藝術教育成果

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藝術教育成果范文第1篇

一、導入過程的藝術處理

導入在課堂教學中起著組織教學、吸引教學、啟迪促進課堂教學實現最佳狀態的積極作用。良好的導入能夠緊緊抓住學生的心弦，使課堂教學更具藝術性。教師要善于運用啟發式教學方法，啟發學生思維，集中注意―引起興趣―明確目的―進入學習課題。

在英語課堂教學中，導入教學活動要照顧到不同基礎性的特點及個性的差異，設計符合其興趣的趣味活動，高效復習上節課所學，兼顧對不同層面學生已學知識掌握情況的檢查，激活學生已有的相關背景知識。

利用歡快、有節奏的歌曲歌謠營造良好的課堂氛圍，還可以復習教材內容，在freetalk環節中讓學生表達自己真實的想法，老師通過真實性的追問對學生的回答進一步關注，以進行真正意義上的交流，還可以非常自然地引出新授內容。孩子們天玩，游戲無疑是他們的最愛。游戲的方法有許多，教師可以根據學生的年齡特點和自己的教學需要來選擇適當的游戲，達到寓教于樂的目的。

二、教學步驟的藝術處理

英語新課程的教學旨在克服常規教學中缺乏師生之間、學生之間及學生與環境之間的交流與互動的弊端，并通過關注激發學生的情感體驗，從而增強學生進一步獲取英語知識的能力。這就需要教師根據新課程的要求來創新教學模式，豐富教學方法。

教學過程有順序，更具有動態性。新課標的英語課堂教學力求使學習內容更貼近學生生活和社會發展，使語言訓練方式更體現真實的語境，使課堂成為超越傳統課堂時間和空間的立體化交際活動環境。在新課程理念下，課堂教學應當基于課本，但又不能局限于課本。教師應當有勇氣和能力對教材進行拓展和創新。

結合教材中的人文思想，知識本身潛在的美是不會自發的起作用的，而教師的任務就在于挖掘美、渲染美。也就是說教師要幫助學生去提示知識中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。

三、結課的藝術處理

課堂教學不僅應該在導入時引人入勝，而且結課時也要精彩，結果的藝術處理是指結課不但可以系統地概括一堂課的教學內容，直到畫龍點睛，而且能拓展延伸教學內容，從而達到“課雖盡而趣無窮”的效果。

在一節課的結尾部分，讓學生從整體上回顧本堂課的內容，抓住本課的要點，并且把所學的知識歸納到自己的知識網絡中去，化為自己知識的一部分，能達到內化知識、提高能力、提升英語素養的目的。小結時，可以讓學習一般的學生來進行小結，這樣教師可以及時獲取學生對知識技能掌握情況的信息反饋，以便有針對性地開展教學。

書面練習，可以是達標小練習，也可以是課堂作業。筆頭練習，可以幫助學生更牢固、更扎實地掌握所學的主要內容。

布置作業，老師要用心設計作業內容，要照顧到不同層次學生的水平，分層布置作業。對學困生，可以布置簡單一點的作業，幫助他們掌握基本知識；對優秀生，要布置相對有難度且靈活性的作業。作業形式一般分為口頭作業、筆頭作業和預習作業。

藝術教育成果范文第2篇

1.多媒體展示拓展學生的視野

美術課堂的目標之一就是提高學生的審美能力欣賞水平，引導學生多看，多欣賞是提高學生審美能力和欣賞水平的重要方法。在傳統的美術課堂上，教師通過引導學生欣賞教科書上或者是教學掛圖上的一些圖片資料來實施教學，在多媒體出現前，教學掛圖對于我們美術課堂是不可或缺的，多媒體的出現為我們的美術教學提供了很多便利。教師利用網絡資源和教學配套的軟件不僅可以讓學生欣賞到我們教科書上的圖片，而且還可以欣賞到一些我們書上沒有的圖片，而這些圖片恰恰是最受學生歡迎的。所以在美術課的圖片展示中，除了把書中經典或有代表性的圖片放大以便引導學生進行重點分析外，我還利用網絡資源收集與課堂有關但書中沒有出現的圖片，利用學生的新鮮感加強學生對本課的認識，拓展學生的視野，同時進一步提升我們的美術教學。

2.多媒體演示激發學生的興趣

在美術課堂上，教師應通過演示讓學生進一步了解繪畫的方法和步驟，從而使其掌握不同的繪畫技能。有的時候利用多媒體可以解決一些教學演示中的難題。如在《原色和間色》一課中，僅僅讓學生了解間色紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫，那就是把色彩的調和簡單地理解為做數學題目了。而這恰恰是美術課與其他學科的最大區別，美術課是一個求異的過程。我利用Photoshop軟件中的漸變編輯器把前景色設置成藍色，背景色設置成黃色，然后填充到新建文件上。再用吸管工具在文件上移動，在信息面板中就可以觀察到位于鼠標下面的像素點的色彩信息。在圖像上單擊某一點，即可選擇該點的顏色作為前景色，然后把前景色填入預先設置好的文件中，這樣反復進行取色、填色。通過這樣的方法演示讓學生明白間色不是只有一種而是有千千萬萬種。而傳統的教學中教師用顏料進行調色演示，學生很難用肉眼區分色彩間的微妙變化。

3.電腦繪畫加強學生的動手能力

在電腦十分普及的今天，我們教育培養孩子當然也要讓孩子更快地接觸電腦。同時電腦也是一個繪畫的好幫手，使用起來比較容易，也不會弄臟手和衣服，并且因為可以很快地修改、更新，畫畫過程中可以多一點大膽的嘗試。Photoshop和Flash是兩款不錯的軟件，繪畫的工具有鉛筆、刷子和噴槍，還有豐富的筆觸和濾鏡等。孩子只要簡單地了解一些工具的操作方法就可以進行創作了，可以利用這些繪畫工具自己畫，也可以下載一些圖片甚至是自己的照片進行編輯和修改，制作成卡片或日歷，作為禮物送人，這樣顯得有個性又很有意義。此外，還可以利用Flash或Swish軟件進行電腦動畫制作。動畫因為其夸張的形象、幽默的對白、豐富的視覺想象力和離奇的劇情受到很多人的歡迎。我們只要教會孩子利用這些軟件的方法，孩子的創造力就可以得到真正的提高了。

4.博客、QQ空間作品展示，交流的又一平臺

學生作業的評價是美術課堂教學的一個重要組成部分，教師的當堂評價和課后的作業批改，已經滿足不了現在學生的需求了。總覺得與學生的距離越來越遠了，我也在不停地嘗試如何走近學生，而利用博客、QQ空間是我在不久前想到的方法。所以我特地在美術課堂上公布了我的QQ號，誠懇地邀請學生加我為好友，并且還開通了QQ空間，為的就是和學生加強交流，進一步了解他們，以便更好地開展教育教學工作。而將這些學生加為好友后我才知道，學生不僅有QQ，而且絕大多數開通了QQ空間。我去學生的空間參觀，并邀請他們也到我的空間來踩踩。我把學生的優秀作品貼在空間里展示給大家，學生看到自己的作品很有成就感。如有個班級的男生比較調皮，在《泥塑》一課中男生們膽大心細，做出了許多生動形象的作品。在課堂上我用數碼相機把這些作品拍了下來，為了表揚和激勵他們，我特地給男生留了張合影，一起放在了我的QQ空間里。學生看見自己的作品被展示很有成就感，有個調皮的男生還在空間里留了言，上課的紀律明顯好多了。

藝術教育成果范文第3篇

【關鍵詞】數學教學過程公平 平等對待 差異對待

教育過程公平是指“在教育過程當中，為了學生差異性優化發展的需要，給予學生公平待遇，兒童應該根據年齡、資質、能力等方面的差別接受適于自己發展的教育”。筆者認為，數學教學過程公平是數學教育的內在屬性與需求，根本指向于學生差異性的優化發展，對其展開系統深入的持續研究與踐行，具有重要的理論與實踐意義。它并不是簡單的“相等”、“平均”，具有兩個層面：“數學教師對所有學生平等對待；對同種學生相同對待，對不同種學生區別對待”，且這兩個層面不可分割、缺一不可。

一、數學教學過程公平是數學教育的內在屬性與需求

教育是一種具有倫理道德意義上的實踐活動，數學教育也不例外。

從“教育”兩字的發展淵源上看，“東漢時期的許慎將‘教’定義為‘上所施，下所效’，將‘育’定義為‘養子使作善’，合起來就是‘教育’，即通過‘教’的形式來實現‘育’的目的”。可以看出，只有那些引學生為善、具有倫理道德意義的教育方可成為真正的教育，教育不僅自身內含著倫理道德意義，同時也呼喚著倫理道德的保駕護航，公平就是其中之一。

二、數學教學過程公平并不是“相等”

教學過程公平要求“每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人特點的”，而“使每個人潛在的才能和能力得到充分發展，這既符合教育從根本上說是人道主義的使命，又符合應成為任何教育政策指導原則公平的需要[7]”。如我國《義務教育法》中明確規定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個性差異，因材施教，促進學生的充分發展。”新課改中也認為“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。這些都是對數學教學過程公平最好的闡釋與說明。

教師在實際數學教學中，不僅在觀念上將“公平”狹窄的定義為“無差異”、“少差異”，而且在行為上突出表現為對學生教學要求與評價標準的一致化、教學內容與進度的同步化，往往忽視學生個性的差異及不同發展需求，誤解了公平的應有之義。“公平”并不可簡單的定義為“相等”、“平均主義”，而應該在了解學生不同情況的前提下對其區別對待、各有側重。目前普遍存在的“重中間、輕兩頭”就是對學優生、學困生兩大群體的極度不公平，通常會導致學優生吃不飽、潛能得不到有效激發，學困生得不到切實幫助、學習熱情與成績持續維持較低水平的不良現象。

三、數學教學過程公平的關鍵在“差別對待”

目前學校普遍采用整齊劃一的教育方式，往往對學生實施無差別的教學，這種“假公平”并不是真正意義上的公平。這種方式不僅會導致學生學習潛力得不到有效開發與運用，也不利于少數學生脫穎而出、成為精英，更不利于后進學生縮小差異、迎頭趕上，無法滿足不同群體各自差異性發展的需求。筆者認為實現公平的關鍵恰恰在于“差別對待”，只有這樣方可滿足不同群體的成長需要，讓每位學生找到適合自己的數學教育，最大限度的實現個體發展，最終指向于個體良好數學素質的培養，為后繼學習及終身發展奠定根基。

對學生的“差異”對待并不等同于“偏愛”、“歧視”，而是要以各群體間利益平等為根本原則，以對弱勢群體的補償作為補充，以能否促進學生差異性優化發展、效果如何作為公平是否實現的判別依據，而并不是通常意義下只重視中等及以上學生，卻對弱勢學生不管不顧、拋棄放棄的錯誤做法，這也是目前實際教學中表現尤為突出的不公平。

四、數學教學過程公平的雙重含義

正義論專家羅爾斯認為應該“平等地對待平等的，不平等地對待不平等的”，這表明數學教學過程公平也應具有雙重含義：各群體間相互平等，且教師應該平等的對待相同，有差異的對待不同。兩千多年前的孔子提出對待學生應該“一視同仁”、“因材施教”，實際上也就指出了教學過程公平所具有的這兩個層面。

“平等對待”意味著教師一視同仁，所有的學生獲得了同樣的待遇，無論是課堂提問、與教師進行教學互動、還是接受教師反饋的情況均一致。它不僅僅意味著同種成員待遇上的一致，更側重于說明不同群體間受教育資源與權益的平等，避免陷入為追求組內待遇相同而忽視組間平等、進而導致不同組間差距日益加大的誤區。忽視群體間的平等待遇往往是導致目前數學課堂教學中公平缺失、重優生輕困生現象出現的重要原因。

“差異對待”意味著數學教師要滿足每一位學生獲得切合自身情況最優化發展的需要，如果不顧學生業已存在的差異而對他們施加同等對待，這就好比常人與跛子賽跑，兩者會越拉越遠，這種情況下教師的一視同仁“僅僅意味著一種使較為不利者在個人對實力與社會地位的追求中落伍的機會”。

五、數學教學過程公平的目的在于促進每個人實現更好的發展

對學生實施平等且差異對待的根本目的在于保障學生接受教育的平等權利，并在此基礎上實現各自差異性的優化發展，這也是衡量、判斷數學教學過程公平是否達到的唯一依據。

人的多樣化、差異性發展才是發展的最佳狀態，才可真正發揮出教育促進個體成長的功能，實現教育的根本價值，這同樣也是教學過程公平為之奮斗的目標。對數學教育而言也同樣如此，不僅要使學生養成良好的數學素養，以促進學生自由、全面且充分的發展為綱，更應該通過具體教學實踐中的因材施教、順勢教學等手段促進個體成長，幫助學生找到適合自己的數學教育。

參考文獻：

[1]呂星宇.教育過程公平[M].上海：華東師范大學出版社，2012：34，55，60

[2]瞿葆奎.教育學文集――教育與教育學[M].北京：人民教育出版社，1993

藝術教育成果范文第4篇

該模式主張：教師在課堂教學過程中以引導學生嘗試探索為主旋律，變老師“多講”為學生“多想”、“多練”，教師通過必要的引導和適當的點撥讓學生自己去發現、歸納規律，自己探討解題的教學方法。

運用該模式進行教學，要想使課堂教學達到如期目的，收到良好的效果，我認為教師必須要注意做好以下幾個方面工作：

一、教師要有明確的新課程數學教學目的

數學教學目的，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的新課程教學目的，更明確提出了要“運用所學知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

二、積極營造課堂民主氛圍，努力提高課堂教學效果

課堂教學是師生的雙邊活動，是師生相互交流的一個互動過程。師生均能以積極的心態進入到教學過程中，是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提。因此，教師要自覺、積極地營造課堂民主氣氛，主動地轉變教育觀念，轉換主體角色，擺正教與學的位置，甘愿充當學生的服務員，為學生提供一個良好的學習環境。在這種寬松、民主的氛圍中，學生才能對所學的數學感興趣，他們才敢于去發現、去思考，學生的嘗試意識就會更強烈，嘗試的思路也會更寬廣。

同時，在教學中要處理好教師“主導”與學生“主體”間的關系，將學生作為一個能動的個體，激發、尊重和發展學生的主動性，積極引導他們參與教學過程，主動地探索知識。教師要注意凡是學生能自己看懂的內容，能說明的道理，能解決的問題，能發現的規律，都要盡量讓學生先看、先說、先討論、先探索，只有當學生遇到困難時，教師才抓住知識的深化點、轉移點或疑難點進行點、撥、導。

三、重視教學目的，展現教學目標

我們每位教師在備課時都為教學活動制定了具體的教學目標，但大多數的情況下是這些教學目標只供教者使用，而教學的主體——學生常常被糊里糊涂地牽著鼻子走，課堂上學生總處于被動地位。學生參與“數學過程”的特點是課堂教學中教師盡量讓學生在復習舊的知識基礎上先行自主練習，在嘗試過程中發現問題并致力尋求解答。因此，在教學過程中教師要把具體的教學目標適時地展現給學生，讓學生知道自己該做什么，該往哪方面思考、怎么思考。只有讓學生明白了本節課的教學目的和目標，他們才能有針對性地去發現問題并積極地尋求解決問題的方法。

四、鼓勵合作交流，體驗探索樂趣

合作交流可以是師生間的交流，但更主要的應該是學生之間的交流。教師必須為學生的充分合作和競爭搭建平臺，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。學生是學習的主體，他們的認識水平、思維能力、語言表達等各方面都比較接近，在合作中，他們平等地參與，每個學生都在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中各抒己見、大膽假設、大膽探索、從中發現不同的思路與方法。這有利于培養學生的求異思維和探索求新的能力。同時也為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學困生創作了質疑的機會和環境，讓他們在優生的幫助下，達到求知的目的；優生也在幫助別人的過程中鍛煉了自己的語言表達能力和邏輯思維能力，獲得了成功的體驗和幫助他人的喜悅；中等生則在他人的啟發下，跳一跳摘到“果子”。每個學生都能從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，這有助于培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的習慣，從而達到共識、共享、共進的境界。這樣，學生在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題，從而創造性的解決問題，使課堂煥發出生命的活力。

五、充分發揮教師主導作用

藝術教育成果范文第5篇

【關鍵詞】小學語文教學 點撥 藝術 教學

1小學語文教學教師點撥現狀

現在很多小學語文教師都能夠按照素質教育的教學計劃和要求展開教學，但是在教學的過程中卻并沒有實現教學點撥。比如教師在教授《想飛的烏龜》這篇文章的時候，大多數教師都先讓學生自讀課文，總結自己了解的文章內容，說出不明白的地方；然后教師要組織學生在班級內部展開交流；之后教師讓學生帶著問題讀文章；再組織全體同學展開討論；最后就是讓學生說出自己對文章深層次的理解。通過對教學過程進行分析我們可以得知，一味地讓學生自行理解分析，教師不加以適當的點撥，學生不能實現思維的深入。教師單純的引導學生思考想象，不加以適當的啟示和引導，就不能實現優秀人才的培養。

有些教師雖然認識到了在小學語文課堂上要重視對學生的教育點撥，但是在實際實施的過程中卻不能正確應用，實現不了計劃中的教學效果。在教學過程中教師要善于調動學生的學習積極性，提高學生積極進取的精神，引導學生開展探究式學習，在強化學生學習主體地位的同時認識到自身在教學中的重要作用。教師要設計具有深度的課堂問題，實現和學生的交流；另外教師要及時篩選變化中生成的教學內容，引導學生確定學習重點。

2小學語文教學中點撥藝術的實施重點

2.1抓住閃光點，適時點撥

小學語文教學過程中的教學點撥要把握適當的實際，小學生經常會在課堂上突發奇想，雖然他們想的問題和課文沒有太多關系，但是教師要抓住學生思維的閃光點展開點撥。之前在學習《回自己的祖國去》這篇文章的時候，有些學生就會在剛開始閱讀文章的時候對華羅庚毅然決然回到剛解放的中國的行為不理解，有些學生會說華羅庚放棄美國的房和車這些別人夢寐以求的東西回到祖國，一定是祖國有很重要的事情要做，教師要在學生認識到這一點的時候引導學生分析后面的文章內容，要讓學生知道華羅庚是為了要為祖國做出奉獻，幫助祖國不斷強盛而回到祖國的，為此他放棄了優越的生活，毅然投身于祖國的建設中。之后教師要讓學生明確華羅庚的愛國主義情感，以此展開面向學生的愛國主義情感的熏陶，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.2設計“支點”，實施適量點撥

小學語文教學點撥要精準，要控制點撥量。教師在開展語文教學的時候要盡量保證在文章的關鍵之處進行點撥，實現推進整體學習效果的作用。在教授《手捧空花盆的花子》的時候，教師在帶領學生閱讀課文的時候讀到國王說“你就是我的繼承人”的時候，教師要將這句話作為教學的支點，向同學提問國王為什么這么說。學生們會有此回顧前文，既然國王要找能夠培育出最美花朵的孩子作為繼承人，為什么還要沒有種出花的熊日作為他的繼承人呢？帶著這樣的問題閱讀后邊的文章，待到最后的時候學生就會明白原來國王交給孩子們的都是煮熟的花籽，國王想要以此考驗孩子們尋找最誠實的人。這樣讓學生帶著疑問閱讀課文，帶著問題分析前后文，不僅能夠加強學生對文章的理解更會對學習過程的印象更為深刻。這種由文章主要句子入手深化全文理解的教學方法，能夠完成對全文的梳理，引導學生自主思考。

2.3提出疑問，實施點撥

小學生的好奇心是提高其語文學習成績的重要基礎，教師要通過適當的途徑引導學生主動實施探究式學習。在教授《山溝里的孩子》這篇文章的時候，教師可以通過帶領學生閱讀文章讓學生理解文章的意思，在學生讀到文章中“理想的燦爛的黎明”的時候，有些學生會對此提出疑問，學生會提出黎明不是每天都回來們，前文也說學生們日復一日，由白到黑，由黑到白的往返于學校和家的路上，為什么還要期盼“理想而燦爛的黎明”呢？對于學生的疑問教師可以結合文章內容，引導學生感受山溝里的孩子渴望通過學習改變命運，走出大山，走進光明的新生活。而這句“理想而燦爛的文明”正是作者對孩子們寄予的無限期望，他相信并期盼他們收獲美好的未來。這樣通過學生的疑問，引導學生感悟文章主旨的教學點撥方式能夠強化學生對文章思想內容的理解，有效提升教學效果。

2.4強化語言訓練、開展教學點撥

小學語文教師要重視生活中對學生語言的點撥，引導學生合理運用漢語文字，要強化學生對知識文字的認識，引導學生深入了解，使其獲得知識。教師可以通過日常和學生的談話，在教學中和學生的交流等方面引導學生學會對語言的合理運用，以此提高學生合理運用語言的能力，這樣除了能夠強化語文教學效果之外，還能有效提升小學生的語言使用質量。

2.5深化思維點，實施多角度點撥

小學生的好奇心和求知欲特別強，具有很強的創造精神。兒童活躍的思維是實現多角度思考和學習創造的重要基礎，小學語文教師要在教學過程中引導學生從多角度分析研究問題，帶領學生實現新的發現。比如在教授《小蝌蚪找媽媽》的時候，到最后發現青蛙是小蝌蚪的媽媽，教師就要結合文章內容引導學生從多角度看問題，實現創新思考，不要拘泥于固定的思維模式中。

2.6確定平價點、實施賞識點撥

賞識肯定能夠提升學生學習的積極性，小學語文教師要在教學過程中及時肯定學生的優點，要在全班同學面前對表現優秀的同學給予表揚。在表揚的同時傳授給學生新的學習方法，這樣就能實現在鼓勵學生的同時，提高其他同學的學習積極性。

3結論

文章通過幾個方面深入分析小學語文教師在教學過程中可以提升的教學點撥方法，為小學語文教學的效果、學生成績的提升和教師水平的提高打下了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]申繼亮，張彩云. 教師反思性對話的實踐模式[J]. 教師教育研究，2006（04）.