課堂教學改進案例
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課堂教學改進案例范文第1篇
[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料
傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出
作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。
（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。
二、工商管理專業翻轉課堂教學設計
工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。
（一）課前———準備教學案例，預習內容
主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。
（二）課中———創設案例情景，開展合作學習
翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。
（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價
課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案。總之，利用翻轉課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。
三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足
為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。
（一）翻轉課堂教學的效果
問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。
（二）翻轉課堂教學的不足
調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。
四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略
盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：
（一）構建工商管理教學案例庫
工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學習平臺
目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。
（三）調動學生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。
（四）開發學習資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。
總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。
參考文獻：
[1]張曉梅,王妍妍,馬增林.普通高校工商管理專業“翻轉課堂”教學設計研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.
[2]謝朝陽.高職工商企業管理專業翻轉課堂教學模式研究[J].河北企業,2015(11):95-96.
[3]陳潔.慕課的翻轉課堂在高校工商管理專業教學中的應用[J].天津電大學報2016（2）:17-20.
[4]張愛琴,劉東霞,宿麗霞.基于案例教學的翻轉課堂教學模式設計與應用研究———以”工商管理案例分析“課程為例[J].工業和信息化教育,2017（1）:58-63.
[5]習波,杜鐘.“翻轉課堂”在高職工商企業管理教學中的應用———以創辦你的企業課程為例[J].管理觀察,2013（7）:133-135.
[6]周曉.基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015（2）:91-93.
課堂教學改進案例范文第2篇
一、定義角度：課例的內涵究竟是什么
從促進教師專業水平提升的一種有效研修方式看，可以把“課例”簡潔地定義為“以課為例講道理”，即以實際發生的課堂教學內容為載體（以該課為例），以某個小的研究問題為主題（講道理的聚焦點），通過對教學問題和教學決定的再現和描述來揭示教與學的改進過程，講述教學改進背后的觀念和認識。這里之所以稱“教學改進背后”，其實是期望課例不僅僅展現出一節課的授課過程，更需要指出為何這樣授課、為何如此改進的研究思路，從而有利于其他教師從一節課感悟到一類課的道理。因此，課例研究實際上也就是“研究課例”的過程，即以一節課的研究為例試圖圍繞一個主題探討一類課的改進。從教師研修的角度來看，課例與案例、教案、課堂實錄、闡述授課的經驗論文之間有所不同。
首先，課例與案例的混用最為常見，但二者并不等同。案例在教育以外領域（如法律、醫學、工商管理等）的運用由來已久，應用到教育領域，則是源于職業培訓的困惑——如何溝通理論與實踐。這里必須承認，案例概念的外延更大，包含了課例這種特殊的案例。但隨著課例研究這一領域的成熟，混用反而會模糊課例概念的豐富內涵。課例是個小概念，案例是一個大概念，好比正方形概念和四邊形概念，前者概念外延雖小卻內涵豐富，后者概念外延雖大但內涵表達較為籠統。課例與案例的最大不同在于以學科教學的內容（某節課）為載體，而非一般性的教育問題（如處理學生作弊的教育案例）來表達某個教學研究主題。其中“主題”正是課例所要表達的靈魂（研究的成分），“載體”正是課例表達觀點和思想的媒介。
其次，課例與教案、課堂實錄也不等同。教案是教師上課前預設的教學計劃，課堂實錄是對實際發生的課堂教學過程逐字逐句的客觀的文本記錄，但它們都不會直接揭示或告訴我們其中的某個道理。即使我們能夠從中推測出這樣教學的思路和想法，但并沒有一個具有明確的研究角度的聚焦主題，更沒有把授課教師背后的觀念和“教學改進背后的故事”包含在其中。因為圍繞一節課可以研究的角度非常多，面對教案和課堂實錄可以說是見仁見智。但課例在講述“教學改進背后的故事”時，教案和實錄無疑是重要的原始素材。
最后，課例與闡述授課的思辨或經驗論文也有區別。在基礎教育刊物上，也可以看到不少舉出課堂教學實例的文章，它們算不算課例呢？我們試圖作一區分，以凸顯課例的價值和意義所在。第一類，課堂實錄片段配以點評。這種很常見，通常是對一節課的不同片段分別作出點評，或是對不同的課堂片段分別作出點評，但這些點評分析課堂的視野比較寬泛，觀點多角度發散，沒有一個明確的聚焦主題。第二類，使用課堂教學片段的思辨型論文。這類文章為了闡述論題，有可能用到了大量的課堂片段，但這些片段往往來自不同的授課實錄，甚至是不同學科的各種小片段，無法讓教師獲知某一節課的整體教學思路。第三類，圍繞一節或幾節課的教學漫筆。這類文章往往是一節課的課后反思，或觀察了一類課之后有感而發。這類教學漫筆往往比較生動、情感化、吸引人，但缺乏圍繞一個主題的深入提煉，缺乏研究角度的詮釋。當然，上述三類文章不乏優秀之作，之所以不把它們看作課例，主要是想進一步凸顯作為校本研修方式的課例研究的根本特征：以課堂教學的學科內容為載體，以某個小的研究問題為主題，講述的是實際發生在課堂教學改進背后的故事。
二、結果角度：課例的呈現需要哪些要素
課例研究作為一種促進教師專業水平提升的有效研修方式，從課例研究的成果表達角度，希望教師能夠直接地從閱讀課例中受益，特別是看到課堂教學的改進過程、反思到一類課的改進問題。我們提出課例成果表達的如下四個要素。
要素1：主題與背景
主題與背景這一要素，即要回答這次課堂教學研究聚焦教學中一個什么問題以及為何要選擇研究它。課堂教學是復雜的，通常的聽課、評課往往對一節課從多個不同角度提出各種改進意見。但課例研究并不追求通過一節課試圖解決很多問題，而是追求通過一次課例研修活動重點認識一個小的研究問題，“小”才有可能“深”。主題最好從題目就能看出，或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道課例研究所要探討的問題。此外，還需要交代該課例產生的背景，它可能是來自教學中的常見問題、教學中的困擾難點、課改中的核心理念等。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，理解改進課堂教學的背景和條件等。
要素2：情境與描述
情境與描述作為課例的要素，即要回答圍繞主題的教學中，課堂里實際發生了什么。情境是指圍繞研究主題的關鍵的原始片段，描述是指對那些與研究主題不太密切的課堂教學過程采取第三者角度的語言敘述。課例的載體是學科課堂教學，因此原始的課堂情境必不可少，但這不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例里。課堂情境的描述來源于真實的課堂教學及其改進過程，但其細節可以經適當的刪減與調整，需要緊緊環繞研究的主題并凸現討論的焦點問題。
要素3：問題與討論
這個要素期望把課堂教學背后改進的過程展現出來，即遇到哪些主要問題、如何作出新的教學決策、這樣決策的理由是什么等。這種背后的思考可以是群體討論也可以是個體反思。因為課例反映的是“教學改進背后的故事”，交代問題的產生和解決的過程，可以使讀者知道教學改進過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節“好課”，卻不知產生這個“好課”的過程。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環環相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發深入的思考和討論。那種沒有問題的“好課”的描述，或者說只是一節“好課”的展示，實際上并不是課例研究所倡導的。
要素4：詮釋與研究
這一要素是課例研究中最為重要的，即要回答通過對這節課、這個主題的研究，對于一類課的認識和啟發是什么。所謂詮釋，即援引他人的理論對這一系列圍繞主題的教學改進過程進行解讀；所謂研究，即用自己的話對課堂教學改進中獲得的認識加以提煉和進一步條理化。無論詮釋還是研究，都是為了給一節課的教學研究結果賦予更高一層的普遍意義，增加一些理性的成分，讓教師對一類課的教學有所啟發。不過這種詮釋和研究都應該是歸納式的，內容緊扣在課例研究的主題和載體上，不宜夸大和跳得太高，避免前面是具體的課堂教學實例，后面是一般理論的泛泛而談。
三、過程角度：課例的實踐操作有何要點
課例研究是在傳統教研活動基礎上的“精致化”，在實踐操作的過程中，課例研究試圖克服傳統教研活動中的一些弊病和問題，試圖增加教研活動中聚焦課堂的“研究含量”，有以下四個操作要點。
1.有主題：在問題驅動下聚焦研討。
教研活動往往被教師看成是每周固定時間的一次“例行會議”，參與的教師現場即興發揮，研討過程中教師的發言隨意性較大，觀點比較發散甚至有點“跑題”。課例研究中事先要有一個明確的教學研究主題，最好是教學實踐中遇到的問題，而且是教研組全體教師所共同關注、有困惑和亟須解決的。課例研究中的主題切忌大而全、面面俱到，不要試圖通過一次課例研究解決教學中的許多問題，而是追求通過一次課例研究加深對一個小的研究問題的認識，“小”才有可能“深”。事先明確課例研究主題，針對“小”的具體研究問題展開討論，教研活動才有可能在問題的驅動下逐步聚焦。
2.有目標：在分工合作中互補受益。
以往教研活動中，個別教師備課、上課，其他教師只是到現場“聽聽、看看、說說”，缺乏深度投入。課例研究中則引導每個教師制訂有差異的學習目標（即關注點），把教師的差異作為分工合作的重要資源。在備課、觀課、研課的每個環節，每位參與的教師根據自己的目標關注點參與研討和觀察。如新教師處于追求控班和教學清晰的階段，那么課例研究中可以側重關注教學環節和結構；比較有經驗的教師處在追求多樣化的階段，可以側重關注課堂教學中教學任務的設計和實施情況并進行對比；專家型教師處在追求自我價值實現的階段，可以側重于整體把握課堂教學的目標定位、重點難點是否適當等關鍵性教學事件。這樣每位教師在不同目標任務的驅動下，可以深度卷入到課例研究過程中，既有利于實現各自的專業發展目標，又可以把教研組成員之間的差異作為資源，相互學習。
3.有方法：在技術支撐下突破經驗局限。
經驗是教師日積月累獲得的寶貴財富，但往往零散和默會地存在于教師的頭腦中，只有在具體教學情境中才能表現出來。令許多教師感到困惑的是，學校教研活動中總是“你說、我說、大家說”，似乎很難跳出感觸式的經驗怪圈。課例研究中則需要有意識地引進一些課堂教學研究的方法和手段，以此來審視經驗所不能到達的地方，或者說通過方法背后折射的理論視角梳理經驗，使之條理化并凝練下來。例如，對于教學任務設計，可以采用認知水平上升或下降的分析方法來判斷；對于課堂效果的診斷，可以采用前后測技術或分層訪談的方法從學生角度獲取等。每個技術背后往往提供了不同于經驗式觀察的用于理解課堂的獨特視角，觀察和分析的結果有時與經驗一致，有時則產生沖突，這正好可以激發教師跳出經驗式思考從而重新解讀課堂。
4.有積淀：在連環改進中留下痕跡。
教研組有時會圍繞幾次“磨課”展開一系列教研活動，但認真反省這一系列研討內容，參與者常常會感覺研討內容似乎“從頭再來”“似曾相識”，沒有留下深刻的印象。課例研究要讓參與者頭腦中留下痕跡、有所積淀，需要從兩個方面入手。首要的是主持人不能只是簡單的“傳話筒”，需要反復地梳理教研活動中得到的觀點和共識。例如在活動結束前，主持人需要針對課例研究的主題進行梳理：通過這次討論，問題主要聚焦在哪幾個方面，其中哪些提出了改進的操作性建議、哪些還沒有。在下一次跟進的教學研討開始前，主持人同樣需要再次闡述上次的研討“共識”，這樣新的一次討論就有了基礎。主持人不斷地梳理課例研究中討論問題的共識、分歧或建議，將使課例研究的主題不斷在前一次的基礎上深入進行，避免觀點的重復和無序。此外，“有積淀”還表現為每個參與者按照分工任務所“撰寫”的小結或反思——這次課例研究中本人承擔了什么觀察任務或記錄角度，幾次觀課在這個角度的縱向記錄中比較出什么結果，由這一系列的記錄對一類課的啟發和建議是什么，等等。這種“撰寫”的過程本身承載著深刻的思考，對于思維的挑戰較高，“撰寫”的結果更是本次課例研究中觀點和想法的客觀物化和外在表現。
四、內容角度：課例研究如何關注學科本質
課例研究是“以課為例講道理”，這里的載體——課，在中國的教研制度背景下往往被同一學科的教師在備課組或教研組中展開研討，那么該“課”所承載的學科內容本質問題就凸顯出來。再者，課例研究表面上研究的是一節課的改進，背后關注的卻是解決一類課的問題，因此必須關注該學科的基本觀念、基本思想方法等問題。課例研究中關注學科本質主要表現為以下三個層面問題的思考：
首先，這節“課”背后的該學科的統領性觀念是什么。所謂學科的統領性觀念，實際上就是對所研討和改進的這節課所涉及的學科是一門什么性質的學科、在基礎教育階段讓學生學習到該學科的什么根本特征和思想的思考，對此需要有一個宏觀的整體認識。
其次，這節“課”在整個學科知識體系中處于什么位置。課例研究是通過對一節課的討論對一類課有所啟發，因此討論一節課不能就課論課，而是要放在整個基礎教育學段，放在整套教材的視野之下去看——與這節課相關的內容“前面”學了什么、“后面”將要學什么，這里的“前面、后面”不僅僅是該課所處學段內的前后，而且是整個基礎教育學段。
最后，這節“課”在有限的時間內，要讓學生體驗到學科本質的哪個方面、到何種層次。畢竟一節課的時間是有限的，不可能把該學科的學科思想和方法的方方面面都讓學生體驗到，具體到學生所處的年段、學生的認知水平甚至一個班學生的學習程度，需要仔細厘定涉及學科本質的哪些方面需要學生體驗和感知、哪些只需埋下伏筆，要制訂“有限”的學習目標，而不是盲目地加深和拔高。
課堂教學改進案例范文第3篇
關鍵詞：課例；課例研究
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）12-0027-03
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產生于醫學領域，而中小學的課例研究于20世紀50年代首先在日本開展，后來引入美國學校進一步深入研究，美國哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，中小學教育教學借鑒案例的模式而逐步形成今天的“課例研究”。“課例研究”是以教師為導向的教學循環研究，是提升教師教學專業水平的重要方式。
本文旨在介紹課例研究的基本要求，加深教師對此問題的理解，為廣大教師開展課例研究提供幫助。
一、課例與課例研究
（一）何謂課例
課例是關于一堂課的教與學的案例。“課例”是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決定的再現和描述，是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的教學實例，其中“主題”正是課例的研究成分，即他的“靈魂”。
（二）何謂課例研究
課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。課例研究為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進教學提供了平臺，為深化教學研究提供了有效途徑。通過完成課例研究可以不斷提高自己的教學水平。
二、課例研究的特點
（一）基于專題
課例研究應從教學實際出發，根據教學中出現的問題，選取研究對象，常見的研究方式是根據教材內容選定一節課的內容進行研究，由學校學科教研組推薦一位主研教師，圍繞選定的專題制定課例計劃專題教學設計開展研究。研究過程由學校與學科教師參加，學校可以邀請學科教研員和教育專家參與指導。
（二）持續研究
課例研究在設計研究時，根據選定的一節課的課堂教學內容，在同一年級確定3個不同的教學班，在第一個班上課后，課題研究組開展對課堂教學情況進行討論，對教學內容的目標達成，學生的學習方法和效果提出改進意見，主研教師根據大家的意見對教學設計進行修改，然后在第二個班上課，課后，再對課堂教學結果進行討論，第二輪的研究最好邀請學科教研員和教育專家參與指導，主研教師根據教育專家和學科教師的意見對教學設計進行再修改，然后在第三個班上課，基于專題的持續研究一般到這里都能收到預期的效果。
（三）見證效果
課例研究在持續研究的過程中，課題研究組首先要制定課例計劃，規定達成目標，在研究的每一個階段都要進行討論和總結，按照要實現的目標，在教學的過程中持續地進行實踐改進，見證改進的效果，直至問題解決。課例研究在持續研究的過程中，主研教師的教學能力能很快地提高，課題研究組的其他教師也能見證問題的解決過程和課例研究的效果。
（四）形成成果
課例研究既是教學研究活動，又是教學科研項目。作為教學研究活動，他要對教材、教法、課堂、學生和學習結果等教學要素進行研究。作為教學科研項目，開展課例研究要制定研究計劃，規定研究專題，確定研究要達成的目標，嚴格按照課例研究的流程和要求開展研究，最重要的是課例研究結束后，要撰寫課例研究報告，把研究過程的專題、操作方法、課題組的討論意見、改進內容、主研教師的反思、研究目標的達成情況都要記載下來，形成課例研究的成果。
三、課例研究的一般過程
（一）制定課例研究計劃
課例計劃是課例研究的綱領性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，他向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，他為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，他為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。
（二）上課、聽課
研究者根據學科教學中選擇的主題，帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行上課和聽課。
（三）說課、評課
上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法，可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。需要強調的是，主研者和其他研究人員都必須圍繞課例內容的課程標準和教學目標進行。
（四）反思教學過程，修改教學設計
主研者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。并根據研究小組中其他成員的意見和建議，優化教學設計，這是一個很重要的環節。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課后討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的差距，實現理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，會收到很好的效果。
（五）撰寫課例研究報告
一般情況下，三輪課后，主研者要撰寫課例研究報告，報告的結構一般包含以下幾個方面：課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明，課例研究想解決的主要問題是什么等等；課例敘述真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課的教學過程清晰地呈現在讀者面前；課例反思，內容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案。包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發表看法或進行分析。課例研究報告其實就是教師的學科教學小專題研究成果，對同學科教師教學具有非常典型的幫助。
四、開展課例研究應注意的幾個問題
（一）建立課例研究課題組
學校教師開展課例研究要在學校的指導下成立課題組，課題組由3—5人組成，有條件的學校可以邀請學科教研員和教育專家參加指導。課題組成立后，確定持續研究（上課）的主研教師，由主研教師提出研究專題或者上課的課題，課題組認同后主研教師便制定研究計劃開展研究。
（二）課例研究評課的要求和變化
課例研究的評課要對課堂孰優孰劣的評價轉向教學問題的診斷與研究；評課要從坐而論道轉向教學行為的改進和優化；評課要從見仁見智轉向主體之間的傾聽與回應；評課活動要從教師的群體活動轉向師生同臺的把脈和協商。
（三）課堂的持續研究和同課異構
課例研究的組織形式歸納起來有以下三種方式：“同一內容+同一教師+連續改進”；“同一內容+不同教師+接力改進”；“同一內容+不同教師+異課比較”。課例研究課堂的常態是持續三次的上課研究。但是，有時由于時間的限制和教學進度的安排，課堂的持續研究也可以改為同課異構的方式進行，確定三位教師上同一內容的課，課后分別評課，比較分析哪一種課堂設計更能體現教材的課程標準和學生的認知水平，更有利于教學質量的提高。
（四）課例研究的基本步驟
在我國中小學開展的課例研究，不同的專家有不同的方法和流程，胡慶芳先生提出的六步操作法，比較適合開始做課題研究的教師。包括：確定研究專題；選擇教學內容；帶著目的觀測；暢所欲言討論；著眼達成改進；形成研究成果。六步操作法簡單明確，教師按照基本步驟開展課例研究必然收到預期的效果。
（五）課例研究要注意過程資料的管理
課例研究其實質是指這種聚焦課堂教學，是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或供他人學習的研究案例。在研究的過程中，課例研究小組要建立分類的研究檔案袋，對過程資料整理和歸類。包括課例研究小組選題依據、課堂設計、研究方案，教師的“教”和學生的“學”以及師生間的互動情況，教師上課的課堂實錄，根據方案三次實施的行動跟進、每一次課后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究資料，教師最后寫出的課例研究報告才有深度和力度，具有研究性和推廣性。
五、教師開展課例研究的流程樣式
對于初次進行課例研究的教師，明確課例研究的流程樣式非常重要。下面我們根據溫州市初中“精品百課”課例的流程樣式和課例研究的實踐，介紹一種流程樣式供教師參考。
（一）主題闡述
依據教學實際，對學生已有的知識經驗進行分析，同時深入理解文本，說明教學內容的選擇（篩選、調整、整合、重構和補充）與呈現方式（情境創設、問題設計、實驗演示等）的理由，對其中的創新點可重點解說，字數控制在500字以內。
（二）教學設計
教學目標：確定本課的三維教學目標、教學重點和教學難點。教學過程：分環節簡要說明教學活動的安排，包括主要教學問題與教學情境的設計，采用文字敘述的格式。板書設計：簡明扼要，突出重點，有一定邏輯聯系。作業設計：簡約、有效，具有針對性。
（三）課堂教學研究過程
描述教學設計中關鍵性內容與環節，介紹課堂教學的研究過程，以及教學內容在課堂教學過程的推進和變化。
（四）課堂實錄片段
展現教學過程有價值的片段，包括成功與失敗的，可采用師生對話式，也可采用師生對話+描述式等。
（五）教學反思
對教學設計與教學實際的落差，以及精彩與遺憾之處進行集中分析，做到深入淺出，教學理論與教學實踐有機結合。
（六）文獻研究
提供參考文獻，主要是與本課相關的教學理論性文獻、教學實踐性文獻（教學設計、教學案例、教學實錄等），簡要說明其中哪一兩個資料對自己的教學設計啟發、影響最大。
課堂教學改進案例范文第4篇
關鍵詞：大學計算機基礎；翻轉課堂；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03
一、“大學計算機基礎”課程教學現狀
“大學計算機基礎”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數學、大學物理同等重要的基礎性課程[1]。西北農林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優化提升課程教學內容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統及工作原理講解，保持原有計算機網絡、數據庫內容，增加云計算、物聯網、嵌入式系統等前沿技術介紹，極大地提升了課程內涵。
隨著課程內容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現了一系列的問題，主要表現為，大部分教師仍向學生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？
“翻轉課堂”教學模式的出現給課程帶來了新的契機，國內已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎”課程開展了“翻轉課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？
綜上所述，筆者在充分研究“翻轉課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎上，提出了基于案例的翻轉課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎”課程問題的有效途徑。
二、基于案例的翻轉課堂教學模式的提出
（一）案例教學法內涵
案例教學法是將現實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應用。依據教學目標與教學內容選擇和設計的教學案例，在實際應用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣。“大學計算機基礎”課程強調“計算思維”能力的培養，側重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應用。為此，國內諸多從事計算機公共基礎教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。
筆者在“大學計算機基礎”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統化，強調知識與實際應用的有機結合，使“計算思維”培養中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續專業領域中利用計算機解決問題的能力。
（二）翻轉課堂教學模式釋義
翻轉課堂顛覆了傳統“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現了“課前知識傳授，課上知識內化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現“建構主義”的思想，將教學中心從“教”轉向“學”，激發學生學習主動性，培養其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。
在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉課堂教學模式，可借助多媒體技術，將抽象概念和原理設計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養其自主學習能力。再者，節省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構建，而且營造了良好的課堂氛圍。
（三）案例教學法與翻轉課堂教學模式的結合
基于案例的翻轉課堂教學模式將案例教學法與翻轉課堂教學模式有機結合，充分利用兩者的優點，激發學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉課堂教學模式中，既避免了“翻轉”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉”教學提供了一個有效的組織策略。
筆者借助翻轉課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設計課前學習任務單，統一打包至網絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據反饋情況，設計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應用能力。
三、基于案例的翻轉課堂教學模式實施策略
在“大學計算機基礎”課程中，實施基于案例的翻轉課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。
（一）案例設計
案例是開展基于案例的翻轉課堂教學模式的基礎，案例選取和設計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應依據課程教學目標和教學內容，考慮學生特點，結合學校專業特色，選取和設計案例。筆者根據西北農林科技大學的專業特點，設計特色案例，比如“現代信息技術”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統”作為案例，既貼近學生專業，又具有完整性、典型性和啟發性。
（二）課前學習資源的制作
教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關系，思考每個知識點以何種形式展現（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術，筆者分別設計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術簡介微視頻2個、文本資料1個。
（三）任務單的制作與發放
為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務單。任務單按知識點的先后邏輯關系，安排課前學習任務的順序，并明確指出每個任務對應的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發性，能激起學生觀點碰撞，引發激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統”案例，在任務單中提出“現代信息技術是否能解決你專業領域中的所有問題？為什么？試舉例說明。”等問題。這些問題不僅能激發學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務單可以借助網絡平臺進行發放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。
（四）課前討論及報告單的反饋
為了督促學生認真按時完成課前學習任務，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設計課堂學習活動提供有效反饋。
（五）課堂學習活動設計
教師根據課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設計課堂學習活動。活動形式需根據案例類型、特點、目的進行設計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設計的關于二進制與十進制轉換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式。活動設計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發了學生學習熱情。教師要認真規劃課堂時間，設計恰當的案例數量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。
（六）課堂學習活動的組織
整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結與評價。
（七）課后案例拓展
課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現代信息技術”部分，以“蘋果采摘機器人系統的設計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術進行剖析，再進一步分析每種技術主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現代信息技術的作用、地位與應用等，提高了解決問題的能力。
（八）課后交流
教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉課堂教學模式的感受，了解課前學習任務單設置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續教學模式實施和提高學生學習質量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現實問題之間的映射關系，所學知識更具有完整性和系統性。
（九）評價與改進
第一輪基于案例的翻轉課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎”課程中，通過問卷調查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉課堂教學模式；另一個班是傳統班，采用傳統教學模式。
結果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設計、課前任務單設計、課堂學習活動組織等方面進行適當調整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應用做好準備。
表1 學生滿意度問卷調查結果
四、反思
（一）建立高質量的特色案例庫
案例庫建設是保障基于案例的翻轉課堂教學模式順利實施的基礎。案例除了具有完整性、真實性、啟發性和趣味性的特點外，還應結合學校專業特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業特色的案例庫，更好地貼近學生專業，使學生了解現代信息技術在專業領域中的應用，為后續個人專業發展做好準備。
（二）提高教師的專業素養
基于案例的翻轉課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規劃，設計案例、課程資源、任務單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。
（三）構建多元化評價體系
多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務的學習？課堂上如何激發學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。
（四）有效利用現代信息技術
翻轉課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現代信息技術平臺，將課程資源上傳至網絡平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應注重碎片化知識的串聯，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構建。
本文將案例教學法融入到翻轉課堂教學模式中，在“大學計算機基礎”課程中進行了實踐探索，以真實的應用案例驅動翻轉課堂教學。筆者在案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉課堂教學模式實施的要點。
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課堂教學改進案例范文第5篇
關鍵詞：管理學 案例教學 模式
一、案例教學與管理學的關系
案例教學法是一種將理論與實際相結合，采用啟發式教學的學習過程，其主要要求教師依照教學目標，將案例作為基本的教學素材，引導學生獨立思考，在對案例相關內容的分析基礎上，加深學生對相關知識的理解。管理學是管理學科中的基礎性學科。作為其他經濟管理類課程的基礎，管理學教學可以幫助學生建立獨立的現代管理理念。因此，管理學不僅要求學生掌握課本上的基礎理論知識，而且要求學生具有一定的實踐能力。而案例教學法剛好可以為學生在課堂上創設一種仿真環境，以幫助學生更好地利用所學知識解決實踐中遇到的管理問題。由此可見，案例教學模式與管理學基礎教學之間存在密切相關的聯系，兩者有效結合，可以進一步提高管理學的教學成效。
二、管理學基礎教學中案例教學模式的作用
案例教學模式在管理學基礎教學中具有重要作用，具體來說有以下幾點。首先，案例教學模式有利于提高學生的創新性思維。案例教學模式與傳統的教學法相比較，其最大的優勢在于進一步開闊了學生視野，拓寬了學生思維空間。相比傳統教學模式過分強調教師主導作用，在案例教學中，學生在學習中的主體作用得到了更好的發揮。學生可以借助于自己的能力，通過對案例的分析，在教師的引導下，形成自己的觀點和看法，培養自己的創新性思維。其次，案例教學模式有利于提高學生課堂學習的積極性。在課堂教學中，教師可以利用案例教學法引導學生自主思考，并針對相關問題，讓學生自己查閱相關書籍資料，以開闊學生視野。這樣通過積極的課堂參與，有利于充分發揮學生的課堂學習積極性。最后，在案例教學模式中，由于結合了相關的具體實踐，更利于學生學以致用。過去的管理學基礎教學只是局限于課本教材，過分重視理論教學，而案例教學模式則在理論與實際之間建立了密切的聯系，學生對管理學基礎的學習也不再僅僅局限于理論知識的學習，而是結合相關的具體實踐，更有利于學生在進入社會之后更好地應對管理中出現的相關問題。
案例教學模式對促進管理基礎教學具有重要作用。為此，在案例教學法應用過程中，我們應該注意以下幾點問題。其一，在課堂上積極調動學生的學習積極性和主動性。對此，教師應該做好充分的備課工作，對學生課堂上的行為進行積極的引導。其二，掌握課堂節奏，控制案例教學時間。雖然案例教學法對促進管理學基礎教學具有重要作用，但是，案例教學法在管理學基礎課程教學中所占的時間不宜過多。在確保學生充分動腦思考的情況下，教師應合理控制案例教學的時間。其三，教師應該做好案例教學的充分準備工作，不斷提高自身的教學素質，并充分利用多媒體等教學手段，向學生開展高效的課堂教學。
三、管理學基礎教學中案例教學模式的具體應用
案例教學法在管理基礎學中的應用主要包括三個基本的環節。首先，在案例教學開始之前，教師必須注意選擇合適的教學案例，并對其進行合理的編寫。這一階段是整個案例教學的基礎環節。為此，教師應該針對課堂教學內容，從多方面搜集相關的資料，仔細篩選，選擇與教學目的以及教學內容有密切聯系的案例。如果相關的案例較為難找，教師也可以將自己生活中或者網上一些事件進行相應的整合，自己編寫案例，以不斷提高案例教學的實效。
其次，管理學基礎教學中教學案例的課堂分析環節，是管理學案例教學的重點。為此，教師應該不斷創新教學方法，提高案例教學的針對性，豐富課堂教學內容。比如，教師可以利用多媒體創設教學環境，讓學生在一定的教學環境中發表自己的意見，并通過同學之間的相互討論，得出自己的結論。在這一教學環節中，教師尤其要注意控制好學生的學習時間，并進行積極的引導，避免討論時間過長而影響整體的課堂講課節奏。
最后，總結教學案例。這一階段是教師在課堂分析和討論結束之后進行的。對此，教師必須針對整個課堂討論進行最終的點評，指出學生討論中存在的問題，并針對學生的思維過程提出相應的改進建議，以幫助學生不斷掌握管理學知識。
四、結語
案例教學模式是現階段課堂教學中的新興教學模式，對促進學生的全面發展具有重要作用。為此，在管理學基礎教學中，高校教師應積極采用案例教學法。在教學過程中，教師一方面要堅持學生為主體的教學理念，不斷激發學生的課堂學習積極性和主動，另一方面要借助于實際案例，為學生提供真實的管理問題，提高學生在以后工作中分析問題和解決問題的能力，進而達到不斷提高學生管理綜合素質的教學目的。
參考文獻：
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