課程建設(shè)培訓(xùn)方案

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課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文第1篇

一、整體規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)，行政推進(jìn)

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一指導(dǎo)。為了提高學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施的能力，我縣成立了高臺(tái)縣中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)審定委員會(huì)，具體組織管理和指導(dǎo)全縣中小學(xué)的學(xué)校課程建設(shè)工作。縣教體局先后印發(fā)了《高臺(tái)縣中小學(xué)學(xué)校課程開發(fā)指導(dǎo)意見》《高臺(tái)縣地方課程與學(xué)校課程建設(shè)工作實(shí)施方案》等文件，制定了《學(xué)校課程審議制度》《學(xué)校課程評(píng)價(jià)制度》《學(xué)校課程教師培訓(xùn)制度》《學(xué)校課程制度》，進(jìn)一步明確了學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學(xué)校課程開發(fā)工作進(jìn)程。

2.切實(shí)規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)校課程管理。教體局制定下了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校課程管理的若干意見》，嚴(yán)格控制學(xué)生在校活動(dòng)總量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效落實(shí)了全縣統(tǒng)一的中小學(xué)作息時(shí)間、各年級(jí)周課時(shí)總量和學(xué)生家庭作業(yè)總量。各中小學(xué)要嚴(yán)格遵守課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制各年級(jí)周課時(shí)總量，在保證國家和地方課程授課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上，留足適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間保證學(xué)校課程的實(shí)施。

3.整體規(guī)劃，行政推進(jìn)。全縣在義務(wù)教育階段積極實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)層面上的“123”工程，將學(xué)生的才藝培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)健身技能培養(yǎng)、生活自理技能培養(yǎng)和學(xué)校課程建設(shè)緊密相結(jié)合，各校將“123”工程的實(shí)施納入到學(xué)校課程體系之中，教體局編寫下發(fā)了《123活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見》，各校結(jié)合本校實(shí)際情況，制定出詳細(xì)的課程綱要，大力實(shí)施活動(dòng)類學(xué)校課程。同時(shí)，縣教體局開發(fā)了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級(jí)的必修課在全縣實(shí)施。

二、注重示范，區(qū)域聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)

1.建立試點(diǎn)校、項(xiàng)目校帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面。在全縣全面啟動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)工作后，縣教研室教研人員加大調(diào)研力度，深入到全縣初中、學(xué)區(qū)，調(diào)研學(xué)校課程建設(shè)情況，把一些不同規(guī)模、不同區(qū)域內(nèi)開發(fā)得好的學(xué)校樹立為試點(diǎn)校，先期將全縣初中、城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)定為試點(diǎn)校，進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)。同時(shí)，2009年縣國慶小學(xué)和我校等五所學(xué)校被確定為甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范校建設(shè)項(xiàng)目試點(diǎn)校，教體局以項(xiàng)目校建設(shè)作為全縣學(xué)校課程整體推進(jìn)的抓手，加大了對(duì)這些試點(diǎn)校和項(xiàng)目校的指導(dǎo)和幫扶力度，對(duì)各校定期開展課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程反思等問題研究活動(dòng)，指導(dǎo)這些學(xué)校及時(shí)糾正開發(fā)與實(shí)施中出現(xiàn)的偏差，根據(jù)不同區(qū)域的社區(qū)特點(diǎn)、學(xué)生需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)分別對(duì)試點(diǎn)校和項(xiàng)目校進(jìn)行指導(dǎo)，共同研討，認(rèn)真總結(jié)出能反映學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程，然后在全縣推廣成功的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，試點(diǎn)校和項(xiàng)目校的課程開發(fā)也為其他學(xué)校準(zhǔn)備好了第一手較規(guī)范的學(xué)習(xí)資料，可以全面推進(jìn)課程建設(shè)。

2.城鎮(zhèn)帶動(dòng)農(nóng)村，區(qū)域聯(lián)動(dòng)。我縣城區(qū)學(xué)校課程建設(shè)起步最早，已經(jīng)開發(fā)和實(shí)施了多種學(xué)校課程，這些學(xué)校課程的實(shí)施取得了一定的成效。教體局多次組織農(nóng)村學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)城區(qū)學(xué)校，并通過送教下鄉(xiāng)、召開研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等方式培訓(xùn)農(nóng)村教師，提高教師課程開發(fā)實(shí)施的能力。同時(shí)，城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，建立學(xué)校課程建設(shè)共同體，用城區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源彌補(bǔ)農(nóng)村教育資源的不足，克服了農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)展緩慢、層次不高的困難，區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

3.中心小學(xué)引領(lǐng)全學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)。全縣各學(xué)區(qū)相繼成立了學(xué)校課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)全學(xué)區(qū)課程規(guī)劃、制定實(shí)施方案、組織教師參與培訓(xùn)、進(jìn)行課程課時(shí)的安排和管理，及時(shí)組織研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行總結(jié)反思等工作，不斷提高教師對(duì)學(xué)校課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)和開發(fā)能力，并督促、檢查和指導(dǎo)學(xué)校執(zhí)行情況。工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)轄區(qū)內(nèi)不同學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生需求和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)分別對(duì)各校進(jìn)行指導(dǎo)，共同研討，認(rèn)真總結(jié)出能反映學(xué)校辦學(xué)特色、滿足學(xué)生需求和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程。

課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；師范類院校；研究生課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識(shí)積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要來源。課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴(yán)重，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的民族地區(qū)師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質(zhì)量課程的開出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)的措施和方法。

一、研究生課程建設(shè)政策文件

2013年以來，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對(duì)研究生課程建設(shè)問題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國家發(fā)改委財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.2015年1月14日，教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出：構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴(yán)格的課程審查機(jī)制；改進(jìn)研究生課程教學(xué)；提高教師教學(xué)能力和水平；加強(qiáng)課程教學(xué)管理與監(jiān)督；強(qiáng)化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號(hào)）提出：切實(shí)提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善淘汰機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，民族地區(qū)師范類院校課程建設(shè)是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設(shè)質(zhì)量提高的障礙和瓶頸，營(yíng)造良好的課程建設(shè)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。

二、民族地區(qū)師范類院校研究生課程設(shè)置存在的問題

民族地區(qū)師范類院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，在建設(shè)以教學(xué)為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面重視不夠，所以研究生課程設(shè)置存在以下問題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍對(duì)外交流的機(jī)會(huì)欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對(duì)閉塞，存在課程體系老化，引進(jìn)和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動(dòng)較為頻繁，因人設(shè)課仍然嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)時(shí)總學(xué)分被嚴(yán)格控制在36～40學(xué)分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業(yè)必修課按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，專業(yè)方向課按照二級(jí)學(xué)科開設(shè)，專業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設(shè)置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類院校為了規(guī)范對(duì)人才培養(yǎng)的管理，對(duì)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)都有統(tǒng)一的要求，比如：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設(shè)計(jì)和學(xué)時(shí)學(xué)分分配表；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案是參照全國各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)學(xué)分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。但也帶來了課程設(shè)計(jì)雷同，學(xué)科區(qū)分度模糊，課程設(shè)置前瞻性不足，個(gè)體差異關(guān)注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養(yǎng)的視角看，不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)應(yīng)該有個(gè)性化要求，其對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課的比例各不相同，各有側(cè)重，但研究生課程設(shè)計(jì)對(duì)這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學(xué)科和方向之間存在的差異，導(dǎo)致各學(xué)科課程設(shè)置缺乏自身的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格。

3.課程設(shè)計(jì)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度不高。我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異帶來了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長(zhǎng)期以來民族地區(qū)師范類院校在了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈動(dòng)方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才供需的訴求，疏于對(duì)研究生課程體系的優(yōu)化和升級(jí)，閉門造車，培養(yǎng)出的研究生以理論見長(zhǎng)，應(yīng)變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)不匹配，真正能通過調(diào)研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)少之又少。

4.教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容無明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類院校獲得碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)時(shí)間不長(zhǎng)，大部分師資是原來講授本科課程的高級(jí)職稱教師，所以研究生課程的內(nèi)容往往只體現(xiàn)為對(duì)本科生課程橫向的平面式擴(kuò)展，教與學(xué)的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色。《中國研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）》的調(diào)查結(jié)果表明，超過一半（53.1%）的研究生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對(duì)課程內(nèi)容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評(píng)價(jià)[1]，民族地區(qū)師范類院更為嚴(yán)重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內(nèi)容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。

5.教學(xué)方法缺乏分類培養(yǎng)的針對(duì)性。民族地區(qū)師范類院校雖然不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的改革，但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學(xué)手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學(xué)方式在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)又有難度，且教師沒有得到正規(guī)培訓(xùn)，靠自學(xué)成才，疲于應(yīng)付。所以對(duì)大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務(wù)面前，選擇講授式教學(xué)實(shí)現(xiàn)“填鴨式”知識(shí)傳授就是首選，教師教學(xué)技能單一，單純注重教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，忽視研究生學(xué)習(xí)的“自我實(shí)現(xiàn)”。這樣的教學(xué)手段和方法不利于研究生形成“學(xué)術(shù)鑒別能力”、“獨(dú)立研究能力”和“解決實(shí)際問題能力”。

6.優(yōu)質(zhì)課程培育缺乏長(zhǎng)效投入機(jī)制。教育部對(duì)全國高校的本科生國家級(jí)精品課程建設(shè)從2003年開始啟動(dòng)，截止到2010年底，已累計(jì)建設(shè)國家級(jí)精品課程3700余門，覆蓋了全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動(dòng)起近10000門省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設(shè)的啟動(dòng)千差萬別，基于各高校自身的經(jīng)費(fèi)投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設(shè)門類繁多的校級(jí)研究生精品課程，民族地區(qū)師范類院校因經(jīng)費(fèi)投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機(jī)制建設(shè)層面，研究生的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)還處于培育階段，研究生精品課程建設(shè)并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)師范類院校研究生優(yōu)質(zhì)精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費(fèi)投入。

三、民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)舉措

廣西師范學(xué)院具有民族地區(qū)師范類院校的特點(diǎn)，1998年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位；學(xué)校共有11個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、43個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、4個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2013年獲得廣西新增博士學(xué)位授予單位的立項(xiàng)建設(shè)單位，地理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科為授權(quán)建設(shè)學(xué)科，全日制碩士研究生1180人。學(xué)校提出的研究生課程建設(shè)的基本方案如下。

（一）研究生課程建設(shè)目標(biāo)

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國家尤其是廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校研究生教育主動(dòng)適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，研究生課程建設(shè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練協(xié)同驅(qū)動(dòng)，按照學(xué)位基礎(chǔ)課程―專業(yè)學(xué)位必修課程―專業(yè)選修課程的順序分期、分類逐步推進(jìn)研究生優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)。

（二）研究生課程建設(shè)內(nèi)容

1.建立研究生課程開設(shè)與審查制度。規(guī)范研究生課程設(shè)置與審查管理，建立二級(jí)學(xué)院、研究生院、學(xué)校三級(jí)審核制度。明確研究生課程開設(shè)的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學(xué)科在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)比3個(gè)以上全國排名前50位的高校相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對(duì)課程開設(shè)的審查要求：（1）研究生課程開設(shè)與學(xué)校教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；（2）研究生課程開設(shè)與研究生成長(zhǎng)成才的一致性；（3）教師對(duì)課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對(duì)于課程開設(shè)的關(guān)注性；（5）課程開設(shè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性論證。

通過課程開設(shè)與審查制度的建設(shè)，真正做到課程開設(shè)方案完善、材料齊全；課程審查機(jī)制健全、流程明晰、過程嚴(yán)格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)。研究生課程一般由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方法類課程和專業(yè)選修課程組成。通過試點(diǎn)，建立學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，形成由導(dǎo)師組指導(dǎo)的選課方案和制度，每學(xué)期開學(xué)2周內(nèi)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃和補(bǔ)修課程方案，由導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.建立授課質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和課程信息公開制度。建立課程授課質(zhì)量檢查、評(píng)價(jià)、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學(xué)院研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)；課程授課評(píng)價(jià)由研究生、校內(nèi)外學(xué)科專家組成的評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)；課程授課質(zhì)量公示由研究生院負(fù)責(zé)。根據(jù)課程改革試點(diǎn)工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度、課程評(píng)價(jià)等信息在“廣西師范學(xué)院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學(xué)院研究生課程信息網(wǎng)”上公開。

4.打造研究生精品課程。合理分析學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設(shè)。一是設(shè)立課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（每門核心課程形成1個(gè)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)），由1個(gè)責(zé)任教授作為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人；二是立項(xiàng)建設(shè)校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對(duì)各學(xué)院開設(shè)的1～2門研究生專業(yè)課程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，設(shè)定建設(shè)目標(biāo)、評(píng)估建設(shè)效果，為研究生精品課程建設(shè)做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。

（三）研究生課程建設(shè)具體措施

1.健全管理機(jī)制，完善組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設(shè)納入學(xué)校“十三五規(guī)劃”，作為研究生質(zhì)量提升工程的核心工作內(nèi)容，確保研究生課程建設(shè)工作高效、有序推進(jìn)。

2.拓展管理視野，強(qiáng)化調(diào)研論證。學(xué)校分批次安排研究生教學(xué)管理干部和任課教師到有研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行專題調(diào)研，凝練研究生課程建設(shè)的思路和改革措施，形成調(diào)研報(bào)告和相關(guān)建設(shè)性意見和建議。

3.修訂完善制度，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了以下課程建設(shè)相關(guān)文件：（1）《廣西師范學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》；（2）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程管理和成績(jī)考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程教學(xué)管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學(xué)院碩士研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)辦法（試行）》；（5）《廣西師范學(xué)院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐管理暫行辦法》。

4.重視經(jīng)驗(yàn)分享，搭建交流平臺(tái)。各學(xué)院召開研究生課程建設(shè)工作研討會(huì)，分享全國高校研究生課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同探討研究生課程建設(shè)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學(xué)科研究生課程建設(shè)方案。

5.建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范效應(yīng)。重點(diǎn)建設(shè)一批以研討和互動(dòng)式教學(xué)為主要特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程、以案例教學(xué)和實(shí)踐技能教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質(zhì)課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級(jí)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程建設(shè)試點(diǎn)，以3年為一個(gè)周期打造研究生精品課程群。同時(shí)加強(qiáng)研究生課程信息公開、透明、公示力度，對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息進(jìn)行公示，對(duì)研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程向全校師生免費(fèi)開放。

總之，民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有在高校對(duì)人、財(cái)、物投入保障機(jī)制健全，投入產(chǎn)出形成良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能不斷釋放出課程建設(shè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組.中國研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013：74-77.

課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文第3篇

為了更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證畢業(yè)生質(zhì)量，密切關(guān)注并跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)活動(dòng)、專業(yè)社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，及時(shí)了解本專業(yè)在企業(yè)中的人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展前景，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了崗位能力為主線的課程體系，開發(fā)了基于工作過程的教案、課件、項(xiàng)目案例等教學(xué)資源。在建設(shè)過程中采取了以下措施：

一、以精品課程帶動(dòng)全院課程體系建設(shè)

以精品課程為切入點(diǎn)明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容、精品課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、精品課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。學(xué)院齊抓共管，確保了精品課程建設(shè)質(zhì)量。學(xué)院實(shí)行精品課程建設(shè)責(zé)任制，形成學(xué)院主導(dǎo)、系部重視、負(fù)責(zé)人主建、團(tuán)隊(duì)共建的運(yùn)行模式，使精品課程在制度的約束和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的框架中有序進(jìn)行。學(xué)院以精品課程為抓手帶動(dòng)全院課程建設(shè)，采用一系列政策措施支持精品課程建設(shè)。

二、加強(qiáng)校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合

以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。很據(jù)我院20多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合旅管、工美等人文，藝術(shù)的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合。目前，還有工藝美術(shù)的教師參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、美工能力滿足用人單位的需求。理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過大規(guī)模的集中實(shí)訓(xùn)和相關(guān)企業(yè)的定崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的技能水平。鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，熟悉項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，按照項(xiàng)目要求，學(xué)會(huì)處理問題，團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)調(diào)溝通。

三、專業(yè)定位以及專業(yè)建設(shè)情況

基于我院20年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)招收應(yīng)屆高考高職類生源，實(shí)行全日制三年大專的教育，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，以技術(shù)制作為主，藝術(shù)設(shè)計(jì)為輔進(jìn)行專業(yè)定位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展既掌握多媒體方向理論基礎(chǔ)又精通藝術(shù)，面向企事業(yè)單位從事多媒體創(chuàng)作設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用人才。專業(yè)建設(shè)規(guī)劃：根據(jù)學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃，制定本專業(yè)的規(guī)劃及實(shí)施方案。充分利用學(xué)院資源，以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，不斷更新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，圍繞就業(yè)開設(shè)最實(shí)用的課程，實(shí)行“多證書”培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案：學(xué)生的知識(shí)，能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；師資隊(duì)伍建設(shè)；課程與教材改革；實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地建設(shè)；就業(yè)指導(dǎo)；社會(huì)反饋等方面。

四、發(fā)展優(yōu)化多媒體專業(yè)教師隊(duì)伍

主講教師作為高校教師隊(duì)伍中教育質(zhì)量的學(xué)術(shù)水平的決定性因素，在高校辦學(xué)中的地位和作業(yè)已被公認(rèn)。根據(jù)新時(shí)代復(fù)合型教師的需求，學(xué)院制定了教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃。安排團(tuán)隊(duì)骨干教師考察與培訓(xùn)，熟悉先進(jìn)高職教育實(shí)踐，開闊視野。進(jìn)一步提高教師整體科研水平；加強(qiáng)與國內(nèi)同類院校及科研院所的交流，參加相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐的培訓(xùn)，提高專業(yè)技術(shù)水平。加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)研究能力，使其能夠充分掌握行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)模式改革和課程體系開發(fā)的理論與方法，指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)和課程改革。經(jīng)過多年的建設(shè)，多媒體技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍不斷壯大，能力不斷提升，“雙視”、骨干教師90%以上。

五、教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革

要想提高我們的教學(xué)質(zhì)量，必須改革我們的教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)，教師講授，課堂討論，課后練習(xí)，時(shí)間實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)研究性學(xué)習(xí)。跳動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，今兒培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。可以采取的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)，目標(biāo)分層式教學(xué)，科研課題分組教學(xué)，案例教學(xué)法，討論教學(xué)法等等。根據(jù)時(shí)展需求，重點(diǎn)研究探索在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，盡可能讓學(xué)生建立資源庫來代替教材，可以建議由本門課程的老師和學(xué)生一起建設(shè)該課程的資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，目前，本專業(yè)所有課程都有自己的電子教案和多媒體課件。老師可以把教學(xué)資源掛在網(wǎng)上以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。同時(shí)健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)可以幫助學(xué)生在線指導(dǎo)和答疑，以及學(xué)生和老師之間的互評(píng)。

六、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

項(xiàng)目建設(shè)周期內(nèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，積極籌措資金，改善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，積極探索校企合作過程，我們引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同完善中心實(shí)訓(xùn)室標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，完善各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)、制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則和量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；組織企業(yè)行業(yè)專家和骨干教師修訂修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了專業(yè)核心課程共享資源建設(shè)；組織編寫了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；同時(shí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，構(gòu)建模擬、仿真、虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；使本中心能滿足多層次實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和相關(guān)技能培訓(xùn)所需，成為行業(yè)技能培訓(xùn)及考核的基地。

課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；課程建設(shè)；課程品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）12-0009-03

【作者簡(jiǎn)介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學(xué)研究所課題規(guī)劃研究室主任。

長(zhǎng)期以來，農(nóng)村幼兒教育一直是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的洼地，而課程對(duì)幼兒園的發(fā)展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農(nóng)村中心幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，圍繞農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)問題對(duì)參加培訓(xùn)的46位農(nóng)村中心園的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，以探求突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個(gè)問題展開：幼兒園現(xiàn)在使用的課程是什么？如何組成？在課程實(shí)施中遇到的最大困難是什么？實(shí)施的效果如何？家長(zhǎng)是怎么評(píng)價(jià)課程的？提高農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量的路徑有哪些？經(jīng)過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對(duì)南京市農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

（一）課程的選擇與設(shè)計(jì)

【聲音回放】

“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區(qū)里統(tǒng)一規(guī)定的……”

“我們用的是南師大的五大領(lǐng)域（注：《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學(xué)出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會(huì)組織孩子參觀，也會(huì)組織一些其他的活動(dòng)……”

“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動(dòng)整合課程》，南京師范大學(xué)出版社，2009.6），但是我們覺得數(shù)學(xué)活動(dòng)很難歸到主題里面，所以我們的數(shù)學(xué)是用學(xué)科教學(xué)的單獨(dú)體系，跟主題活動(dòng)穿插起來……”

……

【問題分析】

對(duì)于課程的內(nèi)涵以及什么是幼兒園課程等問題，學(xué)術(shù)界有多元化的解讀。但對(duì)于農(nóng)村幼兒園，這一問題遠(yuǎn)沒有專家們爭(zhēng)論得那么復(fù)雜，他們往往會(huì)將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調(diào)查的農(nóng)村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數(shù)幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數(shù)幼兒園會(huì)在選用其中1～2套教材的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)活動(dòng)單列，少部分幼兒園會(huì)選用兩套以上教材供年級(jí)組在制定學(xué)期計(jì)劃時(shí)選擇使用，僅有不足10%的農(nóng)村幼兒園基于鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了園本教材的開發(fā)。由此可見，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對(duì)幼兒園課程的整體設(shè)計(jì)，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的來源比較單一。

（二）課程的實(shí)施過程

【聲音回放】

“有很多內(nèi)容離我們的孩子比較遠(yuǎn)，實(shí)施起來有難度，特別是有些內(nèi)容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展。”

“主題活動(dòng)的實(shí)施需要家長(zhǎng)的配合，特別需要家長(zhǎng)幫助孩子積累、總結(jié)相關(guān)前期經(jīng)驗(yàn)，但農(nóng)村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”

“老師們?cè)趯?shí)施課程的過程中，基本還是重視集體教學(xué)活動(dòng)，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”

“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點(diǎn)教師不能保證……”

……

【問題分析】

筆者通過對(duì)市面上現(xiàn)有幼兒園教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園活動(dòng)用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出濃厚的“基于城市”的特點(diǎn)。無論是目標(biāo)、內(nèi)容還是實(shí)施途徑，教材都或多或少地表現(xiàn)出與農(nóng)村孩子的生活、農(nóng)村幼兒園的資源特點(diǎn)不相符合的情況，這給農(nóng)村幼兒園在課程實(shí)施時(shí)帶來了很多困難。

“城市化”的教育內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村幼兒的生活，在開展活動(dòng)時(shí)多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農(nóng)村幼兒的生活建立有機(jī)聯(lián)系。因而在活動(dòng)過程中往往缺乏幼兒的自身體驗(yàn)，使得幼兒的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)組織形式以集體教學(xué)活動(dòng)為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學(xué)方法。

農(nóng)村幼兒園在使用現(xiàn)有教材的過程中，教師和家長(zhǎng)比較注重認(rèn)知性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)于游戲活動(dòng)等低結(jié)構(gòu)、多元化的學(xué)習(xí)方法，雖然有些教師能夠意識(shí)得到，但能將這些方法真正落實(shí)到一日活動(dòng)中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)于課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

【聲音回放】

“農(nóng)村的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)有意見，認(rèn)為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學(xué)到的知識(shí)太少。”

“有時(shí)候我們覺得家長(zhǎng)的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學(xué)拼音、不學(xué)數(shù)學(xué)，上了小學(xué)以后會(huì)跟不上別的孩子。”

“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”

“我們會(huì)定期對(duì)兒童發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要圍繞一段時(shí)間以來的教學(xué)內(nèi)容，采用逐一測(cè)查的方式。”

【問題分析】

在農(nóng)村幼兒園，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)的主體是幼兒教師（包括園長(zhǎng)）和家長(zhǎng)。基于上級(jí)教育管理部門的要求，大多數(shù)幼兒園會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行定期評(píng)估，但評(píng)估的內(nèi)容與形式“小學(xué)化”傾向比較突出。家長(zhǎng)層面的課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要是家長(zhǎng)自發(fā)進(jìn)行的，他們更為關(guān)注孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)。

由此可見，農(nóng)村幼兒園尚未形成相對(duì)成熟的課程評(píng)價(jià)體系，教師對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的理解比較狹隘，僅限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層面，拘泥于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，從形式到內(nèi)容都與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符合。另外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實(shí)施。

（四）關(guān)于課程質(zhì)量提升的訴求

【聲音回放】

“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，要是能有專家定期進(jìn)行指導(dǎo)就好了……”

“我們希望有適合農(nóng)村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內(nèi)容以及資源的選擇應(yīng)用上能符合農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，老師們就不用那么累了。”

“我們還需要開發(fā)園本特色活動(dòng)，把周邊一些具有地域特點(diǎn)的資源整合進(jìn)幼兒園活動(dòng)內(nèi)容……”

“家長(zhǎng)工作比較重要，但我們面對(duì)很多祖輩的家長(zhǎng)，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動(dòng)。”

……

【問題分析】

通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村幼兒園課程質(zhì)量的因素很多，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師以課程能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)缺乏。由于農(nóng)村幼兒教師相對(duì)起點(diǎn)較低，職前教育以培養(yǎng)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關(guān)的教育內(nèi)容缺乏，教師的課程意識(shí)、課程理解以及課程建構(gòu)能力先天不足，這在很大程度上影響了農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量與品質(zhì)。二是農(nóng)村幼兒教師缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)與支撐。農(nóng)村幼兒園由于地處偏遠(yuǎn)，無論是“走出去”培訓(xùn)或是“請(qǐng)進(jìn)來”指導(dǎo)都不太方便，這使得農(nóng)村幼兒園在課程選擇、課程實(shí)施過程中普遍比較缺乏專業(yè)的引領(lǐng)。三是農(nóng)村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解、對(duì)課程實(shí)施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。由此可見，農(nóng)村幼兒園對(duì)于課程品質(zhì)提升的訴求，主要集中在對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)、提供專家指導(dǎo)等方面。

二、分析與思考

基于對(duì)幼兒園課程建設(shè)制約性因素的分析，以突破農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的瓶頸為目標(biāo)，本著外部支撐與內(nèi)部發(fā)展相互促進(jìn)、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對(duì)農(nóng)村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門提出以下建議。

（一）政府主導(dǎo)設(shè)計(jì)課程方案，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供基礎(chǔ)性支撐

農(nóng)村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、規(guī)范性與適宜性。因此，為農(nóng)村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)的基礎(chǔ)。市、區(qū)教育行政部門或業(yè)務(wù)主管部門可以針對(duì)農(nóng)村幼兒園的地域、資源特點(diǎn)，分析區(qū)域內(nèi)幼兒的發(fā)展需求，組織專業(yè)人員從課程的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施體系出發(fā)，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區(qū)域內(nèi)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施提供適宜的預(yù)成方案，架構(gòu)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)課程建設(shè)基礎(chǔ)較好、有一定課程能力的農(nóng)村幼兒園根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建特色課程或開發(fā)特色活動(dòng)，并對(duì)特色課程或特色資源的開發(fā)和利用，以及如何與基礎(chǔ)課程保持一致性做出明確的規(guī)定。

（二）加強(qiáng)區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)，為農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)提供過程性保障

理想的幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施并非是由研究者、開發(fā)者到教師線性的、直接的、強(qiáng)制的過程，而是研究者、開發(fā)者與教師不斷協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的過程。在農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中，由于資源的限制，課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者基本上是分離的，很難形成協(xié)商、理解、轉(zhuǎn)化的渠道。因此，往往容易出現(xiàn)教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術(shù)，要么不認(rèn)同課程方案中的理念、架構(gòu)、內(nèi)容及預(yù)成的手段和方法等問題。因此，市、區(qū)教育行政管理部門不能滿足于將區(qū)域性的課程方案開發(fā)出來，交給幼兒園使用就行了，而應(yīng)在充分考慮農(nóng)村幼兒園課程能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒園課程實(shí)施中的具體問題，以問題解決為目標(biāo)，定期開展區(qū)域性的課程審議與指導(dǎo)。通過以問題解決為導(dǎo)向的課程審議，一方面引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園教師更好地理解共同性基礎(chǔ)課程的開發(fā)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)精髓；另一方面，增強(qiáng)教師對(duì)課程的理解、提升教師的課程能力。

（三）開展提升課程能力的培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒園課程品質(zhì)的穩(wěn)步提升提供保障

當(dāng)前對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)主要分為兩類：一類是學(xué)歷培訓(xùn)，從行政管理的角度對(duì)幼兒教師的學(xué)歷提升有一定的要求；另一類是針對(duì)幼兒教育的通識(shí)培訓(xùn)，包括教學(xué)的技能技巧、領(lǐng)域教學(xué)法以及教育科研方法等。然而，由于針對(duì)教師課程能力的專門培訓(xùn)并沒有得到足夠的重視，使得農(nóng)村幼兒教師在日常教育實(shí)踐中的課程能力很難得到提升。因此，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的課程能力專題培訓(xùn)就顯得尤為重要。專題培訓(xùn)是提升農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施品質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)穩(wěn)步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業(yè)務(wù)主管部門，根據(jù)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中的具體問題，開展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，以前文所述農(nóng)村幼兒園課程能力的核心為目標(biāo)，開展多元的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師對(duì)課程以及教學(xué)活動(dòng)的理解，提升教師對(duì)課程資源分析與篩選、應(yīng)用的能力，引領(lǐng)教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的可操作的經(jīng)驗(yàn)與技能等，從而有效提升農(nóng)村幼兒教師的課程能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊莉君，曹莉.農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇和實(shí)施中的問題與對(duì)策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[2] 高媛，王越群.農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展中的問題分析[J].陜西教育（高教版），2011，（3）.

課程建設(shè)培訓(xùn)方案范文第5篇

摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設(shè)為研究對(duì)象，在總結(jié)高校精品課程建設(shè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，著重分析了目前精品課程的過程建設(shè)存在的突出問題，并從動(dòng)態(tài)化過程管理的角度提出了以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn)、計(jì)劃作軸線、圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)、務(wù)實(shí)過程建設(shè)；設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊、見證過程建設(shè)；構(gòu)建動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、驅(qū)動(dòng)過程建設(shè)等建議和策略。 

關(guān)鍵詞：精品課程　動(dòng)態(tài)過程　指標(biāo)體系 

 

精品課程建設(shè)是教育部啟動(dòng)的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過7年來的申報(bào)、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對(duì)精品課程過程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，分析動(dòng)態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級(jí)教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績(jī) 

 

1　理論研究成果豐富，實(shí)時(shí)指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動(dòng)，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對(duì)其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時(shí)地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對(duì)精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個(gè)一流”要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動(dòng)；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對(duì)精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評(píng)價(jià)、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項(xiàng)目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊(duì)伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個(gè)性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國家三級(jí)精品課程的申報(bào)，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤(rùn)色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計(jì)了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個(gè)結(jié)構(gòu)模塊。 

 

3　創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報(bào)與建設(shè)，精品課程除具有立項(xiàng)項(xiàng)目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價(jià)值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個(gè)性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題 

 

精品課程建設(shè)是一個(gè)隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而進(jìn)行的長(zhǎng)久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動(dòng)態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報(bào)，立項(xiàng)戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動(dòng)建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2　網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

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有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級(jí)、國家級(jí)精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國家級(jí)課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的信息全部停留在申報(bào)階段，立項(xiàng)以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報(bào)當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動(dòng)交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動(dòng)欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報(bào)獲批后網(wǎng)上實(shí)質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”2005年立項(xiàng)上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。 

3　過程建設(shè)的評(píng)估、驗(yàn)收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項(xiàng)后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評(píng)估與驗(yàn)收。從對(duì)湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對(duì)精品課程的評(píng)估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級(jí)精品課程既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測(cè)點(diǎn)，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時(shí)突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動(dòng)記錄等，而對(duì)于近幾年《國家精品課程評(píng)估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報(bào)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評(píng)價(jià)因失真而流于形式。

三、基于動(dòng)態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略 

 

1　明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實(shí)過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強(qiáng)化課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動(dòng)作節(jié)點(diǎn)，計(jì)劃作軸線。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進(jìn)展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點(diǎn)將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)可以觀察、測(cè)量的具體“活動(dòng)”(每一個(gè)要素都可以通過制訂“活動(dòng)”計(jì)劃來建設(shè))，以“活動(dòng)”作節(jié)點(diǎn)，由實(shí)施計(jì)劃將各項(xiàng)“活動(dòng)”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測(cè)量、可記載或錄制的活動(dòng)來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊(duì)伍建設(shè)為例，教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)來展開。包括：第一，制訂和實(shí)施精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計(jì)劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、學(xué)術(shù)進(jìn)修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。要求課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員圍繞課程建設(shè)滾動(dòng)式申報(bào)科研和教學(xué)項(xiàng)目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行討論和確定；對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)上進(jìn)行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進(jìn)行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動(dòng)。內(nèi)容包括互相聽評(píng)課，教師技能競(jìng)賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點(diǎn)問題探討，學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動(dòng)，落實(shí)過程建設(shè)。 

 

2　設(shè)計(jì)交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺(tái)，從而降低對(duì)技術(shù)人員的依賴，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動(dòng)痕跡”的理念出發(fā)，進(jìn)行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計(jì)，如互動(dòng)式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時(shí)間顯示、教師的批語及成績(jī))等。 

 

3　構(gòu)建“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，驅(qū)動(dòng)過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動(dòng)態(tài)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動(dòng)態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動(dòng)態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動(dòng)態(tài)性”可通過在施行相對(duì)應(yīng)的建設(shè)行為(活動(dòng))后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動(dòng)過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動(dòng)的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動(dòng)方案、活動(dòng)內(nèi)容、活

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動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動(dòng)態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評(píng)估驗(yàn)收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、師生網(wǎng)上交互式對(duì)話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動(dòng)態(tài)觀測(cè)點(diǎn)。