花藝小知識

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花藝小知識范文第1篇

關鍵詞： 職業(yè)學校 企業(yè)文化 校園文化

凡事當遵循客觀規(guī)律，違背規(guī)律就會受到規(guī)律的懲罰，教育更是如此。相對于基礎教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性。職業(yè)學校發(fā)展的重點是加強內涵建設，主要是專業(yè)建設、師資建設、課程建設、校企合作、實訓基地建設、校園文化建設等，每一項建設都是相互關聯(lián)的。職業(yè)學校辦學必須是開放辦學，必須走校企合作模式。當前，在職業(yè)教育中校企合作仍是薄弱環(huán)節(jié)，在校企聯(lián)動發(fā)展中，校企間的文化融合是一個現(xiàn)實的問題。企業(yè)文化進校園、就業(yè)文化進班級是職教文化建設的大方向、新的成長點，也是更好地促進學生與企業(yè)零距離對接的重要途徑。

一、校企文化的內涵

首先，從表現(xiàn)上來看，職業(yè)學校校園文化本質上是一種研究文化，相比企業(yè)文化而言更含蓄和內斂，而企業(yè)文化則是一種實踐文化，也就是說再好的理念，也要與管理實踐相結合，要提升企業(yè)的管理水平和經(jīng)營業(yè)績。企業(yè)文化必須為企業(yè)的戰(zhàn)略而存在，企業(yè)文化的核心就是創(chuàng)新、競爭和客戶導向。

其次，職業(yè)學校校園文化更類似于一種事業(yè)單位文化，比較看重一個人的資歷、資格、人際，但是在企業(yè)里面往往更關注業(yè)績，業(yè)績是一個人收入、晉升的重要依據(jù)。

最后，職業(yè)學校校園文化是一種程序文化，也就是講求計劃、按部就班，企業(yè)也講計劃，但是市場的變化很快，企業(yè)更強調速度，更強調靈活，這是校園文化與企業(yè)文化的一個本質不同。

二、校園文化與企業(yè)文化融合的意義

作為以培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才為主要任務的中職學校，把企業(yè)文化融入自身的校園文化體系，對于學生培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.有利于實現(xiàn)學生“零距離就業(yè)”。雖然很多學校都提出了“零距離”就業(yè)的目標，但就業(yè)后的畢業(yè)生缺乏職場適應能力問題一直存在。因此，僅僅依靠提高學生的技能水平是無法真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的，只有增強學生對企業(yè)文化的親近感，減少畢業(yè)生與企業(yè)之間的文化沖突，使之很快接受先進的企業(yè)文化及價值理念，真正實現(xiàn)“零距離就業(yè)”和校企無縫對接。

2.有利于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質。職業(yè)教育以畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”為特點和優(yōu)勢，這是中職學校的人才培養(yǎng)要求。要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)要求，除了要培養(yǎng)學生較高的專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質。職業(yè)素質的養(yǎng)成需要有相應文化的陶冶。因此，校園文化只有與企業(yè)文化實現(xiàn)融合與對接，才能有效縮短校企銜接過程，增強畢業(yè)生的適應能力，獲得在企業(yè)生存和發(fā)展的綜合職業(yè)素質。

3.有利于提高學校的核心競爭力。一所學校要在激烈的辦學競爭中取勝，就必須具備可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，而校園文化是構成學校最基本、最持久競爭優(yōu)勢的重要部分，是為學校提供創(chuàng)新發(fā)展的活力和動力。對于中職學校來說，在校園文化建設上，只有不斷吸收不同類型企業(yè)的優(yōu)秀文化，構建具有獨特魅力和個性的文化品牌，才能在眾多同類學校中脫穎而出，實現(xiàn)跨越式和個性化發(fā)展。

三、中職學校校企文化相融合的途徑

1.“園中校”模式。建“園中校”，把班級直接辦到工業(yè)園區(qū)去，體現(xiàn)了職業(yè)教育更積極主動的人才培養(yǎng)理念，是學校積極推進國家示范校建設，大力引進企業(yè)先進技術和先進文化理念，實現(xiàn)教育教學與工作崗位零距離對接的一大創(chuàng)新舉措，有助于深入探究“以能力培養(yǎng)為中心”的實踐教學模式，建立和完善“多學期分段式”的實踐教學體系，強化學生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，滿足工業(yè)園區(qū)企業(yè)的用人需求。例如，我校與溧陽市南渡新材料工業(yè)園合作共建技能型人才培訓培養(yǎng)基地。以“多贏”的機制為地方經(jīng)濟建設與社會事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的有德行、有責任、有能力的高素質的實用性技能型人才，既推進我校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，又增強職業(yè)教育為地方工業(yè)經(jīng)濟服務的能力，這為溧陽市政府2012年工作報告中提出的“一區(qū)三園”經(jīng)濟發(fā)展框架提供了人力支撐的科學依據(jù)。

2.企業(yè)“冠名班”。企業(yè)“冠名班”直接面向用人單位培養(yǎng)實用型人才，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，具有較強的針對性；學生的學習目標明確，學習主動性和積極性高，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，縮短學生進入企業(yè)的適應期；彰顯“校企合作、工學結合”訂單式人才培養(yǎng)特點。從2007年始，我校就開始連續(xù)四年與江蘇華朋集團簽約冠名辦班，探索出了一條較為成熟的人才培養(yǎng)模式，并先后在電工電子、計算機平面設計等專業(yè)由點到面地推開，先后與江蘇上上電纜集團、江蘇開利地毯材料有限公司等企業(yè)合作，組建了上上電纜班，開設了平面設計班，得到了企業(yè)的充分肯定。溧陽科華機械制造有限公司、江蘇力樂集團和江蘇國強鍍鋅實業(yè)有限公司、溧陽市平安駕駛員培訓中心有限公司等企業(yè)想與我校共同組建企業(yè)冠名班。訂單培養(yǎng)、校企合作等多樣化人才培養(yǎng)方式，帶來了學生學習模式、成長模式、生活模式的許多新變化和新情況。

花藝小知識范文第2篇

在《危險化學品安全管理條例》總則中，明確了“安全第一、預防為主、綜合治理”是易制爆化學品安全管理的方針，易制爆化學品使用單位應當具備法律、行政法規(guī)規(guī)定和國家標準、行業(yè)標準要求的安全條件，并建立和完善安全管理規(guī)章制度、崗位安全責任制度。由于國家對易制爆化學品的生產(chǎn)和經(jīng)營實行許可制度，任何使用單位在購買該類化學品前都必須向當?shù)毓膊块T進行統(tǒng)一備案，使用單位必須確定主要負責人，全面部署和負責本單位的安全管理工作。在我國一些高校內，危險化學品的安全管理負責人直接由分管副校長或相關領導擔任，國資部門或保衛(wèi)部門作為主管部門，負責各項工作的部署開展。在此基礎上，負責人與各基層實驗室簽訂安全責任書，管理和安全責任由領用人具體承擔，做到了化學品與責任人的一一對應。加強安全管理，預防和減少危險化學品事故，保障生命財產(chǎn)安全，保護環(huán)境是《危險化學品安全管理條例》制定的根本目的。管理制度的制定，是對易制爆化學品安全管理工作的加強，能夠從制度規(guī)范上有效指導和約束相關工作的合理性、合法性，從而預防和減少安全事故的發(fā)生，保障校園內外的生命和財產(chǎn)安全，保護校園環(huán)境。

2儲存條件和領用程序

在理工類高校，易制爆化學品一般由學校安全管理機構或化學藥品倉庫統(tǒng)一進行采購、儲存和發(fā)放，對于倉庫的儲存條件有著明確的法律規(guī)定。學校應當根據(jù)本區(qū)域實際情況，按照確保安全的原則，規(guī)劃適當區(qū)域專門設置化學藥品倉庫，并委托具備資質條件的機構對其進行安全評價。倉庫應當專門劃出區(qū)域單獨存放易制爆化學品，根據(jù)儲存的種類和危險特性，設置相應的通訊報警、通風調溫、防火防爆、防腐防雷、防盜等安全措施，并設置明顯的安全警示標志。倉庫管理人員應當經(jīng)過專業(yè)培訓并取得上崗資格，具備化學品管理的基本技能和應急處置能力。對于入庫的易制爆化學品，必須有兩人以上專人管理建立臺帳。臺帳應當保留采購化學品時的原始審批單據(jù)并保持兩年以上備查。易制爆化學品的領用人，必須是本校在編教職員工，在領用時，需簽訂易制爆化學品使用承諾，承諾領用的藥品只用于本單位教學和科研，絕不用于制造危險品或其他非法行為，在從化學品領出開始直至使用完后空瓶處理期間，承擔其管理責任。而領用人所在的教研室和院系，則承擔化學品管理的監(jiān)督責任。因此，易制爆化學品的領用審批，需由領用者本人提出申請，經(jīng)教研室負責人、院系分管領導及藥品倉庫代表簽字批準后，由學校主管部門審核，并匯總報送公安部門備案，方可登記領用。此外，易制爆化學品中同屬于爆炸品的藥品，如高氯酸銨、二硝基(苯)酚[干的或含水＜15%]等，應逐步納入學校爆炸品管理體系，遵照公安部門對爆炸品管理規(guī)定執(zhí)行。

3使用和回收處理過程

易制爆化學品在使用階段的管理，存在多種復雜及不確定性因素。首先，使用者多為學生，對于易制爆化學品的使用并不具備完整的知識體系。因此，在做好實驗前安全教育的同時，藥品負責人需要全面負責學生在使用過程中的安全管理問題，并做好指導和監(jiān)督。其次，根據(jù)公安部門要求，易制爆化學品在實驗室內必須儲存于符合國家標準的專用藥品柜內，上鎖并由專人管理。由于規(guī)定出臺不久，需要逐步落實藥品的儲存管理條件，學校在為各實驗室配置專用藥品柜的同時，應當在管理規(guī)定中明確符合標準的儲存條件。對于如硝酸等具有金屬腐蝕性的化學品，應專門配置防腐通風設備；對于高氯酸鹽、硝基類化合物等本身具有易燃易爆特性的化學品，應單獨配置隔離防爆措施；對于鎂粉、鋁粉等大量使用的袋裝化學品，必要時應設置專用儲藏間，并配備防火、防爆措施。由于實驗室人員流動性大，化學品種類多，管理分散，還應當對易制爆化學品單獨建立使用登記制度。該登記制度包含了領用審批、儲存臺帳、使用記錄和空瓶回收等一系列登記手續(xù)，一方面，建立了實驗室內易制爆化學品的進出臺帳，另一方面，也對使用過程起到監(jiān)控作用，便于藥品負責人日常管理。為了避免易制爆化學品在社會上的無序流動，管理制度還應禁止本單位化學品對外進行借用、轉讓。對于從化學藥品倉庫以外任何單位領取或借用的易制爆化學品，在進入校園后，也應當同時納入本校易制爆化學品的管理，對儲存、使用等行為進行登記。為了防止易制爆化學品在使用過程中的遺失、丟棄，防止同一化學品在單個實驗室內的存量過大，高校在統(tǒng)一進行化學品空瓶處理時，應當對易制爆化學品空瓶單獨進行登記。化學藥品倉庫根據(jù)各單位提出的化學品使用計劃，確定各藥品責任人領取易制爆化學品的種類和數(shù)量，將空瓶的登記應與領用登記相對應，定期回收易制爆化學品空瓶，能夠有效約束藥品責任人做好化學品的管理工作。此外，由于易制爆化學品的殘液和廢液同樣具有危險性，實驗室內應做好分類回收工作，確保化學品不流入公共污水系統(tǒng)，高校在統(tǒng)一處理該類廢液時也應提前做好安全防護工作，防止發(fā)生事故或污染。

4事故應急處理預案

由于易制爆化學品具有易燃、易爆、毒性、腐蝕性等多種危險性，在儲存、運輸和使用過程中如有不慎，極易發(fā)生化學灼傷、中毒、火災、爆炸等安全事故，為了快速、有序、高效的做好教學、科研及生產(chǎn)安全事故的預防和應急處理工作，最大限度減少事故造成的人員傷亡和經(jīng)濟損失，需要制定專門的事故應急處理預案。事故的應急指揮小組和應急救援專業(yè)組由易制爆化學品主管部門及相關部門人員組成，承擔危險性分析及事故分析預測、應急救援響應、預防與預警、現(xiàn)場恢復與事故調查等職責。對于易制爆化學品的安全管理，針對存放點開展安全檢查，能夠不斷優(yōu)化“人防、物防、技防”；對于大量使用易制爆化學品的實驗，應貫徹落實安全性評審制度，在實驗前開展安全性評審；定期組織對事故應急救援預案進行演練，能夠提高事故應急處理能力；在事故發(fā)生后，認真做好總結和善后工作，能夠對現(xiàn)有管理制度提出客觀評定，并給予修改和完善。

5小結

花藝小知識范文第3篇

關鍵詞：藝術設計；通識化；專業(yè)化；本土化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0218-02

藝術設計，是將藝術的形式美感應用于日常生活緊密相關的設計中，使之不但具有審美功能，還具有實用功能。藝術設計首先是為人服務的（大到空間環(huán)境，小到衣食住行），是人類社會發(fā)展過程中物質功能與精神功能的完美結合，是現(xiàn)代化社會發(fā)展進程中的必然產(chǎn)物。藝術設計是教育部于1997年確定的本科招生學科名稱，英文翻譯為Art and Design。通常說藝術設計包含有平面設計、環(huán)境藝術設計、服裝設計、工業(yè)設計、動畫設計等專業(yè)。

受經(jīng)濟高速發(fā)展對設計人才需求因素的影響，我國的藝術設計教育不僅僅在美術院校，而且在工科院校、綜合性院校和師范院校等普通高校得到了蓬勃的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年，在全國2358所普通高校中，經(jīng)教育部確定的開辦藝術類本科專業(yè)的達到819所，包括獨立設置的本科藝術院校31所和開設藝術類相關專業(yè)的其他高校788所，年招生人數(shù)近30萬，在校生近120萬人。

目前，中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國。但是，與西方發(fā)達國家不同的是，中國的設計教育是在社會經(jīng)濟高速發(fā)展與轉型的歷史背景下發(fā)展起來的，因此面臨的問題與困難特別突出。一方面，藝術設計類高等院校的擴招為普及設計教育、提高國民整體的藝術設計水準做出了相應的貢獻。另一方面來看，藝術設計類高校的盲目擴招更多更快地曝露出中國藝術設計教育的不足之處，如師資力量的薄弱，教學與市場的脫節(jié)，教學理念和方法的落后，學生實踐經(jīng)驗少，綜合設計能力不足以及藝考擴招背景下學生綜合素質較差及學習興趣不高等等。

針對我國大學校園人才培養(yǎng)過程中，以教師和學生為主體的人的問題，筆者經(jīng)過近年來的教學實踐和近期的職業(yè)培訓，提出通識化與專業(yè)化、國際化與本土化教育視角和探討方向。

一、通識化是專業(yè)化的前期準備，是跨學科的基礎教育

通識教育是西方發(fā)達國家（尤其是美國）高等教育中的一種教育思想，源于亞里士多德提出的自由教育思想。通識教育通常是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育，其目的是要把受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由、和諧、全面地發(fā)展。當前，高校藝術設計專業(yè)中普遍存在的單一學科傾向，已經(jīng)嚴重制約了設計專業(yè)的健康發(fā)展。

當今的藝術設計早已不再局限于傳統(tǒng)意義上的“美術”或“設計”本體范疇，逐步體現(xiàn)出跨學科、跨領域特質。在藝術設計學科中強調通識教育，目的在于打破傳統(tǒng)學科壁壘，實現(xiàn)文理互滲融通，拓寬藝術設計專業(yè)學生的知識結構，突破現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的局限性。通識教育有助于藝術設計學科的學生解決多種知識需求之間潛在的矛盾，從而更加深刻理解設計藝術，更加準確把握設計對象。

在藝術設計專業(yè)課程體系中，存在教育滯后問題。首先，課程之間缺乏聯(lián)系，基本是由造型基礎、設計基礎和專業(yè)設計三大板塊組成。這三大板塊相對獨立，缺乏必要的銜接與聯(lián)系，各課程之間的交叉領域成了空白，承啟順應關系被相互割裂，導致了課程板塊的機械性疊加，學生缺乏綜合性設計思維與設計訓練，始終游離于各種孤立的課程之中，很難在這種缺乏相互有機聯(lián)系的知識基礎上，發(fā)揮自己的潛能進行綜合性、系統(tǒng)性的設計創(chuàng)新。其次，目前大學藝術設計專業(yè)教學忽視設計實踐。畢業(yè)生實踐技能普遍低下，在設計教學中理論脫離實踐，實踐技能的訓練沒有得到重視。實踐是創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的唯一途徑，缺乏設計實踐的學生，走上社會后往往感到無所適從，缺少最基本的實踐操作常識，不熟悉材料與施工工藝，缺乏動手能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。

藝術設計專業(yè)與各學科在知識和能力方面的關系日益融會貫通、相互遷移，體現(xiàn)出復雜的跨學科特質。如果學生能通過通識教育，在充分掌握藝術設計專業(yè)知識的同時，學習環(huán)境與生態(tài)、材料與工藝、市場與管理等多學科的知識，將有助于他們解決多種知識需求之間潛在的矛盾，從而更加深刻地理解設計藝術，更加準確地把握設計對象。一些發(fā)達國家都把大學的普遍教育目標定位在“使學生在科學、科學方法、文化史、文化價值的判斷有一個系統(tǒng)的理解”上，并且通過設置人文科學和自然科學相結合的綜合化教育課程來加以實現(xiàn)。

二、加強專業(yè)教育整合，突出本土文化特色

為了改變一度存在的人文教育、科學教育脫離專業(yè)教育，同時狹隘的專業(yè)教育又只停留在知識灌輸層面，難以上升到智慧及精神品格、人格修養(yǎng)層面的狀況，在教學改革中，應以促進學生綜合素質和專業(yè)能力整體提高、協(xié)調發(fā)展為目標，確立整體教學，著力加強通識教育與專業(yè)教育的整合。一是打破傳統(tǒng)基礎課、專業(yè)基礎、專業(yè)課“三層樓”結構，按學科內在邏輯和學生成長規(guī)律，進行整體設計，實行模塊教學，增強了一級學科之間的交叉滲透，形成各門學科合理塑造新型人才的格局。二是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，推行文理兼通、本碩貫通、擴大選修課比例等措施，發(fā)揮課堂教學作為創(chuàng)新教育的主渠道作用，著力培養(yǎng)學生的綜合能力。三是堅持統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結合，既有利于保證人才培養(yǎng)達到基本的質量要求，又有利于突出培養(yǎng)特色人才。

學生的創(chuàng)新能力弱與文化底蘊缺乏是當前普通高等藝術設計教育所出現(xiàn)的一個不爭的事實。學生的知識結構過于單一，嚴重不適應社會對創(chuàng)新發(fā)展的需要。在很大程度上，課程設置的不合理，不適應現(xiàn)代設計教學發(fā)展的需求是導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。其主要表現(xiàn)為課程設置之間缺乏關聯(lián)，無法體現(xiàn)傳統(tǒng)特色課程的自身價值。根據(jù)調查，在很多普通高校的藝術設計院系中，學生普遍表示對傳統(tǒng)文化藝術課程的設置不予理解，大量學生認為對傳統(tǒng)文化藝術的學習與設計專業(yè)水平的提高并無多大聯(lián)系。所以學生對這類課程的重視程度不夠，學習興趣不高，無法將所學知識與實際運用聯(lián)系起來，并融會貫通，以致教學效果不理想。

面對未來我國設計教育的發(fā)展，每個辦學單位都必須針對目前設計教育的現(xiàn)狀和特點進行客觀分析，依托自身的學科優(yōu)勢，站在戰(zhàn)略高度去制定長遠的目標，使之在激烈的競爭中健康成長和持續(xù)發(fā)展。首先是解決大方向的問題，培養(yǎng)人才的目標應該清晰，有了目標才能夠確定本土文化教學應向哪個方面，以及在哪個層面進行努力。每個院校的自身狀況，學科基礎與辦學條件，乃至地域特色都有所不同，應在相應的辦學層次上發(fā)展傳統(tǒng)特色教育，并結合地方經(jīng)濟建設的區(qū)域性特點以及人才需求狀況確立特色教育的目標。有條件的話，可以適度的將本地區(qū)民族民間文化引入課堂以充實傳統(tǒng)特色教學。

總之，由于中西文化之間的巨大差異，中國藝術設計教育不可能借助或融身于西方教育模式而獲得成功。當務之急是建立起一整套完整的中國藝術設計教育學科體系。而要建立自己的學科體系，首先要弄清楚中西兩種學科的內涵及其差異，然后在比較中吸取，在實踐中融合。一方面應該吸取西方設計學科的長處，用邏輯方式構建其學科框架體系，強調以學生為中心，通過多專業(yè)、多學科的交義、融合，進行跨專業(yè)、跨學科的通識知識和資源的整合，注重設計實踐能力和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面要保持中國傳統(tǒng)文化的精華與特色。要想從根本上進行本土特色的藝術設計教育改革，教師的因素是關鍵。這就要求教師轉變教育思想，加強傳統(tǒng)藝術素質修養(yǎng)，鼓勵教師進行傳統(tǒng)特色教學實驗改革，加強信息化時代背景下教師的教學科研水平。

參考文獻：

[1]田原.淺論藝術設計通識教育.中國成人教育，2010年第19期.

[2]鄧東.通識教育對藝術人才培養(yǎng)的作用.2009年07月27日.

花藝小知識范文第4篇

論文關鍵詞：企業(yè)文化；職業(yè)學校；校園文化

“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”這是2005年國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。但當前的校企合作模式暴露出一些問題，比如學生在企業(yè)實習時間過短，企業(yè)不愿接納學生實習等問題。這些問題在警示我們，目前職業(yè)學校培養(yǎng)的學生還不能完全適應企業(yè)的要求。筆者認為，職業(yè)學校未能將企業(yè)文化與校園文化有機結合起來、學生不了解企業(yè)文化是重要原因。如何建設有職業(yè)特色的新型校園文化，促進技能型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)學校大發(fā)展，是擺在職業(yè)學校面前亟待解決的問題。

職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化的含義

校園文化主要是指學校所特有的人文環(huán)境和文化氛圍，它是師生在長期教育實踐中創(chuàng)造的，反映人們特有的價值取向、思維方式和行為規(guī)范，具有校園特色的文化活動和文化環(huán)境，以及反映師生校園精神的總和。它是一種精神，一種力量，一種內涵，一種魅力，同時也是一定社會文化在學校這一特定時空環(huán)境中集中和傳播的文化現(xiàn)象，是社會文化在校園的折射和反映。相對于社會主流文化而言，校園文化是一種隱性而獨特的亞文化形態(tài)。

企業(yè)文化理論形成于20世紀80年代，它源于美國，根在日本。關于企業(yè)文化這一概念，比較普遍的看法是：企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營實踐過程中逐步形成的，為全體員工所認同并遵守的，帶有本企業(yè)特點的經(jīng)營哲學、價值理念、企業(yè)精神、規(guī)章制度、行為規(guī)范等的總和。

職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化的關系

從某種意義上說，職業(yè)教育是就業(yè)預備教育，其目標定位是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線的技能應用型人才。為更好地學習和借鑒企業(yè)文化，搭建學生就業(yè)的平臺，我們首先應對企業(yè)文化和職業(yè)學校校園文化進行分析和比較。它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系反映在：職業(yè)學校校園文化和企業(yè)文化都屬于社會文化分支下的組織文化，都以人為本，重視挖掘人的內在潛力，重視人的全面發(fā)展。二者都包括物質文化、制度文化和精神文化，建設目標都是塑造組織精神，增強組織凝聚力和競爭力，形成具有個性和特點的文化氛圍。二者都具有導向作用、規(guī)范作用、協(xié)調作用、約束作用、激勵作用、輻射作用及凝聚作用等。

然而，由于組織目標、環(huán)境等各方面的差異，職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化之間還有著本質的區(qū)別，如表1所示。

融入企業(yè)文化、構建新型職業(yè)學校校園文化的必要性

學校是學生與企業(yè)之間的橋梁，為搭好這座橋，把工學結合、校企合作模式有效地推行下去，筆者認為建設一種融合企業(yè)文化的新型校園文化是當務之急。

職業(yè)教育的育人模式與義務教育相比，除了對學生德、智、體等方面進行教育，還要教學生掌握本專業(yè)的操作技能和日后走向社會更好地為企業(yè)服務的企業(yè)文化。職業(yè)學校要正確處理好德育、智育、體育之間的關系，避免出現(xiàn)片面教育。然而，目前有的職業(yè)學校還沒形成完整的育人體系，教材缺乏，師資緊缺，對校園文化育人功能的重要性認識不夠。職業(yè)學校要創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，不僅要狠抓教學質量，同時也要充分認識到校園文化的育人功能。為此，職業(yè)學校應當把企業(yè)文化融入到學校教育的全過程，抓好校園文化建設，充分利用和發(fā)掘校園文化的育人功能，不失時機地引導學生將理論與實踐相結合，幫助學生接受企業(yè)文化的洗禮，讓其了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標、經(jīng)營理念、核心價值觀及行為規(guī)范等，培養(yǎng)出在學校就能夠從思想上融入企業(yè)的學生。

融入企業(yè)文化構建新型職業(yè)學校校園文化的途徑

（一）加強教師文化的建設

教師的價值取向、思維方式和行為規(guī)范直接影響學生的價值觀和生活習慣。培養(yǎng)一個懂企業(yè)文化，有企業(yè)實踐或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，實際就是建設校園文化的一個重點工作。職業(yè)學校可聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術人員和專家任課或指導生產(chǎn)實習實訓，應創(chuàng)造條件鼓勵教師下廠實習，并參與企業(yè)的技術攻關和技術設備更新改造。

（二）職業(yè)學校與企業(yè)合作，共建課程文化

現(xiàn)在很多學生反映，到了企業(yè)，在校學習的知識有一些用不上。要想讓學生學的知識和企業(yè)有效接軌，就需要學校及時更新課程內容，根據(jù)企業(yè)的成長加入新的知識點，畢竟企業(yè)接觸的大多是新產(chǎn)品、新技術。國內一些先進的職業(yè)學校通過以下方式與企業(yè)合作，共建課程文化。

成立專業(yè)建設委員會由學校負責組建專業(yè)建設委員會，聘請行業(yè)企業(yè)的相關專家參加；制定專業(yè)建設委員會章程，提出專業(yè)建設規(guī)劃；每個重點專業(yè)均建立由行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會；校企共建重點專業(yè)和新專業(yè)高層決策機制，建立由企業(yè)主導的專業(yè)建設協(xié)調機制。

校企共同制定教學計劃學校根據(jù)專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標，編制教學計劃、大綱，做好教材選用工作。在此基礎上，與企業(yè)共同修訂和評審。校企共同確定課程體系，企業(yè)主導課程開發(fā)。

學校邀請企業(yè)參與綜合考核學校對學生進行畢業(yè)綜合考核時，邀請企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術人員參與，或者由企業(yè)對畢業(yè)生進行評價。學校應建立用人單位滿意度調查制度和畢業(yè)生跟蹤走訪制度，主要了解畢業(yè)生的崗位適應情況，跟蹤調查每年應不少于1次。

“訂單式”培養(yǎng)學校按照企業(yè)需求，根據(jù)自身辦學資源，與企業(yè)共同制定招生培訓就業(yè)計劃。企業(yè)組織招生和培訓，校企合辦企業(yè)“冠名班”。

（三）建設有企業(yè)特色的校園環(huán)境

校園內的各種基礎設施（學習、娛樂、后勤服務等設施）、實訓基地建設都應該滲透企業(yè)文化和企業(yè)精神。如加強實習實訓場地建設，嘗試將教學環(huán)境設計為教學工廠模式，融教室、實訓、實驗、技術服務為一體，使學生有更多機會置身于職業(yè)環(huán)境中，從而加深對職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)技能要求的理解，提高職業(yè)素質和創(chuàng)造能力。再如，校園內的樓、路、教室、實訓基地、設備儀器、廣場等都可以人名、企業(yè)名命名；校園內還可以設置企業(yè)宣傳欄，集中宣傳對學校有貢獻的名人、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀合作企業(yè)家，同時及時企業(yè)的用人需求和行業(yè)動態(tài)，讓學生視線所及無不帶有“職業(yè)”特色。

（四）建設校企互動型校園文化環(huán)境

學校可以使企業(yè)與校園文化形式相互滲透，讓學生直接參與企業(yè)的文化活動，邀企業(yè)參與學校的文化活動，在相互參與中達到彼此借鑒，共同發(fā)展，使職業(yè)學校管理、建設各個方面工作都有明顯改進。應注重學生社團活動的職業(yè)特色，例如，應開展就業(yè)輔導講座、技能競賽等活動，使學生逐步樹立起“工作無貴賤、行行出狀元”的思想，樹立起對職業(yè)的“歸屬感”和“自信心”。

（五）開設企業(yè)文化課，改善學生的生活習慣和就業(yè)觀念

作為一名職業(yè)學校的班主任，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生社會責任感弱、時間觀念不強、組織紀律性差。這些不好的習慣會直接影響他們進入企業(yè)、融入企業(yè)的節(jié)奏。雖然，筆者在班會上反復給學生講企業(yè)文化，但是效果不明顯。那些平時懶散的學生，盡管最后有的也被優(yōu)秀企業(yè)錄用，但最終能在企業(yè)安心工作的卻不多。詢問他們?yōu)槭裁措x開企業(yè)，他們給的答案基本都是“工作太累，管理太嚴格”。為了使畢業(yè)生有更廣闊的就業(yè)前景，筆者認為職業(yè)學校在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能同時，還應結合企業(yè)文化培養(yǎng)學生的生活習慣。而最行之有效、最具有可操作性的辦法，恰恰就是在職業(yè)學校開設企業(yè)文化課。通過企業(yè)文化課，職業(yè)學校可培養(yǎng)學生的崗位價值觀，樹立正確的職業(yè)理念。 轉貼于

花藝小知識范文第5篇

關鍵詞

控制性詳細規(guī)劃；編制層級；公共政策；公益性；公共服務設施；容積率

《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》（以下簡稱《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》）的頒布實施，對城鄉(xiāng)規(guī)劃工作提出了更高的要求，尤其是作為開發(fā)控制基本依據(jù)的城市控制性詳細規(guī)劃，更是面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

首先是控制性詳細規(guī)劃的地位和作用得到提升和增強。城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)定控制性詳細規(guī)劃是國有土地使用權出讓、城市規(guī)劃管理和修建性詳細規(guī)劃編制的依據(jù)，可以說，沒有控制性詳細規(guī)劃就不能有開發(fā)建設行為。

其次是控制性詳細規(guī)劃編制、修改、審批程序復雜化。控制性詳細規(guī)劃的審批由原城鄉(xiāng)規(guī)劃行政主管部門審批提升為由人民政府審批，并對控制性詳細規(guī)劃的修改也提出了更為復雜的程序要求。

《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》強化了控制性詳細規(guī)劃作為政府調控資源的手段的剛性地位與作用，但是，在城市開發(fā)建設中，市場的不可預見性和市場對資源配置的彈性要求與傳統(tǒng)的大而全、事無巨細的控制性詳細規(guī)劃存在著矛盾。近些年，深圳、廣州、上海、武漢、南京等大城市對控制性詳細規(guī)劃的編制作了許多的探索，但是，中、小城市的控制性詳細規(guī)劃依舊按照2006年版的《城市規(guī)劃編制辦法》要求的內容與深度編制，難以適應新的形勢。如何在剛性控制與彈性市場要求之間謀求平衡，是中小城市控制性詳細規(guī)劃面臨的思考。

1目前中小城市控制性詳細規(guī)劃編制中的問題

1.1分片編制的控制性詳細規(guī)劃缺乏銜接

中、小城市的控制性詳細規(guī)劃基本上是按照《城市規(guī)劃編制辦法》進行，根據(jù)城市建設的進展，在城市建設集中的地區(qū)，分期、分片編制了控制性詳細規(guī)劃，單個編制項目的規(guī)模為數(shù)平方公里不等。這樣分期、分片編制的控制性詳細規(guī)劃就出現(xiàn)了規(guī)劃銜接的問題。

首先是縱向的銜接，也就是指控制性詳細規(guī)劃與它的上位規(guī)劃――城市總體規(guī)劃之間的銜接。由于城市總體規(guī)劃的宏觀性與戰(zhàn)略性，涉及到城市發(fā)展的方方面面。而在城市發(fā)展中，政策層面的因素、市場的不可預見性以及區(qū)域交通環(huán)境的改變對城市總體規(guī)劃具有深刻的影響，尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小城市，城市發(fā)展速度過快，突破總體規(guī)劃的情況時有發(fā)生，而控制性詳細規(guī)劃編制一般滯后于總體規(guī)劃數(shù)年，這就使得這些城市編制的控制性詳細規(guī)劃與城市總體規(guī)劃之間出現(xiàn)了不一致。另外，由于總體規(guī)劃只有對建設用地規(guī)模、人口規(guī)模進行宏觀的控制，卻沒有對城市建設總量的控制，而分片編制的控制性詳細規(guī)劃由于缺乏總體框架的限制，人口規(guī)模的總和可能遠遠超出總體規(guī)劃中的人口規(guī)模。

其次是橫向的銜接，也就是指不同地段的控制性詳細規(guī)劃之間的銜接。中小城市的控制性詳細規(guī)劃一般是在較長的時間跨度下分片、獨立編制的，特別是編制單位的不同直接造成了各控制性詳細規(guī)劃之間系統(tǒng)性、統(tǒng)一性的缺乏，彼此之間難以統(tǒng)籌協(xié)調。分片編制的控制性詳細規(guī)劃，可能在開發(fā)強度、人口密度、建筑退讓、出入口限制等諸多方面存在著無法解釋的差異，給規(guī)劃管理帶來了諸多困惑。

1.2大而全的控制內容與規(guī)劃管理實踐之間的矛盾

控制性詳細規(guī)劃究竟應該控制哪些內容，而哪些內容可以作為指導性要素，在具體管理實踐中相應調整，這是我們規(guī)劃師面臨的思考。《城市規(guī)劃編制辦法》規(guī)定的控制性詳細規(guī)劃的內容涵蓋了用地性質、開發(fā)強度、建筑后退、建筑間距、建筑高度、體量、色彩、支路定位、公共服務設施配套、工程管線以及土地使用與規(guī)劃管理規(guī)定等等。這種大而全的控制在規(guī)劃管理實踐中存在很大的問題：一方面是規(guī)定本身缺乏科學依據(jù)，另一方面是無法適應市場的彈性需求。比如對建筑高度的控制，規(guī)劃師普遍感覺到在城市一般地區(qū)控制建筑高度的意義不大，也缺乏依據(jù)。再則就是公共服務設施的配置，目前可。

2中小城市控制性詳細規(guī)劃編制的思考

2.1建立上承下延、分層級的編制體系

控制性詳細規(guī)劃作為規(guī)劃管理的法定文件，它的作用是落實總體規(guī)劃的思想、深化總體規(guī)劃的意圖、指導修建性詳細規(guī)劃和建筑設計。城市總體規(guī)劃是宏觀的、結構性的規(guī)劃，而傳統(tǒng)的控制性詳細規(guī)劃又具體到地塊的控制，兩者之間的跨度比較大。筆者認為，應該在總體規(guī)劃和地塊控制之間增加一個控制層次，以分解總體規(guī)劃的意圖，構建一個整體控制的框架。建議中小城市的控制性詳細規(guī)劃編制分兩個層級，第一個層級是控制性詳細規(guī)劃總則，第二個層級是控制性詳細規(guī)劃細則。

2.2確定重點突出的控制內容

控制性詳細規(guī)劃總則應重點突出三個方面的控制內容：一是五線控制，控制好關系到城市公共安全和社會公平的“紅線（城市道路控制線）、藍線（河流、水面控制線）、綠線（綠化控制線）、紫線（文物古跡控制線）、黃線（市政設施控制線）”；二是市級公益性公共服務設施的控制，控制好市級的教育、醫(yī)療、文化、行政管理等公益性公共服務設施用地；三是各編制單元開發(fā)總量的控制，控制好各編制單元總的建筑面積，以保障合理的環(huán)境容量。并且，總則階段還要以通則的形式制定建筑后退、建筑密度、綠地率、停車位等等的控制規(guī)定，以實現(xiàn)對整個總體規(guī)劃區(qū)的總體控制和指導。

控制性詳細規(guī)劃細則的主要內容也有三個方面：一是深化和落實“五線”控制范圍；二是市級以下公益性公共服務設施的控制；三是在開發(fā)總量的框架內，確定各地塊的開發(fā)強度指標。在控制方法上，改變傳統(tǒng)一步到位的方法，采用實線控制、虛線控制、點位控制和指標控制。實線控制是指對控制對象的地塊位置、邊界形狀、建設規(guī)模、設施要求均不得更改的規(guī)劃控制。虛線控制是指對控制對象的地塊位置、建設規(guī)模、設施要求不得更改，但地塊邊界形狀可適當調整的規(guī)劃控制。點位控制是指在確保設施規(guī)模的前提下，可結合相鄰地塊開發(fā)與其他項目進行聯(lián)合建設。指標控制是指以指標形式確定的控制要求。不同的規(guī)劃編制層級應采用相應的控制方法。

2.3制定有章可循的容積率控制指標

容積率控制指標是土地出讓和規(guī)劃管理中最為核心的內容，在控制性詳細規(guī)劃總則這個編制層級上，容積率的制定一定要避免傳統(tǒng)規(guī)劃中排腦袋的做法，制定同一標準的、有章可循的控制指標。在控制性詳細規(guī)劃總則階段，由于缺乏城市設計的研究成果，容積率忽高忽低的變化是沒有依據(jù)的，總則階段應該確定容積率的基準值和容積率的調整依據(jù)。以居住用地的容積率為例，通過規(guī)劃人口規(guī)模、居住用地指標、人均居住建筑面積可以推算出一個居住用地的基準容積率。并且根據(jù)強度分區(qū)、交通區(qū)位等因素來確定容積率調整系數(shù)，這樣可以使容積率指標有章可循，增加了控制性詳細規(guī)劃作為公共政策的公平性和同一性。