音樂學科教學總結(jié)

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音樂學科教學總結(jié)范文第1篇

堅持實施素質(zhì)教育，在進一步深入鉆研教學大綱和教材的基礎(chǔ)上，認真學習，研究“洋思”，使學生在掌握一定的技能技巧的同時，更具有高尚的、健康的審美情操和較高的音樂鑒賞能力。

二、工作情況

1、通過學“洋思”，采用分組分框討論完成學習任務(wù)的方式，大大提高了學生的自學能力，同時培養(yǎng)了合作學習的精神。

2、認真貫徹學校計劃，要求和教綱要求，并結(jié)合本學期制定的計劃進行實施教學，本學期工作任務(wù)都能按質(zhì)按量順利完成。

3、繼續(xù)實行獎分積分制，能有效地約束學生的課堂紀律和衡量學生整個學期的表現(xiàn)分。

4、運用多媒體教學年段優(yōu)化課堂教學。

如錄像、錄音、圖片等，大大加強了學生對音樂的理解和提高限學生的學習興趣。

5、搞活第二課堂的合唱小組輔導(dǎo)，使學生認識了合唱、理解了合唱同時也體會了合唱。

三、學生情況

1、對音樂的理解能力加強了。

2、學習觀念有所轉(zhuǎn)變，學習興趣日漸提高。

音樂學科教學總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：音樂教學 智力 學生 發(fā)展

1983年，美國心理學家加德納在其著作《心理結(jié)構(gòu)》中提出了多元智力理論，認為智力不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由八種獨特的、相對獨立的智力所組成的。這八種智力是：語言智力、邏輯――數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。本文主要探討音樂學科教育對智力發(fā)展的影響。因此本文對智力的認識，主要采取兩種說法，第一種是普遍認同的加德納的多元智力理論；第二種是燕國才的《智力因素與學習》一書中闡述的，智力是由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力五個基本因素組成，它是由這五種因素有機組成的結(jié)果，而不是簡單的五種因素的相加。

一、達爾克羅斯和奧爾夫音樂教學法對學生智力的影響

音費Э平萄目前主要采用四種教學方法，它們分別是：達爾克羅斯教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法、鈴木鎮(zhèn)一教學法。以下以達爾克羅斯教學法中的節(jié)奏旋律速度教學方式以及奧爾夫教學法中的人體打擊樂器教學方式為例，闡述音樂學科教學對（4至12歲）兒童的智力發(fā)展的影響。

（一）達爾克羅斯教學法對兒童身體動覺智力、注意力、觀察力的影響

達爾克羅斯作為一名瑞士的音樂教育家，他的主要貢獻在于體態(tài)律動。體態(tài)律動，又稱和樂動作，是由身體對音樂作出反應(yīng)的練習組成，幫助學生通過整個身體的反應(yīng)對節(jié)奏等音樂要素加以體驗。舉例說明，教師在鋼琴上演奏今天要教的歌曲旋律，要求學生們聽到速度快的時候，原地小跑，聽到速度慢的時候，原地走路。這種訓練是針對初次接觸音樂的低年級兒童進行的，隨著音樂教學的增多，可以變換更為復(fù)雜的形式。這個教學法可以看出，音樂學科教育對于學生智力發(fā)展的影響，不僅體現(xiàn)在提高學生的音樂智力，還提高了學生的身體動覺智力和注意力。

（二）奧爾夫教學法對兒童人際智力、語言智力的影響

奧爾夫是德國著名的音樂教育家。我國學者將奧爾夫音樂教育體系譯為“元素性音樂教育體系”。奧爾夫曾說：“元素性是指那種屬于原始教材的、原始起點的、適合于開始的、能為每個人學會和體驗的、適合兒童的。”例如，在奧爾夫音樂教學法中，有一項是將人體當做一個打擊樂器。將一個班級的學生分成四個組，第一個組學生用嘴巴發(fā)聲，第二個組學生用拍手發(fā)聲，第三組學生用拍腿發(fā)聲，第四組學生跺腳發(fā)聲。然后給學生有四個聲部的簡單節(jié)奏譜例，大家一同合作，完成這個具有四個不同聲部的節(jié)奏打擊組合。這個練習，除了可以鍛煉兒童的節(jié)奏能力，還提高了兒童的人際智力，因為需要協(xié)同合作，就必須要考慮其他成員的速度，要有集體意識。再例如，給語言標記音高的練習。例如在課堂上，老師讓學生說：“媽媽”。之后老師在鋼琴上彈出不同的兩個音高的組合，讓學生們聽辨，我們說的“媽媽”最接近哪兩個音的音高。這種練習有利于學生形成對語言音調(diào)的敏感性。

二、我在音樂教學中總結(jié)出的音樂教育對學生想象力、自然觀察能力和記憶力的影響范例

在音樂理論中，音樂有四個基本要素，分別是：音高、音色、速度、強弱。其中“音色”，是最能夠鍛煉學生想象力的一個音樂特性。當我在進行教學實踐的時候，我讓學生聆聽不同的樂器，要求同學們用不同的顏色，表示不同的樂器，例如當學生聽到小提琴演奏出優(yōu)美的旋律，我首先引導(dǎo)學生拿出紅色的彩筆，當學生聽到圓號吹出低沉的聲音，學生自己就會拿出灰色和黑色的彩筆?；蛘呶覔Q一種方法，要求學生們聽旋律猜動物。當學生們聽到一段歡快的旋律，我要求學生們說出一種動物，這時候大多數(shù)學生們會說小鳥、小蜜蜂等等空中飛翔的動物。當我播放一段低沉的旋律，學生們通常會猜是大灰狼。由此可見，音樂學科教學，如果可以采用正確的方法，再加上教師有引導(dǎo)性的提問，是能夠很快提高學生們的想象力的。而這種對于生活、自然的想象，也必然提高了學生的自然觀察能力。

對于6至12歲的兒童，是完全具有成人意想不到的音樂記憶力的。在二年級的課堂上，教師為學生唱一句旋律，要求學生用手做畫圈圈的動作，之后教師再為學生唱一句不同的旋律，要求學生做拍肩膀的動作。之后，教師放一整段完整的樂曲，要求學生聽到了與第一句旋律一樣的旋律時，就用畫圈圈的動作告訴老師你們識別出了這個旋律，如果聽到與第二句旋律一樣的旋律時，就用拍肩膀的動作告訴老師。這個時候，兒童通常都是集中注意力興趣盎然并且可以做到的。所以由此可見，音樂教育不僅從樂器演奏方面，對學生的記憶力是一個鍛煉，即使在我們課堂上，如此平常的旋律識別練習，也是對記憶力的一個提高。

綜上所述，本文從智力的構(gòu)成出發(fā)，依據(jù)了國內(nèi)外兩種智力構(gòu)成觀點，從最具有代表性的達爾克羅斯音樂教學法和奧爾夫音樂教學法以及自己的音樂教學經(jīng)驗的實例進行分析，總結(jié)出音樂學科教學，對于4至12歲的學生，在身體動覺智力、音樂智力、觀察力、記憶力、注意力、語言智力、人際智力上的影響。

參考文獻：

[1]尹愛青.當代優(yōu)秀音樂教育體系與教學法研究[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

音樂學科教學總結(jié)范文第3篇

近日，看了《中國音樂教育》2004年第二期上李君老師的《要加強“說課”教學》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂教師，談一點膚淺的看法：

應(yīng)該說“說課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來的新生事物。最早是在語文、數(shù)學學科中興起的。隨著教學改革的不斷深入和新課程標準的出現(xiàn)，各級各類的教學競賽可謂是遍地開花：“青年教師基本功競賽”、“青年教師會教競賽”、“青年教師論文評比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來個“青年教師說課比賽”。“說課”似乎成了一種“時尚”的做法，總是少不了它，而且在會教的整個比賽中占一定比例的分值。因此，“說課”對于語文、數(shù)學學科來說，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，當然也不愿落后于其他學科，因此，在基層音樂學科教學中，也開展與其他學科相似的各種競賽，當然也少不了“說課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來沒說過課，也不會說什么課，但是，要參加“競賽”必須得學會“說課”。于是，老師們只得找來有經(jīng)驗的語文、數(shù)學老師討教說課經(jīng)驗。用語文、數(shù)學的一套說課方法、順序，硬套我們的音樂教學。其實，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是靠說出來的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學生身臨其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動學生的心靈，使學生的心靈得到震撼，情感就會自然地流露。這就是音樂教學與其他學科教學的不同點。音樂教學就是要用“情”去感染人、打動人。課堂上學生真實感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的。

音樂學科教學總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)支持；學科；有效教學；整合

隨著信息時代的到來，人們的生活、工作逐漸與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，而信息技術(shù)也逐漸在人們的日常生活中進行了滲透和推廣。因此，將小學音樂教學內(nèi)容與信息技術(shù)進行結(jié)合，能有效提高音樂教學質(zhì)量，促進小學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。在當下的教育教學中，信息技術(shù)在學科教學中的運用也越來越為大家關(guān)注。如何有效整合成為了研究的熱點［1］。為了推動信息技術(shù)支持的學科有效整合，尋求信息化教學之路的有效經(jīng)驗，筆者針對性地提出了信息技術(shù)與藝術(shù)課程有效整合的建議。

一、與時俱進，提升技能

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，在日常教學中，教師應(yīng)當順應(yīng)時展的潮流提升自身的教學水平和方式，對教學內(nèi)容進行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學生進行自主學習，提升學生對信息技術(shù)的使用。并且教師必須遵循正確的指導(dǎo)思想與實施原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提升信息化素養(yǎng)。（一）更新觀念，主動學習時代在高速發(fā)展，絕不容許教師再墨守成規(guī)、固步自封。新時代、新技術(shù)、新觀念，教師首先應(yīng)認清信息技術(shù)與學科整合教學已經(jīng)密不可分的事實。教師就是一份終身學習的職業(yè)，若不如此，終將被社會淘汰。只有具備主動意識，才能深入學習。信息技術(shù)與學科教學是教師更新教育觀念的切入點。在實施音樂教學的時候，教師要立足信息技術(shù)之于音樂教學的重要性，重視信息技術(shù)，形成信息觀念，自覺利用課余時間學習信息技術(shù)，感受信息技術(shù)魅力，增強應(yīng)用信息技術(shù)實施美術(shù)教學的欲望，進而走進音樂課堂，靈活應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣活動，提高音樂信息化教學水平。（二）專業(yè)引領(lǐng)，深入推進個人的能力終歸有限，拓展培訓渠道，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能為專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，學校應(yīng)建立信息化教學專業(yè)培訓平臺，為各科教師提供信息技術(shù)技能培訓、教學法培訓、整合培訓等提供平臺，實現(xiàn)資源共享［2］。教師在終身學習觀念的引導(dǎo)下，自主利用網(wǎng)絡(luò)渠道學習信息技術(shù)與音樂教學相融合的內(nèi)容，由此開闊視野，豐富知識儲備，積累教學經(jīng)驗，逐步提高專業(yè)水平。教師還可以主動利用在線方式與信息技術(shù)教師、其他音樂教師互動，向信息技術(shù)教師請教操作微課、多媒體、交互式電子白板等方法，儲備信息技術(shù)專業(yè)知識；向其他音樂教師請教應(yīng)用信息技術(shù)實施音樂教學的方法，儲備音樂教學經(jīng)驗。（三）特定技術(shù)，指定支持技術(shù)問題是教師進行有效教學的一大障礙，這會使得教師對應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術(shù)技能培訓的基礎(chǔ)，足以面對應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。教師在參加信息技術(shù)技能培訓的過程中，要將培訓與實踐操作結(jié)合在一起，通過動手操作加深對培訓內(nèi)容的理解，尤其鍛煉操作技能。同時，教師還可以自主地圍繞信息技術(shù)與音樂教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，演示教學過程，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用問題，有針對性改正問題，完善信息技術(shù)認知，提高應(yīng)用信息技術(shù)實施音樂教學的水平［3］；另一方面，要提供專門的技術(shù)支持，成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。教師在應(yīng)用信息技術(shù)實施音樂教學的時候，要立足實際情況，及時反饋應(yīng)用問題，以便信息技術(shù)支持中心的工作人員獲取真實信息，有針對性地改進反應(yīng)體系，增強反應(yīng)體系的有效性。（四）技能傍身，小試牛刀所有的學習，最終都是為了課堂的應(yīng)用。唯有實踐，才能推動信息技術(shù)與學科整合，發(fā)現(xiàn)整合過程中的優(yōu)與劣，嘗試與優(yōu)化是學科整合的不二法門，將技術(shù)、內(nèi)容和教法三者有機地融合起來，不斷嘗試與改進，才能有效地把技術(shù)整合到課程和課堂中，促進信息化教學的發(fā)展。教師在實施音樂教學的時候，要深入剖析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與信息技術(shù)的契合點，選用恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段進行教學設(shè)計，根據(jù)教學設(shè)計內(nèi)容開展課堂教學活動，真正應(yīng)用信息技術(shù)［4］。在課堂結(jié)束后，及時反思課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)的問題，探尋問題成因，總結(jié)解決問題的對策，從而完善自我，提高信息技術(shù)與音樂教學相融合的效果。（五）注重實踐，發(fā)揮功效想要讓課堂教學更加生動和靈活，在設(shè)計課堂教學備課環(huán)節(jié)時，教師可以運用信息技術(shù)構(gòu)建具有實踐性、互動性和探究性的課堂教學形式，從而讓學生參與到課堂實踐中，提高其自主學習能力，并增強運用信息技術(shù)分析問題、解決問題等能力。例如，在信息技術(shù)與音樂學科整合過程中，教師可以借助音樂學科鑒賞教學和歌唱教學的特性組織開展課堂實踐活動，引導(dǎo)學生在信息技術(shù)輔助下進行歌唱和樂器練習，融入到適宜情境或是模仿練習中，發(fā)揮信息技術(shù)教學功效的同時，也可以增加學生體驗，促進師生、生生之間的溝通互動，讓學生主導(dǎo)課堂，實現(xiàn)真正將課堂交還給學生，讓學生在新穎的課堂實踐教學中得以提高綜合學習能力，讓課堂教學更加生動和靈活，使課堂教學效果穩(wěn)定提升。

二、尋找入口，巧妙融合

并不是所有學科所有課程都可以利用技術(shù)來實現(xiàn)，切勿生搬硬套。當下的學科整合其實也存在弊端。例如，一說到信息化教學，我們立馬想到利用平板，網(wǎng)絡(luò)或者其他平臺……學科整合就真是上一堂平板課這么簡單嗎？教學內(nèi)容需要技術(shù)支持嗎？需要什么軟件、平臺來實現(xiàn)？技術(shù)帶來的是便利還是累贅？恰如其分地整合才是有效地整合。因此，在進行音樂課堂教學中，教師要正確地對信息技術(shù)作用進行理解和運用，并采用一些相關(guān)的案例在多媒體設(shè)備上進行展示和示范，將學生的思維引導(dǎo)到音樂課堂中來，提升學生音樂學習興趣的同時，創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容。（一）課例分析一：微課顛覆傳統(tǒng)教學流程是信息技術(shù)與學科教學深度融合的結(jié)果。學生課前自主學習是有準備地參與課堂教學活動的基礎(chǔ)，也是學生鍛煉自主學習能力的重要途徑。微課是顛覆傳統(tǒng)教學流程的“法寶”，是基于某一教學內(nèi)容而錄制的短小精悍的教學視頻。微課打破了課堂教學壁壘，為學生提供了課前自學便利。教師在實施音樂課堂教學之前，對教學內(nèi)容進行分析，把握音樂文化內(nèi)容、音樂創(chuàng)作背景、音樂基礎(chǔ)知識等，利用有關(guān)的錄屏軟件錄制視頻，使用相關(guān)軟件制作微課。在制作微課后，將其發(fā)送給學生們，打造出在線學習課堂。學生們在在線課堂上，自主下載、觀看微課，與微課中的“教師”互動［5］。尤其在互動過程中，根據(jù)“教師”的指示，走進教材中，探尋音樂內(nèi)容，由此對音樂內(nèi)容建構(gòu)初步認知，同時鍛煉自主學習能力。此外，不少學生通過觀看微課，產(chǎn)生了濃厚的學習音樂的興趣，有利于自主地走進音樂課堂，與教師進行面對面互動，提高音樂課堂學習效果。在課后，教師可以繼續(xù)應(yīng)用微課，鼓勵學生在微課的指導(dǎo)下，回憶課堂所學，梳理總結(jié)音樂內(nèi)容，加深對課堂所學的理解，提高課堂學習效果。（二）課例分析二：《百靈鳥的歌》蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學習的興趣是推進學生進行復(fù)雜認識活動的重要動力?！迸d趣是最好的老師。當教師講授《百靈鳥的歌》這個單元時，教師不可能將真正杜鵑、白鴿放到學生面前，無法讓學生感知各種鳥兒的歌聲，學生缺少體驗。因此，教師可以課前尋找資源，如各種鳥兒的聲音甚至是鳥兒的視頻，將這些進行剪輯并展示給學生。小學生想象力和好奇心比較重，因此在進行視頻觀看的過程中，可以很好地將其注意力吸引過來，并將課程內(nèi)容引入到其中，從而快速讓學生接受音樂知識。這一單元后面還有歌唱表演環(huán)節(jié)。當場表演的缺陷就是沒有記錄留存，演完就沒有了。如果能拍攝下來，不僅能給學生保留作品，也是他音樂課美好的回憶。當所有的學生都有作品保存時，評價也就詳細了。錄像可以回放，不受時間空間的限制，教師可以對著錄像向?qū)W生指出哪里好哪里要再完善，學生可以很明確知道自己的優(yōu)點與不足。（三）課例分析三：音樂APP智能時代，手機、iPad人手必備，我們何不利用iPad讓學生創(chuàng)編自己心中的樂曲?音樂APP擁有簡潔專業(yè)的編曲功能，學生可以在線更新音色庫中的各種樂器及音色，包括古典樂器、民族樂器、電子樂器、鼓、鋼琴、吉他、音頻素材等，并將其用于創(chuàng)作中。APP操作簡單，不管是專業(yè)的音樂人，還是小學生，都可以隨時隨地輕松使用這款軟件制作出音樂作品。針對不滿意的地方可以隨時進行修改和刪減，可以隨時播放來試聽創(chuàng)作的效果，將學生創(chuàng)作的樂曲錄制下來，甚至可以分享平臺。教師在教學的過程中，要鼓勵學生進行音樂的創(chuàng)作，讓學生勇敢去嘗試和體驗。以往教學中音樂創(chuàng)作的條件比較高，學生需要將自己創(chuàng)作的音樂以樂譜的形式表現(xiàn)出來，并且哼唱出相應(yīng)的旋律，再進行修改。這樣的創(chuàng)作對于小學生來說難度太大，操作起來也比較復(fù)雜，因此極大地限制了學生音樂創(chuàng)作能力的發(fā)展。小學生需要的是一種比較簡單的形式，可以隨時進行修改，并且過程不是很復(fù)雜，音樂APP完全可以滿足學生的需求，學生只需要輸入簡單的音符，就可以成為作曲者。音樂APP還能幫助學生練習演唱。以前的課堂，都是老師唱學生跟唱，一遍一遍，耗時較長。有了APP，可以將練習曲目導(dǎo)入APP，學生在課堂上可以跟著反復(fù)練唱，一遍演唱結(jié)束后，系統(tǒng)會自動提示你的音準是否正確。這樣不僅節(jié)約時間，還可以分層次練習。學生差異肯定是存在的，練唱效果好的，完全可以練習更多其他內(nèi)容，不必和全班同步練習；反之，練唱效果差的，還可以反復(fù)練習。練唱是比較枯燥的。如果利用平板，學生的興趣一下子就高了，也愿意去練習。

三、技術(shù)支持，事半功倍

實踐證明，信息技術(shù)在小學音樂課堂的使用對于教學質(zhì)量的提升有著重要的意義，對于學生的學習有著深遠的影響，利用多媒體技術(shù)、軟件、APP等可以讓學生產(chǎn)生學習興趣，吸引學生注意力，刺激他的感官，了解更多的音樂形式，在學習的過程中可以更加方便地進行練習和鞏固，提高學生的創(chuàng)作能力和音樂鑒賞能力。在以往的音樂教學中，教師對于信息技術(shù)的使用并不是很注重，經(jīng)常都是按教材進行教學，然而隨著多媒體教學的發(fā)展，信息技術(shù)被引入到了音樂課堂當中，從而為學生的音樂學習創(chuàng)造了不同的教學情景，讓學生能夠快速融入到音樂學習當中［6］。信息技術(shù)支持的課堂擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。教師要合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點，為教學服務(wù)。音樂課堂的教學效果對學生的美育培養(yǎng)和全面發(fā)展有深遠影響。多媒體信息技術(shù)在教學中融合的作用也逐漸凸顯?；诙嗝襟w信息技術(shù)在音樂教學中的作用，教師要善于選擇優(yōu)質(zhì)的音樂素材，結(jié)合多媒體來開闊學生的視野，激發(fā)學生的積極性，活躍課堂氣氛，使音樂教學與多媒體信息技術(shù)有效結(jié)合，從而保證一定的音樂教學質(zhì)量。隨著信息化教學的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領(lǐng)域，會給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機。同時，應(yīng)該看到，信息化教學是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。我們相信，信息技術(shù)支持的學科有效教學必將大有作為。

參考文獻

［1］沈國強．核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)與小學音樂教學融合研究［J］．新課程導(dǎo)學，2021（25）：55-56．

［2］肖敏．巧用現(xiàn)代信息技術(shù)激活小學音樂課堂［J］．考試周刊，2021（59）：143-144．

［3］肖銀霞．信息技術(shù)助力小學音樂教學的策略研究［J］．中小學電教（教學），2021（5）：88-89．

［4］喬莉．解讀如何巧用現(xiàn)代信息技術(shù)活躍小學音樂課堂教學［J］．家長，2021（11）：143-144．

［5］王璐．信息技術(shù)與小學音樂教學整合的策略研究［J］．第二課堂（D），2021（2）：38-39．

音樂學科教學總結(jié)范文第5篇

1.1有效提高高中音樂教學效率

為了緊跟教育現(xiàn)代化的步伐，加大信息技術(shù)與音樂學科教學整合的動力，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于音樂教育教學過程中，可以促進音樂教學細節(jié)滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。信息技術(shù)和音樂教學的整合不應(yīng)該是對信息技術(shù)與高中音樂教學課程單一的整合，還應(yīng)該有更多的對音樂學習的探索和思考。音樂教學和信息技術(shù)的整合可以充分利用網(wǎng)絡(luò)音樂資源的特點，讓學生受到音樂的熏陶和教育，促進學生主動探究音樂知識，可以有效增強學生的音樂信息提取和理解的能力。加強音樂教學活動中利用信息手段的學習能力，可以使學生在學習生活中學會音樂欣賞，延伸到音樂教育的具體過程中，可以全方位提高學生的音樂審美素養(yǎng)。

1.2有利于營造輕松的音樂教學環(huán)境

信息技術(shù)與學科課程的整合可以大大改善高中音樂教學環(huán)境，在課堂上打破原有的沉悶氣氛，給高中音樂教學注入新的生機和活力，從根本上改變過去“填鴨式”的教學模式，營造出輕松愉悅的氛圍；同時使用視聽媒體可以實現(xiàn)各種音樂材料的生動再現(xiàn)，讓影像和情感迅速滲透到學生的心靈中，在自主學習的教學環(huán)境中形象化的音樂語言有利于營造出輕松的教學環(huán)境。

1.3促進高中音樂教學模式的改革

信息技術(shù)與音樂教學的整合可以為高中音樂課堂教學注入新的血液，打破傳統(tǒng)的音樂教學模式，營造出良好的高中音樂教學課堂氛圍，對高中音樂教學的重點和難點教學實現(xiàn)突破。引導(dǎo)學生在音樂學習中實現(xiàn)自主學習，進而有效落實學生的主體地位。信息技術(shù)與音樂教學的整合可以改變傳統(tǒng)的音樂教學結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生成為學習的主體，促進高中音樂課堂教學模式的改革。在整個教學活動過程中，推動以學生為主體，以實踐為中心的教學模式的形成。

2高中音樂教學與信息技術(shù)整合模式分析

2.1音樂學科與信息技術(shù)的整合點

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進了信息傳輸方式的擴展，也促進了信息資源范疇的豐富，提高了處理信息的手段科學化水平，加快了信息傳遞的速度。信息技術(shù)和音樂教學的整合給音樂教學提供更多的信息資源和豐富的音樂教學素材。信息技術(shù)和音樂學科的整合可以提供更多的音樂教學理論內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生的思維，開闊學生的創(chuàng)造力，在這個意義上，信息技術(shù)已經(jīng)成為音樂教師的主要教學工具，同時也能成為學生的學習工具。當然教師必須考慮豐富的信息技術(shù)資源，在課程設(shè)計過程中合理安排教材內(nèi)容以確保合適的材料內(nèi)容。同時信息技術(shù)和音樂教學的整合可以提高高中學生的音樂感受能力，可以有效激發(fā)學生的音樂情感，并在信息技術(shù)的支持下，可以促使對學生音樂情感的激發(fā)更簡單，這樣就可以很容易地吸引學生的注意力，提高學生學習音樂的積極性。另外，信息技術(shù)可以更好地促進音樂教學中互動活動的開展。高中音樂學習活動不能從多方面地相互分離，必須確保音樂教育是一項實踐活動，加強對學生主體地位的認知，信息技術(shù)可以使教師的音樂教學具有更大的靈活性，增進學生的學習效果，使課堂互動更簡單。

2.2音樂學科與信息技術(shù)的整合模式

2.2.1課堂教學整合模式

高中音樂課堂教學必須注重信息技術(shù)與音樂教學的有機結(jié)合，才能保證音樂教學效果更為理想，實現(xiàn)音樂教學課堂氣氛更輕松。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，充分體驗蘊涵在悅耳動聽的音樂中的情感，有利于學生音樂感知能力的健康發(fā)展，促進學生高尚審美情趣和積極樂觀生活態(tài)度的培養(yǎng)。對于師生互動的學習型教學模式，需要探索教師和學生之間的互動，在這一課堂活動中，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生合作討論，并通過信息技術(shù)引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、驗證、模擬音樂知識，讓學生總結(jié)其規(guī)律，完成對知識的掌握和理解，促使學生主體地位更加突出，鼓勵學生音樂學習的自主性；這一模式不是對學生進行知識的灌輸，而是要把所學習的知識內(nèi)容進行合理的講解和探討，包括作品的音樂理論和創(chuàng)作手法，對具體音樂作品的風格進行了解和總結(jié)。通過這樣的模式有助于學生堅定音樂記憶和思維，培養(yǎng)學生的學習動機和自信心。

2.2.2課外教學整合模式

信息技術(shù)的使用不應(yīng)該僅僅局限于音樂課堂，更應(yīng)該隨著音樂教學課堂發(fā)展環(huán)境的變化而變化。通過對信息技術(shù)的綜合運用，可以實現(xiàn)音樂教學和信息技術(shù)的整合，音樂教師利用計算機多媒體進行教學，同時，計算機教室可以安裝相關(guān)的音樂軟件方便學生合作研究學習型模式的開展。這類課外教學整合模式是基于課堂問題情境以多媒體計算機為載體，運用圖像、動畫以及其他特殊語言等，實現(xiàn)音樂相關(guān)信息資源和計算機之間的交互功能，選擇和確定音樂的學習任務(wù)，通過學生之間的分工與合作，實現(xiàn)學生對音樂知識的獲取，并促進音樂知識在學生學習音樂過程中的應(yīng)用。在學習理解和研究教學經(jīng)驗的過程中，需要將認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程進行合理的整合，不斷創(chuàng)新音樂學習的教學模式，激發(fā)學生學習音樂的興趣。這種整合方式是通過學生在自主學習過程中發(fā)揮自己的音樂天賦和創(chuàng)造性完成的，而不是在傳統(tǒng)音樂教學模式中那樣刻意背誦音樂理論和音樂技能，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣可以從根本上奠定音樂教學中學生的主體地位。

3結(jié)語