留守兒童教育案例

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留守兒童教育案例范文第1篇

我校地處小縣城，在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，我校一個特殊群體：留守兒童不斷增加。目前學(xué)校有留守兒童1500多人，占全校總?cè)藬?shù)的30%。由于父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響。留守兒童多由祖輩照顧，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中尤為突出，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。因人口流動引發(fā)的小學(xué)留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。為更好地促進留守兒童身心健康地成長，我校致力于留守兒童的親子教育。利用QQ群拉近孩子與父母的距離，彌補留守兒童親情的缺失，從而有效地解決留守兒童思想道德問題。

過程描述：

1、留守兒童情況調(diào)查。

（1）利用表格的方式，請各班主任對本班留守兒童進行調(diào)查摸底。表格如下：

這份表格主要是針對留守兒童的一些基本情況進行摸底調(diào)查。要求表格的每一項都必填。當(dāng)時考慮到有些家長受條件限制，不一定有條件上網(wǎng)，或者說他們根本就不會上網(wǎng)，可能沒有QQ號，想著怎么讓家長為了更好地配合學(xué)校管理，為了更好地教育孩子，臨時去學(xué)習(xí)一下上網(wǎng)，申請一個QQ號。但真實進行下去發(fā)現(xiàn)，時代變了，手機也能上網(wǎng)了，而且隨身攜帶。很多家長也并不是我們想象中的那么沒文化。這樣一來，留守兒童的文字檔案就建立好了。

（2）問卷調(diào)查

利用調(diào)查問卷，對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況進行全面的了解。并對問題進行梳理，找出典型，確定思想道德教育個案研究對象。

2、建立“留守兒童之家”QQ群

申請一個QQ群，并將留守兒童的親情QQ號加入其中。制定“留守兒童之家”群內(nèi)章程，要求必須是本校留守兒童的家長或老師才允許加入。加入后必須更改名片，寫清是幾年級幾班XX同學(xué)家長或老師，方便交流。

3、確定“親情日”

平時，只要家長或老師認(rèn)為有需要，就可以在QQ群里交流孩子的情況或者留言給對方，方便了老師與家長之間的溝通。QQ上的交流既方便又實惠，想象一下如果是打電話交流，大概長途電話費都不少，老師不愿打，家長估計也舍不得打。為方便孩子與家長聯(lián)系，學(xué)校特別規(guī)定，每周五下午為留守兒童親情日，這天是孩子們與家長交流的日子。孩子們可事先跟老師預(yù)約，老師在網(wǎng)上留言給家長，約定好網(wǎng)上見面時間。在其他孩子上電視課看電視的時候，我們的留守兒童就可以用老師給他們帶來的電腦通過QQ視頻與家長見面，匯報自己的學(xué)習(xí)情況，訴說自己對父母的想念，說說自己在家的困難，向父母尋求解決問題的辦法。特殊情況，也可以給孩子特別安排時間。相信每周有這樣一次對話，孩子們的心里會感覺更安全，父母的心里會感覺更踏實。

4、利用QQ群空間，綻放留守之花

在空間里，有群相冊。孩子們在學(xué)校的點滴生活，班主任拍成照片上傳到空間。同樣的道理，家長也可以將自己的照片傳到空間，讓孩子有機會了解家長的生活。在空間里，有群論壇。老師把孩子們寫得好的文章傳上去，告訴孩子們，只要寫得好，傳上去，爸爸媽媽就能看到，就像爸爸媽媽在家里一樣。作文傳上去后，家長還可跟帖對孩子的作文進行點評，對孩子進行鼓勵。這樣不僅讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也極大地激發(fā)了孩子們寫作的積極性。QQ空間，就好像是孩子們的一方天地，讓他們盡情地展示。同時也讓他們在這虛擬的空間里，感受到父母的真實。

實效綜述：

這項活動在我校開展已有一年了，得到了廣大留守兒童及家長的好評。三（13）班的黃XX，經(jīng)常不交作業(yè)，父母外出打工了，爺爺奶奶又管不住，老師多次做工作，由于家中缺乏監(jiān)督力量，效果不佳。老師在QQ群里與家長談到這個問題，給家長與孩子安排了一次網(wǎng)上見面。在這次網(wǎng)上見面過程中，父母按老師的方法，沒有批評孩子，而是告訴孩子：等過年回來，爸爸媽媽會給他買一輛玩具賽車作為禮物，要求孩子在家要好好表現(xiàn)，要聽老師的話，聽爺爺奶奶的話，認(rèn)真聽課，按時交作業(yè)。還別說，見面后孩子為了他的賽車努力著，真的交了作業(yè)。六（4）班袁XX非常調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，不是打這個，就是罵那個，父母不在家，奶奶經(jīng)常對著這個孫子哭，拿他一點辦法都沒有。老師在網(wǎng)上跟家長溝通后，家長為了孩子的將來，決定回家?guī)Ш⒆印＜议L回來后，有了家里的監(jiān)督，孩子有了很大的改變。活動開展后，有留守兒童說：“每個星期，只要想見，我就能在電腦里見到爸爸媽媽，跟爸爸媽媽在家里一樣。我要在家里好好學(xué)習(xí)，不讓爸爸媽媽擔(dān)心，讓爸爸媽媽掙好多錢，回來買房子，以后就不出去打工了。”有個家長說：“這個QQ群真好！讓我能及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，看到孩子寫得《我的媽媽》，我都忍不住哭了！”有幾個家長通過這種方式了解了孩子的情況，在孩子的一再要求下，回到家里干起了小買賣，讓留守的孩子不再留守了。一年來，我校的留守兒童身心都非常健康，學(xué)習(xí)成績也有一些進步。

案例評析：

留守兒童教育案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；留守兒童；行為養(yǎng)成教育；策略研究

引言：區(qū)域發(fā)展的不平衡衍生出了大量的社會問題，留守兒童便是其一。隨著人口的城市化遷移，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增加。同時人口的遷移使得大量的農(nóng)村成為的資源豐富的“荒原”，勞動力的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展面臨著困境，留守兒童的數(shù)量不斷增加但生活教育水平卻在不斷的下降，留守兒童行為教育問題正在逐步成為社會關(guān)注的焦點。在廣大農(nóng)村幼兒園中，普遍面臨教育資源不足、教學(xué)設(shè)備落后、師資隊伍水平令人堪憂以及兒童行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺失的一系列問題，這些問題在幼兒園教育中關(guān)系到小孩的健康成長以及個性的全面發(fā)展，因此社會與國家提高對農(nóng)村幼兒園教育的關(guān)注，加強對農(nóng)村幼兒園的綜合建設(shè)在提高留守兒童的教育水平，促進留守兒童的健康成長意義重大。

一、農(nóng)村留守兒童調(diào)查現(xiàn)狀

留守兒童隨著經(jīng)濟發(fā)展差距的不斷擴大數(shù)量也在不斷的增加，就西南地區(qū)的實際調(diào)查情況來看留守兒童集中分布在經(jīng)濟發(fā)展落后的山區(qū)地段以及城鄉(xiāng)接合部，例如位于重慶的黔江區(qū)的黔江區(qū)冊山小學(xué)，黔江區(qū)是重慶東南翼的區(qū)域性中心城市，而黔江區(qū)冊山小學(xué)則位于該城市的城鄉(xiāng)接合部，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，該學(xué)校的學(xué)生基本上都來自城市周邊的山村，學(xué)校的留守兒童占全校學(xué)生的一半以上，由于學(xué)校的設(shè)施有限，不能實現(xiàn)每個學(xué)生的住宿要求，因此有很大一部分的學(xué)生每天往返于學(xué)校與家之間，有些學(xué)生每天甚至來回得走兩三個小時。不同的年齡階段留守兒童的比例各不相同，對于幼兒階段，留守兒童的生活根本無童年的歡樂可言，許多幼兒階段的兒童由于家里面哥哥姐姐多，都留守在了家里，小小年紀(jì)便開始養(yǎng)家糊口，照顧生病的奶奶或爺爺，根本無書可年，更提不上所謂的行為養(yǎng)成教育。黔江區(qū)冊山小學(xué)便是如此，他們中許多人長期見不到自己的爸爸媽媽，除了讀書，他們身上還兼顧著照顧弟弟妹妹和養(yǎng)家糊口的責(zé)任。在西南地區(qū)其他的地方也有許多類似的留守情況，例如位于四川的大涼州，很多的父母為了生活將孩子留給了上一代照顧，一年都不能回來一次，在生活條件十分窘迫的情況下，他們根本難以接受到正規(guī)的教育，許多的孩子很小的時候便經(jīng)歷了生活的各種艱難困苦，行為養(yǎng)成教育根本無從談起。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村的留守兒童數(shù)量超過5800萬人，其中52.7%的留守兒童是父母一方外出，而42.8%的兒童面臨父母雙雙外出打工的艱難境地。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

家庭對于孩子成長的重要性不言而喻，家庭對孩子的教育是任何一種教育方式取代不了的。幼兒園時期作為孩子成長的重要起點，家庭的關(guān)愛必不可少，而留守兒童卻因為缺乏父母的關(guān)愛與照顧，在學(xué)習(xí)的起步階段便出現(xiàn)了許多令人堪憂的問題。對農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析，主要以幼兒園孩童作為留守兒童的成長問題討論為切入點，對留守兒童的幼兒教育現(xiàn)狀進行分析。

幼兒階段的小孩按道理來說應(yīng)該正處于活潑亂跳，天真無邪的成長階段，可對于這階段的留守兒童來說，他們的世界卻愁云滿布。這階段的孩子對世界的認(rèn)知缺乏，自身安全感極低，正處在渴望父母關(guān)愛的年級段，可是對留守兒童，他們恰巧缺乏了家庭的溫暖，對世界的恐懼讓他們內(nèi)心充滿了陰影。大部分幼兒階段的留守兒童目前都出現(xiàn)了心理健康問題，很大一部分表現(xiàn)出了內(nèi)心的自我封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心以及和他人交流的積極性，久而久之，他們的性格失去了孩童的天真，影響了自身的全面發(fā)展與健康性格的塑造。

基于當(dāng)前幼兒階段留守兒童的主要現(xiàn)狀和他們的成長中存在的問題，筆者進一步對農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育問題進行分析。從客觀的角度來看，農(nóng)村幼兒園普遍存在著教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)理念與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒園依然停留在教育小孩讀書寫字的階段，而忽視了對小孩的性格啟蒙，為小孩的健康成長營造良好氛圍。從另一角度上看，留守兒童的幼兒教育由于留守兒童本身的性格問題而使得教育出現(xiàn)更多的問題，許多的留守兒童由于不愿意交流而失去了接受教育的意義，而農(nóng)村幼兒園缺乏對這部分“問題孩童”的積極引導(dǎo)，而使得他們的身上的問題毛病越來越嚴(yán)重，自我封閉的傾向也越發(fā)明顯。

三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育策略分析

在對農(nóng)村幼兒園兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀進行詳細(xì)剖析之后，如何提高農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育水平值得社會與國家深思。提高農(nóng)村幼兒教育水平不僅要從提高農(nóng)村幼兒園教育本身的水平出發(fā)，更要著眼于縮小區(qū)域差距，減少留守兒童數(shù)量的大背景著手。

從短期來看，完善農(nóng)村幼兒園對留守兒童的教育要從提高幼兒教育師資水平著手，加強對留守兒童教育理念的普及，同時政府與國家要重視對農(nóng)村幼兒園教育的投資，完善教育設(shè)施水平。農(nóng)村留守兒童幼兒園的行為養(yǎng)成教育對于缺乏家庭父母關(guān)愛的留守兒童來說十分重要，幼兒園教育應(yīng)該充分考慮到孩子的特殊情況，及時調(diào)整教育的目的，引導(dǎo)內(nèi)心封閉的孩子主動去接受外界的新事物，以塑造孩子健康性格為主要的目的，為缺乏安全感的留守孩童營造健康陽光的成長氛圍；此外，加強幼兒教育師資隊伍的建設(shè)，對于留守兒童來說幼師在施教時應(yīng)該給予孩子父母般的關(guān)愛與耐心，杜絕對留守兒童的隔絕行為，給留守孩童的成長造成嚴(yán)重的心理陰影。另外國家和政府應(yīng)該對留守兒童的行為養(yǎng)成教育提供充足的物質(zhì)援助，豐富農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)施，積極引進先進的教學(xué)設(shè)備，普及先進的教學(xué)理念，將農(nóng)村幼兒園對留守兒童的教育積極納入教育的大背景之中。

從長遠(yuǎn)角度來看，國家應(yīng)該著重縮短區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展差距，營造公平的教育環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問題。農(nóng)村留守兒童的幼兒教育問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是經(jīng)濟發(fā)展不平衡帶來的后果，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的落后加重了教育問題的嚴(yán)重性，短期的師資力量引入，改善現(xiàn)有教育的措施對緩和當(dāng)前的局勢有所幫助，但是卻不是長久之計。國家發(fā)揮宏觀調(diào)控的優(yōu)勢，縮減區(qū)域發(fā)展差距，從根本上減少留守兒童的數(shù)量，提高農(nóng)村教育水平，那么農(nóng)村留守兒童幼兒行為養(yǎng)成教育問題自然迎刃而解。

四、結(jié)語

本文主要分析了留守兒童現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探討了農(nóng)村留守兒童幼兒園行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)的主要問題，并從短期與長期兩方面提出了解決當(dāng)前問題的措施。幼兒園教育對任何一個孩子來說都是十分重要，對于缺乏父母關(guān)愛的留守兒童來說，幼兒園更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)父母的角色給予孩子更多的關(guān)愛，幫助他們健康成長。

參考文獻：

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留守兒童教育案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 網(wǎng)絡(luò)交互平臺 親情缺失

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0064-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣問題比較突出，加強農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育力度，成為學(xué)校教育工作者必須要正視的現(xiàn)實課題。農(nóng)村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生許多心理問題。對此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺架設(shè)留守兒童親情橋梁，展開教育突破。

一、搭建平臺，打通留守兒童親情通道

農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例大多占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四到五成，給班級管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源創(chuàng)建交互平臺，讓留守兒童與父母建立情感交流機制，對緩解留守兒童心理壓力、提高班級管理效率都有重要作用。

（一）聯(lián)系留守兒童父母介入平臺

小學(xué)留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機的比例在七八成以上，這也為他們參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺提供了前提條件。學(xué)校教師主持網(wǎng)絡(luò)互動平臺建設(shè)，具備多種優(yōu)勢條件，教師參與交互平臺與留守兒童父母進行溝通交流也是必要的。為順利啟動網(wǎng)絡(luò)交互平臺，教師可以學(xué)校名義向留守兒童父母發(fā)出邀請，誠邀留守兒童父母及時介入網(wǎng)絡(luò)交互平臺，與孩子展開多種形式的情感交流活動，給孩子更多的關(guān)心和鼓勵。

（二）建立留守兒童親情聯(lián)系機制

留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育帶來一定的負(fù)面影響。如果留守父母能夠通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺與教師建立長效聯(lián)系機制，及時交換管理教育孩子的意見，共商教育對策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開定期定時的溝通交流，也可以隨時留言。為確保聯(lián)系私密性，教師可以和留守兒童家長進行個別交流。

案例一：留守兒童小帥性格比較內(nèi)斂，平時老是一個人發(fā)呆，學(xué)習(xí)成績也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽說要參與網(wǎng)絡(luò)平臺交流，當(dāng)天就去買來一部智能手機，并開通了網(wǎng)絡(luò)。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。小帥自從與父母建立了網(wǎng)絡(luò)交流聯(lián)系，性格開朗了很多，學(xué)習(xí)熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個要求上網(wǎng)，看父母的留言，然后給父母回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為他們生活的一部分。

留守兒童父母一般不會給孩子配備智能手機，這也是學(xué)校所不允許的。教師主動建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應(yīng)者多，具有可行性。

二、運行平臺，架設(shè)留守兒童親情橋梁

搭建好留守兒童親情聯(lián)系平臺后，教師要做好輔導(dǎo)服務(wù)工作，定期開放交互平臺，讓留守兒童與家長多多聯(lián)系，制定多種形式的教育方案。

（一）定期開放交互平臺

留守兒童與父母展開網(wǎng)絡(luò)交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時間，其次是班級網(wǎng)絡(luò)交互平臺準(zhǔn)時開放，最后是提供機會讓留守兒童介入平臺。要同時具備這些條件的確有些難度，教師可以根據(jù)學(xué)校作息時間，參考多數(shù)家長工作時間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進行在線交流。為了提高交互平臺工作效率，教師可以根據(jù)家長提供的上線時間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開交流，避免時間沖突造成的困難。

（二）教師介入交互平臺

教師介入交互平臺是非常有必要的，因為教師是留守兒童的直接教育者，對留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺，進行留守兒童、家長、教師三方會談式交流，能夠提高教育的針對性。教師具備信息技術(shù)優(yōu)勢，深度介入留守兒童網(wǎng)絡(luò)交互平臺活動，還可以給交互活動帶來技術(shù)支持。有些留守兒童網(wǎng)上交流能力欠缺，甚至還不會打字，教師介入后，可以直接安排學(xué)生與家長進行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務(wù)和幫助。

案例二：留守兒童小敏性格內(nèi)向，父母長期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯(lián)系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進行在線視頻交流，誰知小敏第一次和父母在線上相見時，竟然一句話也不說，只是一個勁兒地哭泣。小敏父母說了很多安慰的話，教師也對小敏進行心理輔導(dǎo)。小敏的情緒漸漸穩(wěn)定了，臉上也有了笑容。后來與父母交流時，雖然話語不多，但明顯比較愉快了。

留守兒童年齡都很小，缺少父母關(guān)愛是最大的心理短板，產(chǎn)生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)留守兒童心理特征展開教育活動，特別是和留守兒童家長形成良性互動溝通，這樣可以制定針對性更強的教育對策。

三、維護平臺，成立留守兒童聯(lián)系小組

網(wǎng)絡(luò)交互平臺帶有公共性，需要專人維護管理，確保交互平臺的正常運行，為留守兒童提供不間斷的信息服務(wù)。教師不妨組織學(xué)生參與管理，給學(xué)生提供更為便利的條件，提高網(wǎng)絡(luò)交互平臺的使用效率。

（一）成立專門小組管護平臺

農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)信息技術(shù)的全覆蓋，這也為網(wǎng)絡(luò)交互平臺建設(shè)提供了重要的技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺運行過程中，教師可能沒有足夠的精力管護平臺，所以不妨組織學(xué)生成立專門的網(wǎng)絡(luò)管護小組。管護小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學(xué)生參與。管護小組成員定時登錄班級公共QQ群，讓留守兒童與父母進行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學(xué)給父母留言，幫助他們向父母匯報學(xué)習(xí)、生活情況，傳遞親情。

（二）改進網(wǎng)絡(luò)親情交互方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，交互平臺面臨升級問題，教師要與時俱進，跟上時代的步伐，對網(wǎng)絡(luò)交互形式進行改進。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長的聯(lián)絡(luò)工作帶來便利。有些留守兒童家長缺少上網(wǎng)條件，教師不妨將家長的短信內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到互動平臺，讓留守兒童看到父母的關(guān)心和期望，這對留守兒童應(yīng)該是莫大的鼓舞。

案例三：留守兒童小萍的媽媽很時尚，喜歡自拍，經(jīng)常將一些美景照片發(fā)給小萍，有城市風(fēng)情、鄉(xiāng)村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學(xué)看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學(xué)生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機拍照并將照片發(fā)給父母。一時間，網(wǎng)絡(luò)交互平臺熱鬧起來。留守兒童和其家長利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過來，紛紛參與觀看交流平臺。甚至有學(xué)生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創(chuàng)造交流機會。

小學(xué)生形象思維比較發(fā)達，對圖片、動畫等信息有特殊敏感性，教師引導(dǎo)留守兒童利用圖片展開交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯。

留守兒童教育案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；失位；親情；教育

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0316-01

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和城市化水平的不斷提高，農(nóng)村外出務(wù)工人員的數(shù)量迅速增加，規(guī)模也在不斷擴大，他們當(dāng)中絕大多數(shù)把其未成年的子女留置在戶籍地，由此而產(chǎn)生一個特殊的社會群體――留守兒童。

"留守兒童"這一特殊群體由于他們特殊的生活和教育環(huán)境而引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。究其原因，筆者以為，可以歸結(jié)為四個方面：

1.監(jiān)護失位

目前"留守兒童"的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。由于天然的血緣關(guān)系，監(jiān)護者對孫輩非常溺愛。在物質(zhì)、生活方面給予了過多的滿足、寬容和放任，而較少道德、精神層面的引導(dǎo)和約束。同時祖孫輩年齡差距大，"代溝"明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子由于電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，接受新鮮事物的能力較強，做事不拘一格，喜歡冒險和尋求刺激。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠(yuǎn)不止一兩個"留守小孩"，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護，即"留守兒童"由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，易于物質(zhì)型和放任型管教，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。較為敏感的兒童容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。據(jù)調(diào)查，"留守兒童"違紀(jì)違法現(xiàn)象很嚴(yán)重，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒、抽煙等不良習(xí)氣。筆者對某校調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在該校12名違紀(jì)學(xué)生中，"留守兒童"竟多達9名，占違紀(jì)學(xué)生的75%。

2.親情失位

蒙特梭利在《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說："母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時不應(yīng)單獨將他們留在家中。兒童需要'營養(yǎng)'與聯(lián)結(jié)母子間的'愛'，因為她們可解決兒童適應(yīng)上的困難。"

由于父母長期不在身邊，親情的缺失使很多留守兒童無法享受到正常的父愛與母愛，久而久之，嚴(yán)重影響了兒童心理的健康成長。在個性特征上，常常表現(xiàn)為兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、沖動易怒。

3.觀念失位

外出務(wù)工的父母長期不在孩子身邊，只有在節(jié)假期間回家，平時缺少親情關(guān)愛，監(jiān)管很難到位，無法糾正他們的不良行為。對于這種情況，有些家長往往會有愧疚心理，會對孩子采取一種物質(zhì)補償?shù)姆绞剑哟髮⒆拥奈镔|(zhì)投入，而很少給予精神食糧。這樣，極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義人生觀，平時花錢大手大腳，缺少勤儉節(jié)約的精神。

還有一些因機遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的"打工"父母，在他們心目中滋長著新的"讀書無用論"思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而"能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢"的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。

最可怕的是許多"留守兒童"由于家庭教育的缺失和受農(nóng)村環(huán)境的限制，使得他們常常出入電子游戲廳、網(wǎng)吧、錄像廳、賭博場所等，從而養(yǎng)成了好吃懶做、貪圖享樂的特性。一則案例顯示，河北邯鄲市邱縣鎮(zhèn)邊村兩個11-12歲的留守兒童，夜晚從鎮(zhèn)里黑網(wǎng)吧出來，看到村里一戶獨身老太太的房后窗燈亮著，好奇地從房側(cè)夾道潛入院內(nèi)，想偷點東西。被老人發(fā)現(xiàn)，兩人殘忍地將殺害。經(jīng)心理測試技術(shù)鑒定，兩個孩子供認(rèn)不諱。

4.教育失位

筆者曾經(jīng)做過一個關(guān)于留守兒童教育的抽樣調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高。將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。因而對留守在家的子女的教育態(tài)度比較消極。有些農(nóng)村父母根據(jù)社會現(xiàn)實和自己的切身經(jīng)歷形成了對孩子接受教育持否定態(tài)度，孩子讀書讀到何種程度任其發(fā)展。

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加之新的"讀書無用論"思想的影響，大部分"留守兒童"到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查顯示，在"留守兒童"中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。

5.農(nóng)村留守兒童問題研究的思考

農(nóng)村留守兒童的數(shù)量愈來龐大，由此引發(fā)的社會問題也日益嚴(yán)峻。筆者以為，要想解決問題，家庭、學(xué)校、社會是根本。

5.1發(fā)揮家庭教育的積極作用。家庭是留守兒童的第一責(zé)任人。首先，父母應(yīng)樹立"子不教，父之過"正確的教育責(zé)任觀。其次，父母應(yīng)該主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。第三，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。

5.2讓學(xué)校成為留守兒童健康成長的平臺。

（1）教師與孩子結(jié)對幫扶，并且將幫扶工作于教師考績評優(yōu)掛鉤，確保在校的留守兒童關(guān)愛工作落到實處。

（2）開展留守兒童心理咨詢活動，及時幫助孩子們解決心理問題；開展"青春期知識講座"和"悄悄話對我說"等活動，幫孩子們解決成長中的煩惱，教育他們學(xué)會自我保護。

（3）實施留守兒童寄宿管理模式，制定校園封閉、宿舍安全衛(wèi)生檢查和晚自習(xí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等管理制度、生活老師與學(xué)生同住制度，全程照料、輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活。

（4）開展留守兒童生活技能訓(xùn)練，開展生活技能訓(xùn)練和比賽，促進留守兒童生活自理能力的提高。

留守兒童教育案例范文第5篇

當(dāng)留守兒童成為一個盡人皆知的專指名詞的時候，它也緊密地和“問題”聯(lián)系在了一起。打開各種媒體、翻開各種研究報告和論文，我們看到的絕大部分是留守兒童存在某某“問題”，如某地某留守兒童怎樣，研究發(fā)現(xiàn)留守兒童相比其他兒童如何，等等。有研究進行田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)、班主任、校長、教育行政領(lǐng)導(dǎo)等對留守兒童的評價都非常低，都認(rèn)為留守兒童的問題非常大，非常難教。內(nèi)隱聯(lián)想測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師對留守兒童存在內(nèi)隱污名現(xiàn)象。還有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在外顯層面對留守兒童的看法比普通兒童消極。羅靜在綜述了近年來對留守兒童的研究后也得出這樣的結(jié)論，“現(xiàn)有研究基本一致的地方在于：研究者們假設(shè)留守兒童是有問題的群體”。可見，人們在社會輿論和環(huán)境的暗示和引導(dǎo)下慢慢地對留守兒童形成了消極刻板印象，留守兒童漸漸被污名化。

二、刻板印象威脅理論

刻板印象威脅最早由Steele和Aronson提出，他們在實驗中發(fā)現(xiàn)，讓白人和黑人學(xué)生同時做一個語詞智力測驗，一種情況是告訴他們這是一個智力診斷測驗，一種情況是沒有告訴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)生在告知條件下比沒有告知條件下做得差，白人學(xué)生兩種情況下做得差不多。通過一系列的觀察和研究，他們認(rèn)為是社會文化中廣泛流行的“非洲裔兒童沒有美洲裔兒童聰明”這樣的文化觀念，使非洲裔兒童的表現(xiàn)下降。因為非洲裔兒童在測驗時擔(dān)心他們的表現(xiàn)會證實這種觀念，還擔(dān)心別人會用這種觀念來看待他，從而影響了他們的表現(xiàn)和真實實力的發(fā)揮，他們把這種現(xiàn)象稱為刻板印象威脅（stereotypethreat）。也就是說，當(dāng)被污名的群體（stigmatizedgroup）或者是遭遇低評價的群體（devaluedgroup）處于特定的評價情境時，個體或群體會因情境而激發(fā)出與自己團體身份有關(guān)的負(fù)性刻板印象，進而導(dǎo)致該群體在相關(guān)表現(xiàn)上確有明顯的消極結(jié)果出現(xiàn)。刻板印象威脅一經(jīng)提出就引起了較大的關(guān)注。大量研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅會產(chǎn)生許多不良后果：首先，使被威脅者的行為表現(xiàn)下降，如前面提到的Steele和Aronson的研究，還有研究用與衰老相關(guān)的消極詞匯激活老年人的刻板印象，發(fā)現(xiàn)老年人的即時記憶、延遲記憶的成績都出現(xiàn)了下降。其次，使被威脅者產(chǎn)生許多不良情緒。研究發(fā)現(xiàn)被負(fù)性刻板印象威脅的個體身處威脅情境時，個體的焦慮水平顯著升高，自我效能感降低，對自己的預(yù)期也降低，還會自我設(shè)障（self-hadicap）等等。最近還有研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅具有外溢效應(yīng)（stereotypethreatspillovereffect），即刻板印象威脅產(chǎn)生的不良影響不僅發(fā)生在當(dāng)時情境下，而且存在長期持續(xù)不良影響。這是因為刻板印象威脅導(dǎo)致個體恐懼、信心下降、缺乏斗志等等，從而使個體在其他情境下同樣表現(xiàn)出弱勢，久而久之，使個體的自信心和自尊心都降低，所以這種不良影響具有長期性。還有，刻板印象威脅不但對被威脅的內(nèi)群體產(chǎn)生不良影響，還會對外群體也有不良影響。新近研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅存在雙向效應(yīng)，即對施加威脅一方和遭遇威脅一方都有威脅作用。例如Goff和Steele等人在實驗中告知招募到的白人被試，他們將和一個或兩個同伴就某一爭議性話題展開討論，結(jié)果顯示，在分別與黑人討論種族問題、與白人討論種族問題以及與黑人討論其他無關(guān)問題的三種條件下，被告知將與黑人討論種族問題的被試在實驗中表現(xiàn)出與討論同伴更多的空間疏遠(yuǎn)。也就是被威脅者擔(dān)心刻板印象威脅發(fā)生而出現(xiàn)疏遠(yuǎn)的同時，施加威脅的個體或群體也因為擔(dān)心威脅而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，所以刻板印象威脅對被威脅的內(nèi)群體和施加威脅的外群體都有影響，使內(nèi)外群體更加疏離。

三、刻板印象威脅理論對留守兒童教育的啟示

從刻板印象威脅理論可以看到，如果公眾以“問題”的眼光看留守兒童，不管留守兒童是否有“問題”，都可能使他們真的出現(xiàn)“問題”，而且這種影響具有持續(xù)性和跨情境性。而且不但對內(nèi)群體（留守兒童）有影響，對外群體（與留守兒童經(jīng)常接觸的老師、同學(xué)）也會產(chǎn)生不良影響，使他們感到與留守兒童交往有壓力，不知如何交往，有的干脆敬而遠(yuǎn)之，進而導(dǎo)致和留守兒童產(chǎn)生疏離。所以，一些研究認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績差、問題行為多、孤獨、自卑等等，很有可能一定程度是我們的“問題”眼光審視出來的，是我們一貫的“問題”視角而導(dǎo)致的。基于此，對留守兒童教育提出以下建議：

（一）全社會客觀、全面看待留守兒童，樹立留守兒童積極、正面形象

社會各群體必須改“問題”眼光為“積極”眼光，樹立留守兒童積極正面形象。媒體對留守兒童關(guān)注和報道時，要多關(guān)注和報道一些正面典型，不要以偏概全、一葉障目，只看到負(fù)面?zhèn)€體、負(fù)面現(xiàn)象，忽略了大量的優(yōu)秀兒童，忽略了留守兒童許多積極特點。其實留守兒童里面優(yōu)秀的個體非常多。另外，報道留守兒童問題時要全面客觀，不要為了吸引眼球而夸大問題，忽略積極方面。研究者們在對留守兒童進行研究的時候，也要更加客觀和全面，多研究多關(guān)注留守兒童的積極面，多研究積極的個體，分析為什么有些留守兒童能發(fā)展得好，這對留守兒童的教育更有指導(dǎo)意義。目前對心理韌性研究的重視為留守兒童的研究提供了很好的積極的視角。

（二）教師要不斷提升修養(yǎng)，秉承無偏見信念

教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行，一個臉色一個眼神都會對兒童產(chǎn)生重要影響。所以，一方面，教師要時刻提醒自己不要受社會觀念和輿論的影響，不要受個別案例的影響，要無偏見地看待留守兒童和非留守兒童。國外研究表明：外顯的意圖和動機能有效干預(yù)刻板印象的激活和產(chǎn)生，而且個體的動機越強、社會規(guī)范的壓力越大，效果越好。故而教師增強意識，時刻提醒自己，就可以避免因不良觀念而產(chǎn)生的不良影響。另一方面，教師對留守兒童要更加有耐心和更加關(guān)心。留守兒童和其他兒童主要的不同就是成長環(huán)境的不同，留守兒童在比較艱苦的環(huán)境中成長，更加需要教師的關(guān)心和幫助。在艱苦的環(huán)境中成長，留守兒童出現(xiàn)一些成長中的適應(yīng)不良是很正常的，只要我們正確對待，教育得當(dāng)，兒童是可以適應(yīng)的。一些研究并沒有發(fā)現(xiàn)早期的“留守經(jīng)歷”和長大后的心理行為適應(yīng)能力有直接相關(guān)，相反，有研究發(fā)現(xiàn)“留守經(jīng)歷”對大學(xué)生意志力的培養(yǎng)、認(rèn)識能力的提高、問題解決能力的增強以及人際交往的發(fā)展等都有非常重要的作用。

（三）學(xué)校挖掘教育資源，培養(yǎng)留守兒童的各種能力

“留守經(jīng)歷”既是一種缺失又是一筆財富。留守不一定全是壞事，留守實際上也給我們帶來了教育機會。家長不在身邊正好給兒童鍛煉的機會，獨立成長的空間。學(xué)校可以通過開展各種活動和競賽，提高留守兒童的自理能力，增強留守兒童的自主感、獨立性；同時，活動還可以增強留守兒童的群體歸屬感，這些都是增強留守兒童心理韌性、減少不良境遇對個體影響的重要保護因素。

（四）多方合作營造“我留守，我自豪”的氛圍，增強留守兒童的自信心