課程體系化建設
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程體系化建設范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課程體系化建設范文第1篇
(一)人才需求分析。
新疆智能建筑起步較晚，專門從事智能建筑工程設計、安裝、調試與維護管理人員匱乏。從業人員中相當一部分技術人員和施工人員沒有接受過樓宇智能化系統的理論知識學習和技能培訓，造成施工質量存在不同程度的問題，系統一旦發生技術故障也難以排除，從而使設施長期處于閑置狀態。目前，新疆智能建筑人才稀缺現象相當突出。
(二)職業崗位能力分析。
通過與行業企業一線工程技術人員和專業教師共同分析，在確立了樓宇智能化工程技術專業就業崗位群的基礎上明確崗位工作任務、核心能力，提煉工作所需的職業能力。該專業職業崗位能力如下:一是具有正確識讀和應用專業CAD軟件繪制工程施工圖的能力;二是具有初步設計中小型建筑工程供配電系統、電氣照明系統、電氣消防系統、安全防范系統、綜合布線系統的能力;三是能夠編制智能建筑施工組織設計、工程資料的能力;四是具有設計、安裝、調試建筑設備監控系統的能力;五是具有編制智能建筑工程預算、管理的能力;六是具備對各子系統組態、編程、系統集成的能力;七是具有對智能建筑設備運行管理及維護。
(三)人才培養模式。
根據樓宇智能化工程技術專業職業崗位(群)的特點和能力要求，構建了“工學結合、技能遞進”人才培養模式。該模式以職業基礎為平臺，以建筑供配電及照明、安防與消防、建筑設備監控系統、智能化系統集成四大核心系統為載體，以培養學生職業技能為重心，突出實踐教學和崗位技能訓練，形成工程管理及設備運行管理綜合知識，達到知識、能力和職業綜合素質的不斷遞進，通過頂崗實習，獲取職業崗位初步工作經驗，從而以企業準員工的身份實現零距離上崗。
(一)專業課程體系建設。
針對就業崗位主要工作任務和能力要求，進一步提煉典型工作任務，將其轉化為行動導向的學習領域課程體系。構建與人才培養模式相適應的課程體系和基于施工過程導向的實踐課程體系，使人才培養規格與企業需求相吻合。該課程體系以培養職業能力為主線，突出職業崗位(群)的綜合能力，圍繞培養目標，以工作任務驅動、理論和實踐對應，結合職業成長規律，根據各階段的能力和要求不同，獲取相應的職業崗位資格。該體系由3大教學平臺組成。一是職業基礎平臺:對學生進行專業基礎知識和基本技能的培養，使學生掌握樓宇智能化工程技術專業的基本理論知識，完成基本技能訓練、形成職業基本素質和基本操作能力。二是職業技能平臺:通過做、學、教、評一體化的教學方式，將消防與安防系統、建筑設備監控系統、綜合布線系統四大核心系統安裝操作技能，以及崗位技能訓練項目融入課程，實現對學生專業知識和專項技能訓練的培養，使學生掌握智能建筑工程設計、施工、質量驗收、安裝調試等知識和技能，形成職業基本素質。三是崗位管理平臺:通過對學生進行施工組織管理、設備運行管理知識和綜合能力訓練的培養，使學生具備施工組織管理、工程成本控制、建筑設備運行管理等知識和能力，形成職業綜合素質。頂崗實習階段學生以準員工身份參與實際工程實習，從事各項生產活動，獲取職業崗位初步的工作經驗，達到職業崗位工作要求的能力和素質目標，實現與工作崗位的“零距離”對接。
(二)“校企合作、雙邊管理”實踐教學體系。
實踐教學采取校企合作模式，通過與多家知名企業共建校外實習實訓基地，共同探索了基于施工過程為導向的“校企合作、雙邊管理”的實踐教學體系。根據樓宇智能化工程技術專業崗位(群)的特點和技能要求設置實踐教學課程和項目，構建了“三平臺、三階段，技能遞進”實踐性教學課程體系，突出職業技能培養，以基本技能實訓為職業基礎平臺，以建筑設備監控、綜合布線、安防、電氣消防四大系統為核心進行職業專項技能實訓和課程設計，以施工組織設計、工程預算編制、畢業設計等培養職業綜合實踐技能，通過認識實習、生產實習、頂崗實習三個階段，獲取職業崗位初步工作經驗，形成職業綜合能力。
三、專業課程體系建設的實施保障
(一)師資團隊。
通過引進、培養、聘請等多種途徑，建立了數量合理、結構優化、教學質量一流的高水平師資隊伍。目前新疆建設職業技術學院現有樓宇智能化工程技術專業專兼職教師12人，其中專職教師8人，兼職教師4人，高級職稱7人，中級職稱5人，“雙師”素質教師比例達到100%，多名教師具有機電建造師執業資格證、技師職業資格證等，已形成了一支以中青年教師為主、素質好、業務精、能力強、教學及實踐經驗豐富的專業師資隊伍，充分保障了專業課程體系建設得以順利實施。
(二)校內實訓基地。
近年來，新疆建設職業技術學院不斷更新實訓、實驗設備，加大設備投入力度，逐步建成了為本專業教學服務的實訓中心，專業實驗、實訓室，專業軟件實訓室等實訓場所，改善了教學條件，使學生生產性實訓比例達到校內實訓的70%以上。2013年9月新疆建設職業技術學院被批準建立了全疆第一家且目前唯一一家智能樓宇管理師考試鑒定站，鑒定站的建立不僅能滿足本專業的實習、實訓考核要求，而且還能夠滿足疆內智能樓宇職業資格考試等教學要求。
(三)校外實習實訓基地。
新疆建設職業技術學院與疆內多家行業內知名企業簽訂了校企合作協議，充分利用企業資源，聘請企業專家指導專業實訓、生產實習、畢業設計等實踐性教學環節，不斷完善校企共建共管機制和組織機構，注重企業文化與校園文化的結合。校外實習實訓基地的建立滿足了智能工程設計、施工管理、設備安裝與調試，教學參觀，認識實習，生產實習、頂崗實習等與職業崗位相對應的實踐性課程教學要求，逐步形成職業綜合能力，實現從學校到企業的“零距離”過渡。
(四)專業教學管理與質量保障實施體系。
為了加強專業建設，提高教學質量，在專業指導委員會及行業企業專家的共同論證下，建立了結構合理、運轉有效的教學管理體系、專業教學質量標準及評價體系，并對教學各環節實施有效的質量監控。建立了校企共建監控機制，對專業建設過程、課程建設過程、教學質量運行實施監控，制定了《新疆建設職業技術學院教學質量監控管理辦法》、《新疆建設職業技術學院實踐性教學環節組織管理制度》、《新疆建設職業技術學院教學質量監控評價體系》、《新疆建設職業技術學院教學質量監控運行機制》等管理文件，有效地保證了教學效果。
四、結語
課程體系化建設范文第2篇
0 引言
所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領域內廣泛應用智能創新的現代信息技術，改變實務物理性空間的金融活動構架，變革為虛擬信息性空間構架，通過金融電子化技術系統提供便捷快速的金融服務與金融信息服務的創新過程。金融信息化是交叉的學科，使計算機領域和金融領域相結合，培養現代金融領域的實用、復合、技術性的信息化精英人才。學生不僅要掌握相關的計算機技術，還要對金融領域的相關專業知識有相當的儲備。因此，設計金融信息化專業的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學改革將是本課程體系建設研究的重點內容。
1 基于成果為本的教學改革探討
技術性應用型本科院校是培養理論知識夠用和實踐能力較強，服務于地方經濟建設的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強的應用性、綜合性、職業性和適應性，因此，構建技術性應用型本科專業課程體系的過程和方法應有別與研究型本科高等教育和職業教育構建的構建方法和過程。首先，技術應用型本科院校設立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業教育區別比較明顯。技術應用型本科院校以培養服務于地方經濟建設的綜合型一線人才為目的，學生有夠用的理論知識和較強的實踐能力，具有明顯的針對性、職業性。而職業教育和研究型本科高等教育無視學生的理論知識需求和學生的文化基礎，無法調動學生主動學習的興趣。以成果為本的專業課程體系構建，是緊密與企業崗位需求和學生基礎需求相結合，確定崗位技能的預期目標、學生學習的預期成果，確定專業課程體系，將課程體系中的課程確定學習成果形式，最后制定學習成果的學習活動和教學內容。這使得課程既能夠緊密與實際相結合，又明確教學與課程目標之間的差距，逐漸滿足企業用人需求，具有較強的針對性和科學性，是技術性應用型本科專業課程體系構建比較理想的過程和方法。
其次，在成果為本課程體系設計的思路上，一方面需要掌握企業對學生的基本知識、職業能力的需求，另一方面要了解學生職業基礎知識、職業基礎能力情況，兩者相結合，確定學生的能力、態度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規律進行轉化，設計專業的預期成果，根據預期的學習成果構建專業課程體系。
2 以成果為本課程體系設計的基本思路
通過對招聘網站中職業崗位描述分析和職業能力描述分析和專業實地調研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業技能、團隊合作等方面的能力需求，通過學生基礎知識和學習能力狀況的調查，掌握學生專業基礎知識、基礎理論、職業基礎能力目前狀況，最后將企業崗位需求和學生基本情況進行比較分析，確定學生在知識、能力、素質、態度和理念等方面的學習需求，并以此為依據按照教育規律向培養方案和教學過程進行轉化，設計專業和課程教學的預期學習成果，最后形成以專業預期學習成果為本的專業課程體系。
3 以成果為本的課程體系構建遵循的程序和方法
3.1 企業調研
技術性應用型本科教育是以服務企業為宗旨、以就業為導向、以能力為本的高等教育，構建技術性應用型本科教育專業課程體系需要進行較為深度的專業調研、崗位需求分析、職業技能分析。構建以預期學習成果為本的課程體系除了需要對企業人才專業和技能進行充分調研外，還需要對學生基礎狀況進行調研，并進行兩個方面的分析和對比。因為，以預期學習成果為本的教學體系是以就業為導向，以能力為本的高等教育模式。首先，進行企業人才需求的調研，包括行業背景調研、行業人才需求調研、行業企業調研、行業崗位調研、崗位技能調研等。其次進行學生基礎狀況進行調研，包括學生基礎知識調研、學習能力的調研、學習興趣調研、專業基本知識要求調研、職業基礎技能要求調研、職業經歷要求調研。通過兩個方面的調研，可以較為確定的分析出以預期學習成果為本的教學體系雛形，進而為課程體系構建服務。
3.2 職業能力需求分析
根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。
根據崗位履行的職責分工、從業能力要求不同，對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業技術能力、專業綜合素質能力和專業關鍵能力的要求，并按照相近崗位群進行整理，列出從業崗位對態度、能力、知識、技術需求的頻次表。
3.3 學生學習需求分析
將崗位職業能力需求分析的頻次表和基本情況調查表進行對比，分析學生在專業知識、相關能力(學習能力、專業技術能力、團隊合作能力等)和態度三方面的學習要求，作為專業人才培養方案課程體系構建的依據。
4 創建成果為本金融信息化專業知識技能矩陣
金融信息化專業培養的人才應兼備計算機技術知識與現代銀行業務知識、現代數理工具和信息技術工具，并掌握金融信息系統的分析、設計、實現、測試與維護的相關理論、方法和技能，了解銀行核心業務處理過程、銀行產品的運作流程，清楚掌握金融信息化維護管理流程，熟悉軟件開發周期和軟件工程等相關知識，具有一定的創新創業意識及解決問題的能力，能在金融應用軟件開發商、金融信息系統提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構的IT部門從事金融信息化系統分析、設計、實現、測試和維護方面的研發和管理能力的應用型、復合型金融信息化專業人才。根據金融信息化專業特點將成果為本的教育理念應用到課程設計中，進而提高教學效果。課程設置的思路為：根據金融信息化相關崗位需求確定專業技能目標;將技能目標，轉換為學習目標;根據學習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據職業崗位需求確定學習成果形式;根據學習成果設計教學活動方式和教學內容，并制定考核評價體系，經考核明確教學與課程目標之間的差距，為后續教學提供參考，使目標課程與實施教學過程形成了良性的閉環。
5 總結
以預期成果為本的方法構建課程體系即為根據企業相關崗位職責的需求與課程能力培養有機結合的方法，課程群有針對性的完成不同的預期學習成果，課程與相關企業崗位職責的需求緊密聯系，全部課程完成金融信息化專業人才的專業需求，并對應不同崗位群的知識要求、能力要求、素質要求，使課程設置企業崗位職位需求有機結合，實現畢業到就業的良好過渡，體現技術性應用型教育的優點;這種課程體系的構建方法使學生對各門課程的學習成果一目了然，而且對學生了解學習完全部課程后自己所獲得的學習成果也是了然于胸，能夠最大程度地調動學生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構建是經過有效的企業調研和學生情況調研而設置的課程設置方法，從而可以有效避免對專業知識重復學習和對專業技能的重復訓練，使課程的設置和教學方法適用更具針對性。
課程體系化建設范文第3篇
[關鍵詞]文化產業;課程體系;人才
文化產業是在全球化的消費社會背景中發展起來的一門新興產業,它已成為許多國家和地區經濟發展的支柱產業。文化產業的迅速發展,對從業人員的知識結構、實踐能力和綜合素質提出了越來越高的要求。如何對當前高校文化產業管理專業課程設置進行改革與創新,進而構建符合時展要求和社會需求的文化產業管理專業人才培養體系,已經成為高等院校文化產業管理專業教學改革面臨的重要課題。
一、課程體系設計原則
文化產業管理專業課程體系的設計應體現系統性、高起點、立意新、整體性的特點,遵循新時期高等教育教學改革規律,注重素質教育,重視學生創新能力的培養,倡導學生的個性發展,具體應遵循四個原則。
1.強化基礎原則。只有具備扎實的專業理論基礎,才能為后續課程的學習奠定良好的基礎,以適應時展對個體知識更新和深化的需要。因此,文化產業管理課程體系設計必須強化三個層面的基礎:首先是支架性基礎課程,如經濟學、數學、計算機等;其次是管理學的基本課程,如管理學原理等;再次是文化素質型基礎課程,如人文、藝術、社會、法律等方面的課程。
2.創新原則。文化產業管理專業課程設置對未來的社會需求應具有預測功能,要有超前的戰略眼光,所設置的課程要能滿足文化產業快速發展對管理創新人才的要求。減少傳習性教學,培養學生的創造性思維,課程內容加強實踐性,引入項目教學、課題教學,將教師的科研成果向課程資源轉化,增設自由研究性課程,引領學生獨立思考、主動探究、激發創新意識和實際解決問題的能力。同時,充分利用信息技術在課程編制、實施與評價方面的巨大作用,進行課程體系改革,建立符合中國文化國情和文化產業發展需要的新的課程體系。
3.市場導向原則。文化產業管理專業培養的是應用型專業人才,因此在課程設計、內容選取等方面必須滿足社會的需要,適應實際的要求。市場導向原則要求高校應通過科學的調查研究確定文化產業管理專業本科生應具備的知識、能力與素質。
4.特色化原則。特色化原則是指高校根據各自學校的特點確定文化產業管理專業建設和人才培養的特色,設計主要課程內容和選取教學方法等。首先課程設置要有彈性,要適應社會經濟結構和產業結構的發展變化,便于學生在課程體系范圍內具有職業遷移能力,要使課程體系具備適應社會需要隨時動態調整的功能。其次,課程設置要講究個性化,設置專業特色課程模塊,重視發展學生的個性、特長和愛好,為學生主動學習、獨立研究和全面發展留有余地,從而培養學生自我構建知識結構的能力,培養學生的探索精神和創新精神。在全面堅實的專業理論基礎上,著重培養學生分析問題和解決問題的能力,加大實用課程和定量分析課程,提高學生的實踐動手能力。
二、課程體系設計的路徑
根據國家教育部關于人才培養的總體要求和世界文化產業的發展趨勢,借鑒國內外相關管理專業課程體系設置的成功做法,我國高校文化產業管理專業課程體系設計的核心是構建以能力培養為重心的教學體系,即構建以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系、以提高基本技能與專業技能為目標的實踐教學體系和以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的綜合素質提升體系。
1.科學配置理論課程結構體系,提升學生的綜合素質。由于文化產業管理。專業培養的是應用型人才,而應用型人才在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用性較強的特點,在課程體系設計上需要加強理論課的整合,突出理論教學的應用性,構建目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。文化產業管理專業理論課程可設置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括:(1)通識教育課程。即公共基礎課程,由學校統一開設。這部分課程,如四門基礎政治理論課、大學語文、高等數學、外語、計算機、體育為必修課,其他如自然科學、信息技術等課程可設立為公共選修課,學生根據自己的興趣和需要,選修一定的學分即可。(2)文化產業管理的專業基礎課程。即該專業學生必須具備的基本知識,以便為專業學習打下堅實的基礎,便于學生綜合利用各門學科知識,提高分析問題和解決問題的能力。(3)文化產業管理專業的核心課程。即必修課,是文化產業管理專業區別于其他專業的特色課程。(4)職業遷移模塊選修課程。職業遷移模塊選修課程是為了拓寬學生就業適應面,配合學生的興趣特點而設置的。具體有市場營銷模塊課程、運營管理(生產運作管理)模塊課程、國際貿易模塊課程、人力資源管理模塊課程等。理論教學體系的設置以基礎課、專業課為主,旨在提高學生的專業知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程等課程為依托,拓寬學生的知識面和就業渠道;選修課程,則以反映學科前沿的課程和學術講座為主,培養學生的開拓和創新的思維能力。
2.構建多層次、特色化、全方位、立體化的文化產業管理專業課程體系。在這一課程體系中,應做到三個結合,即基礎課程體系、專業課程體系和特色課程體系相結合;課堂教學環節、實踐教學環節和課外創業教學環節相結合;多媒體教學、案例教學與實驗教學相結合。首先,根據學生的個體差異,實施個性教育。教師首先在觀念上要承認學生的個體差異,尊重學生的不同興趣愛好。其次,教師要深入了解每個學生的學習背景,性格特征、興趣愛好及特長。在規范要求下引導學生發展具有創造性的人格特性,鼓勵并積極創造條件幫助學生思考熱點問題。最后,引導和培養學生發展合作性人格品質。在不同的教學環境下,通過教學活動的有效組織,針對性地使用案例,訓練學生的團隊合作精神,強化學生在模擬、仿真管理環境中的溝通能力,人際關系處理能力,判斷能力以及解決實際管理問題的能力,深化理論教學的效果。
3.增大選修課范圍,增強課程的應用性與針對性。哈佛“課程體系”的成功之處就在于其獨立的核心課,堅持以育人為本,關注當代重大問題,強調學科交融、全面統一,“它將自由和秩序、多樣化和專門化、靈活性和規范化、深度和廣度、個人興趣和學校指導結合為一體”。為實施素質教育,拓寬學生專業口徑,增強學生的適應能力,可以適當壓縮專業必修課,增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數量,適度放開專業方向選擇權等措施,優化學生知識、能力結構,把因材施教落到實處。
課程體系化建設范文第4篇
關鍵詞：應用型；項目化；課程體系
0引言
高等學校的改革要與時代的發展相適應，與行業發展需求需求相適應，與用人單位對高校畢業生就業能力的期望相適應。因此，高等教育培養模式要進行改革創新，部分院校的研究性培養模式由原來的研究型向應用型轉型。在以新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，同時要更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，就需要應用型本科院校各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才。應用型本科院校教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是課程體系的設置。所謂課程體系，就是指同一專業不同課程按照不同的課程類別進行排列，課程門類決定了學生通過學習將獲得怎么樣的知識結構。
1應用型本科院校政治學與行政學課程體系設置中實踐學分的比例
政治學與行政學專業最早開設在研究型大學里，而研究型大學的人才培養目標重科學輕技術，重理論輕應用，所以在課程體系的設置上傾向于偏重理論課程體系的設置。在專業課學時的設置中，基本都是純理論教學，沒有課內實踐；而在集中實踐環節，多數高校的實踐學分站總學分的10%左右，表1是中山大學政治學與行政學的人才培養方案中課程體系的設置①，實踐教學學分占總學分的7.8%。應用型本科院校里面，課程體系的設置是加強實踐性，技能型課程體系建設。同時相應的增加實踐課教學的學分的比例，表2是齊魯理工學院政治學與行政學專業（2015版）課程體系的設置，實踐教學學分占總學分的22.22%（不包括課內實踐學分）。但是由于目前高?！半p師型”師資缺乏和部分高校出現因人設課的現象，雖然培養目標是高素質應用型人才，但是在人才培養方案的設置上，基本還是傾向研究型大學課程體系的設置。
2政治學與行政學項目化課程體系設置
應用型本科院校培養的學生，要有較強的實踐動手能力，因此在課程體系設置上，就要加強實踐課程體系的設置。而實踐課程體系的設置具體而言就是要加強項目化課程體系的建設，就是將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成訓練具體技能訓練的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核以培養學生專業能力的課程設計。課程項目化，立足職業崗位要求，把現實職業領域的生產、管理、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把典型的職業工作任務或工作項目作為課程的主體內容，并與國家相關的職業資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，每個項目下設有項目目標、項目引入、具體學習任務、模擬實訓、拓展閱讀、案例分析和思考練習等環節。進而有機地構成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。國內有些高校在政治學與行政學的人才培養方案上設置基層治理和行政管理實務兩個方向的課程。
3項目化課程體系建設的保障措施
為了保障項目化課程體系順利實施，實現應用型人才培養目標，應加強以下措施：
3.1明確應用型本科人才培養需求
應用型本科院校人才培養目標定位于適應時代經濟、社會和科技發展的需要，但同時也受到教育思想觀念的選擇和指引。應用型本科應著力培養基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。因此，在政治學與行政學專業人才培養目標中課程體系的設置，要緊密聯系行業對技術人員的需求，課程體系的設置對應的職業能力要和行業需求能力對應，要加強項目化課程體系的建設，通過項目化課程體系加強對學生技能的訓練，來實現應用型本科人才培養目標。
3.2加強項目化課程體系師資建設
課程體系的順利實施離不開教師的教學，在項目化課程體系的順利實施中，同樣也離不開雙師型教師的教學，加強項目化課程體系建設的前提是加強雙師型師資建設，就要大力引進具有行業背景的雙師型教師，同時大力提倡專職教師利用寒暑假去企業鍛煉，提高教師的行業實踐能力。
3.3加強項目化課程體系教學基地的建設
為了保障項目化課程體系順利開展，必須要加強項目化實踐基地的建設，實踐基地分為校內和校外兩類實踐基地，校內實踐基地的建設中，要考慮實習基地的建設的全面性和發展性，還要考慮實踐基地與當地的政策經濟發展密切結合。校外實習基地的建設中，加強校政合作、校企合作，政府、企業和學校共建課程，共派教師，共同開發課程，教學大綱、課程標準等，為項目化課程體系順利實施提供更好的實習平臺。
參考文獻：
[1]王靜茹.構建政治學與行政學本科專業集中實踐環節教學體系[J]．教育現代化，2012年2月（上半月）：168-169．
[2]丁瑞雪.淺論政治學與行政學專業建設的主要目標[J]．理論觀察，2015（10）：112-113．
[3]尹寧偉.臺灣地區科技大學本科人才培養模式的實證考察與啟示木———以臺灣地區6所科技大學為例[J].高教探索，2015（6）：69-74．
課程體系化建設范文第5篇
開發注重實踐的常規課程
信息技術教育的主陣地仍然是常規課程，因為常規課程具有固定時間、固定課時的優勢。但當前，信息技術常規課程的內容仍聚焦在傳統的Office、網絡搜索等基本信息技術技能上，這難以激發學生的學習興趣。因此，筆者所在學校在教學內容的設計上緊密聯系學生生活實際，以學生感興趣、實用性強為出發點，開設了許多適合學生的信息技術校本常規課程。
例如，隨著智能手機的普及，攝影變得越來越便捷，筆者結合這一生活實際，開設了攝影實踐系列課程。該課程主要分為以下三個模塊：一是攝影理論課，主要講授攝影理論基礎。內容包括照相機的發展史，相機的成像原理，手持相機的正確方法，如何科學地設置光圈、快門以拍攝出理想的畫面，如何用光和構圖拍出不同藝術效果的照片。二是攝影實踐課，帶領學生走出校園，走進自然，捕捉大自然的美。課程開設時正值初秋時節，筆者以“走進自然，感受秋天”為攝影主題，開展實踐活動，走進美麗的“百花園”“百木園”進行攝影采風。拍攝之前，教師先要讓學生明確拍攝任務和要求：①設備要求，可以攜帶單片機、微單或者萬元以下的單反相機，禁止攜帶手機或平板電腦作為照相設備；②小組合作，每個小組6～8人，至少配備3～4部相機，每位學生都要參與拍攝與被攝；③拍攝符合“走進自然，感受秋天”的主題攝影，學生可以從不同景別和構圖的角度出發，分別拍攝風景或人物等攝影作品；④作業上交，每位學生挑選2～3張攝影作品，并為照片創意命名，然后將作品交到小組長處，小組內開展攝影作品賞析和評選，各組精選出5張優秀攝影作品在班級內展播。三是攝影作品的后期處理。學生拍攝的攝影作品，由于客觀環境因素和攝影水平的影響，經常會有一些曝光、構圖或其他的問題。針對這些實際問題，筆者開設了數碼照片的后期處理課程，讓學生學會如何借助Photoshop、美圖秀秀等后期處理軟件處理、美化攝影作品。
經過這三個模塊的系列攝影課程，學生的攝影和后期圖像處理的技術水平有了較大提高。學習之前大多數學生拍照時都是拿起相機隨意拍攝，學習之后他們會從構圖、用光等更加專業的角度先思考再拍攝。
又如，在講授計算機硬件這一課程模塊時，筆者結合學校已有的廢舊計算機資源，開展了“打開機箱看一看”的實踐課程，將學校已經報廢、無法使用的計算機主機應用于信息技術教學中。在信息技術課上，筆者給每個小組各分配一臺計算機主機，首先用演示和微視頻相結合的方法進行教學，為學生展示如何拆卸和組裝計算機，然后讓學生使用螺絲刀親自動手開箱，先擰開每一個螺絲，再拆卸、認識CPU、硬盤、內存、顯卡等每一個硬件，最后讓學生逐一將這些部件組裝起來。學生通過這種體驗式的學習方法，近距離動手觸摸計算機硬件，了解計算機的元器件。這樣有利于他們加深理解計算機每一個硬件的功能和硬件的組成，也有利于提高他們的動手操作能力，加深他們對知識的長遠記憶。
在豐富常規課程的教學中，筆者還設計了各類信息技術競賽。例如，針對起始年級學生，開展“指鍵如飛”打字比賽，以賽促學，提升學生學習動力，夯實學生計算機操作的基本功；針對高年級學生，開展了“古韻中國”“關愛家園”等平面設計作品大賽，這既提升了學生的信息技術水平，也滲透了熱愛祖國、關愛環境等道德教育，提高了他們的道德素養。
開拓緊跟時代的創新課程
正如溫州中學的謝作如老師所說，“技術是有趣的，是可以吸引學生的；技術是有用的，技術結合其他領域后，價值更高；技術是發展的，學校教育要讓學生接觸最新的技術”。筆者所在學校在常規課堂中實驗性地開展了學生感興趣的信息前沿科技課程，包括3D模型設計課程和機器人基礎課程。
在3D模型設計課程中，筆者選用低起點、易操作的3D ONE建模軟件，從草圖的繪制、二維圖形轉換為三維圖形，到基本幾何圖形的設計，以及簡單的抽殼和組合圖形，讓學生初步建立起三維立體空間意識，掌握基本模型的設計方法。在機器人基礎課程中，筆者將虛擬軟件搭建與實物搭建結合，讓學生搭建諸如加速風扇、回力小車、投石車、陀螺發射器等簡單機械，從中了解三角形的穩固性、齒輪加速、杠桿等機械原理。這樣不僅提升了學生的動手能力，還能與其他學科融合，使其了解更多關于物理、數學等學科的知識。
針對中小學生的年齡特點，筆者學校還開設了低起點、模塊化的趣味類編程課程。例如，Scratch程序設計課程，它采用積木式編程模塊，無需記憶復雜的程序代碼，而且可以借助傳感器實現程序與現實的互動。趣味類編程課程，能讓學生初步感受計算思維，培養學生對程序設計的興趣，更易于他們表達自己的創意。同時，筆者所在學校還結合現代媒體普及的生活實際，開設諸如EDIUS、會聲會影等音視頻剪輯的課程，讓學生初步了解音視頻的錄制、采集及剪輯的過程。學習之后，學生能自己剪輯錄制的音視頻，并能將這項技能應用到學習和生活中。
這些創新課程能極大地激發學生的學習興趣，開闊他們的科技視野。在創新課程中，教師還可以挖掘、發現對某一領域的學習有特長、有興趣的學生，并將這些學生納入到相應的信息社團，使他們可以繼續深入學習和研究自己熱愛的專業。
開設異彩紛呈的社團課程
相對國家及學校規定的常規課程而言，社團課程是一種自主性課程，它由教師指導，學生自主設計、自主實施。同時，學生社團課程是以學生實踐為主的，因此自主性和實踐性是其最基本的特點。信息技術教師應結合自身特長，開展獨具特色的信息科技社團活動，打造校園創客達人與校園明星。
筆者所在學校開設了能夠彰顯學生個性的微電影社團，內容包括前期寫劇本、招募小演員、實際拍攝、后期剪輯等，在校園里掀起了微電影拍攝的熱潮。這為某方面有特長的學生提供了展示的機會，培養他們的綜合素養。微電影社團每年都會在學校報告廳上映一部年度微電影作品。
學校還開設了培養學生發明創造意識的機器人社團，提升學生的科技創新能力，讓他們能夠主動參與科技學習，體驗實際動手操作的樂趣。從機器人的拼裝、編程到測試，學生無一不是自主設計開發，創意無限。學校機器人社團在2015年和2016年的吉林省機器人大賽中成為參與人數最多、參與項目最廣泛的集體，并在2016年的世界機器人挑戰賽中國選拔賽中獲得多枚金牌。
學校還開設了培養學生計算思維的趣味編程社團，為校園里眾多熱愛計算機程序設計的學子提供了平臺。編程社團是學校成立的第一批信息社團之一，其成員多年堅持參加信息學奧林匹克NOIP聯賽，并多次名列前茅。
電腦與美術技術相結合的動漫社團為一些熱愛電腦繪畫的學生提供了交流學習的平臺，動漫社團也連續多年在全國中小學信息技術創新與實踐活動動漫賽項決賽中取得了優異成績。學校還開設了讓學生感受信息前沿科技的3D創客社團和航模社團，這些社團在校園內已經初具規模，并深受學生喜愛。
