理理念尚未貫徹其中，教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新和活力。
(二)高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系亟待完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到應(yīng)有的保障
相對(duì)于國(guó)外健全的高等教育質(zhì)量保障體系，國(guó)內(nèi)高校的自我監(jiān)控意識(shí)比較薄弱，信息化建設(shè)缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有效運(yùn)行機(jī)制缺失。近些年來，在高校信息化建設(shè)的推動(dòng)下，逐步建立起教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在廣度和深度上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系亟待完善。
(三)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，與市場(chǎng)需求不能實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接
高等教育治理將市場(chǎng)作為一個(gè)積極力量參與到大學(xué)辦學(xué)中。當(dāng)前，中國(guó)正處于加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。而高校的人才培養(yǎng)方案修訂周期較長(zhǎng)，更新緩慢，不能及時(shí)有效地切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、合理，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)模式等方面缺乏創(chuàng)新，與市場(chǎng)需求不能實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。
(四)經(jīng)費(fèi)問題成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的瓶頸
高等教育治理強(qiáng)調(diào)多方主體參與辦學(xué)、管學(xué)，而高校的教育經(jīng)費(fèi)仍然主要依賴政府的財(cái)政撥款，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，經(jīng)費(fèi)有限與成本增加之間的矛盾突出。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響大學(xué)的運(yùn)行。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，有限辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與不斷增長(zhǎng)的辦學(xué)成本之間的矛盾也越來越突出，成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的瓶頸。
五、新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的思考
(一)辦學(xué)應(yīng)定位于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與企業(yè)、行業(yè)建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
公共治理視野下的高等教育系統(tǒng)必須有市場(chǎng)的積極參與才會(huì)充滿活力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，與市場(chǎng)需求對(duì)接。為此，必須加強(qiáng)高校與區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)合作，積極探索高素質(zhì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)規(guī)律，建立應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。如參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作，制訂學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并共同組織實(shí)施;組建人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同育人中心，積極探索吸納社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)的機(jī)制;通過“校內(nèi)、校地、校企、國(guó)際協(xié)同”，合作共建實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力等。
(二)拓寬經(jīng)費(fèi)籌措渠道，吸引多元投資主體，提高自主融資能力
高校要減少對(duì)政府撥款的依賴，積極拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措渠道，吸引多元主體(如社會(huì)力量、民間組織、企業(yè)和個(gè)人等)參與投資辦學(xué)，吸引慈善資源和其他形式(如校友會(huì))的支持，提高自主融資能力。
(三)完善以質(zhì)量保證和績(jī)效問責(zé)為關(guān)鍵詞的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，提高內(nèi)部治理能力
以大學(xué)章程建設(shè)為契機(jī)，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提高內(nèi)部治理能力。一方面，制定和遵守大學(xué)章程，放權(quán)二級(jí)學(xué)院，激發(fā)改革活力，教學(xué)管理力求做到多元主體參與、分權(quán)制約、共同協(xié)商、信息公開，改變以往的集權(quán)管理、拍腦袋決策等，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和民主意識(shí)，營(yíng)造良好的工作氛圍。另一方面，加快高校信息化建設(shè)和二級(jí)單位教學(xué)狀態(tài)評(píng)估，把關(guān)年度質(zhì)量報(bào)告，扎實(shí)做好教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教，逐步完善以質(zhì)量保證和績(jī)效問責(zé)為關(guān)鍵詞的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系。
(四)結(jié)合專業(yè)特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力
高等教育與人才培養(yǎng)范文第3篇
改革開放以來，我國(guó)金融業(yè)在數(shù)十年的發(fā)展中日臻成熟，金融機(jī)構(gòu)和金融產(chǎn)品種類日益增多、金融業(yè)務(wù)對(duì)外開放程度不斷增強(qiáng)、金融交易渠道愈加活躍。金融業(yè)態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征，同時(shí)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力提出了新的要求：
1.多樣化。
（1）金融機(jī)構(gòu)種類呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，人們對(duì)金融產(chǎn)品及金融服務(wù)的需求日趨多樣化，與此相伴的是金融機(jī)構(gòu)與金融產(chǎn)品的日益多樣化。非銀行的金融部門的出現(xiàn)和不斷壯大沖擊了傳統(tǒng)的大一統(tǒng)銀行體制，并逐步成為和銀行業(yè)作用相當(dāng)甚至更為重要的金融業(yè)的組成部分。我國(guó)銀行類金融機(jī)構(gòu)如大型商業(yè)銀行、政策性銀行及股份制商業(yè)銀行的法人機(jī)構(gòu)數(shù)量近年來 變化不大，而城市商業(yè)銀行、農(nóng)村商業(yè)銀行、農(nóng)村合作銀行則呈現(xiàn)出一個(gè)顯著上升的趨勢(shì)。五大類非銀行金融機(jī)構(gòu)法人機(jī)構(gòu)數(shù)量也不斷上升。（2）金融產(chǎn)品的種類日趨多樣化。在經(jīng)濟(jì)全球化和金融市場(chǎng)化的大背景下，金融產(chǎn)品多樣化的外部條件已經(jīng)較為成熟，并呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)白熱化、金融脫媒化、利率市場(chǎng)化、需求多樣化、城鄉(xiāng)一體化、資金流動(dòng)全球化。金融機(jī)構(gòu)的增加以及金融產(chǎn)品的日益多樣化意味著金融業(yè)對(duì)金融人才的需求量不斷增大。據(jù)智聯(lián)招聘統(tǒng)計(jì)，2013年新增職位中來自銀行、保險(xiǎn)以及證券機(jī)構(gòu)的金融業(yè)職位需求增長(zhǎng)最快，比2012年增加了91%。前程無憂2013年的調(diào)查報(bào)告顯示在受訪的500家雇主所在的16個(gè)行業(yè)中，金融/證券/投資成為亮點(diǎn)，金融投資人才在2013年炙手可熱。在四季度金融/證券/投資行業(yè)增加社會(huì)招聘的雇主高達(dá)88.8%，而2012年四季度的調(diào)查結(jié)果為51.6%。
2.市場(chǎng)化。
2014年我國(guó)金融改革路線圖已逐步清晰，即降低金融行業(yè)準(zhǔn)入門檻，建立以市場(chǎng)化為導(dǎo)向、層次多元的金融體系。伴隨著金融市場(chǎng)化改革的發(fā)展與深化，我國(guó)金融發(fā)展的總趨勢(shì)逐步呈現(xiàn)出市場(chǎng)化的特點(diǎn)。目前我國(guó)正在努力推進(jìn)利率和匯率的市場(chǎng)化進(jìn)程，這在為金融系統(tǒng)提高效率的同時(shí)，也必然帶來金融風(fēng)險(xiǎn)和金融風(fēng)險(xiǎn)管理難度的增大。除了因利率、匯率市場(chǎng)化等引起的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和操作風(fēng)險(xiǎn)外，信息技術(shù)的發(fā)展和交易便捷度的提高也會(huì)不可避免地導(dǎo)致市場(chǎng)間的風(fēng)險(xiǎn)相互傳導(dǎo)，爆發(fā)系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的可能性增大。因此，具備風(fēng)險(xiǎn)控制和合規(guī)管理能力以及具備一定的財(cái)務(wù)金融知識(shí)和擁有較強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)的金融產(chǎn)品開發(fā)和投資組合能力的人才將成為金融市場(chǎng)最為缺乏的人才類型。
3.網(wǎng)絡(luò)化。
至2013年，互聯(lián)網(wǎng)金融異軍突起。余額寶、淘寶基金店、微信支付、眾籌等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品以“短、平、快”的方式進(jìn)入人們的視野。這種既不同于商業(yè)銀行間接融資，也不同于資本市場(chǎng)直接融資的第三種金融融資模式被稱為“互聯(lián)網(wǎng)金融模式”。從技術(shù)、政策、需求角度而言，互聯(lián)網(wǎng)金融的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。在未來的金融企業(yè)中，“電子虛擬網(wǎng)點(diǎn)”將大幅替代現(xiàn)有的“物理網(wǎng)點(diǎn)”，“信息流”將最大限度地替代“物流”和“現(xiàn)金流”。我國(guó)第三方互聯(lián)網(wǎng)支付業(yè)務(wù)交易規(guī)模情況，從一定程度上反映出金融業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)金融的異軍突起加大了對(duì)金融復(fù)合型人才的需求。截至2013年10月，互聯(lián)網(wǎng)金融人才需求同比增幅超過55%。在這一新背景下，市場(chǎng)對(duì)既擁有金融投資專業(yè)知識(shí)，又掌握一定計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高水平復(fù)合型金融人才的需求日益增大。
4.國(guó)際化。
伴隨我國(guó)金融業(yè)對(duì)外開放程度的不斷提高，我國(guó)正逐漸融入到世界金融市場(chǎng)中。截至2013年12月，已有來自50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的70多家銀行在中國(guó)設(shè)立了40家子行、190多家的分行。保險(xiǎn)業(yè)方面，目前共有15個(gè)國(guó)家和地區(qū)的境外保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)在我國(guó)設(shè)立了55家外商獨(dú)資、合資保險(xiǎn)公司，占我國(guó)保險(xiǎn)公司總數(shù)的31%。中國(guó)金融市場(chǎng)全面開放之后，中國(guó)金融人才的國(guó)際化將進(jìn)一步提高，包括國(guó)際化的眼光、全球化的資本運(yùn)作意識(shí)、全球化金融管理工具的運(yùn)用能力、在完全市場(chǎng)化環(huán)境下的運(yùn)作能力等。
5.復(fù)雜化。
伴隨金融創(chuàng)新的需要，金融產(chǎn)品由于衍生品的產(chǎn)生而變得越加復(fù)雜化。自1992年我國(guó)金融衍生品首次在滬深股市交易以來，以遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)和互換為基本形態(tài)而衍生出的各類杠桿性的信用交易產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，至今我國(guó)已涌現(xiàn)了大量以商品期貨、外匯掉期與人民幣利率互換為主的金融衍生品交易。隨之，金融市場(chǎng)對(duì)具備較高專業(yè)技能的高學(xué)歷的專業(yè)型人才的需求不斷增加。2002年至2011年，具有碩士、博士研究生學(xué)歷的金融從業(yè)人員比例總體呈上升趨勢(shì)，2011年金融行業(yè)中高學(xué)歷人才占比位于所有行業(yè)的第三位，前兩位分別為科學(xué)研究和教育業(yè)。
二、高校金融人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力需求的悖逆和矛盾
高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才這一核心任務(wù)，圍繞這一核心，高校的目標(biāo)即是為各行業(yè)輸送與之相匹配的人才。基于以上對(duì)行業(yè)變遷和人才需求新趨勢(shì)的分析，目前我國(guó)高校的金融人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題：
1.金融學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合不足。
目前，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)與企業(yè)需求不相匹配，出現(xiàn)勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)性過剩。由于金融業(yè)逐漸向多樣化、混業(yè)經(jīng)營(yíng)方向發(fā)展，越來越需要通曉金融游戲規(guī)則和能夠運(yùn)作全球市場(chǎng)的復(fù)合型人才。用人單位對(duì)金融學(xué)專業(yè)人員的整體素質(zhì)提出了更新、更高的要求：既要求從業(yè)人員提高分析市場(chǎng)行情、從事金融產(chǎn)品定價(jià)的數(shù)理能力，又要求他們擁有防范金融風(fēng)險(xiǎn)的管理能力，還要求他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)金融法律法規(guī)的運(yùn)用能力。然而，從目前我國(guó)金融人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀看，高校對(duì)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)與信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視度不足，直接導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)難以達(dá)到金融市場(chǎng)和企業(yè)的要求。另外，學(xué)生的主干課程中缺少社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程，使金融學(xué)科未能很好地與相關(guān)學(xué)科交叉融合，也使得學(xué)生的能力難以駕馭未來金融市場(chǎng)中面臨的實(shí)際金融問題。
2.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視度不夠。
一方面，金融業(yè)是資金密集型產(chǎn)業(yè)，更是智力密集型產(chǎn)業(yè)。隨著我國(guó)金融企業(yè)規(guī)模、資金實(shí)力的不斷壯大，當(dāng)務(wù)之急是挖掘具備創(chuàng)新能力的金融人才，從而促進(jìn)這些企業(yè)在金融市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)地位的形成。然而，目前高校在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式上仍然存在很多問題。金融學(xué)教學(xué)方式以授課為主，一味灌輸，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神不足。另一方面，雖然目前越來越多的高校意識(shí)到金融實(shí)踐教學(xué)的重要意義并加大了實(shí)踐教學(xué)的工作力度，對(duì)原有金融實(shí)踐教學(xué)方法和體系進(jìn)行了一系列改革，但是改革效果不夠顯著，也沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。高校的實(shí)踐教學(xué)理念還沒能突破傳統(tǒng)金融教學(xué)模式的框架。金融實(shí)踐教學(xué)理念、內(nèi)容、形式、條件等方面都存在較多的問題。金融實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一陳舊，師資條件有限，學(xué)生素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求。
3.“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”與“商學(xué)院模式”往往偏重一方，未能發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)。
在當(dāng)下的高等教育與人才培養(yǎng)體系下，主要有兩種金融人才的培養(yǎng)模式：“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”和“商學(xué)院模式”。部分綜合類院校及財(cái)經(jīng)院校更側(cè)重于從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，進(jìn)行銀行體系、貨幣政策以及信用等方面的研究，更多地遵循“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。而具有理工科背景的院校則偏重于“商學(xué)院模式”，這些院校直接借鑒國(guó)外商學(xué)院的發(fā)展模式，從微觀角度出發(fā)，以管理學(xué)為主，側(cè)重以資本市場(chǎng)和公司財(cái)務(wù)為研究對(duì)象。現(xiàn)代金融的微觀化趨勢(shì)使得傳統(tǒng)的以宏觀金融為主的教學(xué)內(nèi)容顯得很不全面，說服力也就此減弱。目前的現(xiàn)狀是高校往往只偏重一方，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，“產(chǎn)、學(xué)、研”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能未能充分發(fā)揮。多元化的培養(yǎng)模式才能更加有利于提高人才的理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力，在就業(yè)方面賦予人才更多的選擇權(quán)，從而更好地實(shí)現(xiàn)校企合作、校企共贏。
4.金融教學(xué)視野不夠開闊，沒有清晰的國(guó)際化教學(xué)理念與目標(biāo)。
自我國(guó)加入WTO以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在各個(gè)層面都日益融入到世界經(jīng)濟(jì)一體化中，這對(duì)我國(guó)金融學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求。然而，雖然部分高校已逐步認(rèn)識(shí)到金融教學(xué)與國(guó)際并軌的重要性，但其實(shí)施過程和條件還有待完善。目前，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)所使用的教材國(guó)際化程度不高，許多理論和內(nèi)容較為落后。另外，師資力量與國(guó)際化教學(xué)目標(biāo)的要求不相匹配。金融教學(xué)模式的改革力度不夠，沒能突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，對(duì)西方國(guó)家很多先進(jìn)的教學(xué)方法和實(shí)踐不夠重視，引用率不高。對(duì)國(guó)際化教學(xué)的整體路線規(guī)劃不清，在兼采眾長(zhǎng)的道路上還需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)方法。
三、金融業(yè)人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)模式的創(chuàng)新機(jī)制
由于業(yè)態(tài)發(fā)展、勞動(dòng)力需求及高等教育之間存在著相互聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，因此在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面應(yīng)該始終適應(yīng)這一聯(lián)動(dòng)模式的要求。以上探討了我國(guó)行業(yè)變遷的基本態(tài)勢(shì)以及我國(guó)高校金融人才培養(yǎng)的主要問題，基于此，本文給出如下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑的建議：
1.搭建多學(xué)科滲透教學(xué)平臺(tái)，立足培養(yǎng)文理兼修的復(fù)合型人才。
在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式方面，可借鑒的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)較多。例如美國(guó)哈佛大學(xué)“通識(shí)教育”、斯坦福大學(xué)的實(shí)用教育、英國(guó)劍橋大學(xué)的綜合教育以及日本大學(xué)中盛行的交叉學(xué)科教育等都為我國(guó)金融學(xué)教學(xué)改革和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供了參考思路。國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)也開始進(jìn)行金融教學(xué)的改革與實(shí)踐：武漢大學(xué)“數(shù)理經(jīng)濟(jì)與數(shù)理金融實(shí)驗(yàn)班”教學(xué)模式極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。大連理工大學(xué)推出的“數(shù)學(xué)+金融學(xué)”教學(xué)模式在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成果。南開大學(xué)從2001年開始進(jìn)行跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗(yàn)。在這些先行者的引領(lǐng)下，本文提出以下幾點(diǎn)建議：首先，可以在金融專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置“2+2”課程，即學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣選擇“金融學(xué)+X”課程，例如“金融學(xué)+數(shù)學(xué)”，“金融學(xué)+金融工程”，“金融學(xué)+計(jì)算機(jī)”等。目前，這類“2+2”課程在我國(guó)的部分高校內(nèi)已有開設(shè)，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量不足等原因，這種模式的推廣度和普及度并未達(dá)到預(yù)期高度，因此促進(jìn)金融學(xué)科與其他學(xué)科融合將成為今后金融教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。其次，增加通識(shí)教育、平臺(tái)大課的設(shè)置。通識(shí)教育課程中應(yīng)包括社會(huì)學(xué)、中西文化概論等課程。平臺(tái)大課是指學(xué)生可以在平臺(tái)中選擇管理類、文學(xué)類、法學(xué)類、理學(xué)類等跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程，從而建立涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科滲透交叉的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有金融專業(yè)特色，又擁有全面知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型專業(yè)人才。
2.注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)具備良好溝通能力的實(shí)用型人才。
國(guó)外高等教育提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、加州大學(xué)“個(gè)人專業(yè)”模式、哈佛大學(xué)“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式。與國(guó)外具有創(chuàng)造力的培養(yǎng)模式相比，國(guó)內(nèi)高校目前也有了一定的實(shí)踐，例如：上海交通大學(xué)上海高級(jí)金融學(xué)院已建成的金融實(shí)驗(yàn)室可實(shí)時(shí)接收紐約交易所、倫敦交易所、芝加哥交易所和上海證交所等全球主要金融市場(chǎng)的交易數(shù)據(jù)，供學(xué)生實(shí)盤演練。然而總體來看，國(guó)內(nèi)高校對(duì)金融人才的培養(yǎng)還限于比較僵化的模式。鑒于此，培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才和富有實(shí)踐能力的應(yīng)用型金融人才是高校金融教育的重要目標(biāo)和發(fā)展方向。金融專業(yè)人才培養(yǎng)與純粹的理工科不同，既需要擁有很強(qiáng)的數(shù)理功底，又需要具備創(chuàng)新實(shí)踐能力和較好的人際交往能力。本文建議在培養(yǎng)金融人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的過程中采取以實(shí)踐需求為導(dǎo)向的IP（IInnovation-Practice-Interaction）模式，即創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)互動(dòng)模式，形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以校企合作和實(shí)踐模擬為主要方式，強(qiáng)化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、國(guó)際交流和實(shí)踐基地等方面的建設(shè)，為培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型金融人才奠定基礎(chǔ)。目前，大連理工大學(xué)正努力推進(jìn)IPI模式的實(shí)踐，不斷實(shí)現(xiàn)多元交互式教學(xué)方法，搭建學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生日后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.促進(jìn)“商學(xué)院”與“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”培養(yǎng)模式的融合。
孤立地發(fā)展任意一種模式在如今金融業(yè)大發(fā)展、金融機(jī)構(gòu)混業(yè)經(jīng)營(yíng)的大趨勢(shì)下都是行不通的，兩種模式均不能有效解決中國(guó)金融業(yè)發(fā)展的問題，因此必須走兩者融合的道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式與職業(yè)型培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合。“商學(xué)院”模式起源于美國(guó)，并逐步成為世界公認(rèn)的優(yōu)秀培養(yǎng)模式。“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”模式以培養(yǎng)博士研究生為目標(biāo)，更為注重學(xué)生獨(dú)立研究能力的訓(xùn)練。目前來看，我國(guó)在金融人才的教育和培養(yǎng)上與西方國(guó)家的差距還很大，因此，我們應(yīng)該借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，走一條適合我國(guó)國(guó)情和符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的可持續(xù)發(fā)展道路。在金融專業(yè)課程設(shè)置方面，將宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)相關(guān)課程全部囊括在學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，既要注重宏觀金融理論的教學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向的微觀金融教學(xué)。
4.拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的英文溝通和組織協(xié)調(diào)能力。
高校教育國(guó)際化是當(dāng)前世界高等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，金融學(xué)教育的發(fā)展必然要符合這一主流趨勢(shì)，特別是那些準(zhǔn)備建設(shè)世界一流水平的重點(diǎn)大學(xué)，更需要盡快地采取積極的措施。首先，可以在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立金融學(xué)英語強(qiáng)化班。目前已有高校在此方面進(jìn)行了嘗試，例如，大連理工大學(xué)在2009年成立了金融學(xué)（英語強(qiáng)化）班，該班注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在金融學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語特色課程。如：跨文化交際、批判性閱讀與寫作、歐美社會(huì)與文化、演講與辯論等。另外，金融專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該摒棄一些呆板教條化的內(nèi)容，開設(shè)金融專業(yè)的雙語課程，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀外國(guó)原版教材和讀物。其次，建立國(guó)內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參加海外高校交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生了解國(guó)際商務(wù)環(huán)境，用全球視角看待、理解和解決跨文化的問題。融合中西文化的精華之處，摒棄循規(guī)蹈矩的固有模式，是今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是，在吸取外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，金融人才的培養(yǎng)仍然要立足本土，因?yàn)榻鹑谌瞬抛罱K要服務(wù)于本土市場(chǎng)。
四、結(jié)論
高等教育與人才培養(yǎng)范文第4篇
【關(guān)鍵詞】成人高等職業(yè)教育 校企合作人才培養(yǎng)模式 校企合作
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新型工業(yè)化的逐步推進(jìn)，需要質(zhì)量和數(shù)量相匹配的技能人才隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，但目前生產(chǎn)一線中的高素質(zhì)技能型人才缺乏，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。“十二五”開局之年，北京市技能人才總量達(dá)到223萬人，但高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)還不能滿足首都的發(fā)展定位需求，技能人才的促進(jìn)培育體系也有待提升和完善。北京市未來兩年需補(bǔ)充技能人才60萬人，其中急需補(bǔ)充的技師和高級(jí)技師13萬人。因此，探索多樣化的職工教育途徑和人才培養(yǎng)模式，提高教育服務(wù)供給與企業(yè)需求之間的契合度，是當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)共同的價(jià)值追求。
一、成人高等職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目概況
成人高等職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目為滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求而設(shè)計(jì)。它以企業(yè)生產(chǎn)一線職工為培養(yǎng)對(duì)象，以貼近企業(yè)需求、貼近崗位需求、貼近職工自身需求為原則，以適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、構(gòu)建終身教育體系為宗旨，利用產(chǎn)教結(jié)合機(jī)制整合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，全面推行校企合作的新型人才培養(yǎng)模式。充分體現(xiàn)“學(xué)校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，企業(yè)發(fā)展依靠教育”的先進(jìn)理念。截至2012年，試點(diǎn)企業(yè)已擴(kuò)展到石油化工、汽車、燃?xì)狻⒔ㄖ⒎?wù)等行業(yè)，開設(shè)化工工藝、汽車制造與裝配技術(shù)、城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等十幾個(gè)專業(yè)，參加學(xué)習(xí)的一線職工達(dá)千余人，已輸送畢業(yè)生近600名。
二、成人高等職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目主要內(nèi)容及特色
（一）堅(jiān)持“為企業(yè)服務(wù)”的方向，努力辦出企業(yè)滿意的教育
項(xiàng)目堅(jiān)持以企業(yè)在職職工為教育對(duì)象，以提高職工崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以非脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)為辦學(xué)形式，堅(jiān)持“以企業(yè)需求、崗位需求、職工需求為宗旨”的辦學(xué)方向。從企業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)規(guī)劃出發(fā)，提供滿足職工學(xué)習(xí)要求的教育服務(wù)，努力成為企業(yè)眼中的教育（反映企業(yè)需求）、企業(yè)手中的教育（反映企業(yè)參與）、企業(yè)心中的教育（反映企業(yè)滿意）。
（二）堅(jiān)持“三個(gè)共同”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)源頭參與、深度參與和全程參與
項(xiàng)目在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的二元運(yùn)行機(jī)制下，堅(jiān)持“三個(gè)共同”，即：學(xué)校和企業(yè)共同研究專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃；共同完成理論和實(shí)踐教學(xué)；共同完成對(duì)學(xué)員的知識(shí)與技能考核。保證企業(yè)能參與整個(gè)教學(xué)過程，并努力做到源頭參與、深度參與和全程參與，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
（三）堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏
項(xiàng)目按照企業(yè)崗位需求優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程的各要素：堅(jiān)持人才培養(yǎng)方式與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置、課程體系與企業(yè)需求相結(jié)合；理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作相結(jié)合；技能訓(xùn)練和崗位要求相結(jié)合；服務(wù)企業(yè)、拓展學(xué)校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。“五個(gè)結(jié)合”將教育目標(biāo)和企業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密相連，在企業(yè)里為教育事業(yè)搭建服務(wù)平臺(tái)，也在學(xué)校里為企業(yè)建立起職工教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。
（四）堅(jiān)持培養(yǎng)“企業(yè)想培養(yǎng)的人”，招錄模式與企業(yè)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合
項(xiàng)目將企業(yè)推薦選拔作為職工報(bào)名的首要條件，試點(diǎn)企業(yè)對(duì)報(bào)名考生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議、公示和篩選，優(yōu)先推薦政治表現(xiàn)好、對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)大的生產(chǎn)一線骨干參加學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入調(diào)研和反復(fù)論證，確定“企業(yè)推薦+全國(guó)統(tǒng)一成人高考成績(jī)+職業(yè)技能綜合測(cè)試成績(jī)”的綜合素質(zhì)考核錄取模式，與企業(yè)激勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了招生制度的突破。
（五）堅(jiān)持按照成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立彈性靈活的學(xué)習(xí)制度
項(xiàng)目實(shí)行彈性學(xué)制，在2.5-5年內(nèi)，累積滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，解決在職職工的工學(xué)矛盾；辦學(xué)模式開放，學(xué)習(xí)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)，讓學(xué)員“上課不離廠，學(xué)習(xí)不離崗”，為職工學(xué)習(xí)提供便利條件；實(shí)行學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育之間、學(xué)歷與非學(xué)歷教育之間的相互認(rèn)證和銜接，以2011年學(xué)分轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)為例，申請(qǐng)轉(zhuǎn)換1009.5學(xué)分，審核通過811學(xué)分，轉(zhuǎn)換率達(dá)80.3%，有效避免重復(fù)學(xué)習(xí)、降低學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效率；通過遠(yuǎn)程教育“嚴(yán)格審核兩端、科學(xué)籌劃教學(xué)、遠(yuǎn)程時(shí)時(shí)監(jiān)控、倡導(dǎo)學(xué)生參與、授課學(xué)習(xí)互動(dòng)”的教學(xué)制度，使學(xué)員的分散學(xué)習(xí)、班組學(xué)習(xí)有切實(shí)的質(zhì)量保障。這些適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的彈性靈活學(xué)習(xí)制度，在學(xué)員中滿意度均達(dá)到95%以上。
三、成人高等職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目主要成果
（一）項(xiàng)目受到職工廣泛歡迎，贏得企業(yè)和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)
2011年調(diào)查顯示：92.85%的學(xué)員認(rèn)為項(xiàng)目與其他教學(xué)模式相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，希望能夠持續(xù)發(fā)展；企業(yè)管理層認(rèn)為項(xiàng)目切實(shí)服務(wù)于公司人才培養(yǎng)規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置貼近公司發(fā)展實(shí)際，注重實(shí)踐課程設(shè)置針對(duì)性，是企業(yè)技能型人才成長(zhǎng)的有效通道，更是惠及職工的重要舉措。
（二）首批畢業(yè)生受到廣泛關(guān)注，“雙證”融通機(jī)制取得突破進(jìn)展
項(xiàng)目首屆畢業(yè)生于2010年畢業(yè)。北京電視臺(tái)、工人日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)等多家媒體宣傳報(bào)道，社會(huì)反響熱烈，表現(xiàn)了對(duì)該項(xiàng)目所倡導(dǎo)的教育教學(xué)改革方向的社會(huì)認(rèn)同。職工經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不僅獲取專業(yè)理論知識(shí)，也提升了職業(yè)技能水平，部分專業(yè)“雙證”融通機(jī)制取得突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和職業(yè)技能等級(jí)“雙證”畢業(yè)。其中，技師（高級(jí)技師）、高級(jí)工及以上、班組長(zhǎng)及以上的人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例分別為：32.1%，80.4%，20.7%，明顯高于同期同類型職工群體的平均數(shù)據(jù)。同時(shí)，職工的畢業(yè)技術(shù)報(bào)告通過技改、創(chuàng)新等直接或間接為企業(yè)節(jié)能降耗、提高經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)，更有大批優(yōu)秀職工在各種比賽、評(píng)優(yōu)中獲得榮譽(yù)。
（三）科研成果豐碩，為教育改革與發(fā)展研究積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)
項(xiàng)目的理論研究成果得到了北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題組專家的充分肯定，認(rèn)為項(xiàng)目“對(duì)于制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》研究繼續(xù)教育專題具有積極的啟發(fā)意義；對(duì)于在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中，成人高職教育校企合作模式的探索積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步面向企業(yè)、面向生產(chǎn)以及面向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普通勞動(dòng)者主動(dòng)提供教育服務(wù)，促進(jìn)國(guó)有大型企業(yè)推進(jìn)人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，提高職工素質(zhì)和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造了一種新模式。” 北京市教委專家在評(píng)審中也指出：“項(xiàng)目探索了校企結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式和彈性靈活的學(xué)習(xí)制度，對(duì)于開展成人高等職業(yè)教育具有參考價(jià)值……在形成學(xué)分銀行、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面具有一定創(chuàng)新性……”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）征求意見稿》均提出要“促進(jìn)校企合作辦學(xué)……建立不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接機(jī)制……”，這其中有多處吸納和體現(xiàn)了成人高等職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目的成果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，2010-2020.
高等教育與人才培養(yǎng)范文第5篇
論文摘要：文章闡述了成人高等教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了全面分析，指出了我國(guó)成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出成人高等教育要通過合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置課程體系、積極探索實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理模式、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的突破。
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育得到了迅猛發(fā)展，進(jìn)入大眾化階段，到2010年高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到24.2%。成人高等教育在高等教育大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要的作用。在面臨著普通高校擴(kuò)招、社會(huì)辦學(xué)力量增強(qiáng)以及適齡人口下降等嚴(yán)峻形勢(shì)的同時(shí)，成人高等教育也迎來知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、終身學(xué)習(xí)型社會(huì)所帶來的發(fā)展機(jī)遇。社會(huì)成員對(duì)成人教育的需求日益擴(kuò)張，成人學(xué)習(xí)者也成為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中非常重要的組成部分。面向社會(huì)，立足行業(yè)，貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，認(rèn)真分析成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索適合成人學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，是成人高等教育繼續(xù)保持生機(jī)和活力的根源所在。
一、人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式是在一定的人才觀和教育價(jià)值觀指導(dǎo)下形成的教育活動(dòng)，它是在教育理念和教育制度下有機(jī)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。它是基于社會(huì)外部需求和自身教育資源配置而形成的教育過程，它體現(xiàn)著辦學(xué)者的價(jià)值判斷和自我選擇，它是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)的一個(gè)過程。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)質(zhì)量，它的內(nèi)涵和本質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，是培養(yǎng)什么人的價(jià)值主張和具體要求，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。成人高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和滿足社會(huì)成員的自身發(fā)展需要為總體目標(biāo)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。
2.培養(yǎng)過程
成人高等教育的人才培養(yǎng)過程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)過程，教育教學(xué)過程包括專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制訂和組織實(shí)施等。成人高等教育專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形勢(shì)和國(guó)家地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)態(tài)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件適時(shí)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施計(jì)劃，它的科學(xué)制訂和有效實(shí)施決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.培養(yǎng)制度
成人高等教育培養(yǎng)制度包括國(guó)家相關(guān)的規(guī)定、管理政策及學(xué)校一系列的管理規(guī)章制度。各類管理制度是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的制度保障，應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)展和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)管理既要保證基本內(nèi)容和共性方面的規(guī)范化、科學(xué)化，又要積極探索有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理模式。
4.培養(yǎng)質(zhì)量
衡量成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量主要是看是否有利于滿足于受教育者學(xué)習(xí)的需要，是否有利于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。學(xué)生通過接受成人高等教育可以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，特別是提高社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)應(yīng)變力等可持續(xù)發(fā)展能力。
二、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
目前我國(guó)成人教育者學(xué)習(xí)對(duì)象多為在職從業(yè)人員，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，既有為提高專業(yè)技能水平而學(xué)習(xí)的，也有學(xué)成之后謀求就業(yè)的，還有單純?yōu)楦纳谱陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)而學(xué)習(xí)的。成教學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)以為個(gè)人職業(yè)發(fā)展考慮最為普遍，包括提高學(xué)歷，取得文憑，獲得晉升加薪機(jī)會(huì)，以提高個(gè)人社會(huì)地位。成人學(xué)習(xí)者與非成人學(xué)習(xí)者相比，具有較為獨(dú)立的自我概念和學(xué)習(xí)意識(shí)，具有更多的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，他們更注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，希望所學(xué)知識(shí)能很快并且很有效地應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中去。
成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)第一體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的社會(huì)性。正如美國(guó)成人教育大師諾樂斯所說：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實(shí)用為中心，問題為中心，生活為中心。”成人教育所依持的是社會(huì)目標(biāo)取向。成人教育學(xué)員不但承擔(dān)著一定的社會(huì)職業(yè)角色，而且也承擔(dān)了需要為之負(fù)責(zé)的家庭角色。只有不斷更新知識(shí)，提高專業(yè)能力，才是維持生存與發(fā)展的重要途徑，才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了成人的學(xué)習(xí)行為不僅僅是個(gè)人行為，還有極為復(fù)雜的社會(huì)因素。
第二體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的實(shí)用和功利性。成人學(xué)習(xí)的社會(huì)性決定了其學(xué)習(xí)的實(shí)用和功利性。作為社會(huì)成員的成人學(xué)習(xí)者，其主要目的是解決眼前急需，為用而學(xué)，希望所學(xué)知識(shí)實(shí)用，以專業(yè)技能為主，同時(shí)希望獲得文憑，促使社會(huì)地位的提升。
第三體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性。成人學(xué)習(xí)者是在一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷和獨(dú)立的社會(huì)意識(shí)基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)也容易成為群體共享的資源。
第四體現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)的自主性。成人的學(xué)習(xí)相對(duì)普通教育而言更具有學(xué)習(xí)自主性。成人在所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)方式等方面都具有較強(qiáng)的自主選擇空間，在學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是擔(dān)任著一種引導(dǎo)者、解惑者、組織者的角色。因此，成人教育更具有學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)。
成人教育對(duì)象的特殊性決定了成人教育在教育方法、教學(xué)內(nèi)容和管理體制等方面和全日制普通高等教育學(xué)校教育存在較大不同，決定了其人才培養(yǎng)模式的特殊性。
三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.成人高等教育普教化
目前我國(guó)成人高等教育普遍存在著與普通高等教育趨同的現(xiàn)象。不管是師資的聘任，還是培養(yǎng)方案的制訂、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式都具有濃厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理論灌輸，輕技能傳授；重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)；重單一的學(xué)歷補(bǔ)償，輕教育供給的適應(yīng)性、職業(yè)的應(yīng)變性。成人高等教育缺失成人教育的特質(zhì)，這些弊端的存在，嚴(yán)重影響了成人高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.人才培養(yǎng)模式的單一化難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才的需要
成人高等教育要發(fā)展，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。黨的十七大提出，今后我國(guó)要加快優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，從主要依靠物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，必然會(huì)繁衍出一些新職業(yè)、新崗位，社會(huì)對(duì)人才的需求更加多樣化。但目前成人高等教育仍局限于專業(yè)、職業(yè)性補(bǔ)償教育和各種形式的綜合學(xué)歷教育，不注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.辦學(xué)模式忽視成人教育對(duì)象特點(diǎn)
成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是各種應(yīng)用型專門人才，接受對(duì)象一般是具有一定職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷的成年人，強(qiáng)調(diào)智能更新與素質(zhì)提高，這決定了成人高等教育在教學(xué)中一定要探索自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式。但是多年來，成人高等教育的教學(xué)一直難以突破傳統(tǒng)教學(xué)論的影響，因而形成了培養(yǎng)規(guī)格整齊劃一、課程體系注重完整、教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法單調(diào)、考試考核方式死板的特點(diǎn)，缺少成人教育辦學(xué)特色。在教學(xué)方式上仍然是傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂教學(xué)為主，使學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、理論與實(shí)踐脫節(jié)。這樣的教學(xué)方式忽視了成人教育對(duì)象特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、成人高等教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
通過對(duì)我國(guó)成人高等教育人才模式存在問題的分析，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育模式是成人教育發(fā)展亟待解決的問題。我們只有在充分認(rèn)識(shí)成人教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合適的人才培養(yǎng)模式，才能使成人教育得以生存和發(fā)展。
1.合理定位成人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
《國(guó)家中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。”“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”成人高等教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循“發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)的原則”，重點(diǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才和應(yīng)用型人才。要針對(duì)成人的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)和塑造全面和諧發(fā)展的人為目的，要體現(xiàn)職業(yè)性和社會(huì)適應(yīng)性，要朝著以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識(shí)和能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識(shí)的能力，要以職業(yè)性較強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。
2.以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置成人高等教育課程體系
教學(xué)是受制于課程的，如果不能根據(jù)社會(huì)需求及成人學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)或調(diào)整，僅僅從教學(xué)方法和手段上改革是很難從教學(xué)效果上獲得根本性提高的。成人高等教育課程體系建設(shè)問題是成人高等教育改革的核心問題，要以終身教育思想為指導(dǎo)，建立起動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。課程體系設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循成人特點(diǎn)，按照實(shí)用性、開放性、綜合性的原則，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐的關(guān)系。
（1）成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能學(xué)習(xí)而非僅僅獲得文憑。成人教育課程往往必須更直接、更動(dòng)態(tài)地反映社會(huì)、生活、工作、崗位等的某種變化和實(shí)際需要。因此成教課程的設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，對(duì)成人的學(xué)習(xí)需求作系統(tǒng)分析，多設(shè)置具有開放性、探究性、針對(duì)性的課程，同時(shí)要把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。
（2）成教課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)重視以應(yīng)用性的知識(shí)為導(dǎo)向，而不是按照學(xué)科理論知識(shí)的整體系統(tǒng)來安排。通過設(shè)置更多的專題課、實(shí)驗(yàn)課、綜合設(shè)計(jì)課等來完成新知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識(shí)體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識(shí)與能力兼顧的新的學(xué)科體系。
（3）成教課程設(shè)置要突出開放性原則。成人高等教育是面向社會(huì)在職工作人員的教育，是針對(duì)成人各個(gè)時(shí)期需要的崗位教育以及適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的知識(shí)充電教育。這要求成人高等教育相應(yīng)的課程體系應(yīng)有一定的靈活性、開放性。課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神，既有反映專業(yè)主干知識(shí)的必修課，也有靈活、動(dòng)態(tài)的選修課。要將科技與生產(chǎn)中的前沿知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將本行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新成果反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。
（4）注重開設(shè)綜合課程。課程體系要做到整體優(yōu)化，要擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置。以拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為原則來設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇適應(yīng)面廣、概括性強(qiáng)、具有普遍意義的教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，力爭(zhēng)相近學(xué)科課程交叉融合；專業(yè)課程中體現(xiàn)職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程并舉、理論知識(shí)的講授與實(shí)踐教學(xué)并重的原則，如某些課程及其課程設(shè)計(jì)的開設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力并重的目的。
3.積極探索學(xué)分制教學(xué)管理，設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限
所謂學(xué)分制，主要是指以選課制為基礎(chǔ)，將學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位，將取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種現(xiàn)代教學(xué)管理模式。與學(xué)年制相比，這是一種更有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等教育管理機(jī)制。學(xué)分制的突出特征是學(xué)生自由選課和彈性學(xué)制。實(shí)施學(xué)分制讓學(xué)習(xí)者不再受固定學(xué)年的限制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可申請(qǐng)畢業(yè)。這樣可以解決成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與工作時(shí)間沖突的問題，學(xué)習(xí)者可根據(jù)工作、家庭、生活實(shí)際情況，自主統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以較大的靈活性選擇何時(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)何項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)員可以少選學(xué)分，推遲畢業(yè)時(shí)間；同樣，學(xué)有余力的學(xué)員也可以多選一些學(xué)分，從而提前畢業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教。學(xué)員不但可以在大學(xué)中攻讀必修課程，也可以選一些和學(xué)位學(xué)習(xí)無直接聯(lián)系但自己感興趣的課程，只要是學(xué)分課，所得的學(xué)分仍可計(jì)算在內(nèi)。學(xué)分制的教學(xué)管理形式的開展一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的管理形式，另一方面也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建立打下了良好的基礎(chǔ)。
4.以教學(xué)手段的信息化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革
隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。對(duì)成人高等教育而言，這不僅僅是技術(shù)和手段的變革，也必將促進(jìn)教育觀念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式的變革。更重要的是，教育信息化還可以在更大范圍內(nèi)讓人們平等地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮短地域之間以及人與人之間的距離，促進(jìn)知識(shí)資源得到更充分的利用。用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)的成人高等教育的函授模式進(jìn)行改造，是深化成人高等教育教學(xué)改革的基本方向，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)成人教育課程網(wǎng)站，實(shí)施在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、作業(yè)、批閱、測(cè)試、評(píng)價(jià)及成績(jī)、學(xué)生管理等主要教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)平臺(tái)，充分利用計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)管理功能，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在新的教學(xué)模式中，教師的作用也相應(yīng)從教學(xué)轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)為主。
成人高等教育的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的集中面授、群體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，可自行選擇學(xué)習(xí)的課程并調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，自行下載講課筆記、上交作業(yè)和進(jìn)行小組討論，能夠更好地安排學(xué)習(xí)、工作和其他社會(huì)活動(dòng)。現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在時(shí)空上的強(qiáng)大功能和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)運(yùn)用，為實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破提供了機(jī)會(huì)。
此外，各類網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用對(duì)成教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到助推作用。高校國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程資源全部面向社會(huì)開放，展示著各個(gè)學(xué)校的實(shí)力和特色。網(wǎng)易視頻公開課頻道面向社會(huì)免費(fèi)開放國(guó)內(nèi)外名校課程視頻。這些公共優(yōu)質(zhì)資源面向全社會(huì)的開放，是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)體系的促進(jìn)劑。充分利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在領(lǐng)略名校風(fēng)采的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神的全面、和諧發(fā)展。
五、結(jié)語
成人高等教育是終身教育體系的重要組成部分。長(zhǎng)久以來，我國(guó)的成人教育在整個(gè)教育體系中始終處于比較弱勢(shì)的地位，存在許多亟須解決的問題。這些問題的存在，表明現(xiàn)行成人高校教育教學(xué)思想與社會(huì)發(fā)展對(duì)成人教育提出的要求有一定的距離。因此，成人教育管理者必須從實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)成人教育現(xiàn)狀的深入分析與思考，加強(qiáng)我國(guó)成人高等教育自身規(guī)律和發(fā)展方向的研究，從成人教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合當(dāng)前生源自身的學(xué)習(xí)與需求特點(diǎn)，提出改革創(chuàng)新的思想和方法，推動(dòng)成人教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
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