大學學前教育的課程

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學學前教育的課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學學前教育的課程范文第1篇

【關 鍵 詞】 體育與健康；高效課堂；教學

建設高效課堂，提高教學質量，多年來一直是我一貫追求和不斷探索的一項課題。“打造一流的隊伍，創造一流的質量，爭當駐馬店初中教育的旗艦”——駐馬店市第二初級中學在這一目標下，乘著教育改革提質的東風，號召全體一線教師積極探索，主動參與，開啟了有效課堂的探索之路。2008年12月，駐馬店市初中新課改教學工作研討會在我校召開，我開始反思《體育與健康》教學管理粗放、教學效率低下的現狀，進行有效教學到高效課堂的研究，教學實踐中經常進行“走走看看 想想 試試”的教學反思，總結課堂教學得失，嘗試體育教學新模式。

隨著教育改革的不斷深化，素質教育全面推進，我校學校體育工作已確立“健康第一”的指導思想。面對新的教育形勢，我國將實施學校體育三年行動計劃，重點全面加強學校體育，深入推進學校體育改革發展，著力培養學生的體育愛好、運動興趣和技能特長，讓每個學生學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式等。

新形勢、新任務給我的專業發展帶來新的機遇。實施學校體育三年行動計劃，《體育與健康》課堂教學是主陣地。體育教師是《體育與健康》課堂教學成敗的關鍵因素，因為與傳統的體育課程相比，《體育與健康》課程的變化是全方位的，其中一個最顯著的特點就是課程的約束性降低、靈活性大大提高，體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀等都發生了深刻變化。《體育與健康》課程賦予了體育教師很大的權力，同時也對體育教師提出了更高的要求。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育。堅定了我探索高效課堂的積極性。通過理性思考，我認為《體育與健康》高效課堂教學的達成是這樣描述的：師生積極主動參與，運動量適合，課堂有魅力；學生運動心態健康，在魅力的課堂中受到啟迪和教育，感受到教學中的樂趣，享受到輕松愉快的情趣體驗；師生之間相互尊重、相互理解、民主平等、交互合作；通過啟發誘導激發出新的運動潛能等。

試著來上我理想中的高效課堂。一段時期以來，經過課堂教學實踐檢驗，受各種因素的制約，高效課堂教學的達成簡單地概括為教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。又經過一段時間的思與行，我開始對每節課的評價標準進行有目的研究。

針對每節課學習目標的確定、教材重點難點的分析、學生的接受能力的體驗，教學過程的設計，教學目標的落實，學生興趣的激發，情感態度價值觀體驗，運動實踐是否有新的感悟等方面進行檢測，課堂效率和教學效果明顯提高。在此基礎上，我進一步推進了從有效課堂到高效課堂的研究，逐步明確了建設高效課堂的根本目的是促進學生獲得更好的學習和發展；激發和調動學生的主動性、積極性和自覺性是高效課堂的出發點和基礎；提供和創設適宜的教學條件，促進學生的有效學習，是建設高效課堂的保障。

積極實驗、大膽探索、制約課堂教學的因素有很多，從顯性的因素看，有教師的因素、學生的因素、教學環境的因素等，這些因素又與社會環境密切相關。因此，探索高效課堂的制約因素實際上是一個非常復雜的問題，根據我的能力，我把研究范圍界定在課堂教學領域。深深感到高效課堂的達成體育教師一定要轉變教育觀念，轉換教育角色，培養智慧駕馭課堂的能力，做學生的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，知識引領學生，放手讓學生進行學習、體驗、思考、質疑、合作、討論、實踐、提高等。重視學力、綻放活力、富有魅力、內涵提質的全新課堂意識克服了我的職業倦怠，把教育科研活動變成自覺的職業行為。

高效課堂的基本含義：教學效率高，用較短的時間和較少的投入，獲得較大的教學效果，真正減輕師生的課業負擔；有較好的教學效果，學生整體成績好，不同層次的學生都有提高；有較好的教學效益，能夠較好地落實教學目標，達到預期的教學目的，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效能，培養學生的學習策略，促進學生知識與能力的和諧發展和學生的身心健康。“

具體到《體育與健康課》每一節課的評價標準，總結我的教改經驗，借鑒我的研究成果可以概括為高效《體育與健康》課堂教學評價的基本標準：

（一）教學目標

1． 多維目標明確，符合新課標、新教材要求，與學生自身的心理特征、認知水平、運動能力的發展相適應；

2． 能夠激發學生的學習興趣、運動興趣，重視學生的學習習慣的養成，學習能力、鍛煉能力的培養；

3． 充分挖掘教材中的思想教育因素，寓情感、態度和價值觀教育于課堂教學的過程之中。

（二）教學內容

1． 準確把握教學內容邏輯，重點突出，難易適度，突破好難點；

2． 注意聯系學生生活、社會實際和學生已有的經驗知識，有效拓展教學資源。

（三）教師行為

1． 教學思路清晰，運動量適宜，每個環節緊緊圍繞既定的教學任務與目標，突出重點和難點；

2． 課堂結構合理，知識的教學、運動技能的訓練、運動技巧的把握，能力的培養處理得當，符合教材內容要求，重在把知識轉化為能力，培養終身運動的興趣和樂趣；

3． 善于運用啟發性教學方法，教學方法靈活多樣、得當，信息傳遞方式多元化，教學中互動模式多樣；

4． 面向全體學生，兼顧個體差異，注重學生有效參與和有效收獲；

5． 課堂組織、調控能力強，對突況處理及時、恰當，能根據教學反饋信息及時調整教學活動；

6． 為學生提供和創造適宜的學習條件和運動環境，為學生自主學習指明方向，創設探究情境，培養學生思維能力、創新能力、運動意識和運動能力。

（四）學生學法

1． 根據學生實際指導學法，善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習，激發學生的學習興趣；

2． 解決難點方法，有效性指導具有針對性、啟發性、實效性；

3． 為學生的學習設計、提供、利用合理的學習資源，并促成新的學習資源的生成和運動感悟能力；

4． 課堂氣氛和諧，師生關系融洽，絕大多數學生運動情緒高，積極參與課堂教學活動，思維活躍，保持濃厚的學習與探究愿望，不同層次的學生都參與運動；

5． 學生有自主學習時間，運動體驗建構，有探究式的學習愉悅，培養學生獨立思考和體驗的能力，并在學習體驗的過程中主動提出問題。

（五）教學效果

1． 學生在學習中有積極的情感體驗，表現為好學、樂學、會學，并形成正確的價值觀；

2． 學生能基本掌握課程標準所要求的知識和技能，在學會運動和解決實際問題方面形成一些基本策略；

3． 學生認真參與課堂教學評價活動，積極思維，敢于表達和質疑；

4． 時間分配合理，運動量適宜，運動強度適合，圓滿完成教學任務，達到預期目標，不同層次學生都能學有所得，體驗到成功的愉悅。

（六）教學特色

1． 正確把握知識、思想和方法，重視教學資源的開發與整合；

2． 有較為豐富的組織和協調能力，有教改創新精神，有獨特良好的教學風格；

3． 教學語言準確、體育語言少而精，有感染力，問題解決能力較強，設計合理；

4． 現代化教學技術手段設計應用適時適度，操作規范熟練。

總之《體育與健康》高效課堂的達成是在總結提煉的過程中發現問題不斷地完善和升華的過程，從“教學有法”轉變為“教無定法”再到“貴在得法”。通過自己的教學套路、教學模式，形成自己的教學風格，實現把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把鍛煉的時間還給學生，把學習的快樂還給學生，過一種幸福完整的教育生活。

【參考文獻】

［1］ 卜亞萍． 淺談高效課堂教學的實施策略［J］． 科學大眾．科學教育，2011（2）．

大學學前教育的課程范文第2篇

[論文關鍵詞]預科教育：語文課程改革；新理念；新體系

大學預科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學教育之間的一個過渡階段：反思當前預科教育的現狀及存在的問題，大學預科教育理應順應教育改革的趨勢．著手進行課程改革，為今后預科教育的發展壯大做好理論準備。

一、大學預科語文課程教育現狀

(一)預科語文課程的基本理念不明晰

預科語文課程沒有對其教學理念做過具體的表述，我們可以從教學大綱中歸納為：培養學生初步的文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學生能夠生動活潑地發展智力，打好從事各學科學習的基礎。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學之中，培養學生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設有中國特色的社會主義事業的獻身精神：簡言之．即注重培養學生的讀寫能力，強調語文的育人功能。注重培養學生的讀寫能力符合預科語文課程性質，但從教材編寫和實際教學來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)也強調讀寫能力的培養．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學時。

預科語文課程與《新課標》都強調語文教育的育人功能。但預科語文課程只側重學生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養，而忽視了學生個性化的發展。《新課標》提出了要“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”，既強調要“弘揚和培育民族精神”，又強調應“激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。

從實際教學來看．預科語文課程重視的是學生語文基礎知識和基本能力的培養、提高，定位點是“補”，補學生高中階段較為薄弱的基礎知識和能力。這一理念強調了預科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預科教育作為向大學教育過渡的重要特點。而這一特點在筆者看來，才是預科語文課程最重要的理念之一。

(二)預科語文教材缺少時代性、針對性和開放性

1．教材編寫思路、體例過于陳舊

目前，大學預科語文課程使用全國高校民族預科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀80年代語文課程的編排體例。而新的基礎教育語文教材，已發生了實質性的改變。如人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現當人記事散文和中外新聞報告文學。“表達交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點，以專題的形式來編排，這更利于學生掌握文章特點和寫作規律，開展探究性學習活動，培養學生的語言運用能力。

2．選文內容陳舊，范圍狹窄，不利于學生開展探究性的學習活動從文學性較強的記敘文來看，預科教材所選文章大部分發表于20世紀80年代之前，活躍于現時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內容來看，如楊朔、劉白羽等創作的歌頌祖國、人民的文章占了多數，貼近現代青年生活、思想感情的文章極少。

3．選文缺少新詩

新詩是青少年十分喜愛的一種文學類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。

(三)預科語文教學方式傳統，難以激發學生的學習興趣和動力

課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學方式的傳統化和陳舊化。預科語文教師在傳統的教學理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學方式。在這種以教師為主講的教學過程中，很難激發起學生學習的興趣，學生讀寫能力、語言應用能力和創新能力難以得到實質性的鍛煉和提高。

通過以上分析我們發現，當前預科語文教育存在著許多與社會需求、時展、語文課程改革、教學新理念等不相適應甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預科語文教育課程、真正發揮預科教育作為高中與大學階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。

二、重視預科教育的正確定位

1992年原國家教委頒發了高等學校少數民族預科《教育計劃》，明確提出高校民族預科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。

從預科教育實際來看，預科教育與大學本專科教育具有更多的親緣性。首先，預科一般屬于大學中的一個二級學院(系、部)，如云南民族大學預科教育學院、西南民族大學大學預科部。預科采用的是大學的教學管理方式，按高等教育的規律和特點施教。其次，共享大學豐富的資源。預科教師一般來自大學，學歷較高，受大學教學觀念、方法影響明顯；預科學生與本專科學生有同等地位，可以參加學校舉辦的各種學術、文體活動，與專、本科學生一樣，能平等地享用大學豐富的學術、圖書等資源。第三，預科學生的身份、角色意識已發生轉變，認識到自己是一名大學生，并已開始親歷大學學習生活，感受著大學的學習、思維方式。

只有認清預科教育的性質、特點，在施教時，才能找準教育的核心點，培養學生應對今后大學專業學習的基本能力和素質，真正為高校選拔和輸送合格人才。

三、重建大學預科語文課程新理念

預科學制只有一年，在短短的一年里要扎實地打好學生的語文基礎是不太現實的。要想充分利用好一年的學習時間，預科語文教育不能按常態教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規的措施、方法，才能讓學生取得長足進步。

現代教學論認為，學力大致由三個同心圓組成：語文學科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學習動機、興趣、方法和習慣。現代語文教學理論注重喚醒學生的主體學習意識、培養學習興趣和習慣、養成良好的學習方法等能力的培養。

目前，初、高中基礎教育已經十分重視學習能力的教育培養，《新課標》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實。對于大學專業課程教學來說，也十分注重培養學生的學習方法和習慣，養成學生實事求是的科學態度和主動探索未知領域的意識。

因此，預科語文課程也應注重激發學生的語文學習興趣，重點培養學生的語文應用能力，讓學生學會學習，促進學生探究能力的發展，養成良好的語文學習方法及習慣，形成終身學習必備的語文素養。這一理念也直成為預科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。

四、構建開放有序的預科課程新體系

教育的目的都是為了促進學生的健康發展，因此，教育內容的選擇和組織應該更好地適應學生的個性發展和能力培養，并為他們未來的學習方向做好引導工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，語文課程設計為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩部分；選修課程設計了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設中，已比較重視課程內容與學生生活經驗和實際需要的聯系，注重設計并開展應用性較強的語文實踐活動。

在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結構(學分制)。作為高中與大學之問的銜接，預科語文課程更應采取這樣的課程結構，這不僅是教育發展的需要，也是預科教育特點和實際狀況的需要。

首先，預科學生通過一年的學習后，要基本適應大學專業課程的教學及學習方式，為今后的學習奠定良好的基礎。

其次，要改變預科教師以往只教基礎課程，而難以教專業課程、學術科研能力較弱的狀況。采取新的課程結構，表面上看好像增加了教學工作量，實際上，可以針對部分學生基礎知識薄弱而開設相關的選修課，讓其他教師從基礎知識的教學中脫身出來，為不同需求的學生開設相應的選修課這樣既能激發學生的學習興趣，又能促進教師在學科知識、教學方法諸多方面的學習研究．提高教師的學術科研能力；既能拓寬學生的知識面，又能解決部分教師教學工作量的不足。

第三，預科的課程、學習任務、壓力比起高中來說輕松了不少，學生覺得學習太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結構后，學生有了更多的選擇空問，他們就可以根據自己的興趣、能力選修相關的課程，學習積極性也容易調動起來。同時，可以結合大學專業開設相關的選修課或講座，讓學生了解大學的學科及專業設置情況，使學生明確今后的學習發展方向。

五、改革課程評價體系，促進學生語文素養的全面提高

大學學前教育的課程范文第3篇

關鍵詞：隱性課程 大學階段 音樂素質教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校有目的、有計劃傳授的學科，即課表中有課程規定的一部分教學活動；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預期的課程（unanticipated curriculum）等，指學生在學校情境中無意識地獲得的經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響，也可以說是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。隱性課程具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。

一、隱形課程的發生及實施中應把握的要點

兩種課程類型都有其不可替代的優勢與特點，其中隱性課程的特點主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學術性與非學術性的統一。4.是有意識性與無意識性的辯證統一。5.是非預期性與可預期性的統一。6.隱性課程存在于學校、家庭和社會教育中。

基于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中注意四點：1.能夠廣泛地深入學生中間。2.控制一定要是積極向上的活動。3.隱性課程與顯性課程保持目標一致。4.具有優化育人環境及氛圍的作用。

音樂素質教育是大素質教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點內容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于全面提升學生的素質有著重要的意義。

二、音樂學習的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯系在一起。孔子還說“移風易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運動，表達思想感情、凈化學生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準。因此，在素質教育中，音樂是塑造學生靈魂的有力手段。數百年來，德育一直是音樂教育的目標之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進的《義勇軍進行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節奏，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優秀的音樂作品，能陶冶學生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強學生的民族責任感和自豪感，發揚祖國優秀燦爛的文化。

（二）創新思維。創新思維是如今培養創造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術、想象的藝術，想象恰是創新思維的源泉。科學家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創造思維活動帶給人的，而適當的音樂能幫助造成適合于創造性思維的情緒。”愛因斯坦甚至說，“真正的科學和真正的音樂要求同樣的思維過程。”音樂能激發人的無窮思維和豐富想象力。學習樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發展對學生的觀察力、記憶力以及想象力、創造力有明顯提高。長期受到音樂啟迪的學生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學家認為音樂對促進大腦左右半球均衡發育合理運用，有明顯的協調作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會是文化多樣性的社會，我們應培養學生了解多元文化、尊重多元文化，學會從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國際文化交流的良好溝通。也就是說學生不僅要了解中國文化傳統，還要了解外國優秀文化的精髓，在這種雙向互動中促進學生們思想和諧向上成長。

三、音樂素質教育中隱形課程開發的條件

音樂教育的任務不是通過課堂教學能夠達成的，是需要慢慢深入學生的生活，與其融合，進而形成學生的品德和價值觀。因此，關注隱性課程的開發，尤其需要關注音樂素質教育。如何從大學教育中開展起來，筆者認為有以下五點。

大學學前教育的課程范文第4篇

論文摘要：隨著教育教學體制的改革，在新的教學背景下，大學物理課堂的教學也發生了重大的轉變，不僅在課堂主體上有了轉換，同時對于教學方式、教育理念有了全新的要求。進而結合新形勢下大學物理課堂教學的相關要求進行分析，同時也提出了相應的改革建議及措施。

隨著新課程改革的開展進行，學校教育教學的過程也發生了相應的變化，教學方式、教學編排以及教學任務等都有了一系列的改變。在新課改背景下，筆者也進行了相關的分析和探討，并結合大學物理教學的相關要求展開探討。物理課堂的教學追求的是理性的思維，是對物質世界的探討和學習。在這個過程中如何把握相關的教學要求，并通過靈活多樣的教學方式呈現出來，讓學生樂于接受，這需要教師進行積極的思考與探索。

一、新課改模式下學生與教師關系的分析

教育教學的目的是對知識的傳輸，而知識的接受者就是教學的核心——學生，所以在新課改背景下我們要重視對學生教育工作的研究，學生是知識接受的主體，也是認知和學習的主體，在這個過程中一切都要圍繞學生的“我要學”“我會學”“我怎么學”

等問題展開。由此可見，教育教學的過程中要確定以學生為主體的教學。這樣一來也就明確了教育教學的目的，同時也明確了教師的定位，即作為一個重要的學習輔導者參與其中。

在明確了教育教學的主體和客體之后，我們就要將這種關系在實際的物理課程教學中落實。其中，重要的一點就是我們在進行教學關系的處理上作出相應的改變，進而進行相關課程的設計和安排，例如：力學、光學、量子力學等，在進行課堂教學的時候要和學生進行有效的互動，通過相關的問題設計來共同分析探討，而不是僅僅停留在教師只負責“教”，學生只負責“學”的簡單層面上。雙方之間的關系需要在此基礎上真正建立起來，從而創設教學相長的學習氛圍。

二、在課堂教學中樹立實驗教學探究的思想意識

在傳統的教育教學過程中，尤其是在物理教學的過程中，一些教師還是不太注重通過物理實驗探究的方式來展開相關的教學工作。對于物理的教學改革來說，實驗探究教學具有重要的作用，它對于鍛煉學生綜合解決問題的能力和認知的能力具有重要的意義。因此，在新的課程改革要求之下，我們一定要樹立起實驗探究教學的思想意識，通過有效的實驗課堂組織，進而全面地展開相關的教學管理工作。面對新的教育教學理念，作為教育工作者來說一定要轉變自身的思想意識，尤其是對于一些物理課程來說，不只是單純地按照傳統的教學方式開展相關的教學工作，而是要根據新的相關理念來開展。所以，在課改的初級階段，要大力加強探究式教學。 轉貼于

三、處理好課堂“教”與“學”的關系，創建良好的課堂氛圍

營造和諧的氛圍和學習環境是大學物理教學中至關重要的一環。教學的過程是人與人之間的教學，所以它不是冰冷的，而是充滿了激情和關懷的。所以，我們在教學的過程中要尊重學生、理解學生，充分認可學生的創造力，進而有針對性地開發學生的潛能。教師的教學要有親和力，不能因為盲目地追求教學成績而對學生實施重壓。因為這樣就會破壞師生之間和諧的情誼，也使得學生產生抵觸情緒。與此同時，我們還需要進一步和學生成為一個整體，實現真正意義上的教學相長。在新的課程改革之下，學生與老師之間是相互促進的關系，是以學生為主體和輔導教學，所以教師應該和每一個學生組成整體，成為他們學習上的導師和生活中的朋友，開展形式多樣的交流和互動，在溝通中幫助他們解決學習上的難題和生活中的困擾。這樣一來，學生既能夠得到能力上的提升，同時也收獲了真切的師生情誼，豐富了他們的內心世界，促進了自身素質的全面提升。

四、注重課堂教學方式的改革與創新

注重課堂教學內容呈現的方式，創設相對和諧的教學環境。隨著現代信息化技術的發展，各種信息技術在教學中得以應用。例如：在多媒體技術方面，我們在教學的過程中就可以充分地利用其畫面、音樂、圖片的交互演示功能開展教學，這樣可以實現對學生的感官刺激，使得教學的內容變得更加豐富多彩，增強學生的學習興趣，使一些相對枯燥的物理知識在輕松愉悅的教學過程中度過。不同的學生具有不同的特點和個性，同時也有著不同的才能和長處，我們進行和諧教學要因材施教，鼓勵學生全面發展和多樣化發展，給予學生自主發揮和展示的空間，尊重彼此之間的差異。例如，學生在面對同一問題的時候，要鼓勵他們提出不同的意見，或者展開分析和辯論，進行合理的邏輯推理，只有這樣我們的整個教學過程才會活起來，從而富于朝氣和濃烈的求知氛圍。

參考文獻：

大學學前教育的課程范文第5篇

關鍵詞：大學英語課程改革；通識教育；文化素質教育

一、新時期對大學英語課程改革的要求

從20世紀90年代中期開始，在教育部和高教司的領導下，我國大部分高校均大力推進素質教育，加強素質教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實施素質教育列為教育改革發展的戰略主題，要求我們在更高層次上認識和理解素文化素質教育和通識教育的內涵，在教育實踐中妥善處理好其辯證關系。

大學英語是高等學校素質教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學基礎性課程，在培養學生綜合素質方面有著其他專業課程不可替代的地位和作用。《大學英語課程教學要求》對英語教學有著明確的規定：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實踐應用能力；通過語言的教學，使學生具備在工作和社會交往中實際運用英語進行有效信息交流的能力，增強學生語言學習的自主能力，全面提高學生的語言文化素質以適應經濟發展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎課程，大學英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓，無法真正體現新時期基礎課程的示范和引導作用。大學英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學內容，教學手段、課程設置、考核方法都受限于應試型教學理念，英語的教與學嚴重脫節，教學過程只重視語言的認知和考核，而忽略了語言的重要載體――人文知識和文化教育，語言素質教育更無從談起，導致學生普遍語言素質低下，難以適應社會迅速發展的需求。因此，探討大學英語全新的教學模式，全面推行大學英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實施渠道，以文化素質教育作為課程改革的完善手段，成為新時期大學英語教學的重要課題。

二、以通識教育作為課程改革的實施渠道

通識教育源于古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實踐的統一體，是“以人為本”的教育，強調的是人的全面發展，培養通才而不是工具人。

新的教育形勢下，大學英語教學應該從單一的工具型語言技能培訓轉變為英語綜合人才的培養。有意識地將通識教育理念貫穿于大學英語的教學實踐中，不僅能使學生具備扎實的語言基礎，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學中既要注重培養學生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學習氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學習和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實現學生作為獨立個體的全面發展，使他們成為具有較高文化素質和參與國際交流能力的綜合型人才。

以培養高素質通識人才為目標，重新構建大學英語課程體系，就要求轉變人才培養觀念，提高學生的英語綜合應用能力，在教學實踐中激發學生文化知識的長久興趣，幫助學生形成創造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構建合理的英語知識能力結構，提高語言文化綜合素質。

作為高等學校素質教育的重要載體，通識教育的實施渠道是開設通識課程：繼續長期以“大學英語”為公共基礎課程；適當合理地設置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴展外語學習興趣的語言素質課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會實踐活動，如外企參觀訪問、跨文化交流調查等；課程作業的設計要體現“通識”特點，如英文電影觀后感、跨文化交流體會、英文訪談記錄、社會實踐論文等。大學英語教學中開設多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點的學生對語言學習的要求，使語言教育的目標不再局限于掌握基礎知識、語言理論和技能的運用，而重點在于能否讓學生在比較真實的交際環境中體驗和感受語言的運用，能否培養學生較高的語言學術品質和思維方法，能否在語言教學中幫助學生樹立積極的價值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉變講授型大學英語課程中嚴格的語言知識和技能訓練的局限性，在通識課程中實現學生對語言文化的體驗與感受，領會人類文明的精髓。

三、以文化素質教育作為課程改革的完善手段

從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質教育均可作為傳統、狹隘的專業教育模式的有效改革途徑，二者的區別主要在于教育理念和實踐手段。

文化素質教育是素質教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學精神與人文精神相融合、科學素質教育與人文素質教育相統一。文化素質教育的宗旨是在特文化素質教育環境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個性化文化素質教育實踐的開展，將優秀的文化教育成果轉化為被教育個體的內在品質，使其在情感、理念、思維和價值觀等方面均得到發展，促進其身心發展與文化素質的內化，并通過教育實踐外化為人際交流中的個性化表現。

文化素質教育能有效地完善單一的大學英語評估方式。傳統的大學英語評估體系主要依賴于終結性評估方式，即以學生的考試成績來評定學習和教學效果：期末考試、大學英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質教育落實在大學英語的教學實踐中，能夠有效地將其評估手段的重點轉向形成性評估，使終結性評估與形成性評估相結合，既能加強教學過程的監控和評價的力度，又能體現終結性評價的重要。在此過程中，學生的學習態度、自主學習意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達能力、課堂活動參與的主動性、能否按時完成學習任務等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學的主體、形式、內容、標準等方面都成為評估內容。在這種多元化的評價體系中，不僅學生的學習過程受到了全方位的督促和調動，教師也能及時更新學生的反饋信息，適時調整教學方法，加強教和學雙方面效率的提高，全面提升學生的綜合素質。

全面推行英語文化素質教育活動，不僅能充實大學英語課堂實踐中的素質教育內容，而且能提高學生在交際環境中的語言應用能力和綜合文化素質。文化素質教育可以以多種形式開展：大學生英語文化節；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學生定期收聽英語廣播、英語節目；開設英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環境和氛圍的營造，更加豐富了大學英語素質教育活動，極大地改善了大學英語課堂教學中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調動了教師教學和學生學習的興趣和熱情。

通過通識教育和文化素質教育的對比研究和實踐，將其作為大學英語教學改革的有效途徑和實施手段，既是新時期高等教育發展的要求和趨勢，又能全面提高大學生語言文化素質和應用技能。因此，在教學實踐中應將其長期作為教學改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]楊叔子.現代大學與人文教育[M].高等教育研究，1999（06）.