學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育
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學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育范文第1篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；幼兒；外語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用
幼兒階段是個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)言教育，能夠有效抓住個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語(yǔ)言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師要關(guān)注語(yǔ)言教育在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育方式，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。
一、幼兒?jiǎn)⒚呻A段發(fā)展外語(yǔ)教育的可行性
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對(duì)年齡在7周歲以下，沒(méi)有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語(yǔ)音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語(yǔ)言，從而將第二語(yǔ)言自然地融入生活中，并逐步提升外語(yǔ)思維。蒙臺(tái)梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語(yǔ)言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見(jiàn)，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行第二語(yǔ)言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的感知力，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力被稱為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。他還認(rèn)為基本的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇的相關(guān)知識(shí)都是兒童與生俱來(lái)的，并且這種知識(shí)是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說(shuō)理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)及外語(yǔ)非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語(yǔ)日常交流。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)。其中情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”（intake）。而幼兒對(duì)事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說(shuō)話人“意思”的動(dòng)機(jī)，不關(guān)注語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無(wú)焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語(yǔ)言。這自然有益于外語(yǔ)習(xí)得。
二、幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語(yǔ)溝通技巧。2）增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并感受到該語(yǔ)言的美。3）通過(guò)不斷的觀察和重復(fù)記憶開(kāi)發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語(yǔ)教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問(wèn)題限制了幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。
三、幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段語(yǔ)言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略
1.完善語(yǔ)言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語(yǔ)教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育。可見(jiàn)，這種教育方式既體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語(yǔ)教育應(yīng)用于幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語(yǔ)能力。2.加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)對(duì)于外語(yǔ)啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使幼兒理解外語(yǔ)并逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語(yǔ)教育的科學(xué)開(kāi)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)是一個(gè)新主題，而第二語(yǔ)言的啟蒙教育也并不容易，會(huì)面臨沒(méi)有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問(wèn)題。因此，教師要充分了解幼兒外語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開(kāi)展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語(yǔ)教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍部分家長(zhǎng)致力于為子女提供各種教育機(jī)會(huì)，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長(zhǎng)要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績(jī)，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，通過(guò)外語(yǔ)教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)幼兒接受外語(yǔ)教育的情況并不樂(lè)觀，缺乏專業(yè)的外語(yǔ)學(xué)前教師，缺乏外語(yǔ)教學(xué)資料。對(duì)此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式，加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語(yǔ)交往的積極性，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育范文第2篇
【關(guān)鍵詞】生物 啟蒙 教學(xué) 探討
21世紀(jì)將是一個(gè)復(fù)雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)，因此對(duì)本世紀(jì)的人才素質(zhì)、知識(shí)、能力和思想意識(shí)素養(yǎng)諸方面，都提出了新的時(shí)代要求。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，這是我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個(gè)不可忽視的新課題。幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙教育。
一、滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育
在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，已屢見(jiàn)不鮮，這為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
1.讓學(xué)生在對(duì)眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。初中生物教學(xué)中有許多滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情境。例如我們?cè)诮虒W(xué)《生物的進(jìn)化》時(shí)，我們讓學(xué)生自由討論和探討生物進(jìn)化的原因，讓學(xué)生從考察許許多多的生物競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象中，理解生物競(jìng)爭(zhēng)的涵義，如同一片森林里的各種樹(shù)木，在其生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，彼此爭(zhēng)奪著陽(yáng)光、水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；食性相同的動(dòng)物，彼此爭(zhēng)奪著食物；食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現(xiàn)象，就是生物競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。在討論中，學(xué)生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質(zhì)、能量、食物和生存空間，而彼此進(jìn)行著生存競(jìng)爭(zhēng)，這些就是一種競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物競(jìng)爭(zhēng)知識(shí)的同時(shí)，受到了競(jìng)爭(zhēng)思想的熏陶，受到了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育。
2.讓學(xué)生在典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中，深化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在初中生物教學(xué)中，我們有意識(shí)地將一些競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)和理論，通過(guò)典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，提高到一個(gè)更高的層次。例如，我們讓學(xué)生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無(wú)機(jī)環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關(guān)系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭(zhēng)奪食物和生存空間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，即其競(jìng)爭(zhēng)（或斗爭(zhēng)）的一面；但也啟發(fā)學(xué)生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會(huì)同歸于盡，毀滅了此草原生態(tài)系統(tǒng)。可見(jiàn)，生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛(ài)的一面。這種生物之間既競(jìng)爭(zhēng)又依存的多重性，使學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)思想有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)，從而思考人類應(yīng)如何把握和運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法則來(lái)正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系呢？讓學(xué)生以平等競(jìng)爭(zhēng)的思想，去面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的人類社會(huì)的新情境，去面對(duì)自己未來(lái)的人生征途，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
二、滲透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育
為了使我們的青少年學(xué)生，在未來(lái)21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從小培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和能力。在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)。
我們?cè)诔踔薪虒W(xué)植物知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)存的每一種植物都具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等器官，都具有明顯的適應(yīng)性特征。蟲(chóng)媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應(yīng)于昆蟲(chóng)傳粉。風(fēng)媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風(fēng)飄散，適應(yīng)于風(fēng)力傳粉。借風(fēng)傳播的種子，如蒲公英、柳樹(shù)等，果實(shí)上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風(fēng)飛揚(yáng)。靠動(dòng)物傳播的果實(shí)種子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實(shí)的表面都有刺和粘液，容易附著在動(dòng)物的身體上隨動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)而攜帶到其他地方去。動(dòng)物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)，都是動(dòng)物在體色、外形和結(jié)構(gòu)上適應(yīng)周圍環(huán)境的典型實(shí)例。魚(yú)體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環(huán)境相適應(yīng)的特征。蜥蜴、家兔等陸生動(dòng)物，用肺呼吸、用四肢行走、體內(nèi)受精等都是與陸生環(huán)境相適應(yīng)的特征。在教學(xué)中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，緊密地與適應(yīng)思想相結(jié)合，使學(xué)生理解了現(xiàn)存的生物都是基本上適應(yīng)其生活環(huán)境的，滲透了適應(yīng)思想的啟蒙教育。作為21世紀(jì)建設(shè)者和生活者的青少年學(xué)生，必須具備各種素質(zhì)、知識(shí)、能力和思想，特別應(yīng)具備強(qiáng)烈的適應(yīng)意識(shí)和多方面的適應(yīng)能力，才能立足于社會(huì)，才能生存發(fā)展，才能有所作為。因此，強(qiáng)化了學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的潛移默化的影響。
三、滲透整體意識(shí)的啟蒙教育
學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育范文第3篇
去年我執(zhí)教六年級(jí)。對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生寫作，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“1.留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2.能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”我班學(xué)生主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：寫作不自信；作文寫作無(wú)法和生活相銜接；文章沒(méi)有創(chuàng)新、抄襲嚴(yán)重；學(xué)生沒(méi)有開(kāi)闊的思維，想象力十分匱乏。
為此我也很苦惱。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＴ鯓邮剐W(xué)生愿意學(xué)習(xí)呢？在小學(xué)，首先要使兒童善于思考，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，尋根究底地去探索真理，思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星兒。”所以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)的愿望迫在眉睫。
二、機(jī)緣巧合一線牽——認(rèn)識(shí)“微電影與創(chuàng)意寫作”
機(jī)緣巧合之下，去年我參加了“千課萬(wàn)人”小學(xué)習(xí)作“五度訓(xùn)練”研討觀摩會(huì)，有幸聆聽(tīng)了張祖慶老師執(zhí)教的《讀繪本—賞電影—寫作文》一課。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這一課猶如久旱逢甘霖。在觀摩會(huì)上，我第一次接觸“微電影”這個(gè)詞。原來(lái)電影可以和作文教學(xué)“聯(lián)姻”！作文教學(xué)也可以如此多變！
微電影，顧名思義就是微型電影，它是具有完整故事情節(jié)的視頻短片。作為作文教學(xué)的載體，微電影與文學(xué)之間必然有著關(guān)聯(lián)。
對(duì)照上述表格我們也可以聯(lián)系當(dāng)前我們小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文。作家梁曉聲《慈母情深》中的三次“我的母親”就是用電影慢鏡頭的方式呈現(xiàn)，而母親“四個(gè)立刻”的動(dòng)作就是用快鏡頭的方式呈現(xiàn)；契訶夫的《凡卡》中描寫的鄉(xiāng)村生活的回憶就屬于插敘。這樣的例子在課文中有很多，因此電影和文學(xué)有異曲同工之妙！
通過(guò)深入了解，張老師在微電影和創(chuàng)意寫作的探索中，逐漸形成了以下幾種寫作課型：看微電影寫結(jié)尾；看微電影寫海報(bào)；看微電影寫提示語(yǔ)；微電影與片段練習(xí)；微電影與微影評(píng)；看微電影做繪本等。
三、千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)——對(duì)“微電影與習(xí)作教學(xué)”的思考
張老師將“微電影”與“創(chuàng)意寫作”兩者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)還是教師而言都有意義。
（一）學(xué)生角度
1.電影素材的趣味性符合兒童的內(nèi)在需要
“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，尤其是低段年級(jí)的孩子，直觀性更強(qiáng)。而電影運(yùn)用聲音、色彩、有趣的畫面，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)以直觀形象呈現(xiàn)在孩子面前，激發(fā)起孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，喚起兒童習(xí)作的興趣與熱情。
2.電影素材的生活性拓寬兒童的寫作廣度
學(xué)生獲取素材的途徑有限。電影是一門綜合藝術(shù)，它的主題表達(dá)具有現(xiàn)實(shí)生活的人文關(guān)懷。其主題高度集中于從現(xiàn)實(shí)生活的敘事中探求對(duì)生活的思考和關(guān)懷。在生活之中又以對(duì)美好生活的溫情留戀、對(duì)底層人群的同情、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的抨擊批評(píng)為主，顯示出濃郁的人文關(guān)懷。一般有以下主題：對(duì)日常生活的深切觸摸；對(duì)小人物命運(yùn)的深度關(guān)注；對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反省批判。所以微電影中的某一場(chǎng)景也許能在瞬間喚起孩子曾經(jīng)熟悉的生活場(chǎng)景，有助于彌補(bǔ)孩子日常生活的不足，打開(kāi)孩子的寫作視野，拓寬兒童的寫作廣度。
3.電影的語(yǔ)言藝術(shù)有利于提高兒童的寫作水平
如上表中呈現(xiàn)的電影中的回憶或者倒敘可以對(duì)應(yīng)寫作中的插敘或倒敘；電影中的跌宕起伏對(duì)應(yīng)于寫作的一波三折；電影中常用景色來(lái)渲染主人公的內(nèi)心世界，對(duì)應(yīng)于寫作中的借景抒情；電影中的設(shè)置懸念可以對(duì)應(yīng)寫作中設(shè)置懸念……所以，電影的語(yǔ)言藝術(shù)是學(xué)生寫作的最佳范本，學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)各種寫作手法，更貼合學(xué)生的天性。
4.電影的創(chuàng)意性激活兒童的創(chuàng)造思維
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能，最好是在創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程中讓不同年齡期的學(xué)生經(jīng)常地、密切地交往的條件下來(lái)實(shí)現(xiàn)。”微電影作為一種藝術(shù)品，在表現(xiàn)手法上必然會(huì)有所創(chuàng)新。微電影為實(shí)現(xiàn)以小博大的藝術(shù)效果，在敘事上刻意強(qiáng)調(diào)話題性與創(chuàng)意性，“想別人所未曾想到，拍別人所未曾拍過(guò)”的敘事策略成為微電影創(chuàng)作的一個(gè)顯著特點(diǎn)。有些微電影有出人意料的結(jié)局，還有一些有很強(qiáng)的留白功能，這些會(huì)在潛移默化中影響孩子，為孩子的創(chuàng)造性思維提供平臺(tái)。
5.電影的美學(xué)功能提升兒童的審美價(jià)值
電影走進(jìn)兒童的童年，更讓兒童在光影的世界里，得到藝術(shù)的熏陶，受到美的感染，提高審美情趣，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。微電影是藝術(shù)化的展現(xiàn)，具有審美的價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感，促進(jìn)學(xué)生的健全審美能力的形成和審美心理的發(fā)展。一個(gè)長(zhǎng)期沉浸在美學(xué)氛圍中的孩子，創(chuàng)作的內(nèi)容怎么會(huì)不充滿生活情趣呢？讀他的文章怎么不會(huì)是一種美的享受呢？我們也堅(jiān)信，這樣的孩子在今后的生活中一定能發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，更能表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
（二）教師角度
1.有助于提升教師自身專業(yè)發(fā)展
當(dāng)前，我們處于信息化時(shí)代，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了微課程，利用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這些急需教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的專業(yè)能力。
2.有助于教師積極開(kāi)發(fā)新課程
學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育范文第4篇
【關(guān)鍵詞】啟蒙教育；語(yǔ)言思維；語(yǔ)感
我是一名來(lái)自底層的鄉(xiāng)村教師，在這平凡又光榮的崗位上工作7個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)觀察，英語(yǔ)教學(xué)已成為廣大農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，很難過(guò)的一個(gè)坎。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象也許很多教師坐下來(lái)冷靜的思考過(guò)，但是在這里筆者想談一下自己的見(jiàn)解。
1．出現(xiàn)這樣的情況，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察分析以及對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)和反思，歸納出了以下幾點(diǎn)原因：
1．1 學(xué)生的啟蒙教育不夠重視(小學(xué)階段)。在進(jìn)行新課改和提倡素質(zhì)教育的今天，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。教育主管部門要求各學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊課程，但相關(guān)學(xué)校為了應(yīng)付教育主管部門，是開(kāi)足開(kāi)齊了各門課程，但實(shí)際上形同虛設(shè)。周邊很多小學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但由于人們傳統(tǒng)思想的影響，英語(yǔ)課程得不到應(yīng)有的重視, 始終比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)重要。更重要的是在歷屆小學(xué)升學(xué)考試中英語(yǔ)成績(jī)只是參考成績(jī)，這樣使得有些學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課愈加不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的啟蒙教育得不到發(fā)展。
1．2 忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言應(yīng)具有最基本的功能。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，最基本的功能就是語(yǔ)言交流功能，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不管是老師還是學(xué)生都忽視了這一點(diǎn)。由于語(yǔ)言的基本功能，要求我們必須要用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，但是教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而去教英語(yǔ)，學(xué)生為了獲得優(yōu)秀的成績(jī)而去學(xué)英語(yǔ)，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，失去了一門語(yǔ)言原有的意義。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在表達(dá)和交流的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣既不會(huì)失去一門語(yǔ)言原有的價(jià)值，也不會(huì)使英語(yǔ)成為一門啞巴學(xué)科。
1．3 存在的語(yǔ)言思維障礙。由于母語(yǔ)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)將其學(xué)成漢語(yǔ)式英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)中文依賴越發(fā)的強(qiáng)烈，認(rèn)為英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的。比如：要求學(xué)生造“我每天騎自行車去上學(xué)，”大多數(shù)學(xué)生會(huì)造成“I every day by bike go to school.”這就是典型的例子，諸如這樣的例子舉不勝舉。
1．4 師資力量的缺乏。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師為非專業(yè)出身，很少有專業(yè)教師，這種情況就給本來(lái)教學(xué)條件落后的農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了更多的困難。在教學(xué)過(guò)程中教師傾注了所有的精力，但由于自身的不足常常給教學(xué)會(huì)帶來(lái)一定的影響，從而制約了英語(yǔ)在農(nóng)村學(xué)校的更好發(fā)展。
2．針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)平時(shí)觀察、教學(xué)實(shí)踐及分析反思，總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)措施：
2．1 抓好英語(yǔ)語(yǔ)言的啟蒙教育。英語(yǔ)的啟蒙教育非常之重要，因此必須抓好啟蒙教育的實(shí)施。這就要求農(nóng)村小學(xué)階段的英語(yǔ)教師把好啟蒙教育這一關(guān)，真正把小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，把英語(yǔ)學(xué)科提高到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等的位置上；其次，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，真正讓學(xué)生養(yǎng)成能動(dòng)口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。
2．2 在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，克服語(yǔ)言思維障礙。在上課時(shí)多用情景讓學(xué)生對(duì)話，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)口能力。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生參考一些母語(yǔ)的語(yǔ)法，但不能過(guò)度的依賴母語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)的思維方式思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育范文第5篇
關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙、一種熏陶、一種素質(zhì)教育。學(xué)英語(yǔ)要用愉快的心情去學(xué)。用“愉快”領(lǐng)進(jìn)門。學(xué)英語(yǔ)需要下苦工夫，更要愉快教育，英語(yǔ)啟蒙教育也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。寓教于樂(lè)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式。寓教于樂(lè)，讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)。
一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重于幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成上，比如幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣以及通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而獲得思維與學(xué)習(xí)的方法等。而對(duì)于詞匯量、聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀能力等一些學(xué)習(xí)的外部品質(zhì)，則應(yīng)作為次要目標(biāo)，為達(dá)到內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，盡早地進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境很重要。而孩子的天性和可塑性，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中只能用輕松愉快的方法才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施
（一）幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得的。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)之所以能很快掌握，是因?yàn)槲覀冇辛己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境。而英語(yǔ)之所以不易被人們所掌握，與缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有直接的關(guān)系。
1.利用墻面布置。根據(jù)不同的地方設(shè)置不同的畫面并貼上相應(yīng)的英文句子。如：杯子架旁寫上“Please drink the water.”；電視機(jī)旁貼著“watch TV.”等等。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英語(yǔ)，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。教師對(duì)墻面進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，幼兒在潛移默化中自然習(xí)得相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是通過(guò)對(duì)各種物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的區(qū)域活動(dòng)。如：“給小動(dòng)物喂食”的區(qū)角活動(dòng)，孩子們一下子被吸引住了，爭(zhēng)著來(lái)給小動(dòng)物喂吃的，嘴里大聲說(shuō)著“Here you are.It’s fish...”等，幼兒特別喜歡玩，寓教于樂(lè)就是這樣吧。
3.設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。例如，設(shè)置的“過(guò)生日”游戲活動(dòng)。在幼兒學(xué)習(xí)了一些物品的英語(yǔ)單詞后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)送禮物的游戲情境，準(zhǔn)備許多玩具，請(qǐng)幼兒選好以后，一邊送一邊說(shuō)出所送物品的名稱。
4.孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，重要的是家庭要為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。在家里可以觀看英語(yǔ)視頻，聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲……這樣可以起到輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的作用，同時(shí)可以使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)融入生活，這樣更容易被幼兒接受。
新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。要發(fā)展幼兒的英語(yǔ)能力，教師也應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供各種交流的機(jī)會(huì)。
在幼兒園，早晨來(lái)園或是準(zhǔn)備離園的時(shí)間里，可以在教室播放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英語(yǔ)歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感。還可以利用VCD適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂(lè)、情景與對(duì)話的共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境。
（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的組織形式
由于我們所面對(duì)的對(duì)象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語(yǔ)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问剑@樣既符合兒童“好玩”的年齡特點(diǎn)，滿足兒童玩的愿望，又能使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然有效地習(xí)得英語(yǔ)。
主要的游戲種類可以分為：音樂(lè)游戲、反應(yīng)性游戲、角色游戲等三類。結(jié)合兒歌游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教授生動(dòng)有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也使幼兒輕輕松松就掌握了單詞；還可以結(jié)合音樂(lè)游戲、體育游戲來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能在輕松愉快的氛圍中實(shí)施。
總之，幼兒園中的英語(yǔ)教育必須通過(guò)多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)。
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