康養人才培養

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康養人才培養范文第1篇

今年全國“兩會”期間的3月5日,記者在北京國際飯店全國政協委員駐地,約訪了阿達來提?阿合買提江委員,她為維吾爾醫藥事業的發展表示擔憂,她說:“維吾爾醫學具有悠久的歷史,是中華文明的重要組成部分,實踐證明維吾爾醫藥學的醫療保障體系是有生命力的,但是它的發展卻相對滯后。”

歷史回眸:維醫藥穩步發展

阿達來提?阿合買提江說,維吾爾醫藥學是我國現存較完整的傳統醫學體系之一,是新疆維吾爾族自治區衛生服務體系中不可或缺的重要組成部分,與西醫并重,共同發展,相互補充。加強維吾爾醫藥事業的發展,充分發揮維吾爾醫藥特色優勢,滿足人民群眾不斷增長的、對維吾爾醫藥的服務需求,對于提高人民健康水平,解決“看病難”、“看病貴”等問題,促進新疆的經濟建設和社會進步具有重要意義。

維吾爾醫藥學經過2 500多年漫長而艱難的積累,為東西方醫藥學的發展做出了重大貢獻,同時,它也吸收了東西方醫藥學的精華,形成了比較完整的、獨具特色的理論體系。解放以來,尤其是新疆維吾爾自治區成立50多年來,新疆維吾爾醫藥事業在黨的民族政策指導下,維吾爾醫療機構、教學單位、科研院所等從小到大,均得到了長足發展。特別是改革開放以來,維醫藥迎來了空前的發展機遇,目前在全自治區創辦了48所維吾爾醫院,部分中、西醫醫院也開設了維吾爾醫科室。新疆維吾爾醫專科學校、自治區維吾爾醫院、自治區維吾爾研究所等相繼成立,使維吾爾醫學已經具備了全面發展和提高的基礎。

憶古憂今:

維醫藥高層次人才培養迫在眉睫

阿達來提?阿合買提江說,新疆維醫藥學具有悠久的傳統和深厚的文化底蘊,但由于文化背景的差異,科學水平的不同,新疆維醫藥學的理論基礎及其應用方式與現代醫學乃至中醫藥學有著很大的差別,與安全、有效、可控的現代藥物要求相比,傳統的維藥只有在質量穩定性、療效確定性等方面繼續進行較大的改進,才有可能被現代社會所廣泛接受。

現代科學技術的迅猛發展和市場的嚴酷競爭,正在把維吾爾醫藥人員推向一個“一步跟不上,步步跟不上”的尷尬境地。目前我國維吾爾醫藥的發展滯后于藏醫、蒙醫。相比之下,維醫藥產業尚未形成經濟增長點,這與維吾爾醫藥高級人才嚴重缺乏緊密相關,高層次的維吾爾醫藥人才的培養迫在眉睫。

“當前,隨著一批名老維吾爾醫藥專家的先后謝世,維吾爾醫藥人才匱乏、后繼乏人的現象非常突出,如不抓好人才培養工作,不按照創新思維的方式加強人才培養,維吾爾醫藥事業將呈現停滯和萎縮狀態。” 阿達來提?阿合買提江表示,現在我們面臨的首要任務是,在維吾爾醫藥人才的培養方面走出一條新路。

加大力度:

促進維醫藥行業產業升級

阿達來提?阿合買提江說:“看到碩士、博士、外國人來學維醫,我既高興又痛苦。” 因為目前維吾爾醫藥專業人才主要靠師帶徒和大中專學校培養,故專業設置單一、使用語言單一、師資來源單一、與國內外交流單一,無本科教育,更無碩士、博士、博士后等高資質培養。目前的維吾爾醫藥人員因語言文字和學歷層次的限制,無法將維吾爾醫學推上國內外醫療市場。

康養人才培養范文第2篇

關鍵詞：山東省；康復治療技術專業；人才培養模式

1五年制康復治療技術專業人才培養特點

五年制高等職業教育是我國高等職業教育的重要組成部分，招收應屆初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，是融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育模式。該專業以“服務為宗旨、就業為導向、能力為本位”為指導思想，以培養康復治療技術人員的職業素養和職業能力為主要內容，通過理論與實踐結合的方法，使學生掌握康復治療技術的基礎理論和專業技能，熟悉各種常見病、多發病的康復功能評定和康復治療方法，具有較強的實踐操作能力，能夠面向各級、各類康復醫療保健機構從事運動治療、作業治療、言語吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復治療技術專業人才培養現狀

從調研結果看，山東省絕大多數高職院校五年制康復治療技術專業仍沿襲傳統的理論教學、實驗教學、實踐教學分段進行的人才培養模式。這一培養模式多是考慮到現有康復治療技術專業的師資結構、水平以及節約教學成本。該模式未能將理論教學與實踐教學有機融合，學生實踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設置不合理、技能標準不規范、校企合作不緊密、學生學習興趣不高等問題，這種人才培養模式造成康復治療技術專業人才培養目標與崗位需求存在著較大差距，嚴重影響了康復治療技術專業人才培養質量，導致學生動手能力和敬業精神差，需要在工作后的1～3個月才能適應工作崗位；學生畢業后實踐經驗不足、技術技能水平達不到企業要求，無法勝任企業崗位工作[2]。因此，加快康復治療技術專業人才培養模式的改革和創新，探索和研究新型人才培養模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養模式構成要素

構建康復治療技術專業新型人才培養模式，要從其構成要素入手。新型人才培養模式構成要素主要包括人才培養目標、人才培養方案、師資隊伍、教學資源、教學實踐環境、校內外實訓基地以及考核評價等內容[3]。

3.1人才培養目標

根據我國社會經濟發展狀況和一線崗位需求，本研究將五年制康復治療技術專業的培養目標定位為：全面貫徹國家教育方針，培養適應我國社會主義現代化建設和康復治療發展需求，德、智、體、美全面發展，掌握康復治療技術專業必需的基本理論知識和專業技能，具有良好的職業道德、職業素養、實踐能力和創新能力，畢業后能在各級醫療機構康復中心、社區康復服務中心、社會福利機構等從事康復治療工作的技術型和高素質技能型專門人才。

3.2人才培養方案

實施一體化教學，必須制訂切實可行的人才培養方案。根據康復治療技術專業人才培養目標，制訂該專業一體化人才培養方案，打破傳統教學中分科學習、分科結業的模式，整合理論與實踐教學資源，徹底改變理實教學內容二元割裂的狀況，以提高學生的專業技能和實踐技能，將康復治療技術教學中的相關知識點和技能點合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學方法突出職業本位、強化技能訓練，真正實現“學中做、做中學”，全面提高學生的理論水平和實踐技能。

3.3師資隊伍

目前，山東省康復治療技術專業師資隊伍存在嚴重的理實教師兩極分化的突出問題，專業理論教師缺乏實踐經驗，而實踐指導教師缺乏理論基礎。建設一支專業理論水平較高、實踐指導能力強的一體化師資隊伍，應堅持優化結構、整體發展的建設思路，具體要做到以下幾點：（1）提高現有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發教師的學習動力，通過教學觀摩、教學設計、教學反思，加強教師的業務能力和實踐能力；（2）加強師資培訓，安排專業理論教師到康復一線參加實踐活動，實習指導教師參加學歷進修和專業理論學習；（3）推行理實教師搭配的主副帶形式，實行不同教學課題理實教師主副帶輪換制，做到理實結合、優勢互補；（4）有計劃地培訓康復治療技術專業教師，使其通過技能鑒定成為康復醫師和康復治療師；（5）積極引進高學歷、高技能的康復治療技術專業人才，彌補師資的不足；（6）聘請既有實踐經驗又有較高理論水平的康復治療師作為兼職實習指導教師，提高實踐教學質量。

3.4教學資源

新型教學模式要求有與專業配套的一體化教學資源。傳統教學資源形式單一，且與實踐教學的結合度不高，很難適應新型教學模式的需要。康復治療技術專業教學資源應以工作過程為導向、以學生就業崗位核心能力及職業素養為核心。努力開發適合學生身心發展特點的教材、學材、PPT、視頻等教學資源。教學資源的開發應遵循以下原則：（1）科學性。遵循康復治療技術專業學生認知規律，以典型工作任務為載體，由淺入深、循序漸進，幫助學生掌握所學內容。（2）實用性。以職業為本位、能力為標準，將康復治療技術專業理論知識與實踐技能相結合。（3）應用性。注重小組合作的學習形式，讓學生主動查閱資料，培養學生團結協作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅持“夠用”原則，盡量減少認識性、驗證性的教學內容，增加綜合性、創造性的實踐教學比重，將知識、能力和素質培養融為一體。

3.5教學實踐環境

盡量創設真實的工作環境，滿足理論和實踐教學需要，實現理論與實踐教學的有機融合。建設康復治療技術專業教學實踐場所，必須按照教學要求進行配置，實踐教學環境應具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學要求，保證教學時各教學區域互不影響；（2）具有完整的康復實訓中心及配套設備，如康復功能評定實訓室、運動療法實訓室、作業療法實訓室、言語實訓室、物理因子實訓室、中國傳統康復實訓室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實物展臺、模型、掛圖等。3.6校內外實訓基地校內外實訓基地是以場所裝備技術配置為核心內容，滿足全真或高仿真職業素質訓導、技能訓練、生產實踐等多種實踐教學要求，是全面提高職業素養和技能水平的重要實踐場所。校內外實訓基地的建設直接關系著實踐教學質量，在康復技能型人才的實踐和創新能力培養方面有著重要的作用。3.7考核評價在新型教學模式中，對康復治療技術專業學生的職業能力和素養的考核評價主要方法如下：（1）評價主體多元化，由學生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結果考核相結合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內容以實踐技能考核為主；（4）大力推進“雙證書”制度等。

4人才培養模式構建

五年制康復治療技術專業教學應堅持“實用、夠用”的原則，加強理論知識與技能操作的聯系，注重在崗位中進行現場傳授和訓練，提升技能水平，構建理論教學與實踐教學相統一、能力培養與工作崗位對接相統一、實習實訓與頂崗工作相統一的新型人才培養模式。

4.1理論教學與實踐教學相統一

將理論教學和實踐教學緊密結合，以技能實習實訓為主線，以培養學生實踐能力為重點，解決理論和實踐教學不匹配的問題，減少課程之間的知識重復，讓學生在實踐中理解理論知識并用于指導實踐，充分尊重學生的學習主體地位，以提升教學質量和人才培養質量。為使康復治療技術專業學生熟練掌握康復實踐技能，在康復功能評定、運動治療技術、作業治療技術、言語治療技術、疾病康復等核心課程中，實行理論和實踐一體化教學，將課堂教學與生產現場緊密結合，使學生感受真實的職業情境，做到“學中做、做中學”，實現“教、學、做”一體化，培養學生良好的綜合素質和實踐能力。

4.2能力培養與工作崗位對接相統一

基于就業導向的教育理念，對康復治療職業崗位的工作過程、工作任務或項目進行篩選、分解、歸納，按照人才培養目標要求，提出五年制康復治療技術專業人才培養的能力要求和標準，在此基礎上確定人才能力培養的課程、課題或項目內容，建立校內外康復專業實訓基地，以實現能力培養與工作崗位的無縫對接。4.2.1校內教學實踐方面按照基于工作過程的項目教學思想，采用案例教學、現場教學、分組討論教學、啟發教學、角色扮演等多種形式，使課堂教學更加靈活、教學內容更加生動，充分體現學生的主體地位，培養學生的臨床思維能力、崗位能力和社會能力。4.2.2校外生產實踐積極推行康復治療技術專業校企合作、工學交替的人才培養模式[4]，壓縮理論教學時間，加強實踐教學，交替進行理論教學與技能實訓。選擇一些管理好、技術水平高、效益好的三級甲等綜合醫院，簽訂長期的工學交替合同，保證康復治療技術專業學生通過工學交替實踐提升綜合實踐能力，為學生畢業后順利就業、適應工作崗位打下堅實基礎。根據人才培養目標，使學生在工學交替過程中有針對性地提高職業崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對接。工學交替可分兩階段進行：（1）在大部分專業課程完成后，把學生分配到教學實習基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進行為期半年的工學交替實踐活動，使其獲得大量康復治療方面的實踐知識和感性認識，激發學習積極性、主動性和創造性，有利于后續學習時理論聯系實踐，便于對理論知識的消化、理解和掌握；（2）在專業理論課程和綜合實訓教學完成后，再把學生分配到實習醫院進行綜合課題實踐，達到頂崗實習要求，并進一步提高其實踐能力和掌握康復相關理論知識及最新進展。整個學習過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養模式進行理論和實踐的深度融合，改變傳統的“4+1”教學模式。

4.3實習實訓與頂崗工作相統一

在人才培養方案制訂過程中，與行業專家進行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養方案，按照職業標準和崗位需求構建專業課程體系，結合工作崗位的任務和內容開發教學內容，校企雙方互派教師進行授課[6]，統一考核標準與考核辦法，實現雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學過程中，加強五年制康復治療技術專業實習實訓的針對性和實用性，選擇典型病例作為實訓總課題，培養學生的臨床思維模式，并將康復功能評定、運動治療技術、作業治療技術、言語治療技術等相關核心技術作為子課題合理融入實習實訓各個環節中，切實提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。為實現五年制康復治療技術專業學生實習實訓與頂崗工作相統一，頂崗前學生以小組為單位，接受學校和實習單位優秀帶教教師的綜合實訓課題培訓，努力做到“做中學、學中做”。達到畢業前能夠根據患者需求和功能障礙特點，明確康復治療目標，制訂出切實可行的康復治療方案，并且能夠在教師指導下為患者進行康復治療。最后由學校和相關醫院專家對每位學生完成的工作任務進行質量評價，并給出評價報告，以此作為考核學生能否頂崗的主要依據。學生根據質量評價報告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個人質量分析總結報告，并在后續針對性地加強訓練。學校應委派專業教師到實習單位跟蹤指導，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學生順利從事崗位工作。

康養人才培養范文第3篇

關鍵詞： 醫教結合 教育康復 人才培養 創新路徑 對策

殘疾人和正常人存在不同，但他們也具有生存權和尊嚴權。殘疾人參加和享受社會生活的關鍵是要具備健康的身體，康復服務主要是指殘疾人擺脫醫療設備的治療，通過有關機構的專業人才進行相應的服務，具有承受功能復原和社會責任兩方面的內容。

1.“醫教結合”實踐對殘疾人康復事業的意義

最開始，“醫教結合”是一種傳統的說法，主要是指把醫學方式和教育方式進行有效的融合，主要限定在特殊教育、康復醫學教育、臨床醫療和教學相互融合及醫學人才培養的范圍中。隨著時代的發展，“醫教結合”成為特殊教育范圍的專有詞語，得到了很多特殊教育實踐人員和研究人員的廣泛關注。在20世紀90年代的時候，我國一些區域和特殊教育學校中的特殊教育工作人員開始提倡“醫教結合”的思想，并且把“醫教結合”有效地落實到實際行動中。通過不斷地實踐，國內對“醫教結合”有了更加正確的認識。有的學者認為“醫教結合”是現在特殊教育發展的必然選擇，科技和人文的相互融合是現在特殊教育發展的主要潮流；有的研究人員認為醫教結合不符合時代的發展；還有學者認為“醫教結合”需要和特殊教育的實際目標相聯系，根據我國的實際發展狀況，進行區別性對待，注重理論的實際價值，注重其中的公益性作用。

2.“醫教結合”框架下教育康復人才培養的策略

2.1加大教育康復人才的培養力度。

首先，加強復合型教育康復專業人才的培養。在“醫教結合”的大環境中，為了有效地處理康復人才缺失和服務能力低下的問題，國內很多學者發現把康復和教育進行融合是有效的處理方式之一，現在有的培養結構已經開始進行初步的實踐和研究。比如華東師范大學在全國最早構建了言語聽覺康復科學專業學科，在2013年又構建了教育康復專業，而且和上海中醫藥大學進行合作，為培養具有康復能力和特殊教育教學能力的綜合性人才提供了有效的幫助。在培養專業化教育康復人才的時候，特別注重學科的融合和滲透，專業構建的形式需要表現出醫教結合的特點，在構建專業課程的時候，要把教育模塊和醫學模塊通過2：1或是3：1的概率進行劃分。教育康復專業主要是特殊教育和康復醫學的有效融合，主要是為了培養能夠進行特殊教育的人才，而且要具有承擔某項專業康復訓練的綜合能力。在培養教育康復人才方面服務面要廣泛，不但可以在特殊學校、普通學校資源中心進行服務，還可以在康復中心或是民政福利醫院等機構進行工作。再者，要增加普通特殊教育專業構建教育康復選修課程，培養具有基本康復能力的人才。

2.2培育多元的教育康復能力，組建均衡的教育康復人才隊伍。

第一，加強多元化的教育康復能力。隨著科學技術和康復技術的不斷發展，研究出了很多的康復訓練設備，運用新的康復技術和康復設備能夠有效加快殘疾人的康復速度。例如華東師范大學黃昭鳴教授所引領的言語聽覺科學教育部重要實驗團隊研究的“啟音博士”、“啟智博士”等，在康復實踐的過程中發揮了重要的作用。在2014年推出的《特殊教育提升計劃》中表明，需要繼續健全和完善教學設備和康復設備，使得殘疾學生能夠進行針對化教育和康復訓練。要讓特殊教育學校配備相適應的教育教學和康復訓練設備等，進行“醫教結合”實驗，研究教育和康復結合的特殊教育形式，強化對特殊教育學校安排教育教學和康復設備的支持力度，使得殘疾兒童能夠進行康復訓練，并且得到完善的康復設備的幫助。所以，在教育人才培養中要對學員進行康復技術和設備使用的引導，使得殘疾兒童能夠更好地接受康復服務。第二，構建均衡的教育康復團隊。我國現在的康復人才團隊構建存在一定的限制因素，不能順應社會對康復的實際需要。我國殘疾障礙的類型在不斷變化，而殘疾人康復專業團隊如果不及時進行調整，就會導致視障、聽障等傳統康復服務的工作人員較多，但是進行教育、心理和就業等方面的新型教育康復型人才大量缺乏。“醫教結合”合理運用到康復實踐中，不但要強化醫學康復和教育康復的有效融合，還要注重教育康復人才具備專業化的能力，能夠熟練地把握相對應的康復技能，至少要對其中一項康復技能進行熟練的把握，特備是要強化對于智力康復技術的培養強度。

2.3建立教育康復人才專業成長的支撐平臺。

首先，構建非醫療體系的康復人才職業資格認定系統。現在的職業資格認定系統中，教育體系中的康復人才不能得到醫療體系的康復治療師專業技術資格認定，其中康復工作人員的資格不容易得到人們的普遍認定，所以不容易向康復機構和特殊學校提供有效的幫助。為了保證康復行業的規范和完善，并且保證教育康復人才具備相對應的康復服務資格，國家需要構建與之相適應的非醫療系統康復人才資格認定體系，教育康復類人才能夠根據相關的等級資格考試，得到資格證書。并且，根據康復行業的專業性和實踐性特征，在構建相關的等級資格證書考試制度的過程中，需要突破資格制度的限制性因素，對資格進行定時的考核，對康復類人才的崗位條件進行全方位的監督和管理，構建符合特殊教育老師工作特征的考核評價準則和方式，老師職務評價更加偏重于特殊教育崗位教師，要保證康復類專業人員的順利發展，為其構建一體化的工作道路。其次，根據國家要求，對特殊教育進行津貼補助，定時進行心理健康咨詢，并且對優秀的特殊教育加強宣傳強度，針對有卓越貢獻的特殊教育人才進行適當的獎勵。

參考文獻：

[1]張偉鋒.醫教結合：特殊教育改革的可行途徑――實施背景、內涵與積極作用的探析[J].中國特殊教育，2013，（11）：19-24.

康養人才培養范文第4篇

[關鍵詞] 康復治療；技術技能；人才培養模式

[中圖分類號] R496 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02

康復醫學是醫學的重要分支，是促進病、傷、殘者康復的學科，與保健、預防、臨床并稱四大醫學學科。高職高專康復治療技術技能型緊缺人才的培養是對康復醫學臨床需求的重要補充，其培養模式主要遵循以能力為本位、以應用為主線、以服務為宗旨、以就業為導向的原則。因此，有必要對康復治療技術技能型人才的培養模式進行實踐性研究。

1 構建“三橫兩縱”康復治療技術技能人才培養模式

本院以康復基礎醫學、康復治療技術、康復臨床醫學為三條橫線，以傳統康復醫學、現代康復醫學為兩條縱線，以臨床需求為導向，以實用技術為要點，建立起“三橫兩縱”的課程建設和技能訓練模式[1]。根據培養目標確定專業技術核心課程，包括康復評定、傳統康復治療技術、運動治療技術、物理因子治療技術、作業治療技術、言語治療技術等[2]。依據核心課程搭建本專業的課程結構，理論課與實訓課的比例接近1∶1。教學內容涵蓋了物理治療師PT、作業治療師OT、語言治療師ST等應掌握的內容。

2 強化職業能力培養，完善人才培養教學體系

人才培養教學體系應基于工作過程，構建課程體系，強化職業能力，改革培養模式[3]。強化康復治療職業能力培養，結合康復治療技術臨床應用病種及其特點，制訂出一套培養適合社會需要的、具有創新特色和可持續發展能力的高等技術技能緊缺型、應用型康復治療人才的培養計劃。同時，本院根據康復治療師考試的要求，結合專業特色，制定完善的康復治療技術專業理論及實驗實訓課程教學大綱；增設了神經康復和肌肉骨骼康復課程，加強學生對康復技能的綜合運用能力，提高學生社會競爭力。

3 突出實踐能力培養

臨床見習、實習是康復醫學教育的重要環節，臨床教學基地的教學條件、教學管理、教學質量直接影響到康復醫學人才培養的質量[4]。本院推行“實訓-見習-實習”一貫式教學模式，貫徹“教、學、做”一體化教學理念，利用教學模擬醫院實行課堂教學與實習地點的一體化，即“院校結合”，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性特點。專業技術實習、實訓為學生技術技能培養的重要環節，也是培養實際工作能力的重要實踐性階段，因此本校為學生選擇有康復科二級甲等以上資質的醫院作為實習單位，為學生的綜合實習、職業培養創造了良好的實踐教學條件，并聘請具有豐富實踐經驗的帶教教師，讓學生學習和掌握最先進的康復治療技術。加強臨床教學基地建設及臨床實習教學管理，整合當地各醫院的醫療優勢，使學生所學知識得到全面的實踐[5]。

4 培養“學歷”與“職業資格”雙證并重的復合型人才

與國外康復專業人員相比，我國康復醫療機構專業人員的結構有兩個特點：一是配備有中國傳統康復醫療專業人員，為患者提供有中國特色的傳統康復治療；二是提倡一專多能的康復治療師（士）。學生主要學習康復醫學的基本理論知識和臨床治療技能，掌握現代自然科學和現代醫學等方面的知識。同時，加強中國傳統康復技能訓練，在校期間取得“高級按摩師”資格證書，成為康復領域的技能性復合型人才。

5 畢業考核模式與康復治療師考試模式接軌

為使“以服務為宗旨，以就業為導向”這一特色在高職人才培養過程中得到充分體現，學校在專業教學計劃制定中結合專業資格考試——康復治療師（士）資格考試所涉及的內容，考核緊緊圍繞各種康復治療技術和康復訓練方法以及相關醫學基礎知識[6]。在課程設置中康復評定、物理治療技術、作業治療技術、言語治療技術、臨床醫學概要、臨床康復學、針灸治療技術、推拿治療技術等是高職高專康復治療技術專業學生必修的專業技能課程，教學安排和課程設置符合康復治療師考試的要求。使學生畢業后能夠迅速順利地通過康復治療師資格考核，以提高學生的社會競爭力，符合社會需求。

6 構建“可持續性”人才培養模式

建立起“教學-實習-就業”式的產學結合的教育教學模式。堅持以服務為宗旨、以就業為導向的原則，通過網絡和畢業后培訓，延伸學生教育時限，進行畢業后技術技能培訓，實現一次入學，終生學習的目標，提高學生的就業及創業能力。

7 小結

國務院辦公廳于2002年8月轉發了原衛生部、民政部、財政部、公安部、教育部和中國殘疾人聯合會六部委《關于進一步加強殘疾人康復工作的意見》，要求到2015年，實現殘疾人“人人享有康復服務”[7]。高職高專開設康復治療技術專業是康復醫學臨床需求的重要補充，其培養周期短，可以較快填補我國康復治療人員的空缺，發展迅速，潛力巨大。康復醫學教學的理論性和實踐性都很強，既要讓學生掌握書本的理論知識，又要把學到的理論知識很好地應用于實踐[8]。因此，結合當前社會對康復技術技能型人材的需求，注重學生專業技術能力培養，研究特色突出的培養模式，提高學生的創新能力及就業競爭力，并把這些理念滲透于課程設置、教學計劃和教學實踐實訓中，建立完善的康復治療技術技能型緊缺人才的培養模式是非常有必要的，可為社會培養出更多更好的從事康復醫療服務的高等技術技能型人才。

[參考文獻]

[1] 黃毅，于景龍.高職高專康復治療技術專業人才培養模式特色的分析[J].按摩與康復醫學，2012，12（36）：175-176.

[2] 藍巍.高職康復治療技術專業課程設置探討[J].課程改革與教材建設，2005，23（15）：109-110.

[3] 胡鴻雁.康復治療專業人才培養方案的實踐與研究[J].管理觀察，2010，12（36）：171.

[4] 周立峰，付青蘭，李海舟.構建基于就業為導向的高職康復治療技術專業實踐教學體系的探討[J].中國高等醫學教育，2010，4（160）：72-73.

[5] 吳小平.對康復醫學專業醫師學歷教育的思考[J].廣西醫科大學學報，2005，9（22）：98-99.

[6] 尹憲明，呂俊峰，蔡小紅，等.高職康復治療學專業的專業基礎課內容設置的研究[J].中國康復醫學雜志，2007，22（11）：1036-1037.

[7] 吳弦光.康復醫學導論[M].北京：華夏出版社，2003：14-15.

康養人才培養范文第5篇

關鍵詞：中高職銜接 康復專業 培養模式

一、康復專業中高職教育銜接的必要性

黨的十提出的關于加快發展現代職業教育的戰略要求，全面推進中等和高等職業教育人才培養相銜接，實現技術技能人才的系統培養與終身培養，不斷加大資金投入，持續改善辦學條件，進一步推進工學結合，不斷深化教育教學改革。

魯昕部長[1]指出：所謂“現代職業教育體系”，中等和高等職業教育協調發展，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才；發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才；系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。隨著國家和地方高職高專院校招生政策的變化，為適應市場經濟發展需求，努力探索建設職業教育“立交橋”。因此，高職院校生源結構也發生著明顯的變化。尤其針對高職院校的單獨招生及統招三校生生源，各地區都有相應政策支持改革。

二、康復專業中高職銜接模式的建構

1.充分了解康復專業中高職學生基本情況

在通過康復專業各中高職學校或學生以問卷、座談、走訪等方式，充分調研該專業中高職學生學習就業情況，充分分析該專業學生在實踐動手能力、、學習能力和習慣、及對職業的認知、個人需求等因素。為康復專業的中高職銜接的人才培養目標的制定和課程設置開展提供依據素材。

2.康復專業中高職的主要銜接模式

2.1在招生方面的銜接，為學生在職業技能技術的進一步學習和提升，職業教育學院的職業技能教育的開展和延續，中高職在招生模式上進行了多種方法銜接。如：高職自主單考、單招模式[2]，充分利用高職單獨招生制度改革實現中高職銜接。學歷直通制模式：是高職院校內部或中高職校際間聯合合作實現銜接。對口專業學分互認模式：通過建立中職與高職院校協作的學習學分累計和統一課程標準實現銜接。

2.在管理上的銜接，整合各中高職學校內職業教育資源，開展聯合辦學，促進優質資源共享；對學生進行遴選方面，為保持較高質量生源，促進學生學習積極性和可持續性，按照“專業水平考核、綜合評價、擇優錄取、優勝劣汰”晉升入學的思路進行。

3.高職高專人才培養模式特色

3.1創新人才培養模式

通過建立與康復醫院、社會福利院、殘聯等多方校企合作機制模式，以教學醫院、康復治療技術專業實訓基地、社區康復人才培養基地為平臺，創建多種教育教學方法。不僅注重知識的傳授，更注重對學生綜合能力的培養，把知識傳授和能力培養與社會實踐緊密結合。以培養學生職業能力為主線，配以工作任務的完成為目標，將教育教學與康復臨床實踐、康復技術服務結合，并把職業道德素養的培養貫穿其中，使學生在反復實踐中提高綜合能力，養成良好的職業素質。

3.2制定康復專業的人才培養目標

康復專業高職高專院校遵循以“基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質較高”的辦學特點和人才培養目標，培養能牢固掌握本專業所必備的理論基礎知識及專業技能，具有獨立的實踐操作能力；能較好自我調節能力，溝通協調能力強，綜合素養較高；有一定的發展潛力及創新精神的“一專多能”高素質康復專業技術人才。

4.康復專業的教學開展模式

4.1現階段康復專業的教學模式

在結合康復專業中高職銜接教學的各方面情況綜合分析，根據學生學習情況，學生自身特點，以能力為本位，實行任務驅動、項目導向等多種形式的“工學結合”教學模式，不斷強化學生的學習文化基礎，同時強調康復專業學生畢業實行多種職業資格證書鑒定途徑，盡力量爭取實現“因材施教”“個體特色化”教學模式。

4.2康復專業所開設課程

在康復專業的中高職的課程銜接上，對課程設置、課程內容和課程編排有較系統設計方案。理論課程方面強調對專業基礎知識的理解掌握、并以“學以致用”為教學目標；專業課程方面強調對康復專業針對性和實用性強的知識掌握和運用，專業技術方面強化康復治療專業技術實踐操作的應用能力，使學生具備最基本的專業技能技巧。綜合課程方面則根據市場化需求優選配置，適當設置職業道德修養、人文社科、基礎科研方法等課程，從學生綜合素養方面著手加強培養。各課程之間注重聯系性和相關性銜接。主要開設的課程以基礎性課程、專業性課程和綜合職業課程三個方面的課程為主。

基礎課程：人體解剖學、人體機能學、人體發育學、人體運動學、病理學、診斷學基礎、醫學影像學、臨床疾病概要等

專業課程：康復評定、運動治療技術、作業治療技術、言語治療技術、肌肉骨骼康復技術、神經康復技術等課程。

綜合課程：通識課程（英語、計算機、語文等）大學生心理健康教育、職場安全與健康、就業指導等相關課程。

3.康復專業的實訓基地和實訓項目

在實訓室組建和實訓項目的設定，以及實訓基地的建設方面，1、根據職業執行過程中所需臨床技能操作的要求，進行日常人才培養。主要以實作動手性較強的教學特點，課堂操作實訓與行業見習實訓相結合；在實踐教學考核環節，平時成績與期末成績相結合；畢業實習實踐操作，由校企合作單位聯合校內指導老師統一管理完成。畢業實行綜合評比得分，對專業性的技能技術掌握的要求較高，即對康復評定技術、運動療法技術、傳統康復治療技術、常見疾病康復等有一定的掌握和應用能力。

4.康復專業培養學生的證書要求

職業資格證書、專業技術等級證書等是高職院校畢業生從事本專業的職業崗位必要的上崗資格證書。針對高職高專強調實行“多證書”制度的特性，和完成高職人才培養目標所需的要求。康復專業也提出“學歷證書、資格證書”雙證結合。進一步實行“多證”就業指導方針政策。根據高等職業院校培養面向基層生產、服務和管理第一線的高級實用型人才的培養目標。康復專業中高職教育實現“多證書兼備”是實用型人才在知識水平、技能技巧和綜合素養的著實體現和證明。[1]

三、康復專業主要面向的職業崗位領域

康復專業的主要就業崗位有：各級醫院康復醫學科、康復中心、專科醫院如兒童醫院或婦幼保健院、精神病院或腦科醫院，以及康復專科醫院社區衛生服務機構的康復治療崗位、社會福利院、兒童福利院、養老服務機構、社會康復保健機構等。民政、殘聯康復服務中心、特殊教育學校等。[2]

四、康復專業中高職銜接人才培養方案的成效

中高職銜接為康復人才培養的進一步提升提供了較好的途徑。為學生的職業發展提供了便利，為其職業生涯的規劃和延續，提供了實際的可能性和可操作性。為康復專業知識的鞏固和康復職業技能的完全掌握打下了更堅實的基礎。中高職銜接為校企合作更持久，更系統化發展。醫院等康復機構與專業院校配合開展教學實踐，將使學生更適應職場環境；更多了解康復工作程序和康復服務對象，增加職場溝通交接機會。為就業后能很快適應職業角色的轉變提供相對的適應期，從而提高和培養了學生社會綜合素養能力。在利用中高職銜接的平臺，使學生對今后康復職業背景發展和專業知識的全面認識更加準確。使學生在了解康復專業的服務范圍、內容和形式，在空間認識上的局限被突破打開，減少職場執業陌生感，增加職場社會適應能力。中高職銜接的改革為職業教育提供了極大的發展空間。帶動了中高等職業教育的進一步發展。

參考文獻：

[1] 付彥軍.搭建“立交橋”促進中高職有效銜接.中國遠程教育.咨詢，2O1O，（12）

[2] 柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究.中國職業技術教育，2010，（16）