人才培養(yǎng)管理機制

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人才培養(yǎng)管理機制范文第1篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)途徑；工學(xué)一體化；管理機制

中圖分類號：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0194—02

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人才培養(yǎng)途徑與機制是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案，在人才培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。近年來，許多高職院校借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗采用工學(xué)一體化人才培養(yǎng)途徑，即通過學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行培養(yǎng)適合企業(yè)需求的合作教育模式。學(xué)校與企業(yè)共同制訂課程體系、共同進(jìn)行教學(xué)管理、共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，使師生與實際勞動結(jié)合，使理論與實踐結(jié)合，使人才培養(yǎng)與用人需求結(jié)合，共同培育高技能應(yīng)用型人才。

一、高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)教育有了很大發(fā)展，取得了可喜成就，但由于對高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)途徑與機制還沿襲著普通高等教育學(xué)科教育的思想，片面追求知識完整性及系統(tǒng)性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生成人的綜合素質(zhì)能力教育，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能滿足崗位工作需求，社會適應(yīng)性差。為推動高等職業(yè)教育改革研究的深入，教育部相繼出臺了很多指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，職業(yè)院校也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了觀念和認(rèn)識。目前很多高職院校都在探索校企合作共同設(shè)計人才培養(yǎng)途徑，在校企合作人才培養(yǎng)途徑方面做了有益嘗試。如以培養(yǎng)學(xué)生具備崗位職業(yè)能力為核心校企合作教育人才培養(yǎng)途徑，以團(tuán)體互利為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)途徑，以“專項—綜合—頂崗”能力培養(yǎng)的三階段人才培養(yǎng)途徑等，這些人才培養(yǎng)途徑徹底打破了“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)途徑，取而代之的是具有時代特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)途徑。

二、高職教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

（一）高職課程體系改革

作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，課程改革是其的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)課程體系是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的學(xué)科式課程體系，強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性與系統(tǒng)性，不重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計的課程，它依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目。其教學(xué)過程以傳授學(xué)科知識為宗旨，忽視發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和職業(yè)能力的形成。它與職業(yè)活動的系統(tǒng)性不是等同的。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的靈活性，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)企業(yè)和社會的飛速變化。因此職業(yè)教育必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系。工作過程是在企業(yè)中職業(yè)者為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以學(xué)生為中心設(shè)計的一種課程體系，它強調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。在“工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式”中，學(xué)生首先對所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（二）“雙師型”師資隊伍建設(shè)

校企共同培養(yǎng)師資是職業(yè)教育的必然趨勢，校企共同培養(yǎng)師資有多個層次，例如專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師、兼職教師。每個層次的教師培養(yǎng)有不同的途徑與方法。如可通過選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗，以及從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的的選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師；通過職稱評定標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)“雙師型”師資隊伍建設(shè)；完善“雙師型”教師的評價體系，注重專業(yè)教師實際能力的考核，同時將考核與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師隊伍。

（三）堅持“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的教育管理模式

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生面臨的社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣，這對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神，適應(yīng)環(huán)境及社會生活、自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力、人際交往的能力等，是社會對高素質(zhì)人才的基本要求。

1、整合教育與管理機構(gòu)，推動學(xué)生教育與管理部門的深層合作。院校可以將學(xué)生處、社科部、團(tuán)委等部門統(tǒng)一規(guī)劃、分工合作合理調(diào)配人力資源。依據(jù)課內(nèi)與課外相結(jié)合、教育與指導(dǎo)相結(jié)合、咨詢與自助相結(jié)合的工作模式，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與行為自律性等行為管理與思想教育問題。

2、落實和完善學(xué)分制度。教育管理采用內(nèi)容量化的學(xué)分制度，建立學(xué)生的學(xué)分檔案，并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)與保證學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

3、深化學(xué)院素質(zhì)教育體系。學(xué)院應(yīng)加強傳統(tǒng)的思想政治理論課改革，形成有學(xué)院特色的校園文化。以校園特色文化為抓手，構(gòu)筑素質(zhì)與技能相結(jié)合的學(xué)生素質(zhì)教育體系。學(xué)院通過企業(yè)理念文化進(jìn)校園、企業(yè)高管專家上講臺，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)背景進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計教育，實行專職輔導(dǎo)員和兼職班主任制度等措施，使素質(zhì)教育貫穿專業(yè)教育始終。在素質(zhì)教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結(jié)合的模式。

三、工學(xué)一體化人才“組合式訂單培養(yǎng)”培養(yǎng)途徑實踐

（一）“組合式訂單培養(yǎng)”是一種校企合作、深度融合的人才培養(yǎng)途徑與管理機制，以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的復(fù)合型人才。它適合于行業(yè)企業(yè)規(guī)模較小、年用人需求量較小的行業(yè)。通過“組合式訂單培養(yǎng)”學(xué)校與企業(yè)建立良好的感情關(guān)系，各企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，聯(lián)合向?qū)W校“訂制”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才規(guī)格，共同制定課程計劃，制定評估標(biāo)準(zhǔn)。“訂單”不只是一張“用人”的預(yù)定單，而是包含著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃及教學(xué)方法、評估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)機制。

（二）通過“組合式訂單培養(yǎng)”，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍。教師在與企業(yè)互動過程中，教師可以為企業(yè)員工舉行培訓(xùn)班、個別輔導(dǎo)，提高企業(yè)員工的理論知識；企業(yè)可以為教師提供參與企業(yè)生產(chǎn)的機會，在實踐中培養(yǎng)鍛煉教師，提高教師知識運用能力，同時教師與企業(yè)共同進(jìn)行科學(xué)研究，為企業(yè)解決現(xiàn)實中實際問題；在教學(xué)過程中引進(jìn)實踐經(jīng)驗的專家和工程技術(shù)人員充實教師隊伍，提高實踐教學(xué)水平。

（三）通過“組合式訂單培養(yǎng)”建立以工作過程為導(dǎo)向的新的教學(xué)組織形式，強化高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)體系實施中，行動導(dǎo)向教學(xué)被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)體系的教學(xué)實施原則。該教學(xué)法將專業(yè)學(xué)科知識與職業(yè)行為有機地結(jié)合在一起，最大程度地實現(xiàn)了新課程體系構(gòu)建的初衷。我們在教學(xué)中貫徹“做中學(xué)、學(xué)中做”這一理念，先從“做”開始，在做的過程中，學(xué)生如遇到問題，再以此問題為基點去學(xué)習(xí)專業(yè)理論。我們常說要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，但是學(xué)校外的學(xué)習(xí)主要是在工作中進(jìn)行的，因此學(xué)會如何學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是要學(xué)會在“做中學(xué)”，而只有從“做”開始展開的教學(xué)程序，才有助于這一能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿紅霞.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑與機制的創(chuàng)新[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2008，（1）：151—153.

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人才培養(yǎng)管理機制范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)保支付方式改革；醫(yī)院管理；人才培養(yǎng)體系；醫(yī)療資源；DRG

1引言

醫(yī)保支付方式改革是在醫(yī)改中發(fā)揮醫(yī)保引擎作用的重要途徑。深化醫(yī)保支付方式改革可以控制醫(yī)療費用的不合理增長，引導(dǎo)醫(yī)療資源配置，規(guī)范醫(yī)療服務(wù)行為以及促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)院管理。2017年6月，國務(wù)院辦公廳的《關(guān)于進(jìn)一步深化基本醫(yī)療保險支付方式改革的指導(dǎo)意見》提出，激發(fā)醫(yī)療機構(gòu)規(guī)范行為、控制成本、合理收治和轉(zhuǎn)診患者的內(nèi)生動力，健全醫(yī)保對醫(yī)療行為的激勵約束機制。這實際上就是要通過支付方式改革發(fā)揮醫(yī)保對醫(yī)院的價值導(dǎo)向作用，改變醫(yī)療機構(gòu)的行為，提升醫(yī)院管理水平。醫(yī)院管理是指運用現(xiàn)代管理理論和方法，對人、財、物、信息、時間等資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，充分發(fā)揮整體運行功能，以取得最佳醫(yī)療率和醫(yī)療效果的管理活動過程[1]。醫(yī)院管理是影響醫(yī)療體系運行的關(guān)鍵因素。從管理系統(tǒng)的視角看，醫(yī)院管理是由若干有聯(lián)系又有區(qū)別的要素所構(gòu)成的管理整體。這些要素包括人的管理、事（醫(yī)療）的管理、信息的管理、物和設(shè)備的管理、財?shù)墓芾韀2]。醫(yī)保支付方式改革可以激勵醫(yī)院控制成本，提高管理效能，同時提高診療行為的規(guī)范性，降低風(fēng)險。醫(yī)保支付方式改革必然促使醫(yī)院管理人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革。本文總結(jié)我國醫(yī)保支付方式改革現(xiàn)狀，探索建立基于醫(yī)保支付方式改革的醫(yī)院管理人才培養(yǎng)體系。

2醫(yī)保支付方式概述

國際上醫(yī)保付費模式經(jīng)歷了三個階段。1）數(shù)量付費（FFS）階段（始于德國，1883—1980年）。該階段以醫(yī)院為核心，主要依據(jù)人頭、人次、項目、床日等收費，項目由政府部門定價，醫(yī)院關(guān)注服務(wù)數(shù)量，忽略醫(yī)生診療風(fēng)險和差異，推動了醫(yī)院粗放經(jīng)營模式，即以擴大規(guī)模為手段促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展。這一階段院方關(guān)注如何提高床位使用率、床位周轉(zhuǎn)率等數(shù)據(jù)指標(biāo)，整體上對入院指征把握不嚴(yán)，一定程度上導(dǎo)致了資源浪費。這種支付方式在我國長期占據(jù)主導(dǎo)地位，由此產(chǎn)生優(yōu)勢醫(yī)療資源聚集，超大規(guī)模醫(yī)院陸續(xù)建成，典型的例子是鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院，編制床位8475張，有三個院區(qū)，12個院中院。2）質(zhì)量付費（DRG）階段（始于美國，1980—2010年）。該階段以醫(yī)生為核心，實行按病種、疾病分組收費，關(guān)注醫(yī)生工作的風(fēng)險和貢獻(xiàn)，同時推動醫(yī)院朝精細(xì)化管理方向發(fā)展，促進(jìn)臨床創(chuàng)新、服務(wù)質(zhì)量提高。按疾病診斷付費的目的是減少過度利用服務(wù)，最終達(dá)到費用控制的目標(biāo)。但是醫(yī)院運營中可能會誘發(fā)醫(yī)生道德風(fēng)險，即為了降低運營成本，提高床位周轉(zhuǎn)率，將術(shù)前檢查環(huán)節(jié)置于門診環(huán)節(jié)，導(dǎo)致門診費用上漲，醫(yī)療服務(wù)的總費用并未得到有效控制；醫(yī)院盡可能壓縮住院病人在院時間，部分需要短期護(hù)理的病人可能會面臨轉(zhuǎn)院繼續(xù)接受后續(xù)治療及護(hù)理的問題；部分醫(yī)院被迫取消成本高、社會又確實需要的臨床服務(wù)項目；對醫(yī)院透明度及提供適宜性醫(yī)療服務(wù)提出挑戰(zhàn)；增加了醫(yī)院的管理成本，審查工作難度加大。3）價值付費（VBP）階段（始于美國，2010年以后）。該階段回歸以患者為中心的評價、定價和發(fā)展階段，醫(yī)療定價的權(quán)威不是政府和醫(yī)院，而是患者體驗和療效評估，推動醫(yī)院管理朝人本方向發(fā)展，關(guān)注患者體驗，避免過度醫(yī)療。質(zhì)量付費回歸醫(yī)療本質(zhì)，建立以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)評價體系。從發(fā)展趨勢上看，我國正處于按數(shù)量付費到按質(zhì)量付費過渡的階段，由于區(qū)域衛(wèi)生發(fā)展水平及病案管理水平不平衡，并行付費制主要有三種：病種付費；按人頭、床日等多種數(shù)量付費；疾病診斷相關(guān)分組（DRG）付費。同期，國家衛(wèi)計委在深圳市、三明市和克拉瑪依市開展C-DRG收費方式試點，三明市已率先實行C-DRG付費。國家醫(yī)保局成立以后，確定了30個城市作為DRG付費國家試點城市，并公布了《國家醫(yī)療保障DRG分組與付費技術(shù)規(guī)范》和《國家醫(yī)療保障DRG（CHS-DRG）分組方案》，融合當(dāng)前主流DRG版本的優(yōu)點，形成全國統(tǒng)一的26個主要診斷分類（MDC）和376個核心DRG分組（ADRG），并要求各試點城市及所在省份2020年模擬運行，2021年啟動實際付費。

3醫(yī)保支付方式改革對醫(yī)院的影響

醫(yī)保支付是基本醫(yī)保管理和深化醫(yī)改的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)節(jié)醫(yī)療服務(wù)行為、引導(dǎo)醫(yī)療資源配置的重要杠桿，各地積極探索醫(yī)保支付方式改革，在保障參保人員權(quán)益、控制醫(yī)保基金不合理支出等方面取得積極成效，支付方式改革必然影響醫(yī)院管理和醫(yī)院發(fā)展。我國2O世紀(jì)8O年代末開始對疾病診斷相關(guān)分組（DRG）的研究和探索，但是未與支付方式關(guān)聯(lián)，主要是因為缺少四個方面支撐：疾病診斷和手術(shù)操作名稱分組、編碼的標(biāo)準(zhǔn)化、病案首頁的規(guī)范化填寫、醫(yī)院信息系統(tǒng)化。隨著我國信息化發(fā)展水平的提高，醫(yī)院管理人才水平不斷提升，醫(yī)院逐步具備上述四個方面能力。基于此，可以探討支付方式改革對醫(yī)院管理的影響，以這個點來分析醫(yī)院管理人才培養(yǎng)體系如何建立。醫(yī)院需要思考部門設(shè)置及職責(zé)是否適應(yīng)DRG支付方式改革。支付方式改革與醫(yī)院經(jīng)濟運營密切相關(guān)，醫(yī)院管理者重視醫(yī)院運行指標(biāo)體系數(shù)據(jù)，醫(yī)院經(jīng)濟目標(biāo)對醫(yī)院管理具有重要影響。醫(yī)院運營部門面臨支付方式改革挑戰(zhàn)，激發(fā)醫(yī)院成本核算精細(xì)化、醫(yī)療行為規(guī)范化、收治患者合理化。工作辦法方面需要利用信息化手段，建立醫(yī)院成本和質(zhì)量監(jiān)管信息系統(tǒng)。開展病種成本分析，獲取病種人力、物力資源消耗，指導(dǎo)醫(yī)院管理者能夠確定哪些程序或服務(wù)應(yīng)該被保留，哪些應(yīng)該被放棄。醫(yī)院還需要建立靈活而透明的管理機制以支持激勵機制不斷調(diào)整和完善。在醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量和安全管理方面，醫(yī)院需要質(zhì)量與安全管理部門通過信息化監(jiān)管，促進(jìn)規(guī)范行醫(yī)、合理檢查、合理用藥、合理治療，及對關(guān)鍵節(jié)點、重點科室、重點病種的監(jiān)管，基于DRG數(shù)據(jù)是質(zhì)量與安全精益管理及科學(xué)化決策的重要手段。支付方式改革得以實現(xiàn)與疾病診斷編碼密不可分，病案管理關(guān)系DRG收付費方式的可靠性，病案管理要適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，提高病案利用價值。疾病和手術(shù)編碼是病案數(shù)據(jù)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，要嚴(yán)把病案書寫質(zhì)量關(guān)，特別是病案首頁信息填寫質(zhì)量，建立病案信息準(zhǔn)確性及有效性審查機制。支付方式改革能否得以實現(xiàn)，信息化手段是基礎(chǔ)保障，醫(yī)院信息化水平是實行DRG收付費改革的重要因素。醫(yī)院精細(xì)化管理需要醫(yī)院信息工作做到精確化、模塊化、數(shù)據(jù)化，以提高醫(yī)院管理層具體應(yīng)用的可操作性。

人才培養(yǎng)管理機制范文第3篇

在分析安全技術(shù)管理專業(yè)人才的社會需求以及企業(yè)對于該專業(yè)人才素質(zhì)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合該專業(yè)實際情況進(jìn)行了探索研究，提出了安全技術(shù)管理專業(yè)從安全意識—核心安全能力—行業(yè)安全能力“三層遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而闡述了“三層遞進(jìn)式”的課程體系、教學(xué)目標(biāo)和課程安排等。

關(guān)鍵詞：

五年制高職；安全技術(shù)管理；人才能力；三層遞進(jìn)式

基金項目：

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度職業(yè)教育立項課題“五年制高職安全技術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實施保障研究”（項目編號：XHGZ2015024）

安全生產(chǎn)是關(guān)系國計民生，滲透到社會生活各個層面，國家、社會、國民經(jīng)濟。指出，確保安全生產(chǎn)、維護(hù)社會安定、保障人民群眾安居樂業(yè)是各級黨委和政府必須承擔(dān)好的重要責(zé)任。[1]因此，加快培養(yǎng)安全技術(shù)管理的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的重要責(zé)任和任務(wù)。

一、安全技術(shù)管理人才能力需求的調(diào)查分析

為準(zhǔn)確把握安全技術(shù)管理專業(yè)人才需求情況，在充分收集相關(guān)資料和進(jìn)行研討的基礎(chǔ)上，又以調(diào)查問卷、座談會等形式，對企、事業(yè)單位的該專業(yè)人才社會需求情況進(jìn)行調(diào)查。真正了解和掌握了企業(yè)對該專業(yè)人才需求和專業(yè)能力培養(yǎng)的具體要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)安全工作通常具有以下三個特點：（1）安全工作是安全理論和技術(shù)手段應(yīng)用于行業(yè)工作的過程，不同行業(yè)的安全工作具有鮮明的行業(yè)特色；（2）安全工作過程不是制造和完成產(chǎn)品的過程，而是與完成產(chǎn)品同步的管理和控制過程，因此，目前沒有規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（3）安全工作具有行業(yè)特性，也具有“共性”。分析得知，用人單位對安全技術(shù)管理人才的要求為“技術(shù)+管理”并重型人才，既要懂安全，又要會技術(shù)，還要能管理。對此，明確了培養(yǎng)“安全意識＋核心安全能力＋行業(yè)安全能力”的目標(biāo)。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“職業(yè)認(rèn)知＋核心能力＋行業(yè)能力”的課程體系設(shè)置，來實施該專業(yè)從安全意識到核心能力再到行業(yè)能力“三層遞進(jìn)式”的人才能力培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，積極迎合市場需求，滿足行業(yè)需要。

二、“三層遞進(jìn)式”人才能力培養(yǎng)模式

安全技術(shù)管理專業(yè)的崗位群為機電、建筑等企業(yè)安全管理員、安全檢查員、安全生產(chǎn)監(jiān)察員、安全生產(chǎn)技術(shù)員、安全評價員、風(fēng)險評價員等。[2]鑒于生產(chǎn)安全工作的特殊性，容易導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式方面存在定位不清、課程體系設(shè)置不合理的狀況，這也是安全專業(yè)人才市場潛在需求和現(xiàn)實需求存在巨大差異的重要原因。通過調(diào)研分析，把安全技術(shù)管理崗位群專業(yè)能力劃分為三個層次[3-4]，第一層次為安全意識，主要是樹立安全思維和處理安全問題的方法論；第二層次為核心能力，包括基本操作能力及安全管理能力；第三層次為行業(yè)能力，體現(xiàn)了“共性+個性+實用性”的特征。因此，設(shè)置“職業(yè)認(rèn)知→核心能力→行業(yè)能力”的課程體系，從安全意識到安全思維，從核心能力到行業(yè)能力，以安全意識為基礎(chǔ)，以核心能力培養(yǎng)為平臺、以行業(yè)能力為支撐、根據(jù)社會需求靈活調(diào)整行業(yè)能力的課程模塊加以適應(yīng)。

三、安全技術(shù)管理專業(yè)“三層次遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置

通過分析崗位群所需要的知識和能力，制定能力培養(yǎng)方案總體安排計劃與要求。將課程進(jìn)行解析、重構(gòu)，確定新的課程體系，把課程體系結(jié)構(gòu)總體分為三大層次部分。第一層次:安全意識能力課程，主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。目標(biāo)是形成高職學(xué)生基本文化素養(yǎng)、逐步培養(yǎng)安全思維和建立安全意識（能力）。培養(yǎng)安全意識和方法論，引導(dǎo)學(xué)生掌握安全的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)安全分析方法，形成一定的安全意識。例如，安全導(dǎo)論與職業(yè)認(rèn)知、安全人機工程、安全系統(tǒng)工程等。第二層次:核心安全能力課程，目標(biāo)是重點培養(yǎng)學(xué)生面向本專業(yè)崗位群的核心能力，包括基本安全操作能力和安全管理能力。例如，安全監(jiān)測與控制、安全急救與護(hù)理、防火防爆技術(shù)、安全評價、責(zé)任心決定執(zhí)行力等。第三層次:行業(yè)安全能力課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有能滿足行業(yè)企業(yè)具體需要的行業(yè)安全能力。例如，機械、電氣、建筑安全技術(shù)等。通過模塊式教學(xué)與階梯式教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，從理論到實踐、從意識到技能，同時，重點加強安全責(zé)任心的培養(yǎng)，通過開設(shè)“責(zé)任心決定執(zhí)行力”等課程，突出該專業(yè)人才在工作中執(zhí)行力的養(yǎng)成。核心能力最終落腳于行業(yè)崗位能力，以五年高職安全技術(shù)管理專業(yè)為例，可在第四學(xué)年按專業(yè)方向選擇不同模塊進(jìn)行培養(yǎng)，可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，通過第十學(xué)期近半年的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對接。按“三層遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到知識、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，安全技術(shù)管理專業(yè)“三層遞進(jìn)式”能力的培養(yǎng)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，契合該專業(yè)人才培養(yǎng)特點，具有科學(xué)性和可行性。要實施好“三層遞進(jìn)式”能力的培養(yǎng)模式，首先要按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設(shè)置課程和內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，抓好課程內(nèi)涵建設(shè)。通過教學(xué)改革，強化校企合作，采用工學(xué)結(jié)合，理實一體等形式，突出學(xué)中做，做中學(xué)的職業(yè)教育的特色。同時，也要強化師資隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用信息化教學(xué)資源，建立科學(xué)完善的教學(xué)評價體系等。以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“大專業(yè)小方向”的方式，靈活設(shè)置行業(yè)能力模塊課程的“三層遞進(jìn)”模式，符合安全技術(shù)管理專業(yè)特點，具有較強的針對性和鮮明特色。這是安全生產(chǎn)實際工作的需求，也是提高人才培養(yǎng)的有效性途徑，為培養(yǎng)出受行業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮更好的作用。

作者：鄭慶新 沈兆振 單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪杰，向曉東，陳旺生．安全工程專業(yè)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2011（6）：172-175.

[2]王福亮，黃進(jìn)，李世新，等.高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]．中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（4）:382-383.

人才培養(yǎng)管理機制范文第4篇

【摘要】在各領(lǐng)域知識體系的不斷完善中，財務(wù)管理理念、管理模式、管理方法等也發(fā)生了巨大的變化，這對財務(wù)管理人員的能力也提出了更高的要求。國企是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，其財務(wù)管理模式在新形勢下也得以優(yōu)化，為了保證財務(wù)管理模式得以有效實施，還應(yīng)加強對財務(wù)管理人員培養(yǎng)機制的重視。本文就國企財務(wù)管理人員能力的提升與培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】國企 財務(wù)管理人員 能力 培養(yǎng)策略

一、前言

市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使國有企業(yè)愈發(fā)意識到財務(wù)管理的重要性。而財務(wù)管理人員作為財務(wù)管理工作的重要組成因素，對企業(yè)財務(wù)管理工作效果具有重要影響，因而，也應(yīng)得到國有企業(yè)的重視，加強對財務(wù)管理人員能力的培養(yǎng)，有針對性的采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，提升財務(wù)管理人員各方面能力，以促進(jìn)國有企業(yè)財務(wù)管理水平的提升。

二、我國財務(wù)管理人員能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代后，我國各大高校中才出現(xiàn)財務(wù)管理這一專業(yè)，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)愈發(fā)受到重視，尤其是中國加入WTO后，財務(wù)管理專業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國各大高校基本上都設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)，并形成了系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。但是就目前情況來看，每一所高校的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式都存在一定的差異性。

在現(xiàn)今飛速發(fā)展的時代中，國企的發(fā)展環(huán)境、財務(wù)管理活動都有所變化，并對財務(wù)管理人員能力提出了更高的要求。例如要求財務(wù)管理人員具備熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。國企對高素質(zhì)復(fù)合型財務(wù)管理人員的需求不斷提升，而財務(wù)管理人才嚴(yán)重稀缺，現(xiàn)有的能力培養(yǎng)模式難以為國企提供充足的人才資源，還需要結(jié)合實際，制定有效的財務(wù)管理人員培養(yǎng)策略，實現(xiàn)整體財務(wù)管理人員能力的提升，以滿足國有企業(yè)人才需求，促進(jìn)其健康發(fā)展。

三、國企財務(wù)管理人員能力的提升與培養(yǎng)策略

（一）明確財務(wù)管理人員培養(yǎng)目標(biāo)

財務(wù)管理是國有企業(yè)生存發(fā)展中的重要管理內(nèi)容，而財務(wù)管理人員，在企業(yè)財務(wù)管理工作中起到了決定性作用。因而，國企應(yīng)注重對財務(wù)管理人員的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)實際需求，制定相應(yīng)的財務(wù)管理人員培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會與企業(yè)發(fā)展要求。將適應(yīng)企業(yè)未來發(fā)展作為重點，以市場為導(dǎo)向，提升財務(wù)人員的市場競爭意識，使其具備扎實的理論知識，了解財務(wù)管理相關(guān)的法律政策，能夠推動企業(yè)財務(wù)管理水平的提升。

在培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，國企應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段財務(wù)管理工作要求，全方位提升財務(wù)管理人員能力。例如要求財務(wù)管理人員具備完善的財務(wù)管理理論知識體系，并熟悉與之相關(guān)的其他知識；要求其具備較高的信息素養(yǎng)，能夠熟練操作財務(wù)管理工作中應(yīng)用的計算機軟件，靈活運用信息技術(shù)，尤其是要掌握會計電算化技術(shù)；要求其熟悉國內(nèi)外會計基本法；要求財務(wù)管理人員具備一定的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，能夠良好適應(yīng)各種環(huán)境，及時應(yīng)對工作中面臨的各類困難。

（二）著重培養(yǎng)財務(wù)管理人員職業(yè)道德

財務(wù)管理人員職業(yè)道德是其在國企財務(wù)管理工作中需遵守的行為規(guī)范。財務(wù)管理人員只有具備良好的職業(yè)道德，才能夠在工作中保有良好的判斷能力，主動抵制腐敗行為，踏實認(rèn)真工作。在這一方面的培養(yǎng)中，國企需要遵循“以人為本”原則，加強對財務(wù)管理人員的關(guān)懷，并通過建立完善的獎懲機制，對財務(wù)管理人員進(jìn)行激勵，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，認(rèn)識到自己真正的人生價值。財務(wù)管理人員工作壓力較大，國企可以適當(dāng)組織一些活動，鼓勵其積極參與，在活動中融入職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容，使其在緩解壓力的同時，在潛移默化中得到職業(yè)道德培養(yǎng)。例如舉行運動會，使財務(wù)管理人員獲取勇于開拓、重視全局等基本素養(yǎng)，在日后工作中遇到困難時，能夠始終保持樂觀向上的態(tài)度積極應(yīng)對。

（三）強化校企聯(lián)合培養(yǎng)機制

國企財務(wù)管理人才基本來源于學(xué)校，因而，國企應(yīng)注重與學(xué)校的聯(lián)合，加強與具備財務(wù)管理專業(yè)高校的合作，為高校提供實踐教學(xué)基地，使學(xué)生能夠通過實踐學(xué)習(xí)和與企業(yè)財務(wù)管理人員的接觸，了解到更多實際的財務(wù)管理工作相關(guān)知識，掌握國際會計準(zhǔn)則，提升財務(wù)管理能力。企業(yè)也可以與一些成績優(yōu)秀的學(xué)生簽訂合同，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資金和實習(xí)機會，學(xué)生在畢業(yè)后按照合同中規(guī)定年限在企業(yè)工作，保證國企具備充足的高素質(zhì)財務(wù)管理人才。

同時，為提升國企財務(wù)管理人員能力，在校企合作過程中，企業(yè)可以將財務(wù)管理人員送入學(xué)校學(xué)習(xí)，利用學(xué)校中豐富的教學(xué)資源補充財務(wù)管理人員專業(yè)知識，并鼓勵其獲取更高學(xué)歷，在為企業(yè)創(chuàng)造更多經(jīng)濟效益的同時，實現(xiàn)自我素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，實現(xiàn)國企與個人的共同發(fā)展。

（五）加強風(fēng)險意識培養(yǎng)

經(jīng)濟全球化雖然對國企發(fā)展產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，但是也增加了其財務(wù)風(fēng)險。為了實現(xiàn)對風(fēng)險的良好規(guī)避，國企需要在財務(wù)管理人員的培養(yǎng)中，注重提升其風(fēng)險意識，加強財務(wù)風(fēng)險監(jiān)控，使財務(wù)管理人員能夠用長遠(yuǎn)、全局化眼光看待企業(yè)的發(fā)展，而不是僅注重眼前的經(jīng)濟利益。財務(wù)管理人員在財務(wù)管理工作中，應(yīng)始終遵循可持續(xù)發(fā)展原則，保證企業(yè)具備充足資金，避免資金浪費，以提升資金利用率，增加企業(yè)經(jīng)濟、社會效益。

四、結(jié)論

財務(wù)管理人員是當(dāng)前社會中迫切需求的人才，我國國有企業(yè)在認(rèn)識到人才對財務(wù)管理的重要影響后，也在積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。面對日新月異的市場環(huán)境，國企還需要充分明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)財務(wù)管理人員的風(fēng)險意識、職業(yè)道德，加強校企合作，并為財務(wù)管理人T提供后續(xù)教育培訓(xùn)，不斷更新補充其專業(yè)知識，增強其專業(yè)技能水平，提高其綜合能力，以促進(jìn)國企財務(wù)管理水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

人才培養(yǎng)管理機制范文第5篇

關(guān)鍵詞 技術(shù)力；文化力；生態(tài)力；高職人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）18-0057-03

黨的十昭示著我國已進(jìn)入社會主義生態(tài)文明新時代，生態(tài)文明建設(shè)已上升到國家戰(zhàn)略的高度。生態(tài)文明是一個系統(tǒng)而全面的概念。它是實現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然以及人與自身和諧發(fā)展的價值目標(biāo)，同時也是一種積極、和諧的實踐狀態(tài)。教育的目的與生態(tài)文明的內(nèi)核一致。生態(tài)應(yīng)該是和諧的，教育也應(yīng)該是和諧的。高職教育應(yīng)緊跟時代步伐，弘揚生態(tài)文明時代主旋律，將人才培養(yǎng)模式與生態(tài)文明價值精神結(jié)合起來考察，從注重技術(shù)力一維的單向度線性模式轉(zhuǎn)向融合技術(shù)力、文化力、生態(tài)力①三維的多向度、立體新模式，“技術(shù)力奠定基礎(chǔ)”“文化力支撐體系”“生態(tài)力引領(lǐng)方向”，積極推進(jìn)我國高職教育發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的實踐進(jìn)程。

一、以技術(shù)力奠定高職人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

高職教育自興起之日起，便高揚“差異化”，強調(diào)應(yīng)用性，主張從普通本科高校的固有發(fā)展模式中跳出來，適應(yīng)以工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化為主要表征的現(xiàn)代化需求，培養(yǎng)緊缺高級技術(shù)職業(yè)人才，解決專業(yè)知識和就業(yè)崗位的脫節(jié)現(xiàn)象，更好推進(jìn)現(xiàn)代化實踐進(jìn)程。這是高職教育的初衷所在和立教之本，也是其矢志堅持的發(fā)展理念。當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)日新月異，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及以技術(shù)為強大支撐的諸如電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、設(shè)計服務(wù)和金融服務(wù)等行業(yè)正在釋放日益強勁的牽引力和推動力，成為新的經(jīng)濟增長點，技術(shù)力的強弱直接決定著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的勢頭。理論和實踐一再證明，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。技術(shù)力教育理應(yīng)是高職人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高職教育與其他學(xué)歷教育的最根本區(qū)別。

雖然高職教育發(fā)展自始至終高揚技術(shù)力的旗幟，從未敢怠慢，但從技術(shù)力彰顯的社會經(jīng)濟效益所產(chǎn)生的速度與質(zhì)量來看，表現(xiàn)得仍然有所缺失，在某些關(guān)鍵行業(yè)和領(lǐng)域甚至顯得有些捉襟見肘。在較大程度而言，高職人才所能勝任的崗位所體現(xiàn)的“技術(shù)品位”還不高，有的甚至還有些“低階”。高職人才在技術(shù)力上普遍存在幾個自相矛盾的問題，一是能應(yīng)用但應(yīng)用不純熟；二是有技術(shù)但技術(shù)不高端；三是有應(yīng)用能力但無研發(fā)能力。可以說，這是制約高職人才職業(yè)發(fā)展的最大短板。高職教育需要認(rèn)真思考和審慎抉擇一個問題：究竟是打造“新型農(nóng)民工”，還是培養(yǎng)“高技術(shù)品位職業(yè)人”。前者顯然違背了高職教育發(fā)展的初衷，后者顯然是對初衷的堅守與超越。

“高技術(shù)品位職業(yè)人”的培養(yǎng)正好體現(xiàn)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中“要加強技術(shù)技能積累，加強應(yīng)用技術(shù)的傳承、應(yīng)用、研發(fā)能力，提高人才培養(yǎng)的水平和技術(shù)服務(wù)的附加值”的要求。有純熟的技術(shù)應(yīng)用能力、掌握高端的技術(shù)、具備良好的技術(shù)研發(fā)能力，這就是一個“高技術(shù)品位職業(yè)人”所應(yīng)該具備的技術(shù)力。需要特別注意的是，高職人才的技術(shù)力培養(yǎng)，絕不能將人與技術(shù)割裂開來，不能讓人被技術(shù)“牽著鼻子走”，而應(yīng)讓人左右技術(shù)，不僅左右其應(yīng)用，而且左右其創(chuàng)新與研發(fā)。一言概之，高技術(shù)品位職業(yè)人必須深諳技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)的原理，知其然且知其所以然，明了如何應(yīng)用技術(shù)，如何更好地應(yīng)用技術(shù)，如何將不好的技術(shù)替換，如何將好的技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化升級，將高技術(shù)品位的理念牢牢記在心里，將高品位的技術(shù)牢牢攥在手中。這就是高職教育人才培養(yǎng)模式改革在技術(shù)力層面應(yīng)該努力的方向。

二、以文化力支撐高職人才培養(yǎng)體系

學(xué)者王永麗在《文化力》一書中提出了文化力的內(nèi)容，認(rèn)為文化力包括文化競爭力、文化創(chuàng)造力、文化生產(chǎn)力、文化思維力、文化先導(dǎo)力、文化和諧力、文化凝聚力等在內(nèi)的21種類型。聯(lián)合國教科文組織在《文化政策促進(jìn)發(fā)展行動計劃》中一語中的：“發(fā)展可以最終以文化概念來定義，文化的繁榮是發(fā)展的最高目標(biāo)。”[1]在當(dāng)今和未來的社會，文化力越來越成為衡量一個國家興旺發(fā)達(dá)的重要指標(biāo)，越來越成為人與人之間價值實現(xiàn)差異的決定性因素，而不論作為整體意義的人還是作為個體意義的人。“文化力是人的素質(zhì)提高和全面發(fā)展的終極力”[2]。

在知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才的迫切需求下，原本重文化輕技術(shù)的本科院校深刻認(rèn)識到自身發(fā)展的瓶頸，千方百計彌補技術(shù)教育短板，尋求文化與技術(shù)的有機融合。越來越多的本科院校正向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，致力于培養(yǎng)有文化、有精神且有技術(shù)的人才。在這種情況下，高職教育“重技術(shù)輕人文”、“只重職業(yè)”不見人的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才缺乏思考和創(chuàng)新的能力，缺乏人文精神和道德情感。長期看來是不可持續(xù)的，是不能適應(yīng)社會發(fā)展潮流的。高職教育要在競爭中持續(xù)占據(jù)有利地位，除了一以貫之地發(fā)揮其“技術(shù)操練場”的作用，更應(yīng)增添其“技術(shù)發(fā)明館”和“精神塑造園”的功能。換言之，高職教育除了一以貫之地發(fā)展其技術(shù)力，更應(yīng)花大力氣提高和發(fā)展其文化力，讓文化力成為高職人才培養(yǎng)體系的最重要支撐。文化力教育融技術(shù)―思想―人格精神于一體，是高職教育改革的重中之重。依筆者看來，文化力教育應(yīng)包括文化知識教育、文化能力教育和文化素質(zhì)教育。文化知識教育更加注重人文社會科學(xué)知識；文化能力教育更加注重方法能力和社會能力，文化素質(zhì)教育更加注重思想、道德、法律和心理素質(zhì)。相對于科技力等硬實力而言，文化力是一種軟實力。高職教育應(yīng)培養(yǎng)有思想，會思考和創(chuàng)新；有能力，會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造；有素質(zhì)，會做人和做事的高文化力人才。

三、以生態(tài)力引領(lǐng)高職人才培養(yǎng)方向

如果說現(xiàn)代化要求下的高職教育進(jìn)行的改革處于應(yīng)用教育時代，素質(zhì)教育要求下的高職教育進(jìn)行的改革處于素質(zhì)教育時代，那么第三個改革的時代已經(jīng)悄然來到，即生態(tài)教育時代。將生態(tài)文明價值理念融入教育理念是大勢所趨。生態(tài)文明與教育在價值上具有同一性，都以人的全面、個性發(fā)展為立足點。生態(tài)文明價值目標(biāo)能夠引導(dǎo)教育目的更加人性化、德性化。生態(tài)文明時代呼喚教育的生態(tài)化，呼喚適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)要求的人才。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是當(dāng)今和未來生態(tài)文明建設(shè)的主力軍。高職院校要在我國高等教育地位趨穩(wěn)，實現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展，必須以生態(tài)文明為價值目標(biāo)和實踐狀態(tài)，以此為藍(lán)本重新審視現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式。

從高職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展脈絡(luò)中對其確立和發(fā)展進(jìn)行邏輯分析，不難看出，現(xiàn)行高職教育模式實際上是工業(yè)文明的培養(yǎng)模式，功利主義、經(jīng)濟主義、技術(shù)主義色彩較濃重，不利于人的全面和諧發(fā)展，長此以往也不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，更不能適應(yīng)生態(tài)文明新時代的發(fā)展要求。從根本上說，當(dāng)下時代教育的主題，即生態(tài)教育時代，疊加了應(yīng)用教育時代要求和素質(zhì)教育時代要求，將人的發(fā)展視線從人與人的關(guān)系延展到人與自然關(guān)系的審慎思考和慎重抉擇中，從脫離了自然的人與人的關(guān)系思考延展到了與自然唇齒相依的人-自然-人的關(guān)系抉擇。很顯然，技術(shù)力奠定基礎(chǔ)是應(yīng)用教育時代對高職教育提出的要求，文化力支撐體系是應(yīng)用教育時代和素質(zhì)教育時代要求的綜合體現(xiàn)。無論是技術(shù)力還是文化力，從根本上說，均未能彰顯自然之于人的先在地位以及人對于自然的敬畏責(zé)任，未走出人類中心主義的藩籬。生態(tài)文明時代，建設(shè)“美麗中國”成為時展的主旋律，高職教育應(yīng)走出一條學(xué)生――社會――自然三大系統(tǒng)之間持續(xù)共榮、和諧共生的人才培養(yǎng)新路子。

高職人才培養(yǎng)應(yīng)綜合應(yīng)用教育、素質(zhì)教育和生態(tài)教育的價值要求，除了以技術(shù)力奠定基礎(chǔ)，以文化力支撐體系外，更加需要培養(yǎng)、鍛造出一份“生態(tài)力”，讓其引領(lǐng)方向。生態(tài)力一方面引領(lǐng)技術(shù)生態(tài)化，一方面引領(lǐng)文化生態(tài)化，從而帶動整個社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的生態(tài)化轉(zhuǎn)向。生態(tài)教育時代的人才不應(yīng)僅僅懂技術(shù)和文化，更應(yīng)懂生態(tài)，注重生態(tài)整體價值。未來社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)絕非是會技術(shù)操作、懂技術(shù)發(fā)明、守法講德而已，取而代之的必定是以最小的資源消耗生產(chǎn)出最多、最優(yōu)的產(chǎn)品，以最低的環(huán)境代價換取最大的經(jīng)濟和社會效益，不以犧牲環(huán)境、破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡為代價求得生存和發(fā)展的能力。總之，生態(tài)力將成為未來社會的核心競爭力，也是技術(shù)力和文化力能否持續(xù)發(fā)揮作用的決定性力量。

“技術(shù)力奠定基礎(chǔ)”、“文化力支撐體系”、“生態(tài)力引領(lǐng)方向”是生態(tài)文明時代向高職教育改革與創(chuàng)新提出的新要求，也是對黨的十八屆五中全會提出的新的發(fā)展理念尤其是“創(chuàng)新”、“協(xié)調(diào)”、“綠色”發(fā)展理念的積極回應(yīng)，更是高職教育本身應(yīng)對日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)形勢所應(yīng)做出的明智抉擇。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]金元浦.文化的繁榮是發(fā)展的最高目標(biāo)[EB/OL].[2015-03-12].http：///2008/01/21115872944-2.shtml.

[2]孫粵文.試析文化力之于中國夢的五重價值支撐[J].實事求是.2015（1）：92-94.

The Talent Cultivation Model of Higher Vocational Education Should Focus on Technical Force， Cultural Force and Ecological Force

Lu Yan Hu Xiaoyu

Abstract New era of socialist ecological civilization puts forward new demands for higher vocational education. Traditionally training model or one-dimensional training model which merely attaches importance to technical force urgently need to shift. And it should not only focus on technical force， but also should pay attention to cultural force and ecological force to play a positive role on that technical force lays the foundation， cultural force supports the system， ecological force leads the direction of higher education.