企業(yè)人才培養(yǎng)案例

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企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)時(shí)數(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)。然而，我國(guó)護(hù)理職業(yè)教育盡管取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但其教育目標(biāo)與途徑尚未規(guī)范[1]，培養(yǎng)的護(hù)理人員核心能力并沒(méi)有增強(qiáng)[2]。護(hù)理職業(yè)教育改革還處于不斷探索和發(fā)展階段。具體來(lái)講，在人才培養(yǎng)方案方案，還沒(méi)有定型。各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案存在很大的差別，人才培養(yǎng)方案還在不斷的修訂和完善中。如何修訂，修訂什么，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)厘清在人們頭腦中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.是培養(yǎng)人還是培養(yǎng)人力的教育

目前國(guó)內(nèi)高職教育現(xiàn)狀一定程度上存在著過(guò)度強(qiáng)調(diào)“高技能”培養(yǎng)，相對(duì)輕視“高素質(zhì)”培養(yǎng)的傾向。不同專(zhuān)業(yè)各種規(guī)格的技能大賽成了所有職業(yè)院校竟相爭(zhēng)奪的目標(biāo)，它成了衡量一所職業(yè)學(xué)校排名的重要指標(biāo)。在日常的護(hù)理教學(xué)管理實(shí)踐中，我們經(jīng)常可以看到與大學(xué)生素質(zhì)要求不符的例子。部分學(xué)生的人生價(jià)值觀被“金錢(qián)”扭曲，出現(xiàn)了“功利化”、“消極化”的傾向，對(duì)其人生觀、道德觀、學(xué)習(xí)就業(yè)觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。學(xué)生連申請(qǐng)書(shū)、請(qǐng)假條、總結(jié)等都不能順利完成。實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)我們學(xué)生的評(píng)價(jià)是技能比較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)比較弱。學(xué)生體能堪憂，有的學(xué)生教學(xué)見(jiàn)習(xí)時(shí)竟暈到在病房。

中國(guó)高教學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清早就強(qiáng)調(diào)，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)比知識(shí)、能力更重要的東西，或說(shuō)使人的知識(shí)、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)。，隨著教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的精神需求。教育一旦離開(kāi)了人，離開(kāi)了人的靈魂或人的精神，嚴(yán)格地說(shuō)就不成其為教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學(xué)教育中抽離出來(lái)的，人文教育在高職教育中具有基礎(chǔ)性地位。因此，我們要用是培養(yǎng)人的教育還是培養(yǎng)人力的教育來(lái)衡量人才培養(yǎng)方案，也就是說(shuō)人才培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)了思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是否體現(xiàn)了基于高素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要。

2.學(xué)習(xí)能力與人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)系

由于我國(guó)高考招生制度的原因，高職護(hù)理學(xué)生的錄取是最后一批錄取的，學(xué)生的高考成績(jī)是可想而知的。這些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不確定性。因此在人才培養(yǎng)方案中必須有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)和安排。護(hù)理教育的重點(diǎn)不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理技術(shù)的掌握以及護(hù)理病人的能力的培養(yǎng)上，更加注重認(rèn)知、情感、交流等層面的教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和自我解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流以及持續(xù)發(fā)展與合作能力等[3]。

由于高職課程有不同于基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，如不需要邏輯推理，大量的公式演算等，只需要記憶、模仿等技巧，學(xué)生學(xué)好高職課程是完全可能的。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高必然對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)提供必要條件。

3.課程教學(xué)時(shí)數(shù)與素質(zhì)教育的關(guān)系

在學(xué)校的分配體制上，教師的收入很大一部分是課時(shí)費(fèi)。這決定了教研室在課程開(kāi)設(shè)和學(xué)時(shí)安排上具有個(gè)人傾向性。課程教學(xué)時(shí)數(shù)越多，當(dāng)然對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力有幫助。然而在2+1學(xué)制下，學(xué)生在校時(shí)間是有限的，每門(mén)課程到底需要多少學(xué)時(shí)才合適，或者說(shuō)，不能顧此失彼。因此在素質(zhì)教育框架中怎樣在課程時(shí)數(shù)設(shè)置上找到一個(gè)平衡點(diǎn)很重要。

作為教師來(lái)講，涉及個(gè)人利益方面難以理性看待這個(gè)問(wèn)題，但作為教學(xué)管理者來(lái)講，一定要擺正素質(zhì)教育的位置，堅(jiān)持學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等各方面的全面發(fā)展。

作為人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性的文件，人才培養(yǎng)方案的修訂必須將思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容，和適應(yīng)護(hù)理崗位需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際操作能力，及奠定個(gè)體生涯發(fā)展基礎(chǔ)的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)實(shí)踐能力、人際溝通和合作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)發(fā)展能力等五種綜合職業(yè)能力的要求，層層分解細(xì)化到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)大綱的制定、素質(zhì)拓展教案的編寫(xiě)、職業(yè)生涯規(guī)劃、護(hù)士職業(yè)資格證書(shū)教育以及其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)施“面向全體”、“全面發(fā)展”、“自主發(fā)展”的教育目標(biāo)。

4.就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前，國(guó)家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的換檔升級(jí)而大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而職業(yè)院校往往把就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混為一談。如在人才培養(yǎng)方案中，將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容說(shuō)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑。因此，必須從職業(yè)院校的實(shí)際出發(fā)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍和課程體系，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

總之，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案要有全方位培養(yǎng)人才的教育理念[4]。人才培養(yǎng)方案在人文、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)時(shí)數(shù)的合理性以及突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，作出適當(dāng)?shù)牟眉襞c補(bǔ)充，適應(yīng)社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)教育的期待，也能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)彩紅，曹曉慧.淺談本科涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的對(duì)策[J].黃石理工學(xué)院報(bào)，25（4）；54-56.

[2]傅靜，鞠梅，張世友，等.我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的差距與改革思路[J].瀘州醫(yī)學(xué)院院學(xué)報(bào)，2010，33（4）；475-476.

企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第2篇

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

【摘　要】 “訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)就是校企通過(guò)簽訂“訂單”這種形式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西彬長(zhǎng)礦業(yè)集團(tuán)有限公司的合作為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 校企合作；人才培養(yǎng)；互利共贏

Order implement training model, school-enterprise cooperation to achieve win-win situation

——Cases Shaanxi Energy Technical College and Binchang Group Co. Analysis

【Abstract】“Order” Talents is school-enterprise production, teaching and research by signing the “Order”, directly to the economic development. In this paper, our school and Shaanxi Binchang Mining Group Co., Ltd. (hereinafter referred Binchang Group), as an example of cooperation to analyze.

【Key words】School -enterprise cooperation；Talents； Mutual benefit and win-win

作者簡(jiǎn)介：賈麥倉(cāng)（1955.07.02—），男，陜西銅川人，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，現(xiàn)任陜西能源學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書(shū)記，副教授，從事教育心理學(xué)教育教學(xué)工作。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是多年來(lái)廣大高職院校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行長(zhǎng)期探索、研究和實(shí)踐，形成的一種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。該模式充分貫徹了“按需施教”“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，在滿(mǎn)足企業(yè)用人需求、化解畢業(yè)生供需矛盾、實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)方面起到很好的促進(jìn)作用，能夠較好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生 “三贏”的局面。下面就陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西彬長(zhǎng)礦業(yè)集團(tuán)有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)彬長(zhǎng)集團(tuán)）的合作為例進(jìn)行分析。

1　“訂單式”人才培養(yǎng)的背景

1.1　 企業(yè)人才戰(zhàn)略需求是實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)的前提和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

彬長(zhǎng)集團(tuán)是2003年6月掛牌成立的大型煤炭企業(yè)，隸屬陜西煤業(yè)化工集團(tuán)有限責(zé)任公司，是全國(guó)13個(gè)大型煤炭生產(chǎn)基地之一。隨著下屬幾個(gè)礦區(qū)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，企業(yè)對(duì)于一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求就愈加強(qiáng)烈。而另一方面，受原16所煤炭院校隸屬關(guān)系變化以及自2013年煤炭行業(yè)持續(xù)低迷現(xiàn)狀的影響，普通高校培養(yǎng)的地礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)較高，真正到煤炭一線就業(yè)的畢業(yè)生很少，企業(yè)僅靠普通高校來(lái)培養(yǎng)主體專(zhuān)業(yè)緊缺人才根本不能滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求。

“訂單式”人才培養(yǎng)能夠充分滿(mǎn)足其人力資源的現(xiàn)實(shí)需求，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。首先，可以有效解決急需專(zhuān)業(yè)人才的來(lái)源問(wèn)題，為企業(yè)儲(chǔ)備和培養(yǎng)大批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的應(yīng)用性人才。另外，能夠節(jié)約用人成本，增加業(yè)務(wù)收入，獲得經(jīng)濟(jì)效益。“訂單式”培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗，降低人才招聘成本和人才培養(yǎng)成本。

1.2　學(xué)院為“訂單式”培養(yǎng)提供了必要的發(fā)展平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要有理論教學(xué)，又要有操作訓(xùn)練；既要有專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，又要有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；涉及招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施、師資、科研等一系列培養(yǎng)要素。這些復(fù)雜的、立體式的組織要素客觀上要求一個(gè)能夠有效地整合上述要素并使其作用得以充分發(fā)揮的平臺(tái)。而立足于陜西，有著六十年發(fā)展歷史，建筑設(shè)施齊全，校園功能完善，擁有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿(mǎn)生機(jī)的教師隊(duì)伍，建立了一整套科學(xué)管理體系的陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院即成為這一平臺(tái)的最佳選擇。2004年以來(lái)，學(xué)院始終本著“立足煤炭，面向社會(huì)，服務(wù)地方”的辦學(xué)宗旨，依靠陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院雄厚的教育資源，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行辦學(xué)。尤其是在“訂單式”培養(yǎng)方面，曾先后與陜西煤業(yè)化工集團(tuán)有限責(zé)任公司、陜西陜煤彬長(zhǎng)礦業(yè)有限公司、陜西麟北煤業(yè)開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司等二十余家企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，形成了一套科學(xué)有效的培養(yǎng)體系，為煤炭企業(yè)一線輸送各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能型人才。

2　“訂單式”人才培養(yǎng)的形成

經(jīng)過(guò)各方面綜合考察，彬長(zhǎng)集團(tuán)最終選擇陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為其訂單培養(yǎng)基地。根據(jù)本企業(yè)人才需求戰(zhàn)略計(jì)劃，企業(yè)向陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、人數(shù)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等要求，學(xué)院組織學(xué)院教授和企業(yè)專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)多次研討，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。校企雙方在基本意向達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，起草“訂單式”委托培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)以及學(xué)院、企業(yè)及學(xué)生三方的基本權(quán)利和義務(wù)，雙方對(duì)協(xié)議沒(méi)有異議即開(kāi)始進(jìn)行委托培養(yǎng)。從2004年至2012年，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院已為彬長(zhǎng)集團(tuán)培養(yǎng)10個(gè)專(zhuān)業(yè)，共2865名學(xué)員（培養(yǎng)人數(shù)及專(zhuān)業(yè)詳見(jiàn)表1及表2）。

3　“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)是學(xué)院按照企業(yè)需求，培養(yǎng)適合用人單位的個(gè)性化需求的人才，其最大特點(diǎn)是“三個(gè)協(xié)調(diào)”：即專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。而科學(xué)性、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中“三個(gè)協(xié)調(diào)”有效保證。

3.1　嚴(yán)格學(xué)員選拔，保證生源質(zhì)量

好的生源是保證培養(yǎng)質(zhì)量的前提，因此在學(xué)員的選拔上我院采取了“校企合作”的選拔方式。首先，我院根據(jù)企業(yè)需求編寫(xiě)招生簡(jiǎn)章，明確招生條件、培養(yǎng)年限、教學(xué)大綱和培養(yǎng)方式，通過(guò)各種媒體、各種渠道進(jìn)行廣泛宣傳。報(bào)名結(jié)束后，由我院和彬長(zhǎng)集團(tuán)共同對(duì)報(bào)名人員進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查、面試及體檢，對(duì)于不合者不予培養(yǎng)，并確定最后的錄取名單開(kāi)始委托培養(yǎng)。

3.2　針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)使教學(xué)過(guò)程更加清晰明確

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。煤炭企業(yè)實(shí)施訂單式培養(yǎng)的學(xué)員與普通高校的學(xué)生存在著較大區(qū)別：其一，文化基礎(chǔ)參差不齊，專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)閱歷較強(qiáng)；第二，學(xué)員對(duì)教師水平和講授的知識(shí)要求較高(新知識(shí)、新觀點(diǎn)、能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題、傳授本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí))；第三，學(xué)員大多將服務(wù)于煤炭企業(yè)一線。基于此，學(xué)院將“訂單式”培養(yǎng)的目標(biāo)定位為適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展需要的，德智體全面發(fā)展的，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力，能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決并處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題，面向煤炭生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的從事煤礦企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理工作的實(shí)用性人才。

3.3　“因材施教”的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，保證教育質(zhì)量

針對(duì)“訂單式”煤炭企業(yè)學(xué)員的特點(diǎn)，學(xué)院通過(guò)與彬長(zhǎng)集團(tuán)協(xié)商將委培年限定為兩年，在具體培養(yǎng)過(guò)程中建立完善了以“理論教學(xué)—校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)—校外實(shí)習(xí)”為主體的“三段式”教學(xué)體系（詳見(jiàn)表3），并使教學(xué)計(jì)劃中理論課與實(shí)踐課達(dá)到1:1的比例，以保證學(xué)員將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能有效對(duì)接。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)員在第一學(xué)期接受煤炭行業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及基本理論學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠掌握煤炭行業(yè)實(shí)際情況及基本專(zhuān)業(yè)理論技術(shù)；第二三學(xué)期安排學(xué)員進(jìn)行“理論-實(shí)訓(xùn)-理論”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期學(xué)員帶著實(shí)習(xí)日志進(jìn)入煤礦實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)有助于學(xué)員結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況消化吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)教師定期到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)員解決實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。按照協(xié)議，彬長(zhǎng)集團(tuán)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，是學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo),“教學(xué)、生產(chǎn)、科研”三結(jié)合的分段式培養(yǎng)方式。

3.4　專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置與教學(xué)為企業(yè)“量身定做”技術(shù)人才

在符合“訂單式”教學(xué)體系規(guī)律的前提下，學(xué)院按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐”的課程組合，不斷改革課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置方面，突出基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)、專(zhuān)業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的原則，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課；在教學(xué)方面，突出以應(yīng)用知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與實(shí)用性，對(duì)專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)課做到以夠用為“度”，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課以適用性、符合企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)需要為原則，并與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合應(yīng)用技能。

3.5　專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍組成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供可能

教育質(zhì)量的高低取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)，對(duì)高職學(xué)校的教師隊(duì)伍提出了更高的要求。為保證教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，我院“訂單式”委培的教師隊(duì)伍由學(xué)院教師、彬長(zhǎng)集團(tuán)管理人員及其他工礦企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員三部分組成（比列為6:3:1）。學(xué)院教師在“傳道、授業(yè)、解惑”方面擁有淵博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為學(xué)員講授行業(yè)前沿理念及尖端技術(shù)；聘請(qǐng)彬長(zhǎng)集團(tuán)管理人員做為兼職教師參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)員講授委培企業(yè)的發(fā)展歷史、過(guò)程、現(xiàn)狀、企業(yè)宗旨以及價(jià)值觀，使學(xué)生在還沒(méi)有進(jìn)入工作崗位之前就能夠了解企業(yè)文化，以便更好的融入企業(yè)文化；聘請(qǐng)理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工礦企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中解決學(xué)員實(shí)際生產(chǎn)操作中的疑難問(wèn)題。

3.6　理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)員的操作技能

學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)必須針對(duì)崗位，讓學(xué)生有崗位工作的經(jīng)歷，這就對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求——應(yīng)在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行。達(dá)到這一要求通常有兩種方式：一是仿真實(shí)訓(xùn)，即在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；二是企業(yè)實(shí)習(xí)，即由合作企業(yè)提供合適的崗位，學(xué)生集中一段時(shí)間在崗位上跟師傅在煤礦一線工作。通過(guò)這兩種理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，提升學(xué)員的實(shí)踐操作技能，為其步入工作崗位奠定了技能基礎(chǔ)。

4　“訂單式”委培生就業(yè)狀況

為了進(jìn)一步保證委培生的質(zhì)量，在學(xué)員畢業(yè)之前，學(xué)院同彬長(zhǎng)集團(tuán)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行入職理論考試、面試、體檢等各項(xiàng)考核。各項(xiàng)考核達(dá)標(biāo)的學(xué)員可以進(jìn)入委培單位進(jìn)行入職培訓(xùn)繼而開(kāi)始參與企業(yè)生產(chǎn)，從2004年至今，我院已為彬長(zhǎng)集團(tuán)累計(jì)培養(yǎng)“訂單式”實(shí)用人才近3000人，委培就業(yè)率達(dá)到95%以上。

5　結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)院與彬長(zhǎng)集團(tuán)在“訂單式”培養(yǎng)的合作還是比較成功的。學(xué)校辦學(xué)的空間得到拓展，有目的性的多渠道為煤炭企業(yè)培養(yǎng)人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備人才；煤炭企業(yè)消除了“人才流失”的疑慮，培養(yǎng)的學(xué)生投入到生產(chǎn)第一線，“留得住、用得上”，成為企業(yè)發(fā)展的后備生力軍；學(xué)生的學(xué)歷、能力、技術(shù)、待遇都得到提高，良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和熟練的操作技能受到了彬長(zhǎng)集團(tuán)的好評(píng)，其中不少學(xué)生已經(jīng)成為集團(tuán)業(yè)務(wù)骨干和操作能手。這種學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的培養(yǎng)模式增強(qiáng)了學(xué)院辦好“訂單式”聯(lián)合辦學(xué)的信心，激發(fā)了進(jìn)一步研究和探索的勇氣。

參考文獻(xiàn)

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企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；MIB；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0182-02

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)門(mén)人才的迫切需求，完善國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，2010年，我國(guó)在參考和導(dǎo)入發(fā)達(dá)國(guó)家模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置了國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MIB，Master of International Business）。目前，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)碩士是我國(guó)唯一直接面向國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，是針對(duì)我國(guó)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事國(guó)際商務(wù)實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型。根據(jù)國(guó)家商務(wù)部對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的分類(lèi)，我國(guó)所稱(chēng)的國(guó)際商務(wù)人才，是指跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才、國(guó)際商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)人才、國(guó)際投資管理人才、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才和國(guó)際商務(wù)談判人才等五類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。在國(guó)家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，能夠迅速進(jìn)入實(shí)踐崗位的國(guó)際商務(wù)人才是當(dāng)前最緊缺、最急需的人才類(lèi)型之一。

在國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其決策能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？案例教學(xué)是一種很好的手段。

一、MIB的學(xué)科屬性與定位

國(guó)際商務(wù)并非簡(jiǎn)單地將企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)擴(kuò)展到國(guó)際空間，而是在全球性、區(qū)域性、國(guó)家、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)多個(gè)層面上開(kāi)展貨物與服務(wù)進(jìn)出口、國(guó)際生產(chǎn)制造和對(duì)外直接投資的綜合活動(dòng)。因此，國(guó)際商務(wù)是一門(mén)跨學(xué)科、綜合性、應(yīng)用型的學(xué)科。它涉及面很廣，與其他學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)有很多交叉，其學(xué)科屬性可定義為商學(xué)學(xué)科。

鄧寧曾指出，“（國(guó)際）商務(wù)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合學(xué)科的知識(shí)體。確實(shí)，它的獨(dú)到之處就在于整個(gè)知識(shí)體要大于它的每個(gè)單獨(dú)部分知識(shí)的總和。實(shí)際上，雖然大部分的國(guó)際商務(wù)研究都要使用到各門(mén)學(xué)科的方法論，但商務(wù)學(xué)者的比較優(yōu)勢(shì)就在于他們意識(shí)到了單一方法論的方法具有局限性，并且嘗試將自己的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、傾向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者相結(jié)合。所以在過(guò)去二三十年里，越來(lái)越多的學(xué)科范圍都開(kāi)始出現(xiàn)明顯的相互交疊，例如組織學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理和企業(yè)國(guó)際戰(zhàn)略、商業(yè)歷史和跨境企業(yè)的進(jìn)入模式、公司治理及倫理和社會(huì)學(xué)、文化研究和國(guó)際關(guān)系、營(yíng)銷(xiāo)技巧和關(guān)于消費(fèi)者偏好的人類(lèi)學(xué)、外商直接投資及腐敗和政治制度之間的相互滲透，這些也僅僅是其中的一小部分。”

因此，知識(shí)的寬廣性和整合性是國(guó)際商務(wù)的學(xué)科特點(diǎn)，以整合和綜合的方法，才能學(xué)好國(guó)際商務(wù)。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)并非一種全新的教學(xué)手段，但在實(shí)踐中，因?qū)ζ湔J(rèn)識(shí)的不同，其開(kāi)展的效果也大有不同。從“教”的角度講，案例教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是“問(wèn)題導(dǎo)向”和“集成性”。“問(wèn)題導(dǎo)向”是指教師通過(guò)案例，將所要傳達(dá)的重要知識(shí)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析和解決問(wèn)題，完成教學(xué)的過(guò)程。“集成性”體現(xiàn)在一個(gè)案例往往涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在案例教學(xué)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用很多相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合理解和掌握。從“學(xué)”的角度講，案例教學(xué)的根本特點(diǎn)是“情境化學(xué)習(xí)”（contextualized learning）和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”（active learning）。“情境化學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過(guò)完整的案例故事，了解決策情境，結(jié)合所學(xué)理論和文獻(xiàn)資料，并根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，將自身置于情境之中，分析和解決問(wèn)題，完成決策過(guò)程。“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為分析和解決案例中的決策問(wèn)題，不斷碰到新知識(shí)，需要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，邊用邊學(xué)，養(yǎng)成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決問(wèn)題的能力也隨之提高。

三、MIB人才培養(yǎng)的理念與目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育理念重視知識(shí)的傳播，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)點(diǎn)的講解為重點(diǎn)，考核也主要是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。然而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，技術(shù)快速進(jìn)步、知識(shí)更新速度加快，最新的知識(shí)可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上找到，傳統(tǒng)教室里的教學(xué)也受到大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線課程（MOOCs）的沖擊與挑戰(zhàn)，以傳授知識(shí)為主的課堂教學(xué)日益顯現(xiàn)出其局限性，而另一方面，學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力無(wú)法得到訓(xùn)練，甚至越學(xué)越僵化，缺乏創(chuàng)造力。

新的教育理念以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重心，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析能力和溝通能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中也越來(lái)越多地嘗試各種方法，例如通過(guò)案例討論鍛煉學(xué)生的思維能力和溝通能力，通過(guò)演講來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，但在一般本科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的傳授仍是主要方面，軟能力的培養(yǎng)作為補(bǔ)充。

作為對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)是核心。除了具備相當(dāng)?shù)姆治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的能力以外，國(guó)際商務(wù)人才還應(yīng)具備一定的決策能力和良好的溝通能力。在考核方面，測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于綜合分析能力、邏輯思維能力、溝通表達(dá)技巧等等，而不是考核學(xué)生的記憶力。在更高的層次上，國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力，從而提升其領(lǐng)導(dǎo)力和決策力，這是學(xué)生日后從事國(guó)際商務(wù)工作所需具備的根本素質(zhì)。因此，國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)，就是要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯分析、縝密決策的能力，以使其能夠在知識(shí)快速更新的時(shí)代適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的國(guó)際環(huán)境。

四、MIB課程教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)需贅述，而前述分析也說(shuō)明，國(guó)際商務(wù)需要整合多學(xué)科方法，以整合和綜合的方法來(lái)學(xué)習(xí)，因此，案例教學(xué)自身所具有的特點(diǎn)恰好能夠很好地滿(mǎn)足國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求。尤其是，在以領(lǐng)導(dǎo)力和決策力為最終目標(biāo)的培養(yǎng)要求下，案例教學(xué)是最適合MIB課程的教學(xué)方法。

首先，案例教學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”和“情景化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)通過(guò)將學(xué)生置身于企業(yè)決策過(guò)程的真實(shí)場(chǎng)景中，通過(guò)模擬的管理實(shí)踐，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)來(lái)分析和解決貼近現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到知識(shí)鏈斷裂、溝通不暢、觀點(diǎn)沖突等問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以修復(fù)自身知識(shí)鏈；通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題；通過(guò)討論，學(xué)生的溝通力和說(shuō)服力也得以提升。總之，案例教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以充分地挖掘?qū)W生的潛力，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有利于學(xué)生的全面鍛煉和塑造。

其次，由于MIB學(xué)生已完成了本科學(xué)業(yè)，有些學(xué)生還具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，因此更適合在課程講授過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)。MIB學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已積累了一定的基本知識(shí)，對(duì)案例的理解和分析往往可以達(dá)到更好的效果。同時(shí)，MIB學(xué)生往往對(duì)自身具有較高的職業(yè)期待，其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的就是提升能力，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此更樂(lè)于表現(xiàn)自我，也具備更強(qiáng)的表達(dá)能力，愿意通過(guò)師生的雙向交流和同學(xué)間的互動(dòng)思辨展現(xiàn)自己，這也更好地保障了案例教學(xué)的效果。

五、MIB人才培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)的難點(diǎn)

案例教學(xué)的成功受制于很多因素，其中最為核心的是是否擁有優(yōu)秀的案例，以及教師是否能在案例教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)。由于我國(guó)于2010年剛剛開(kāi)始設(shè)立國(guó)際商務(wù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，相比工商管理碩士（MBA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位，MIB課程建設(shè)還在逐步完善中，MIB課程案例的開(kāi)發(fā)才剛剛起步，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要的優(yōu)秀案例，尤其是國(guó)內(nèi)企業(yè)的優(yōu)秀案例還非常稀少，而具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的MIB授課教師也十分稀缺。這都制約了MIB人才培養(yǎng)中案例教學(xué)的開(kāi)展。為克服這些困難，MIB課程的授課教師首先需要投入時(shí)間與精力積極開(kāi)發(fā)案例，編寫(xiě)案例，并做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果。

在案例開(kāi)發(fā)方面，案例故事是關(guān)鍵。找到能夠適應(yīng)課程所需的案例線索及選擇合適的議題，是案例開(kāi)發(fā)的首要步驟。在選用國(guó)外企業(yè)的經(jīng)典案例的同時(shí)，還應(yīng)積極關(guān)注和選用我國(guó)企業(yè)的案例。當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的海外貿(mào)易與投資活動(dòng)遍及全球各個(gè)市場(chǎng)，涉及各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)的國(guó)際市場(chǎng)參與程度和自身的國(guó)際化程度都逐步提高，因此可以開(kāi)展相應(yīng)的研究與跟蹤，為課程提供越來(lái)越豐富的案例。一個(gè)優(yōu)秀案例的開(kāi)發(fā)很難由一人完成，如果能夠組建案例開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)案例開(kāi)發(fā)的持續(xù)機(jī)制，就可以為案例教學(xué)的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。

在案例教學(xué)準(zhǔn)備方面，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。案例教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)生借由案例教學(xué)開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)，是案例教學(xué)的主角，但教師卻承擔(dān)引導(dǎo)與掌控的任務(wù)。為此，在開(kāi)展案例教學(xué)前，教師需明確知識(shí)點(diǎn)、確定詳細(xì)的教學(xué)方案，最好能夠提前向?qū)W生發(fā)放教學(xué)案例，并布置閱讀題目。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮如何問(wèn)問(wèn)題，以及問(wèn)問(wèn)題的順序，以便通過(guò)提出具有啟發(fā)性、甚至爭(zhēng)議性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)與爭(zhēng)論，使案例教學(xué)課堂產(chǎn)生熱烈的氛圍。在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，一方面根據(jù)案例補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。總之，案例教學(xué)過(guò)程的課堂環(huán)節(jié)能否收到良好效果，既取決于教師自身的學(xué)識(shí)水平，也取決于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒瀚，王健，梁蓓.國(guó)際商務(wù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：31-38.

企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第4篇

 

一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的分析

 

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍重視知識(shí)傳授、輕視能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)，以教為中心、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。針對(duì)這三大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求，積極創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建并完善公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(含專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課)、通識(shí)課等學(xué)生自主選擇的理論課程體系，完善以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育體系，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)行“一年級(jí)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、二年級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向、三年級(jí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)滲透、四年級(jí)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建”等“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

 

(一)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

 

1.一年級(jí)主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目的。學(xué)生一進(jìn)校，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)，如參加創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家傳記閱讀、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)或政府有關(guān)部門(mén)見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

 

2.二年級(jí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，實(shí)行由校內(nèi)導(dǎo)師和外聘導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(含相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課)與此同時(shí)，按照實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排，定期到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)。每位學(xué)生由一位校內(nèi)導(dǎo)師和外聘校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，而每位導(dǎo)師(包括校內(nèi)和外聘)指導(dǎo)的學(xué)生限制在10人左右。外聘校外導(dǎo)師從企業(yè)不同管理層次、不同管理部門(mén)和崗位等方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于加強(qiáng)實(shí)踐與所需的理論知識(shí)的交融及結(jié)合。

 

3.三年級(jí)主要是充實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)之后，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主干課。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)體會(huì)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，選修學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)選修課以及通識(shí)課，并輔以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)。

 

4.四年級(jí)主要是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)。學(xué)校及學(xué)院籌資設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，資助創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝者進(jìn)行創(chuàng)業(yè);開(kāi)辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓有具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)入駐;建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)基地，推薦綜合素質(zhì)較高的學(xué)生在企業(yè)的幫助下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求繼續(xù)選修專(zhuān)業(yè)選修課及通識(shí)課。

 

(二)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的方法

 

實(shí)施“四位一體”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的方法可概括為：以試點(diǎn)開(kāi)始，積累經(jīng)驗(yàn)，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)。首先，在一年級(jí)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中選拔成績(jī)較好、創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，組成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)，以之為試點(diǎn)，試點(diǎn)成功后，可在工商管理類(lèi)某一專(zhuān)業(yè)所有班級(jí)再行試點(diǎn)，運(yùn)行一段時(shí)間，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)后，可以在工商管理類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)全面實(shí)施。

 

(三)二年級(jí)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核

 

1.考核方法：學(xué)校制定學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃、目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)考核指標(biāo)體系，實(shí)行由校內(nèi)導(dǎo)師和外聘導(dǎo)師組成的“雙導(dǎo)師”制考核方法。

 

2.考核內(nèi)容：根據(jù)事先設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系，外聘導(dǎo)師主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、計(jì)劃能力、決策能力、溝通能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、理財(cái)能力及時(shí)間管理能力，校內(nèi)導(dǎo)師主要考核學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)精神及其知識(shí)應(yīng)用能力。

 

3.考核方式：采用學(xué)生書(shū)面總結(jié)、口頭自述與校內(nèi)導(dǎo)師提問(wèn)相結(jié)合的考核方式，定期(以月為考核周期)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核。學(xué)生根據(jù)每一階段的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)，提出自己實(shí)訓(xùn)中的心得體會(huì)及其困惑，校內(nèi)導(dǎo)師據(jù)此提出相應(yīng)的問(wèn)題，并總結(jié)每一階段的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并解決學(xué)生相應(yīng)的困惑，為三四年級(jí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)提供理論及實(shí)踐上的參考。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合外聘導(dǎo)師的考核成績(jī)，確定學(xué)生的每一階段創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)，給予創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)分。

 

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

 

(一)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)

 

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍建設(shè)是先決因素。“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)主要從以下兩個(gè)方面著手：

 

一是，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的引進(jìn)與培養(yǎng)。首先請(qǐng)師德佳、業(yè)務(wù)強(qiáng)、育人有方、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對(duì)子，引導(dǎo)和幫助青年教師融入優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，定期以研討會(huì)、交流會(huì)的形式組織教師就創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)教學(xué)方法、最新研究成果、科學(xué)研究方法等問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學(xué)能力、啟發(fā)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、調(diào)查研究能力、實(shí)踐演示和操作能力的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。第三，加強(qiáng)對(duì)骨干專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)第一線兼職或者直接參與創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)踐。第四，通過(guò)導(dǎo)入培訓(xùn)和開(kāi)展對(duì)外科技服務(wù)等形式，提高教師的綜合素質(zhì)，確保其適應(yīng)課程改革及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求。

 

二是，多渠道外聘實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。多渠道積極聘請(qǐng)各種類(lèi)型企業(yè)的知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，甚至兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作。不過(guò)需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業(yè)家，他們具有理論和實(shí)踐，懂得如何通過(guò)自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)研討會(huì)，以提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的人才培養(yǎng)能力和水平;第三，聘請(qǐng)各種類(lèi)型企業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性教育，盡可能地啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在挖掘本專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，豐富學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

 

(二)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

 

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)精神為核心向管理職能活動(dòng)的滲透，并結(jié)合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征而形成基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的具體課程內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源、創(chuàng)新交革等企業(yè)家能力的同時(shí)，教授學(xué)生應(yīng)付不同實(shí)踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，按照“一年級(jí)打基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，二三年級(jí)定專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向、提高創(chuàng)業(yè)技能、充實(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，四年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，根據(jù)“一般技能、商業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能”三大模塊來(lái)構(gòu)建并完善工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)課程體系(如表1)，旨在培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的素質(zhì)和能力。

 

(三)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

 

實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面著手：

 

首先，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)(案例)教學(xué)。一方面注重案例教學(xué)中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學(xué)中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據(jù)教學(xué)的需要邀請(qǐng)學(xué)生主持案例課堂討論，或以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者為主角通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的方式完成案例討論。另一方面創(chuàng)立新型的案例討論組織形式。如按照“個(gè)人完成案例書(shū)面作業(yè)——小組討論——小組發(fā)言代表參加班集體討論——討論意見(jiàn)返回小組——討論意見(jiàn)返回個(gè)人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。

 

其次，開(kāi)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)，按照班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校等三個(gè)層次，舉行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，并在學(xué)院、學(xué)校分別設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)三層次獲獎(jiǎng)的同學(xué)。基本思路為：學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)(3-5名同學(xué))形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，由企業(yè)家和學(xué)者組成的評(píng)委團(tuán)進(jìn)行評(píng)審，最后由知名企業(yè)家對(duì)獲評(píng)優(yōu)秀的幾個(gè)創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行公開(kāi)答辯與點(diǎn)評(píng)。具體做法是：首先以班為單位舉行班級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，選出優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)參;其次，各個(gè)班級(jí)優(yōu)勝獲獎(jiǎng)?wù)叽砀鱾€(gè)班級(jí)參加學(xué)院創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽;最后，各個(gè)學(xué)院優(yōu)勝獲獎(jiǎng)?wù)叽砀鱾€(gè)學(xué)院參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創(chuàng)業(yè)論壇”。每年定期邀請(qǐng)知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者在學(xué)院為在校大學(xué)生舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)月”，與大學(xué)生們一起分享創(chuàng)業(yè)征途中的酸甜苦辣;向大學(xué)生們傳授企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的經(jīng)驗(yàn)心得;為大學(xué)生們指點(diǎn)創(chuàng)業(yè)中的困惑迷津;評(píng)價(jià)大學(xué)生們創(chuàng)業(yè)方案的優(yōu)劣得失;激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

 

第四，加大力度建設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。立足于本省市，面向全國(guó)，選擇不同規(guī)模、不同類(lèi)型企業(yè)，建設(shè)具有代表性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地。

 

(四)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法改革

 

注重課堂教學(xué)的主體作用，實(shí)行以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)式、項(xiàng)目推演式、現(xiàn)場(chǎng)觀摩式、情景模擬式等教學(xué)方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容把學(xué)生吸引到創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探究獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)提高創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)開(kāi)放課堂，吸引相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課，通過(guò)不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英的課堂教學(xué)，讓學(xué)生分享理論聯(lián)系生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，拓展視野。

企業(yè)人才培養(yǎng)案例范文第5篇

基于校企合作、產(chǎn)學(xué)融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺(tái)、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)全過(guò)程詳細(xì)介紹校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索實(shí)踐，為同類(lèi)地方性高校基于校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06006103

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》（2010―2020年）明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實(shí)踐，縮短學(xué)校教育與實(shí)際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高校“雙師型”隊(duì)伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實(shí)踐能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)前身為1984年成立的工民建專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科），2004年開(kāi)始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績(jī)通過(guò)浙江省新專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收，并成為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2009年評(píng)為浙江省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2014年評(píng)為浙江省特色專(zhuān)業(yè)。作為地方性高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，服務(wù)和依托地方企業(yè)，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)[1-6]，經(jīng)多年探索實(shí)踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面展開(kāi)全方位的

應(yīng)用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，積極擴(kuò)大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

土木工程專(zhuān)業(yè)前身為1984年成立的工民建專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科），迄今30多年，畢業(yè)生超過(guò)2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門(mén)、建設(shè)單位及生產(chǎn)一線企業(yè)。學(xué)院充分利用廣大校友資源，同時(shí)積極與溫州建設(shè)集團(tuán)、溫州設(shè)計(jì)集團(tuán)等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學(xué)建筑工程學(xué)院校企合作理事會(huì)，統(tǒng)籌與指導(dǎo)校企合作、人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)全過(guò)程。理事會(huì)由行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家、知名校友、知名企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門(mén)、建設(shè)單位、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域?qū)I(yè)專(zhuān)家，理事會(huì)從專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)生答辯考核、學(xué)生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過(guò)程參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺(tái)，通過(guò)咨詢(xún)座談、現(xiàn)場(chǎng)走訪、問(wèn)卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)的設(shè)置上，在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責(zé)的確定上，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的形式、內(nèi)容、校企雙方職責(zé)、成果要求的設(shè)定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過(guò)程，始終堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)對(duì)接、企業(yè)高度介入，梳理土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求。在2012級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)和建議，構(gòu)建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐學(xué)時(shí)。2014級(jí)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及用人單位對(duì)不同崗位知識(shí)能力的要求，按照分層分類(lèi)思想，培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程設(shè)計(jì)類(lèi)”和“工程建設(shè)類(lèi)”兩大類(lèi)別，不同類(lèi)別設(shè)置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)

首先依托校企合作平臺(tái)構(gòu)建“三位一體”課堂教學(xué)模式。“三位”是指課程理論、課程案例和課程實(shí)踐三個(gè)教學(xué)單元，“一體”指將課程案例和課程實(shí)踐貫穿于課程理論教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、視頻錄像促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學(xué)模式，在其教學(xué)大綱中明確課程實(shí)踐時(shí)間及內(nèi)容（一般為兩次，共4個(gè)學(xué)時(shí)，兩個(gè)不同參觀內(nèi)容）。課程實(shí)踐中由現(xiàn)場(chǎng)工程師與校內(nèi)教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，共同講解相關(guān)內(nèi)容，每次課程實(shí)踐后各小組完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

其次部分專(zhuān)業(yè)課程的部分章節(jié)請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)。部分專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，與實(shí)際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，而企業(yè)工程師以專(zhuān)家講座形式，結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)知識(shí)的工程應(yīng)用，現(xiàn)階段土木工程專(zhuān)業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)PKPM軟件、工程造價(jià)廣聯(lián)達(dá)軟件、建筑節(jié)能等專(zhuān)業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專(zhuān)家系列講座。現(xiàn)階段土木工程專(zhuān)業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術(shù)兩門(mén)課采用理論教學(xué)+專(zhuān)家系列講座形式開(kāi)展，其中理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，講解整個(gè)課程脈絡(luò)、整個(gè)框架，之后請(qǐng)校外專(zhuān)家開(kāi)展系列講座。土木工程概論主要

進(jìn)行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專(zhuān)家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領(lǐng)域發(fā)展及典型案例，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。土木工程技術(shù)則結(jié)合具體工程案例介紹具體應(yīng)用技術(shù)，如樁基礎(chǔ)、基坑圍護(hù)、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術(shù)。

四、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

首先依托校企合作理事會(huì)和廣大校友資源構(gòu)建覆蓋土木工程全領(lǐng)域的實(shí)習(xí)基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測(cè)等土木工程各領(lǐng)域，并與各實(shí)習(xí)基地共同制定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、指導(dǎo)書(shū)、考核辦法、校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)及報(bào)酬等規(guī)定。實(shí)習(xí)前請(qǐng)相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人開(kāi)展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場(chǎng)安全注意事項(xiàng)”、“混凝土、鋼筋施工注意要點(diǎn)”、“樁基礎(chǔ)施工技術(shù)要點(diǎn)”等講座，使學(xué)生知道到現(xiàn)場(chǎng)要看些、注意什么，并給學(xué)生發(fā)放各工種實(shí)習(xí)教學(xué)錄像，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀、輔導(dǎo)講座、交流座談及教學(xué)錄像等多維教學(xué)模式，有效保證實(shí)習(xí)效果。

實(shí)施縱向+橫向的多維實(shí)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生自愿，可結(jié)合就業(yè)自主選擇實(shí)習(xí)單位或者參加學(xué)院統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)，部分學(xué)生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場(chǎng)的集中實(shí)習(xí)方式。學(xué)院一般在實(shí)習(xí)基地中選擇地下工程與上部結(jié)構(gòu)同時(shí)在施工的實(shí)習(xí)基地，在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期間實(shí)行縱向與橫向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)模式。橫向即學(xué)生在實(shí)習(xí)前半階段先在多個(gè)工種上實(shí)習(xí)，熟悉了解多個(gè)工種，后半階段在其中一個(gè)工種上實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實(shí)習(xí)。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)

首先共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型成果要求，如建筑+結(jié)構(gòu)類(lèi)型，明確建筑設(shè)計(jì)圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算書(shū)等具體要求；2）PKPM電算時(shí)參數(shù)選擇及設(shè)計(jì)方法直接套用設(shè)計(jì)院做法。

其次畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)展系列專(zhuān)家講座。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中針對(duì)共性問(wèn)題聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)家講座，如房屋建筑方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造與施工圖，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計(jì)，樁基礎(chǔ)與基坑設(shè)計(jì)，施工組織設(shè)計(jì)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與可行性研究，工程造價(jià)等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)專(zhuān)題如何開(kāi)展，參數(shù)如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學(xué)生了解熟悉實(shí)際工程相關(guān)設(shè)計(jì)。

校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。聘請(qǐng)部分企業(yè)工程師直接擔(dān)任導(dǎo)師，一方面可直接接納少數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)院等企業(yè)邊畢業(yè)設(shè)計(jì)邊實(shí)習(xí)，直接參與到實(shí)際工作環(huán)境，個(gè)別甚至可在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接參與實(shí)際工程。同時(shí)鑒于企業(yè)工程師沒(méi)法每周兩次來(lái)校指導(dǎo)，企業(yè)工程師可在若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)參與指導(dǎo)，包括選題、計(jì)算參數(shù)選取、計(jì)算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，

從而保證質(zhì)量。

學(xué)院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設(shè)計(jì)外審，但學(xué)院為充分保證質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前，將所有畢業(yè)設(shè)計(jì)成果送設(shè)計(jì)院等企業(yè)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審。設(shè)計(jì)院等企業(yè)工程師按照審圖標(biāo)準(zhǔn)給出設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。學(xué)生則需根據(jù)修改意見(jiàn)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下逐條完成修改意見(jiàn)，如企業(yè)評(píng)審不及格則該學(xué)生直接不及格。學(xué)院每年匯總外審意見(jiàn)，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院總工對(duì)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)教師及下一屆學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提升校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師水平，逐年提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，不僅對(duì)學(xué)生，同時(shí)也為學(xué)院其他教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺(tái)，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過(guò)校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，另一方面可有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏，青年教師工程實(shí)踐能力較弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)做法可為同類(lèi)學(xué)校提供借鑒。

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