課程建設成果成效

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課程建設成果成效范文第1篇

國家課程體現的是基礎課程的基本規范和質量要求的基本綱領標準，強調了學科文化素養培養，如數學新課程標準強調“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”

國家課程標準中“三維課程目標”的達成需要學科文化統領，各學科都是以學生發展需要設計的，如從小學低段《品德與生活》到高段《品德與社會》，再到中學《思想品德》和《思想政治》，都體現了國家課程的基礎性和發展性，體現了學校教育的價值追求和適應學生終身發展的核心素養要求。

新課程標準對學生學科文化素養提出了明確要求，如小學語文課程強調“遵循語文教育的規律……在培養學生思想道德、學科文化素質方面發揮應有的作用。”小學數學課程標準修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動經驗”和“基本思想方法”。

適宜兒童發展的課程，要求充分體現國家課程標準的理念，挖掘課程中有助于學生發展的學科文化資源，高質量落實國家課程，為兒童發展奠定豐厚的學科文化素養。

二、實踐現狀呼喚強化學科文化建設

（一）教師學科文化素養和培養差異，導致學生學科文化素養普遍偏低

多年來，我校注重教師素質培養，從教學素養到發展性素養的培養，促進了課堂教學轉型，激發了教學活力。但是站在學科文化素養的角度審視學生發展，我們發現班級、學生之間學科文化習得存在較大差異。通過課堂反思性調研，我們發現一個突出原因是教師的學科文化素養不足，導致學生學科文化素養普遍較低。

（二）當前學校教育尚未重視學科文化建設

實施新課改以來，大面積的課堂教學改革主要是教學結構、方式方法與手段的改革，主要在學科知識、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學科文化建設。許多學校學科知識、技能教學停留在點上，弱化了知識結構體系建構；對學生學科情感、態度、價值觀的培養也只停留于口號上。其根源有三。

一是教師沒有真正認識、理解新課程標準的理念和要求。部分教師學科文化素養發展不足，只有單一的專業知識技能，既缺組織學生變革學習方式的相關教學智慧，沒有注意學科基礎知識、基本技能、思想方法、學科價值態度之間的內在聯系，更不能在課堂教學中將這些因素有機融合，要么顧此失彼，要么相互割裂，導致學生學科文化素養培養的嚴重缺失。

二是教師學科文化素養欠缺。深入了解小學教師學科文化素養的現狀，我們對周邊學校163名教師進行了問卷調查。調查表明：小學教師普遍欠缺和期待提升學科文化素養。

三是考評體系的問題。在歷年學生學習情況評價中，不僅更多地表現為重知識輕能力，對學科思想方法和情感態度等方面更被忽視和削弱了。

正是在這樣的背景下，我們開始學科文化建設的設計與實踐，讓兒童充分習得國家課程中的學科文化，奠基生命的基礎素質與發展能力。

三、培養教師學科文化素養，是建設學科文化的重要途徑

通過查閱資料，我們發現國內外學者已從管理、內容、組織等不同角度，對學科文化進行了研究。學科文化是指該學科可以通過一定途徑培養的獨特的文化符號、價值觀念、學術精神、思想方法和思維方式等。

經過幾年研究，我們認識到適應學生文化習得的教師學科文化素養，就是教師在學科教育教學活動中比較穩定的、長期起作用的、促使學生學科文化素養不斷形成的價值觀念和行為方式。其外延主要包括學科思想方法、學科知識積淀、學科基本技能、學科價值取向、學科教育智慧等五個方面。

如何以學科文化建設促進國家課程校本化實踐？關鍵在教師，教師只有具備了適應學生習得學科文化較高的學科文化素養，才能有效促進國家課程校本化。通過幾年教師學科文化素養的培養研究，我們找到了學科文化建設的主要途徑。關注學生學科習得狀況，并歸因于教師學科文化素養的高低；通過適當的途徑與方法有效提高了教師學科文化素養，促進了學生學科文化素養的普遍提高，使國家課程較大程度實現了培養學生發展的功能。

四、校本探索學科文化建設路徑

（一）編寫語數讀本，引導教師建構學科思想方法和知識結構體系

讓教師系統地理解國家課程教材中含的思想方法、知識結構、情感價值等學科文化，我們建立了語文、數學科研究小組，編寫了《小學數學思想方法》《小學數學知識板塊結構》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學科素養的《小學語文教與學》，作為語文教育的輔助讀本。利用校本研修平臺組織全校教師集中學習，明確了教學方向和著力重點。因應實踐研究的需要，我們還編輯了《“學科思想方法+活動”教學案例》、《教師成長個案》，以及反映學科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學科文化建設的校本資料。

（二）突出學科文化的教學設計

組織教師研讀新課程標準和教材，借助校本資料挖掘教材中的學科文化內容。引導教師根據我校學科教師的備課要求，設計出適應學生學科文化習得的教學案，突出學科思想方法、學習習慣、學科知識結構的培養等。

（三）確立以“學科思想方法+活動”的課堂教學特征

根據我校《課堂教學評價表》，課堂教學突出教學思想、教學能力、教學效果三個方面。從教育教學觀和學科思想兩個方面評價教學思想，前者的評價標準是“以人為本，開放課程，現代教學觀、學生觀、創新教育觀等先進教學思想體現好”，后者的評價標準是“把握學科本質，對本學科有個性化思考，在潛移默化中教給學生學科思想方法，準確詮釋《課標》；教學能力中強調學習指導、學科智慧。”前者強調：“學生自主學習能力得到培養，學科技能訓練落實，教師指導要恰當、具體，適合學生的學科性學習；”后者強調：“深諳本學科教學實際，具有豐富的實踐性知識，創新學科教育教學行為，發揮學科教育教學的機智，達成有效組織學科教學活動、學生習得學科文化之目的；注重借鑒，敢于標新立異，能夠獨出心裁，符合教材學生實際。從三方面評價教學效果：三維目標達成度高、學科性學習活動效果好、學科文化素養得到提高；學生全面參與教學，并能主動參與、樂于探究、勤于動手；課堂氣氛熱烈，學生有創新意識的體現。

通過學科文化建設的一系列校本實踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態課，以及各種教學研討活動，都圍繞“學科思想方法+活動”和對學生學習習慣培養展開，取得了顯著效果。

五、學科文化建設的成效與啟迪

學科文化建設促進了教學改革，教師有了明顯的學科文化教學行為。老師們能分辨自己的教育教學行為是否有助于學生學科文化素養的培養，教學活動中注重培養學生的學科文化素養，特別注重學科思想方法、學科價值態度培養。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養，數學教師注重符號化、數形結合、對應、轉化、集合、函數、極限、組合、統計等數學思想方法教學，注意在教學中示范、引領和教育智慧。

課堂教學更加關注學生掌握了哪些知識結構，獲得了哪些學科思想方法，具備了什么樣的能力和情感態度，更關注學生在課內外是否能以學科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數學著手科學文化建設的設計與實踐，形成了“學科思想方法+活動”的教學特征，影響輻射到了各個學科。

學生學科文化素養全面提高。學生越來越喜歡充滿學科味的課堂，學科學習興趣提高了，態度積極了，通過操作、實踐、感受、體驗，理解學科思想、知識結構、情感價值，并用學科思想方法解決問題。學生學業成績測試數據顯示：基礎部分正確率達95%，思維考察部分精彩紛呈，學生各科成績名列市縣前茅。學科文化建設不僅提升了學生學科文化素養，更培養了學生動手、動腦和創新能力。

在學科文化建設中，我們有如下啟迪：一是學生素質培養的主陣地是學科素質教育，學科素質教育的根本途徑是學科文化建設。只有建立了學科文化，才能在國家課程實施過程中培養學生學科文化素養，發展兒童的學科生命力。二是注重學科文化建設的校本路徑開發：可通過編寫教師讀本作為教材的補充；在教學設計突出學科文化教學；課堂教學突出學科文化教學；培養教師學科文化素養。三是以研究的視角、力量和路徑，對學科文化建設進行校本突破。

課程建設成果成效范文第2篇

吉首大學地處革命老區，多年來，發揚擁軍優屬、熱愛軍隊、熱愛國防的優良傳統，重視國防教育，把國防教育教育工作納入學校整體發展規劃和教學工作體系，積極扶持國防教育課程建設，并且取得了很好的實效，大大提升了國防教育質量。

一、以學科建設為支撐，推動課程建設發展

高校國防與軍事理論課程建設與學科建設的相關性很強，二者相互支撐，互為作用，學科建設為課程建設提供理論支持；課程建設為學科建設提供教學實踐推力。因此，吉首大學非常重視軍事學科對軍事教育課程的促進作用，從以下幾個方面加強了學科建設。

（一）重視軍事學術研究

高校國防教育的基礎是課程建設，發展前景是學科建設，而科研水平是學科發展的根本保障。科研是支持教學的重要環節，是學科建設的支撐。吉首大學軍事教研室在加強課程建設的同時，下大力進行軍事學術研究。專兼職教師科研氛圍逐漸形成，2011年專職教師申報的《高等學校軍事課教師隊伍研究》等課題全部獲得了湖南省教育規劃課題，3人申報獲得立項，全面展示了專職教師的科研實力。近5年來，老師們加強教學科研，在國家級核心期刊和省級以上刊物發表學術論文50多篇，出版專著教材9部。軍事科研成果豐碩，有力的支撐了學科發展，同時也為課程建設的發展提供了理論支撐。

（二）強化師資隊伍建設

建設一支高素質的軍事教師隊伍，是搞好高校國防與軍事教育工作和軍事學科建設的關鍵。軍事教學是一門全新的課程，教學內容豐富，涉及政治、外交、軍事、歷史等多學科知識體系，對教師綜合素養要求高。吉首大學為了提高專兼職教師教學水平，軍事教研室采取了“走出去”“請進來”“互相評”“專家評”和“以老帶新”等措施，提高教師業務水平。同時，教研室每年選派一些教師參加教育部、省教育廳的教師業務培訓，更新專兼職教師知識結構，提高專兼職老師的教學藝術和水平。

學校軍事研究室自2005年成立以來，按規定和需要配備了4名專職軍事教員，其中教授1人，副教授2人，講師1人。學校高度重視軍事課隊伍建設，確定了“保證質量，優化結構，注重素質”的建設思路。目前，吉首大學軍事學科帶頭人同時擔任國家國防教育辦公室專家、教育部普通高校軍事教學指導委員會委員和省教育廳軍事教育指導委員會副主任委員，在他的帶領下，吉首大學已經培養一批具有熱愛專業、結構合理、精干高效、素質優良的國防和軍事教育師資隊伍，并呈現出良好的發展勢頭。同時，學校根據軍事理論課教學的需要，還特聘了國防科技大學、湖南省軍區和吉首軍分區專家學者及機關干部7人為兼職軍事教員。

（三）加強學科基地建設

基地是學科發展的物質基礎和平臺，基地建設效果影響著學科發展是否具有良好的研究環境和條件。由于吉首大學國防和軍事課程建設成績顯著，經湖南省教育廳批準，2013年7月，湖南省高校軍事訓練理論與實踐研究基地在學校掛牌成立，同時基地還獲得了軍事教育訓練學碩士研究生培養資格。學校以基地的建設為契機，不斷豐富和提高國防和軍事教育理論研究內容和訓練水平，加強碩士點建設，不斷提升學科內涵，取得了一批既有基礎理論，又具備實踐指導的科研成果，全面推進學科發展。基地運轉一年多來，工作進展順利，各項科研工作有序推進。在學校黨政領導的重視下，首屆軍事教育訓練學碩士研究生已于2014年9月順利入學。吉首大學軍事教育訓練學碩士點是我國非軍事院校首家培養軍事教育訓練專門人才的大學，它將對我國非軍事院校國防和軍事教育產生較大的推動作用，對我校軍事學科而言更具有較大的現實意義和深刻的發展影響。

二、確立課程建設中心地位，實施全面深化改革

課程建設是將學科專業取得的學術成就轉化為學生知識和能力的載體，是高校人才培養過程中最基本、最關鍵的因素和環節，對教學質量產生直接影響。因此，要抓好國防與軍事教育教學質量，必須以課程建設為中心。

（一）與時俱進，更新內容

每門學科課程往往具有封閉性，尤其是國防教育課程，內容更容易陳舊。21世紀以來，隨著我國周邊安全環境與國際戰略格局的逐漸變化，以及由于高校素質教育的迫切要求，軍事理論教學的地位與價值逐漸為教育行政部門、高等院校所認可。從國防教育課程的發展趨向看，已從過去強調國家需求與社會需要，到現在同時也重視了學生的個體發展，這體現出高校國防教育課程的指導思想在發生著變化。故我們注重對原有課程及時整合，重新選擇內容，轉變教學觀念，加強教學方法和手段的改革；同時，在經濟一體化和全球化的背景下，我們也注重內容國際化，課程內容和設置重視全球性構思，開拓學生的國際視野。我們通過課程內容的不斷更新與優化，將這一門在地方高校屬于邊緣課程的國防軍事課建成了深受廣大學生喜歡的課程。

（二）整體規劃，保證課時

把國防與軍事理論課作為高等學校的公共基礎必修課納入教學計劃是十分必要的，這既有助于提升國防教育在高等學校教育事業中的地位和作用，又有助于全校統一軍事理論教學的課時、內容和標準，促進軍事理論課教學工作步入制度化、規范化的軌道，確保軍事理論課教學的質量。吉首大學根據國防和軍事教育課程建設要求，將軍事技能訓練和國防軍事理論教學納入學校教學管理體系。2006年以來，學校始終按規定將軍事理論課列入整體教學計劃和人才培養方案，納入必修課和學分管理保證了軍事理論課24個課時2個學分，從而確保了軍事理論教學課的質量和效果。現在軍事理論教學在學校已走上常態化教學和規范化管理，為大學生樹立國家觀念和國防意識發揮著積極的作用。通過幾年的努力，學校分別于2006年12月、2011年12月先后兩次順利通過湖南省高等學校軍事教學評價，并獲得“軍事教學優秀學校”榮譽稱號。

軍事技能訓練是軍事教學的重要環節，吉首大學由于地處偏遠，駐軍較少，自1998年下半年開始成為湖南省軍訓“以老訓新”試點高校以來，一直進行實踐摸索，歷經了15年的“以老訓新”歷程，鍛煉了廣大學生的軍事技能水平和組織能力，現在“以老訓新”已成為一項成熟的軍訓模式，湖南省許多高校也以此開始了“以老訓新”工作，成為全省軍事技能訓練的開拓者。

（三）建設精品，形成特色

精品課程建設項目是高等學校教學質量的一項重要內容，其以現代的教育思想為先導、以高素質的教師隊伍為前提、以優秀的教材為核心、以優化的教學內容為基礎，這對教師隊伍建設提出了更高的要求。吉首大學為加快軍事課教學發展，學校將軍事理論課作為學校校精品課程立項并加快建設。在國防與軍事教育精品課程的建設中，注意發揮地緣優勢（革命老區），逐步在深化教學改革中形成自己的課程特色。以軍事精品課程建設為契機，大大提高了教學質量和效果。同時，為了滿足軍事理論教學需要，學校自2004年開始研制了一套軍事理論教學課件，在教學實踐過程中又經過幾輪修改和完善，目前這套課件成為學校深最受學生歡迎的教學課件之一，軍事課程建設呈現出良好的發展態勢。

課程建設成果成效范文第3篇

關鍵詞：新建地方本科院校；專業課程；國際化；建設

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0059―02

國際化是現代高等教育發展的趨勢，1995年聯合國教科文組織在《促進高等教育變革與發展的政策文件》中，就將國際化視為現代高等教育發展的三個核心概念之一。據統計，2012年全國共有普通本科院校1171所，其中非“211”高校1055所，占90.1%，在非“211”高校中新建地方本科院校647所，占全國普通本科高校數量的55.3%，在我國高等教育體系中占有十分重要的地位。隨著世界經濟一體化進程的深入，我國經濟與世界經濟的關系越來越密切，因此我國對具有國際視野人才的需求也逐漸增大，這就使得作為高等教育重要組成部分的新建地方本科院校的國際化成為必然。所謂新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批準設立的以地方管理為主的教學型院校，培養的人才以應用型為主。新建地方本科院校數量眾多，而且由于先天存在的辦學時間短、經費不足、教師隊伍質量相對較低等原因，使得其在國際化建設過程中存在很多問題，所以對新建地方本科院校國際化的研究具有十分重要的意義。

高等教育國際化的內容涵蓋很多，但最重要的內容還是課程的國際化。邦德（S.Bond）在談到課程國際化的重要性時認為“有關高等教育國際化的元素接近20個，但其中沒有一個元素的地位可以與課程國際化相提并論。”本文主要討論新建地方本科院校專業課程國際化的相關問題。

〖HT5H〗1新建地方本科院校專業課程國際化的形式及優缺點

1.1聘請外教授課的形式

聘請來自歐美等發達國家的外教，使用國外原版教材，采取國外高校常用的考核方式是目前很多新建地方本科院校在專業課程國際化的建設過程中常用的形式。這種形式的特點是“簡單、粗暴”。“簡單”是它的優點，即實施起來相對簡單，只要找到專業對口的外教即可，無需積累，無需底蘊。“粗暴”是它的缺點，即雖然可以很快開展，在表面上看起來實施了國際化，但這并不具備傳承性，很難讓這門課程延續下去，因為一旦教授此門課程的外教離開，也就帶走了這門專業課程國際化成果的主要內容。

1.2由中國教師用英文或者中英雙語授課的形式

由國內英語水平較高的教師擔任專業課程的授課教師，采用國外原版教材，參照國外的課程實施和考核方式是另一種比較常見的專業課程國際化的形式。這種形式的優點是具有傳承性，而且授課質量會隨著時間的推移逐漸提高，因為授課教師是中國人，其流動性很低；缺點是很難找到具備這種能力的教師，現實中的情況是能夠用英語授課的教師不懂相應的專業知識，懂專業的老師則不會英語，或者英語水平不高不能夠用英語授課。而且一般地方本科院校的教師很難有出國學習的機會，即使能夠勉強講授這類課程，也是“形而上學”，很難體現國際化課程的精華。

1.3使用國外網絡課程的形式

隨著全球化的發展，以美國的麻省理工學院為首的美國高校和部分其他國家的高校開發了一個國際聯合項目，在全球范圍內公開免費提供網絡課程。國內高校可以直接把這些資源用作課堂教學資源。這種形式的優點是讓國內高校的學生即使足不出戶也可以享受這些“原汁原味”的課程，可以領略世界名師的風采。但是這種形式也有以下三方面的缺點：（1）很多課程內容不是最新的，錄制時間相對久遠。國內網易的網絡公開課算是比較成果的，但是在網易公開課的資源庫里有很多七八年前的課程。（2）國內高校買不到與課程匹配的課本。通常情況下所有網絡課程都有與之配套的課本，但是網絡課程里一般不會明確指出使用哪本教材，而且即使知道是哪本教材，這些教材也很難買到，沒有課本就導致借助網絡課程開展專業課程的國際化教學很難實施。（3）不能進行答疑和討論。一般情況下課程會開展課程相關問題的討論，學生在學習過程中會有一些疑問需要答疑，這些都需要在線完成，但是網絡課程不能解決這些問題。

1.4學生到國外合作高校參加專業課程學習的形式

隨著我國經濟實力的增強，越來越多的人有機會到國外求學，而且國內的“1+3”、“2+2”、“1+2+1”等雙校園模式的快速發展也使得很多家庭經濟狀況一般的大學生在大學四年中有一年或者兩到三年的時間到國外高校學習，這實際也是一種專業課程的國際化。這種形式的優點是學生可以直接享受國際化課程，學生學習的各個方面與國外課程沒有太大差別；缺點是對學生的英語要求比較高，如果學生英語水平太低，會跟不上國外高校的授課進度。

〖HT5H〗2新建地方本科院校專業課程國際化的建設進程中存在的問題

2.1課程建設的資金不足

新建地方本科院校的辦學經費相對緊張，其生均撥款遠遠低于部署高校。這類高校建校時間短，學校的各個方面都需要建設發展，用“百廢待興”這個詞來形容并不為過，所以這些院校能夠用于支持國際化辦學的經費很少，而且國際化辦學涉及多方面的工作，因此能夠用于國際化課程建設的資金少之又少。這些院校基本上不可能投入很多經費支持專業課程國際化的建設。課程建設資金不足會導致這類課程不被重視，沒有教師愿意參與到課程建設中來。

2.2師資隊伍國際化程度較低

新建地方本科院校由于知名度不高，能夠提供給教師的待遇也相對較低，科研條件也教差，所以很難吸引優秀教師加入，更難吸引有海外經歷優秀教師的加入。這就導致這類學校能夠開展專業課程國際化教學的教師極其匱乏，大部分學校基本沒有能夠開展這類教學的教師。一些學校即使勉強開展了這類課程的教學，授課教師的水平也是參差不齊，這些教師要么來自外語學院，作為外語教師他們只懂英語不懂專業，要么是各學院的專業教師，他們雖然專業知識豐富但英語水平達不到要求，所以教學效果并不理想。

2.3教材建設落后

教材作為課程實施的重要載體，其質量的高低直接影響課程的教學效果。新建地方本科院校專業課程國際化建設過程中，教材的建設非常落后。一般情況下課程需要選用英文原版教材，但是這類教材國內很難買到，而且價格非常昂貴，一些評價高、質量好、知名學者編著的教材單價高達兩千多元人民幣，這就使得使用這類教材具有很大的困難。通常情況下，國內授課教師會到淘寶上購買一些國外原版教材的PDF文件，然后根據需要打印裝訂成冊發給學生使用，這樣可以節省大量的教材費用，但是教材選擇的范圍就限定在能夠購買到的數量不多的教材上。而且國內教師對國外同一課程教材的優劣很難做出合理的判斷，也不可能把市面上所有的教材都買回來進行比較。

〖HT5H〗3提高新建地方本科院校專業課程國際化水平的措施

3.1思想上重視，加強專業課程國際化建設的投入

高校領導要重視課程國際化的建設，要意識到專業課程國際化建設的重要性，意識到如果現在不進行國際化將來會被全球高等教育國際化的浪潮淘汰。學校領導要站在學校生死存亡的高度來看待專業課程國際化的問題。雖然新建地方本科院校辦學經費緊張，但如果學校對這項工作的重視程度增加，那么學校投入到這一方面的經費也會增加，因為學校對某項工作的重視程度往往決定了經費的投入比例。只有在思想上重視了，才會在經費上有更多的投入。

3.2做好專業課程國際化的長遠規劃

專業課程國際化涉及到很多方面，而且建設周期長，這就要求在這類課程的建設上要提前做好規劃，不能無目的開展這項工作。一個專業的專業課程一般會分布在第二學期到第七學期，這就表明專業課程的國際化建設周期最少是三年，如果缺乏授課教師，周期會更長。學校要針對所要開設的國際化課程，有計劃有步驟的進行，而且學校的規劃必須是長期規劃，最好要與學校的發展規劃相結合。

3.3加強師資隊伍建設

人是生產力中最活躍的因素，也是最具能動性的因素，在教學工作中也不例外。教師是影響專業課程國際化水平最重要的因素。新建地方本科院校要從多方面加強專業課程國際化教師隊伍的建設。高校在招聘新教師的時候可以設立諸如具有海外學習經歷人員具有優先被錄取的權利等條件；經濟條件較好的學校可以派送教師到國外知名高校培訓學習；以課程引進的方式引進國外高校的專業教師來學校授課，還可以給該課程配一個教師助理，讓助理教師通過跟堂聽課的方式提高教學水平。

3.4加強教材的建設

對于教材的選用要盡量選用英文原版教材，不要選用經過中國出版社增加了內容或者刪除了內容的教材，要選用最地道的原版教材。對于專業課程的英文原版教材的選用可以咨詢相關外教，或者專門組織教材選用研討會，把對這些專業課程和教材熟悉的國內外專家、外教請來研討，討論各版教材的優缺點，最終選定本專業需要的所有專業課程的外文教材。相關學院也要把歷年授課教師的教案、講義、PPT等資料收集存檔，供下一任授課教師參考使用。

4結語

高等教育的國際化是大勢所趨，是經濟國際化的必然選擇。作為在我國高校中占很大比重的新建地方本科院校數量眾多，雖然這些新建地方本科院校在國際化進程中存在很多先天不足，但是國際化是時代賦予的要求，如果不進行國際化就會被社會和時代淘汰。高等教育國際化工作千頭萬緒，涉及高校管理的方方面面，不可能一蹴而就。高等教育國際化工作要抓重點，而專業課程的國際化就是高等教育國際化的重中之重，對專業課程國際化的研究具有重要的現實指導意義。

參考文獻

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[3]楊志安.新建地方本科院校專業核心課程體系建設解析[J].唐山學院學報，2014，（02）：8790.

課程建設成果成效范文第4篇

【關鍵詞】中國傳統文化，職業教育，課程建設

近年來，隨著我國經濟的飛速發展，加之黨和中央政府一貫的重視和倡導，全社會掀起了一股學習“中國傳統文化”的熱潮。正是在這樣的背景下，全國諸多本科院校紛紛開設中國傳統文化課程，并設立了專門機構進行研究開發，在主干課程《中國傳統文化概論》之下，開發出一系列子課程，形成了規模可觀的課程體系，可謂是碩果累累。與本科院校方興未艾的傳統文化教育工作相反，在占據全國高等教育半壁江山的高職院校，特別是工科類高職院校，中國傳統文化教育卻是一派冷清，鮮人問津，成為人們遺忘的角落。

一、當前工科類高職院校傳統文化教育現狀

當前工科類高職院校傳統文化教育形勢極不樂觀，最突出的體現在以下兩個方面：

1.教育理念較為偏頗，功利實用主義占統治地位。由于我國高等職業教育的高速發展，使得人們對人才培養目標、高等職業教育的內涵難于精準把握，于是出現了把高等職業教育等同于就業教育，“重技輕文”，專業人才培養方案里過于強調職業技能化課程。一些實用性強，能在短期內見效益的課程受到追捧，一些通識性的文化基礎課程如《大學語文》則一壓再壓，直至完全砍掉。《中國傳統文化》課程在高職院校里好的情況是作為選修課時開時停，選課學生也不多；更多的情況是完全不開設，一片空白，完全忽略了對學生傳統人文素質的培養。另一方面，“實用主義至上”的觀念在學生的思想行為中根深蒂固。在筆者所在高職院校，曾多次對學院開設的所有選修課程進行了問卷調查，最受學生歡迎的課程是專業相關課程、英語考級、專升本、駕校等實用課程，而哲學、傳統文化等則乏人問津，他們普遍認為這些課程太過遙遠，與自己的生活工作無甚關系，因而興趣缺缺。

2.學生傳統文化素養嚴重欠缺。由于高職院校學生生源普遍比較復雜，文化基礎比較薄弱，傳統文化素養幾乎空白。據筆者幾年來的觀察，能夠流暢說出中國歷史朝代更迭順序的學生不到四成，看過古典四大名著的學生所占比例也是少的可憐，對于一些家喻戶曉的文化常識則常常是一問三不知。總之，高職生普遍知識面狹窄，思想修養和審美情趣不高，人生觀、價值觀和世界觀存在著缺陷，缺乏人際交往和溝通能力，缺乏刻苦精神和創新能力，耐挫能力較弱。這種情況對其將來的就業及人生發展都是相當不利的。

二、工科類高職院校開設《中國傳統文化》課程的作用

中國傳統文化在學生職業核心能力的培養過程中具有不可替代的教育功能。

1.有助于提升高職生道德素質。眾所周知的原因，我國社會面臨著道德危機，整個社會如此，正在成長中的高職生更不可能免疫。而傳統文化中這方面的營養極為豐富，如儒家和佛家都強調“敬”，即用心做事，這對避免畢業后學生隨意頻繁跳槽，提高學生的職業素質大有益處。

2.有助于增強高職學生身心素質，完善人格。高職生面臨的競爭壓力大，又缺乏對困難和挫折必要的心理認知能力，耐挫力弱，加之不同程度的自卑感，于是心理失衡、失常乃至輕生，甚至在心理崩潰的情況下做出危害家人、學校、社會的舉動，心理問題已經成為制約青年學生健康發展的重要因素。除了正常的心理輔導外，我們還可以從中國傳統文化中找到方法進行疏導，如孔子說過：“躬自厚而薄責于人，則遠怨矣！”、“謙受益，滿招損！”、王夫之哲理小品“六然四看”、道家思想在失意時所采取的“淡泊”和“寧靜”，這些對于提高學生遭遇困境時的耐挫力，舒緩壓力和負面情緒，培養健康的心理、完善的人格都是非常必要的。

3.有助于增強意志，培養團隊協作精神。目前高職院校的許多學生意志薄弱，一挫即倒，且常常以自我為中心，合作意識淡薄，合作精神缺乏，過于崇尚個人奮斗，而忽略了與人合作。而傳統文化中儒家強調“仁者愛人”，講究與人為善，強調“和為貴”，強調“己所不欲勿施于人”。 這些都是珍貴的遺產，能改善學生人際關系，增強學生未來職業生涯的可持續發展力。

4.有助于增強高職學生人文底蘊，提升人文素養。中國傳統文化內容豐富，許多顯性的和潛在的課程如《古典詩詞鑒賞》、《文學欣賞》、第二課堂活動、校園人文氛圍等都能不同程度的對學生起到熏陶作用，進而全面提升學生人文素養，提高個人內在氣質，增強就業成功的砝碼。

5.有助于培養學生的民族意識和民族精神，增加文化認同和文化自覺，為建立現代化的中國新文化奠定基礎。

三、工科類高職院校《中國傳統文化》課程建設的實踐

基于當前工科類高職院校當前中國傳統文化教育現狀以及高職院校職教辦學特色，在有限的教育資源可利用的前提下，我們做了以下嘗試：1. 優化整合課程內容。根據工科類高職院校傳統文化課程性質（任選課）及學生特點，在課程教學內容的擇取上摒棄學科化、系統化，盡量通俗、新穎。32個學時中，基本理論知識絕不超過10學時，學生喜聞樂見的文化專題如茶、服飾、飲食、民居等不低于16學時。

2. 精心設計課堂教學。從教學的方式方法、教學內容切入點和課堂教學過程等方面入手，精心設計課堂教學，盡最大可能激起學生學習興趣，提高課堂教學效率。譬如在講授《中國傳統文化基本精神》這個專題時，考慮到內容的枯燥性，先請同學們欣賞天壇的圖片，解說關于天壇的許多常識，然后討論其背后蘊含的文化內核，由此引出中國傳統文化天人合一的基本精神。

3. 推行多樣化考核方式。除了傳統的試卷考試、小論文形式外，還采取了綜合能力測試、口試等方式進行考核，注重學生學習過程考核。通過考試這個指揮棒，促使學生在學習過程中參與投入進去，真正有所收獲。

4. 構建立體課程體系。開設相關子課程、網絡學習課程，并與部分思政課程呼應，形成立體課程網絡。目前已開出了《中西方文化比較》、《中國民俗文化》、《茶與茶文化》、《與養生》等傳統課程以及《中西文化比較史》、《詩詞之美》、《先秦君子風度》、《倫理學視角》、《新倫理學》、《國學與智慧》等網絡課程，有了一定的覆蓋面，基本形成了一個課程體系。

5. 充分利用第二課堂。對于學生傳統文化素質的培養，僅僅利用第一課堂是不夠的，我們還抓住第二課堂這個平臺，充分利用學生社團活動、各種技能比賽，將傳統文化滲透進去，以濃郁的人文氛圍營造和諧校園，讓學生在這樣的校園文化氛圍中浸潤自己的人格和風度。

參考文獻：

課程建設成果成效范文第5篇

高職高專動漫類課程體系，按照目前的設計發展思路，基于工作過程模塊化的“校中廠、廠中校”培養模式是動漫類專業課程開發的必然要求。但工學結合的人才培養模式要真正實施，生產性實訓實習基地是不可或缺的條件，這也是以往制約高職高專類人才培養模式改革的一個“瓶頸”。如何解決這個制約專業建設中的“瓶頸”是眾多院校亟待解決的切實問題。動漫類課程的教學模塊主要應該圍繞著崗位技術需求來設計的，課程的教學內容基于企業標準工作流程，按照企業的崗位技能要求來展開的。校內生產性實訓基地可以利用國家撥款、學校自籌的方式短期內投入并使用，學生在校內實訓基地主要用來完成教學任務內的生產性實習。但是校外實訓基地的建設就不是一朝一夕能夠解決的，學校需要制定完善的管理機制，與企業在共同利益上達成共識，將學校的教學資源、人力資源化成實實在在的生產力，服務于地方經濟建設。企業則制定相對完善的培養機制，將充沛的社會資源、優秀的生產技術帶入到學校的日常教學中，這樣才能真正實現校企合作，共建共贏的局面。

眾所周知，動漫企業的項目工作流程環環相扣，應屆畢業生在校期間如果沒有接受過相應專技崗位系統的訓練之前，將無法適應企業用人要求。動畫影片的創作、制作及發行過程也不例外。高職高專學生在校學習的傳統動畫工程主要集中在畫稿的手工制作和手工上色方面，基于藝術性與技術手段的限制，動畫生產效率較低，很多特效無法實現。動漫企業中，多數動畫片，在鏡頭運用上參考了影視攝像機的運動方式，視點變化劇烈，甚至國外比較先進的“動捕”系統的出現，在商業動畫領域改變了傳統影視動畫生產流程，提高了作品審美的同時，加快了作品制作周期。

傳統教學模式畢業的學生在找工作過程中，由于無法接觸到最新的動漫前沿領域技術，就業上無法與在企業中工作數年、卻還謀求換崗的部分潛在跳槽員工進行同一崗位的競爭。相反，在校期間經歷過基于工作過程模塊化培養模式的畢業生在就業工作中彌補了這種處于技術層面上的不足。目前，大部分高職學生雖具備動畫知識和能力，但缺乏相關行業崗位需求的實際工作經驗和能力，就業時很難馬上適應動畫制作崗位的要求，這就需要我們對專業課程開發進行反思。

二、研究的內容及方向

（一）研究的主要內容

1. 動漫專業的人才培養定位。

2. 修訂動漫專業教學計劃、大綱、教材。

3. 開發可持續發展的核心課程。

4. 加強動漫畢業生應具備的崗位技能。

5. 實踐校企共建辦學模式。

（二）研究的方向

1. 專業發展：以市場需求為導向，在動漫企業技術員工的參與下，對本地和區域動漫的發展形勢和所需培養人才的崗位能力進行分析，共同明確人才培養應具備的核心能力，確立動漫設計與制作專業的發展方向。

2. 專業教學設置：根據企業需求和學校現實，以“校企共建”的思路，合理修訂動漫專業教學計劃、大綱、教材。

3. 專業發展機制；以市場需求為導向，以創新創意為動力，建立能夠不斷完善動漫專業教學內容、跟蹤市場需求的運作機制。

4. 建立雙師型教師隊伍：指導并與教師討論，與企業達成共識，根據專業發展的需要和學校的實際情況，利用假期，送一線教師下企業頂崗實習。

5. 制定完善的管理制度，確保一線教師有能力單獨帶領學生完成企業的項目。

6. 研究建立出一套能夠對學校教師和企業教師的考核標準、獎勵辦法，完善考評機制。

三、預期成果

（一）改變傳統的口口相傳、以教師授課為主導的教學模式

當前的動畫制作形式已經發生了根本性的變化，不僅僅是工作流程發生變化，制作費用相對傳統動畫也大幅升高，僅僅依靠單一的二維或者三維的制作形式在新動漫制作過程中受到強烈的沖擊，所謂的專業權威已逐漸淡化，學習手段和制作工具的簡單，縮短了動畫產品從創作完成的距離和時間。

（二）在教學過程中，每一個單獨的工作模塊緊密結合，依托企業的設備與項目學習動漫制作新技術

傳統動畫主要采用人工手繪方式，效率比較低，而且對原畫者的藝術水平有比較高的要求，而對于現代的具有先進生產設備的動漫企業來說，質量、理念、技術與產能卻是決定著企業生存與否的關鍵，企業內部劃分出嚴格的工作模塊，每個模塊相應獨立生產，統一裝配，動作捕捉系統在作品的創作流程中相對獨立，但是卻與建模、材質、場景、組裝等模塊緊密對接。單單的一個建模過程又可細分為手工建模、三維掃描建模及兩種建模形式共存，各模塊的工種看似獨立，實質互為依托。

（三）形成完整的“校中廠、廠中校”的校企共建模式

傳統動畫中有很多效果是不能實現或者不容易實現的，這就很大程度上限制了動畫設計師的創作。對動漫課程體系的解構與重構，依托校內外實訓基地，完善知識結構體系，培養出具有核心競爭力的動漫專業人才。通過本課題的實踐和研究，形成一套科學合理、具有前瞻性和實踐性的動漫專業課程，提高教學質量，積極的推動高職高專類學校培養高素質專業技能人才，更新教師的教學理念、業務能力和教學水平，推動高職院校動漫設計與制作專業建設的良性發展。

【參考文獻】

［1］吳全全. 校企合作的跨國體驗. 教改導向的師資進修.中國職業技術教育，2012（4）.