語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練

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語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練范文第1篇

關(guān)鍵詞：散打；專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G852.42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3612(2008)08-1119-03

A Research on Current Situation of Teaching of Sanda Training Course in Education School

CHEN Chao, LI Yin-dong, LI Jun-feng

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:Based on the researches of the current operations of Sanda training courses of Education School of Beijing Sport University, the essay arrives at the following conclusions: at present, the students are satisfied with Sanda training courses, but there is a shortage of the appropriate teaching outlines and textbooks; the present examinations of the Sanda training courses in the education school are not very suitable for the present situation of the school; the content of teaching is basically proper, but the hours of teaching are not adequate; the foremost motivation of the students who attend Sanda training courses is to learn the techniques of protecting themselves; the most important factors affecting the students' interest in attending the training courses are lacking of aim and motivation or lacking of opportunities of taking part in competitions.

Key words: Sanda; Sanda training course; current situation

散打是一項(xiàng)互以對(duì)方技擊動(dòng)作為轉(zhuǎn)移的斗智、較技的對(duì)抗性競(jìng)賽項(xiàng)目，是武術(shù)的重要組成部分。本研究旨在了解目前北京體育大學(xué)教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課現(xiàn)狀，初步總結(jié)并探索教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課的規(guī)律和要點(diǎn)，為教師的上課提供參考和建議，同時(shí)為針對(duì)性的教學(xué)大綱的制定、課堂教學(xué)的評(píng)估等提供依據(jù)和參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以北京體育大學(xué)教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，共調(diào)查教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生共44人以及散打教研室所有任課教師9人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查法 采用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等方法分別對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，同時(shí)，對(duì)散打課堂教學(xué)中所獲得的數(shù)據(jù)及問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)和處理。

1.2.2 專(zhuān)家訪(fǎng)談法 根據(jù)本課題的研究目的及研究?jī)?nèi)容需要，就散打教學(xué)對(duì)本教研室的所有任課老師（共9人）進(jìn)行了訪(fǎng)談（其中教授2人，副教授4人,講師3人）。

1.2.3 邏輯分析法 在研究過(guò)程中，采用歸納、演繹、類(lèi)比、綜合等思維形式，對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象及所獲得的實(shí)際資料進(jìn)行邏輯分析。

2 結(jié)論與分析

2.1 對(duì)散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課的整體調(diào)查分析 從表1可以看出，絕大部分同學(xué)喜歡散打項(xiàng)目，有近三成的學(xué)生非常喜歡。顯然與散打項(xiàng)目的特點(diǎn)及近年來(lái)的迅猛發(fā)展有很大關(guān)系。在當(dāng)前世界著名技擊術(shù)中，相對(duì)于國(guó)外其他搏擊書(shū)，有本民族的特色，它憑借豐富的拳法、腿法和特有的“快摔”技術(shù)而獨(dú)樹(shù)一幟，實(shí)戰(zhàn)搏擊中有較強(qiáng)的實(shí)用性，深受廣大青少年朋友的喜愛(ài)。另外，隨著散打的不斷發(fā)展，散打的的影響不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的人開(kāi)始了解、喜歡并參與散打運(yùn)動(dòng)中來(lái)，學(xué)生對(duì)上課的喜歡程度也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了這一點(diǎn)。

教學(xué)要取得好的效果，教師的素質(zhì)和水平往往起著關(guān)鍵的作用，教師是整個(gè)課堂訓(xùn)練的組織者，起主導(dǎo)作用。在教育學(xué)院任課的三位老師，都具有較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，其中有全國(guó)冠軍、健將運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)水平都是一級(jí)以上，更有全國(guó)知名的裁判員。從年齡來(lái)看，都在30～40歲之間，正是年富力強(qiáng)的年齡。豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、充沛的精力為高水平的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。這在對(duì)學(xué)生的整體調(diào)查中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，有超過(guò)八成的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)感到滿(mǎn)意，近三成的同學(xué)非常滿(mǎn)意，說(shuō)明目前在教育學(xué)院任課老師的水平較高，基本得到學(xué)生的認(rèn)同。

2.2 散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課教學(xué)大綱、選用教材情況 目前，教育學(xué)院所用2003級(jí)訓(xùn)練大綱，基本上是借用武術(shù)學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練的大綱，所選用的教材也是針對(duì)武術(shù)學(xué)院的《中國(guó)武術(shù)教程》。調(diào)查也表明：教育學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前基本沒(méi)有練習(xí)過(guò)散打，他們更多的是從事一般的體育訓(xùn)練，且他們都是通過(guò)普通高考進(jìn)入學(xué)校，而不是通過(guò)單獨(dú)招生考試，相對(duì)于武術(shù)學(xué)院，他們有更為扎實(shí)的文化功底，但專(zhuān)項(xiàng)基本空白或較差(表2)。因此，如何盡快制定出適應(yīng)他們特點(diǎn)的新的大綱，進(jìn)而制定出適合他們現(xiàn)狀的教材就顯得日益緊迫。

2.3 對(duì)散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課教學(xué)時(shí)數(shù)的調(diào)查分析 專(zhuān)項(xiàng)課教學(xué)時(shí)數(shù)的配置是影響教學(xué)效果的客觀(guān)因素。目前，體育教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)時(shí)數(shù)每學(xué)期在96學(xué)時(shí)，共訓(xùn)練3年6個(gè)學(xué)期(表3)。應(yīng)該說(shuō)，作為一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程，它與選修課有著很大的區(qū)別，學(xué)生不僅要掌握一定的技能，還要達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。根據(jù)體育教育學(xué)院2003級(jí)的調(diào)查，班級(jí)在達(dá)標(biāo)賽中大部分已經(jīng)通過(guò)了三級(jí)，而絕大部分沒(méi)有達(dá)到二級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)。這也說(shuō)明，和武術(shù)學(xué)院一樣的每周訓(xùn)練三次的訓(xùn)練很難達(dá)到目前大綱所規(guī)定的要求。更值得思考的是，由于教育學(xué)院學(xué)生普遍沒(méi)有散打基礎(chǔ)，對(duì)于他們必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)技術(shù)的磨練過(guò)程，這就需要在開(kāi)始的訓(xùn)練中進(jìn)行千百次的重復(fù)，需要不斷地重復(fù)訓(xùn)練，加上散打技法豐富，特有的技法及對(duì)時(shí)空的特質(zhì)更不是非一朝一夕所能夠達(dá)到的。另外，對(duì)于技能形成初期，間隔時(shí)間多久才更為合理，尚沒(méi)有更為信服的結(jié)論，并且值得在以后的教學(xué)中去探討。但從實(shí)踐來(lái)看，大部分專(zhuān)家及大部分學(xué)生普遍認(rèn)為目前教學(xué)時(shí)數(shù)不夠。建議至少在前兩年的訓(xùn)練中，恰當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)，每周至少進(jìn)行4次訓(xùn)練，并恰當(dāng)開(kāi)展課余俱樂(lè)部訓(xùn)練等，以切實(shí)提高同學(xué)們的技術(shù)水平。

2.4 散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課教學(xué)內(nèi)容的分析 在散打教學(xué)中，需要傳授給學(xué)生哪些技能，用哪些手段和方法去培養(yǎng)學(xué)生的技能，就必然要涉及到教學(xué)的內(nèi)容。從表4可以看出，對(duì)于目前上課的教學(xué)內(nèi)容，有43.2%的學(xué)生認(rèn)為很適合，說(shuō)明教師對(duì)內(nèi)容的安排基本合理。另外，部分同學(xué)覺(jué)得太多和太少，建議教學(xué)中，針對(duì)不同水平的學(xué)生在負(fù)荷的安排等方面進(jìn)行有針對(duì)性的要求。另外從調(diào)查來(lái)看，有31.8%的同學(xué)覺(jué)得上課較單調(diào)，沒(méi)有興趣。這除了在一定程度上說(shuō)明學(xué)生的訓(xùn)練缺乏一定的動(dòng)機(jī)激勵(lì)外，也從另外一個(gè)方面說(shuō)明老師的教學(xué)方法、手段較為傳統(tǒng)，教師需要改進(jìn)針對(duì)教育學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法，采取針對(duì)性的教學(xué)手段。

2.5 散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課課程成績(jī)考核辦法分析 學(xué)生成績(jī)的考核是散打教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是檢查學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況的一種有效方法。對(duì)于教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課的技能考核，2003教學(xué)大綱要求很明確，要求“達(dá)到一級(jí)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)或相當(dāng)于一級(jí)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平”。但這個(gè)原來(lái)針對(duì)武術(shù)學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)，在教育學(xué)院執(zhí)行過(guò)程中問(wèn)題凸現(xiàn)。首先，由于武術(shù)學(xué)院學(xué)生和教育學(xué)院學(xué)生一起參加比賽，但武術(shù)學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生在入學(xué)前就要求到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平，而教育學(xué)院學(xué)生基本是從零開(kāi)始。因此，在同樣的達(dá)標(biāo)賽中，很難和武術(shù)學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)，這也就意味著在學(xué)生畢業(yè)前大部分學(xué)生將很難達(dá)到二級(jí)運(yùn)動(dòng)員的水平。其次，對(duì)于目前的成績(jī)考核，可以說(shuō)唯“實(shí)戰(zhàn)論”是目前對(duì)技能考核的主要特征，考核目標(biāo)單一。可見(jiàn)，2003大綱中的考核方式已經(jīng)不太適合目前的教育學(xué)員的實(shí)際情況，也在一定程度上影響了對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出民族特色，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的全面培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)行的對(duì)于教育學(xué)院散打課程成績(jī)考核方法，不太適應(yīng)目前教育學(xué)院的現(xiàn)狀，過(guò)于偏重于實(shí)戰(zhàn)，且忽略了對(duì)武德禮儀等方面的全面考核，建議作進(jìn)一步完善修改，使考核真正起到檢查、導(dǎo)向、激勵(lì)作用，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

2.6 散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課學(xué)生動(dòng)機(jī)分析 調(diào)查表明，教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生選擇散打的首要?jiǎng)訖C(jī)是“防身自衛(wèi)”，這也可能是很多人的最初學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)(表5)。也從另外一方面說(shuō)明了散打項(xiàng)目的技術(shù)特征，首先表現(xiàn)在“技擊”上，這也是武術(shù)的本質(zhì)特征。因此，在教學(xué)中，如何突出項(xiàng)目特點(diǎn)，仍然是教學(xué)的首要問(wèn)題。但從上表也可以清楚看到，“強(qiáng)身健體”和“培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”也是學(xué)生選擇的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。散打不僅技法豐富，且對(duì)人的毅力等各方面有較高的要求，顯然，這無(wú)論對(duì)于項(xiàng)目本身的訓(xùn)練過(guò)程，或者是走向社會(huì)，都是一個(gè)重要品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)一步誘導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧粩嗉?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)的最初的熱情轉(zhuǎn)化為自我訓(xùn)練的恒定動(dòng)力。值得注意的是，從上表可以明顯看出，對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育方面的人才，但學(xué)生并沒(méi)有把“弘揚(yáng)武術(shù)”作為一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，這些都或多或少的偏離了民族傳統(tǒng)體育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.7將來(lái)可以有個(gè)好工作24.5其它24.52.7 影響學(xué)生學(xué)習(xí)散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練課興趣因素的分析 對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生，影響他們訓(xùn)練興趣的首要因素是“自己沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力”、“缺少參加比賽的機(jī)會(huì)”(表6)。很多人選擇散打的首要?jiǎng)訖C(jī)是防身自衛(wèi)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，一開(kāi)始的激情就很有可能隨著訓(xùn)練時(shí)間的延長(zhǎng)有所消退。從心理學(xué)角度看，目標(biāo)設(shè)置可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員良好心理品質(zhì)的形成，他對(duì)活動(dòng)結(jié)果有一定影響。而對(duì)于教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生基本沒(méi)有針對(duì)性的目標(biāo)。學(xué)生練習(xí)散打后，沒(méi)有較為完善的或者更為細(xì)致的目標(biāo)，從而不可避免地在一定程度上影響了學(xué)生訓(xùn)練的興趣。

“缺少參加比賽的機(jī)會(huì)”、“自己專(zhuān)項(xiàng)水平差，自信心不足”、“缺少好的訓(xùn)練氣氛”等都是影響學(xué)生上課興趣的因素。所有這些都提醒每一個(gè)教育工作者。可否提供更多的機(jī)會(huì)，并針對(duì)教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的比賽規(guī)則，并結(jié)合“段為制”作進(jìn)一步考評(píng)等。另外，在對(duì)場(chǎng)地器材的調(diào)查表明，目前學(xué)生訓(xùn)練硬件設(shè)施不是很令人滿(mǎn)意。如場(chǎng)館緊張，器材缺少等。尤其器材，如訓(xùn)練用保護(hù)器材少，力量訓(xùn)練器材缺乏等，所有這些一定程度上影響了訓(xùn)練質(zhì)量的提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1) 目前，學(xué)生對(duì)散打訓(xùn)練課教學(xué)感到滿(mǎn)意，但缺乏針對(duì)性的教學(xué)大綱和教材。2) 現(xiàn)行的對(duì)于教育學(xué)院散打課程成績(jī)考核方法，不太適應(yīng)目前教育學(xué)院的現(xiàn)狀。3) 教育學(xué)院散打教學(xué)內(nèi)容基本合理，但教學(xué)時(shí)數(shù)不夠。4) “防身自衛(wèi)”是教育學(xué)院散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的第一動(dòng)機(jī)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。5) “沒(méi)有目標(biāo)和動(dòng)力”及缺少參加比賽的機(jī)會(huì)是影響學(xué)生訓(xùn)練興趣的首要因素。

3.2 建議 1) 制定針對(duì)性的教學(xué)大綱，盡早編寫(xiě)適合體育教育學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材。2) 改進(jìn)成績(jī)考核辦法，進(jìn)一步突出民族特色并恰當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)。3) 給學(xué)生都增加比賽的機(jī)會(huì)，同時(shí)，進(jìn)一步有針對(duì)性的改進(jìn)比賽規(guī)則，并結(jié)合段位制作進(jìn)一步考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐

2010年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》[教辦（2010）3號(hào)]文件中指出，“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革定位是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。在新時(shí)期，如何加強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育與實(shí)踐，成為擺在我們面前的課題。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，把高等藝術(shù)設(shè)計(jì)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邊緣學(xué)科推向了主流位置。隨著改革開(kāi)放。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育已形成了專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊備、教學(xué)資源雄厚的一個(gè)完整的教學(xué)體系。但長(zhǎng)期以來(lái)受“重理論基礎(chǔ)、輕實(shí)踐應(yīng)用”思想的影響，過(guò)度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)繪畫(huà)技巧的教學(xué)，繪畫(huà)教學(xué)也成為所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的公共課，不能與各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系，無(wú)法體現(xiàn)不同設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的差異性，使得教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都不明確。另外，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育從無(wú)到有，從初創(chuàng)逐步走向成熟，但教師的觀(guān)念與發(fā)達(dá)國(guó)家的差異顯示了這種成熟與繁榮的偏向，具體表現(xiàn)在實(shí)施全面素質(zhì)教育培養(yǎng)模式出現(xiàn)時(shí)間較晚，基本只是口耳相傳的師徒教育和注重技巧，培養(yǎng)出只讀圣賢書(shū)的“書(shū)呆子”，忽視了適應(yīng)社會(huì)“人文精神”全才的培養(yǎng)，形成了缺乏創(chuàng)新和實(shí)用功能差的現(xiàn)象，致使實(shí)用藝術(shù)氛圍低迷。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舉措，創(chuàng)設(shè)濃郁的校園藝術(shù)氛圍。隨著生活水平的不斷提高，人們的審美觀(guān)也得到了不斷地提升，傳統(tǒng)的藝術(shù)審美觀(guān)已跟不上現(xiàn)代人生活的腳步，各種多元化藝術(shù)感官、思潮的出現(xiàn)，使得藝術(shù)教學(xué)必須與現(xiàn)代生活聯(lián)系，才能具有更強(qiáng)大的生命力。在這種情勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。因此，應(yīng)走出藝術(shù)教育本身的狹窄圈子，提倡藝術(shù)教育與人文、自然、社會(huì)和技術(shù)科學(xué)的全面接觸，最終將藝術(shù)教育擴(kuò)展為文化教育、社會(huì)教育。第一，要處理好繪畫(huà)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，要“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。第二，要處理好基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，合理安排基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的課時(shí)比例，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍，定期舉辦藝術(shù)沙龍，共同探討專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)。第四，組織學(xué)生參與各類(lèi)不同題材的校際學(xué)生作品展覽和比賽。積極參與社會(huì)設(shè)計(jì)招投標(biāo)，在真正有主題、有要求、有命題的前提下進(jìn)行作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的客觀(guān)要求和社會(huì)實(shí)戰(zhàn)能力。第五，鼓勵(lì)學(xué)生建立社團(tuán)，并定期組織社團(tuán)活動(dòng)，甚至通過(guò)社團(tuán)承攬商業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。加強(qiáng)藝術(shù)的社會(huì)作用，充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)是對(duì)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)的綜合體現(xiàn)形式，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)培養(yǎng)，變僵硬的“技術(shù)”型藝術(shù)，為充滿(mǎn)知識(shí)積淀和活力的“人文”型藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要讓學(xué)生具備學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)溝通與相處這四個(gè)基本素質(zhì)。一要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域已呈現(xiàn)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)局面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體組織網(wǎng)上評(píng)價(jià)和展示交流，讓學(xué)生保持與世界同步。二要積極設(shè)計(jì)綜合任務(wù)，綜合任務(wù)富挑戰(zhàn)性，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度分析問(wèn)題的能力，更好地挑起學(xué)生的好奇心和好勝心。三要不斷拓展學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和感受。四要建立通識(shí)教育，職業(yè)學(xué)院藝術(shù)專(zhuān)業(yè)可在教學(xué)活動(dòng)中規(guī)定若干專(zhuān)題，突出知識(shí)性、趣味性，要通過(guò)不定期舉行具有實(shí)際針對(duì)性的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，以及就某些課題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的形式，拓展應(yīng)用平臺(tái)，使理論更廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，感悟藝術(shù)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）重視理論學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育由于起步較晚，與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的總體水平相比較，存在著明顯的差距，整體水平和創(chuàng)新能力都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。實(shí)施創(chuàng)新型藝術(shù)職業(yè)教育模式要求教師自身要重視理論學(xué)習(xí)和研究，以新的教學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。一要注重求異思維的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在為學(xué)和傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的探索欲望，使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，讓創(chuàng)新教育成為設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心。有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，探索新的符合新生代學(xué)生發(fā)展的教育理論，發(fā)展和完善已確立的理論模式。二要大力開(kāi)設(shè)適應(yīng)新時(shí)期人們審美觀(guān)，符合市場(chǎng)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想和觀(guān)念的更新，著重突出“工作室制”“課程設(shè)計(jì)”“精品課程建設(shè)”“假期課堂”等中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位對(duì)接”“企業(yè)與工作室”二位一體，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)管理公司化的新型產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)體系的落實(shí)。培養(yǎng)商業(yè)市場(chǎng)流通領(lǐng)域的專(zhuān)才。要改變傳統(tǒng)的以藝術(shù)表現(xiàn)為核心的教學(xué)模式，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。

（4）企業(yè)出題、學(xué)生設(shè)計(jì)、成功采用、順利就業(yè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)探索將就業(yè)工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)推向校外的實(shí)踐，企業(yè)出題，學(xué)生設(shè)計(jì)，市場(chǎng)檢驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)招聘，走向社會(huì)，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，應(yīng)用于實(shí)際服務(wù)于實(shí)際，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品被企業(yè)采用、學(xué)生成功就業(yè)的合作雙贏(yíng)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是紙上談兵，畢業(yè)設(shè)計(jì)被企業(yè)采用后，學(xué)生也直接被企業(yè)老總聘到了公司擔(dān)任設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生未畢業(yè)即就業(yè)的良性循環(huán)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程變成一個(gè)與市場(chǎng)磨合與企業(yè)磨合的實(shí)踐過(guò)程，這種面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向產(chǎn)品的設(shè)計(jì)模式，取得三方面成果：一是提高了設(shè)計(jì)水平，使設(shè)計(jì)水平超常發(fā)揮。二是縮短了畢業(yè)生工作后與社會(huì)對(duì)接的空間。三是許多畢業(yè)生通過(guò)這一平臺(tái)找到了適合自己的工作單位。

3 小結(jié)

因此，隨著我國(guó)高等教育改革的步伐不斷加快，加強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等院校只有不斷創(chuàng)設(shè)濃郁的校園藝術(shù)氛圍，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視高職院校的理論學(xué)術(shù)研究，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和市場(chǎng)性，打造藝術(shù)教育的多樣性和靈活性，最終使學(xué)生知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)的全面提升，成為復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 航空服務(wù) 語(yǔ)言訓(xùn)練 漸進(jìn)性 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0006-02

《語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練》在航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系中至關(guān)重要，是本專(zhuān)業(yè)課程體系中必不可少的一門(mén)核心課程。對(duì)于航空服務(wù)這一特殊職業(yè)崗位來(lái)說(shuō)，出色的語(yǔ)言表達(dá)能力是其重要素質(zhì)之一。本課程的設(shè)置旨在訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范使用漢語(yǔ)的口頭表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求和市場(chǎng)發(fā)展需求的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

語(yǔ)言的訓(xùn)練有著自身的規(guī)律，也關(guān)聯(lián)著諸如先天發(fā)音條件、心理、思維、情緒、表達(dá)技巧、知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷等多方面的因素和條件。單純從發(fā)音和表達(dá)技巧方面進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索的。

一、制定符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)情的課程標(biāo)準(zhǔn)

作為航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)時(shí)分配是四個(gè)學(xué)期，相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)比較長(zhǎng)。在這四個(gè)學(xué)期中，選取怎樣的訓(xùn)練重點(diǎn)是必須要考慮的。學(xué)院在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立之初，借鑒了兄弟院校的人才培養(yǎng)方案來(lái)，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，純粹地訓(xùn)練語(yǔ)音不但是一個(gè)誤區(qū)，而且特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠和應(yīng)付的情緒，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)要從事的是一種服務(wù)性的職業(yè)，而不是播音或主持。

（一）設(shè)計(jì)理念

本課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)，完善職場(chǎng)形象的任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)交際，積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，有效服務(wù)于航空行業(yè)的發(fā)展。為此，以“工作需要為導(dǎo)向，能力訓(xùn)練為本位”，以“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”為抓手，以“崗位、能力、素質(zhì)、證書(shū)”為目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，突出課程特色，強(qiáng)調(diào)普適性、實(shí)用性和針對(duì)性。

（二）設(shè)計(jì)思路

結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生實(shí)際情況，本課程在設(shè)計(jì)上，立足提高學(xué)生普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)水平，以崗位要求為依托，以模塊教學(xué)為手段，以訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿始終，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成。

重要的是，語(yǔ)言能力的養(yǎng)成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課程設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)由易到難、由淺到深、由簡(jiǎn)答到復(fù)雜的漸進(jìn)性訓(xùn)練規(guī)律，步步相連、層層推進(jìn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，既注重學(xué)生個(gè)體差異，又注重整體提升，教學(xué)中要重視各模塊的實(shí)踐性和實(shí)效性，以取得較好的教學(xué)效果。

二、選取漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)模塊

本著口語(yǔ)訓(xùn)練的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，選取的教學(xué)模塊訓(xùn)練重點(diǎn)具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)：

第一模塊，讓學(xué)生了解語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)乎的重要因素，讓學(xué)生形成基本認(rèn)識(shí)――“語(yǔ)言這東西不是隨便能學(xué)好的，非下苦功夫不可”；關(guān)注普通話(huà)語(yǔ)音，養(yǎng)成規(guī)范發(fā)音習(xí)慣；同時(shí)了解四個(gè)學(xué)期不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，形成整體意識(shí)；重視各學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格的影響。

第二模塊，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)規(guī)范發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相關(guān)篇目的閱讀，重在讓學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題，能在教師的啟發(fā)下，發(fā)表自己的意見(jiàn)或主張。一是訓(xùn)練學(xué)生在眾人面前說(shuō)話(huà)的膽量，二是訓(xùn)練學(xué)生能即席發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，做到條理、清晰、明確。

第三模塊，讓學(xué)生了解普通話(huà)語(yǔ)音與方言之間的區(qū)別，掌握普通話(huà)發(fā)音要領(lǐng)，能規(guī)范使用普通話(huà)；了解普通話(huà)測(cè)試方式及測(cè)試規(guī)范；針對(duì)普通話(huà)考證進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能使90%的學(xué)生達(dá)到二級(jí)甲等。

第四模塊，讓學(xué)生了解肢體語(yǔ)言在說(shuō)話(huà)、演講、辯論中的重要性；訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范或較規(guī)范的普通話(huà)，進(jìn)行不同語(yǔ)體的專(zhuān)題訓(xùn)練；通過(guò)小組比賽、班級(jí)比賽、級(jí)部比賽等形式，進(jìn)行口才方面的綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的普通話(huà)口語(yǔ)水平。

第五模塊，讓學(xué)生了解語(yǔ)言與知識(shí)儲(chǔ)備、觀(guān)念態(tài)度、性格、人生閱歷等要素之間的關(guān)系，掌握溝通技巧和要領(lǐng)，針對(duì)不同生活場(chǎng)景和航空服務(wù)工作場(chǎng)景進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好職業(yè)形象。

第六模塊，讓學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，訓(xùn)練語(yǔ)言思維，提高朗讀水平，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢，抑揚(yáng)頓挫。

第七模塊，讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)與情緒之間的關(guān)系，弄清講話(huà)與演講之間的不同，掌握演講要領(lǐng)和技巧，注重精神面貌的提升，提高演講水平。

第八模塊，讓學(xué)生掌握論述性口語(yǔ)表達(dá)的要領(lǐng)和技巧，提升邏輯思維能力，訓(xùn)練有理有據(jù)有節(jié)的論辯能力，通過(guò)分組比賽，提升論辯水平。

三、訓(xùn)練途徑及方法

口才訓(xùn)練的途徑和方法多種多樣，每個(gè)個(gè)體條件不一樣，訓(xùn)練形式也會(huì)各異。除了傳統(tǒng)的朗讀，討論、復(fù)述、解說(shuō)等方法外，在教學(xué)中，筆者重點(diǎn)探討了一下訓(xùn)練方法。

（一）循序漸進(jìn)練膽量

在口語(yǔ)表達(dá)中，同等條件下，怯懦的心理就會(huì)讓說(shuō)話(huà)者吞吞吐吐，音細(xì)如蚊，語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云；自信者就會(huì)思路清晰，聲音響亮，觀(guān)點(diǎn)明確。所以，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，心理素質(zhì)的訓(xùn)練就極為重要。

我們?cè)谡n堂中，為了訓(xùn)練學(xué)生的自信力，采取了循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式：

眼光對(duì)視訓(xùn)練，就是讓學(xué)生走上講臺(tái)，環(huán)視教室一周，能與每一個(gè)學(xué)生的眼光對(duì)視三秒鐘，然后能與每一個(gè)同學(xué)說(shuō)上一句話(huà)。

一分鐘說(shuō)話(huà)，就是讓學(xué)生在講臺(tái)上聲音清晰、思路條理地與同學(xué)們分享一分鐘的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。

隨著學(xué)生自信心的提升，第三步就是讓學(xué)生在講臺(tái)上與在座的一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行有準(zhǔn)備或即興的對(duì)話(huà)或討論。

與眾人對(duì)講訓(xùn)練就是，就某一個(gè)話(huà)題或主題，與在座的全體同學(xué)包括老師進(jìn)行有準(zhǔn)備的對(duì)話(huà)或討論。

這樣由短到長(zhǎng)，由對(duì)視到對(duì)講，循序漸進(jìn)，有效地提升了學(xué)生在眾人面前說(shuō)話(huà)的膽量，為后面的專(zhuān)題口語(yǔ)訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）錄音對(duì)比練語(yǔ)音

在普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練中，跟讀，模仿讀都是很好的訓(xùn)練途徑。但是，一般人在普通話(huà)發(fā)音中，有時(shí)自我感覺(jué)良好，自己發(fā)音與規(guī)范普通話(huà)有沒(méi)有差異，差異在哪里，多數(shù)人是比較遲鈍的。在當(dāng)今手機(jī)普及的情況下，學(xué)生普通話(huà)發(fā)音效果，完全可以通過(guò)錄音的形式進(jìn)行對(duì)比分析，分析自己語(yǔ)音與普通話(huà)規(guī)范發(fā)音方面的差異，只要找到了差異，然后有意識(shí)地進(jìn)行糾正，效果會(huì)非常明顯。隨著比較的反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)規(guī)范發(fā)音也會(huì)變得越來(lái)越敏感，糾正方言語(yǔ)調(diào)的力度也會(huì)明顯加強(qiáng)。

（三）關(guān)鍵詞即興練語(yǔ)體

解決了普通話(huà)語(yǔ)音的問(wèn)題，在表達(dá)能力提升方面就是語(yǔ)體的訓(xùn)練。課堂中，教師每次提供三至五個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

例如：第一組“集合、請(qǐng)假、諒解”（實(shí)用語(yǔ)體）

第二組“倔強(qiáng)、迫不及待、誠(chéng)惶誠(chéng)恐”（文藝語(yǔ)體）

第三組“性能、規(guī)格、范圍”（科技語(yǔ)體）

第四組“正義、同情心、妄加揣測(cè)”（政論語(yǔ)體）

第五組“纖弱、雷聲大作、秩序井然、無(wú)怨無(wú)悔、熱血沸騰”（多種表達(dá)方式）

訓(xùn)練中，各語(yǔ)體對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式及訓(xùn)練重點(diǎn)是：

訓(xùn)練中，遵循由易到難的規(guī)律，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)和能力提升，不同學(xué)生也可以針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

（四）設(shè)置情景練技巧

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是應(yīng)用，情景模擬中的語(yǔ)言訓(xùn)練，最能體現(xiàn)交流者的綜合素質(zhì)。因?yàn)樯钪校槍?duì)不同的對(duì)象，交流表達(dá)方式也是不同的。

在這一部分訓(xùn)練中，針對(duì)航空服務(wù)的工作性質(zhì)及需要，設(shè)置了不同場(chǎng)景進(jìn)行模擬訓(xùn)練。例如，地勤服務(wù)一般會(huì)遇到咨詢(xún)、行李托運(yùn)、安檢等方面的交流；空中服務(wù)會(huì)遇到諸如詢(xún)問(wèn)、餐飲要求、服務(wù)要求、老人小孩或病人的安撫等方面的交流；一般工作中還會(huì)遇到上下級(jí)、同事之間的交流等。

四、注意事項(xiàng)

在語(yǔ)言訓(xùn)練課程中，以下幾個(gè)方面是要特別注意的：

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)水平問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言表達(dá)水平的高與低，體現(xiàn)者一個(gè)人綜合素質(zhì)的高與低。一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言表達(dá)跟學(xué)識(shí)、思維、態(tài)度等方面的關(guān)系。學(xué)習(xí)中，重視每門(mén)課的學(xué)習(xí)，只有知識(shí)面寬廣、思維敏捷、不卑不亢，語(yǔ)言表達(dá)才擲地有聲，信息量才高。

（二）善于鼓勵(lì)學(xué)生

作為普通人，每個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)中都有亮點(diǎn)，也會(huì)有不足。教師要勇于放大學(xué)生的亮點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)得好，絕然離不開(kāi)自信心。缺少了自信心，語(yǔ)言就會(huì)索然無(wú)味。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，或語(yǔ)音或語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)氣、或思維或態(tài)度或知識(shí)面，給學(xué)生一鼓勵(lì)，無(wú)形中會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，提高訓(xùn)練效果。

（三）通過(guò)比賽提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性

訓(xùn)練過(guò)程中，可以通過(guò)小組比賽、班級(jí)比賽、級(jí)部比賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其訓(xùn)練的積極性。一個(gè)名次，一張證書(shū)，可能就是促進(jìn)學(xué)生積極訓(xùn)練的催化劑。

（四）重視閱讀和朗讀

古人曰：言貴于有物，無(wú)物，非言也。法國(guó)著名作家盧梭也說(shuō)過(guò)：“知識(shí)少的人，講話(huà)講得特別多；知識(shí)多的人，講話(huà)反而講得很少。”這兩段名言講到了知識(shí)在說(shuō)話(huà)中的重要性。雖說(shuō)獲取知識(shí)的途徑有好多，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)疑是最便捷的途徑。作為學(xué)生，雖不能走萬(wàn)里路，但多閱讀，就是積累說(shuō)話(huà)素材和提高思維能力的重要途徑。

另外，高職學(xué)生相對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀方面要懈怠得多，他們更喜歡默默地看，而不是大聲地朗讀。教師要運(yùn)用多種方法讓學(xué)生大聲地朗讀，這樣，不但訓(xùn)練了語(yǔ)音，還強(qiáng)化了語(yǔ)感。

著名翻譯家傅雷說(shuō)：“一切學(xué)問(wèn)沒(méi)有速成的，尤其是語(yǔ)言。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言是一項(xiàng)不失樂(lè)趣也不失乏味的工作，提升它，靠的是興趣，是毅力，是方法，也需要遵循其自身的規(guī)律。漸進(jìn)性地訓(xùn)練就是遵循了語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律。它是所有學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)水平者的必經(jīng)之路。

參考資料：

[1]李桂萍.集中，漸進(jìn)，高效――高職院校模塊化口才訓(xùn)練實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2015（15）.

語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練范文第4篇

基于此，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法以及訪(fǎng)談法對(duì)當(dāng)前體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，討論該專(zhuān)業(yè)核心課程納人依據(jù)，對(duì)擬納人核心課程的相關(guān)課程進(jìn)行分析，重構(gòu)體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程體系，以期為該專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供理論參考。

1核心課程概念的提出    

一般認(rèn)為，“核心課程”概念起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以德國(guó)赫爾巴特學(xué)派教育家齊勒所確立的“齊勒計(jì)劃”以及美國(guó)教育家帕克所確立的“帕克計(jì)劃”為標(biāo)志。    

通過(guò)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，對(duì)核心課程的討論主要圍繞以下幾個(gè)方面:第一，核心課程是以社會(huì)問(wèn)題或生活領(lǐng)域?yàn)榻M織核心的設(shè)計(jì)，為此不必格守學(xué)科界限。第二，核心課程是所有學(xué)生必修的共同學(xué)問(wèn)或普通教育，核心課程即所有學(xué)生必修的共同學(xué)問(wèn)或普通教育。而口前我們所使用的核心課程的概念則有所變化，指一個(gè)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的富有該專(zhuān)業(yè)特色，以該專(zhuān)業(yè)中以及相對(duì)應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程〕

2核心課程概念的使用與辨析    

通過(guò)查閱文獻(xiàn)及參考我國(guó)主要體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)除教育部2012年編寫(xiě)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)口錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的介紹使用了“核心課程”一詞外，還有3所院校使用了核心課程的概念，另外也有部分院校使用了類(lèi)似的其他名稱(chēng)(表1)0核心課程是在此基礎(chǔ)進(jìn)一步提煉出來(lái)的更內(nèi)層的概念，亦即核心課程是從專(zhuān)業(yè)課程中抽出來(lái)的更加重要的課程

3對(duì)核心課程使用的分析    

除了教育部(2012)編寫(xiě)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)口錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程外，發(fā)現(xiàn)有3所院校的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)也同樣構(gòu)建了核心課程。〕    

首先，上述教育部及院校構(gòu)建的核心課程的門(mén)數(shù)和內(nèi)容各不相同，可以看出大家對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有形式統(tǒng)一的意見(jiàn)。每個(gè)單位對(duì)核心課程的內(nèi)容的理解也存在著仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的現(xiàn)象。同時(shí)也能從中找到一些相同的地方，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和專(zhuān)項(xiàng)理論與實(shí)踐這兩大課程是大家普遍認(rèn)可的。    

其次，研究發(fā)現(xiàn)各單位在構(gòu)建核心課程的時(shí)候都是基于一定的邏輯起點(diǎn)，都有自己的合理性。如教育部設(shè)置核心課程是以竟技體育發(fā)展的需求為主線(xiàn)來(lái)設(shè)置的，其他3所院校主要以培養(yǎng)口標(biāo)為指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生結(jié)合社會(huì)需求，圍繞人才而展開(kāi)，都有自身指向性。同時(shí)也似乎存在不足，如教育部把運(yùn)動(dòng)竟賽學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)按摩設(shè)為核心課程就值得商榷。本專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)初級(jí)教練員為主，但是教練員的主要工作是選材和訓(xùn)練，也會(huì)參與隊(duì)伍的管理和參加比賽，但在各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)中參賽和對(duì)隊(duì)伍的管理一般會(huì)有專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)。運(yùn)動(dòng)按摩這門(mén)課一般會(huì)通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。有的學(xué)校把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、教育學(xué)設(shè)為核心課程，兩所院校把具體的課程(如籃球、足球、田徑、排球)都設(shè)為核心課程，其實(shí)這又與專(zhuān)項(xiàng)理論與實(shí)踐有重復(fù)之嫌。    

第三，通過(guò)以上分析，本研究認(rèn)為有必要對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行重新審視和構(gòu)建，構(gòu)建更為科學(xué)合理的課程體系不但能完善本專(zhuān)業(yè)的課程體系，對(duì)學(xué)院進(jìn)一步要進(jìn)行的學(xué)分制改革也會(huì)有促進(jìn)作用。

4運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程的構(gòu)建

4.1課程篩選

4.1.1指標(biāo)初選    

為了完成重新構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)核心課程的任務(wù)，研究通過(guò)文獻(xiàn)研究以及對(duì)我國(guó)部分體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程等必修課情況進(jìn)行了梳理，將人選率超過(guò)50%的課程并結(jié)合教育部提出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練核心課程作為初選指標(biāo)。具體如下:專(zhuān)項(xiàng)理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)選材學(xué)、運(yùn)動(dòng)竟賽學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)按摩、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理學(xué)、教育學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與恢復(fù)、田徑、體操、籃球、排球、足球。

4.1.2指標(biāo)復(fù)選    

在初選指標(biāo)的基礎(chǔ)上，本研究制定了訪(fǎng)談提綱和調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)復(fù)選。訪(fǎng)談和問(wèn)卷的結(jié)果顯示:專(zhuān)項(xiàng)理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)兩門(mén)課程是所有專(zhuān)家一致認(rèn)可的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程;超過(guò)70%的專(zhuān)家認(rèn)為運(yùn)動(dòng)竟賽學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及田徑屬于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程;運(yùn)動(dòng)員選材、教育學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與恢復(fù)、體操、運(yùn)動(dòng)按摩的選擇率低于50%;部分專(zhuān)家認(rèn)為運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體能訓(xùn)練、體育哲學(xué)、體育概論、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與診斷、應(yīng)用運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)文寫(xiě)作與表達(dá)、體育教材教法也屬于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程(見(jiàn)圖2)。

4.2核心課程構(gòu)建的依據(jù)    

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程的構(gòu)建決定著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和方向。因此，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)核心課程的具體設(shè)置過(guò)程中應(yīng)遵循以下基本依據(jù)。    

第一，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。該專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦初衷是為我國(guó)當(dāng)時(shí)并不發(fā)達(dá)的各級(jí)竟技體育訓(xùn)練隊(duì)伍培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員和教練員，招生標(biāo)準(zhǔn)必須是具備二級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員等級(jí)，所以要求竟技水平要高。這一點(diǎn)也是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)與體育教育專(zhuān)業(yè)和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)最大的區(qū)別。    

第二，依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)。確定培養(yǎng)口標(biāo)是專(zhuān)業(yè)教育的核心問(wèn)題，其定位反映培養(yǎng)人才的不同價(jià)值取向，是制定培養(yǎng)方案、計(jì)劃等文件的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，本研究在分析國(guó)內(nèi)部分體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)的基礎(chǔ)上，以山東體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)口標(biāo)為依據(jù)設(shè)置核心課程    

第三，依據(jù)實(shí)踐考察及專(zhuān)家意見(jiàn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解國(guó)內(nèi)體育院校的專(zhuān)家對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)設(shè)置核心課程的意見(jiàn)和建議。通過(guò)深度訪(fǎng)談獲取專(zhuān)家學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)設(shè)置核心課程的思路、原則及具體課程。

4.3山東體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)分析    

語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞 延邊大學(xué) 體育教育專(zhuān)業(yè) 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.012

Abstract This paper takes the training program of College of physical education of Yanbian University as the research object， and makes a comparative study on the curriculum setting of the specialty of physical education and sports training. Research shows that two professional has a significant difference in the professional elective course hours and credit arrangements， in the training target and other courses showed a similar large， also found that there is a separation of training target and arrange specific courses in teaching phenomenon.

Keywords Yanbian University； sports education professional； sports training professional； curriculum setting

0 前言

延大學(xué)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)就有1958年成立的體育教育和1998年增設(shè)的國(guó)家教育部單招考試的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)。本文從兩個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案入手，在充分了解培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，比較兩個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)、學(xué)分比例、必修課與選修課的學(xué)時(shí)、學(xué)分比例、專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的學(xué)時(shí)、學(xué)分比例、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，分析存在的問(wèn)題，為體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置向更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，以滿(mǎn)足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)體育的需求提供參考依據(jù)和理論。

1 研究對(duì)象與方法

本研究以延邊大學(xué)體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，主要采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法和比較研究法。

2結(jié)果與分析

2.1 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較

2.1.1 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較

延邊大學(xué)體育學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，一方面是培養(yǎng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但要掌握專(zhuān)業(yè)的基本技能，還要涉及到其他方面的技能，以便拓寬就業(yè)空間，增加更多選擇的機(jī)會(huì)；另一方面，以適應(yīng)社會(huì)的需要為前提對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也有不同點(diǎn)，體育教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、學(xué)校體育管理能力和社會(huì)體育指導(dǎo)的工作能力；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技體育訓(xùn)練、裁判和體育行政管理的能力，見(jiàn)表1。

2.1.2 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

從培養(yǎng)方案不難看出，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)相同。具體包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)層次，通識(shí)教育課程下又分為必修與選修，學(xué)科基礎(chǔ)課程下只設(shè)有必修課程，專(zhuān)業(yè)課下設(shè)有必修與選修課，而選修下進(jìn)一步分為主項(xiàng)提高、副項(xiàng)提高與任選課， 最后是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.1.3 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課與專(zhuān)業(yè)課比較

通識(shí)課通常稱(chēng)為公共課，它是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的通融識(shí)見(jiàn)和博雅精神而開(kāi)設(shè)的課程。專(zhuān)業(yè)課則是學(xué)校為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)門(mén)技能的人才而設(shè)立的課程。如表2所示，體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課學(xué)時(shí)、學(xué)分相同，但運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課和總學(xué)時(shí)明顯多于體育教育專(zhuān)業(yè)，在某種程度上大大超過(guò)了教育部規(guī)定的總學(xué)時(shí)范圍。

2.1.4 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程比較

兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程中理論課與技術(shù)課在課程設(shè)置門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)較均衡，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程在學(xué)時(shí)、學(xué)分上都略多于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)外沒(méi)有表現(xiàn)出更多的差別，在課程設(shè)置上也表現(xiàn)出雷同現(xiàn)象，見(jiàn)表3。

2.1.5 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的必修與專(zhuān)業(yè)選修課比較

專(zhuān)業(yè)必修與專(zhuān)業(yè)選修“是各個(gè)學(xué)校結(jié)合本校的特點(diǎn)和特色以及社會(huì)需要，使學(xué)生為了在一兩個(gè)專(zhuān)項(xiàng)上的特長(zhǎng)所安排的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的重要課程”；①目前體育教育專(zhuān)業(yè)安排4學(xué)期；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)安排6學(xué)期，見(jiàn)表4。很顯然，學(xué)院非常重視主項(xiàng)提高課，把其作為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。在完成教學(xué)過(guò)程中，體育教育專(zhuān)業(yè)只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)技能以及實(shí)踐能力的傳輸，科研能力、專(zhuān)項(xiàng)理論的重視不足；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)注重的是專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)技能教學(xué)，裁判法、訓(xùn)練計(jì)劃制定、訓(xùn)練指導(dǎo)能力的培養(yǎng)、競(jìng)賽組織以及相關(guān)理論原理的理論教學(xué)不足， 甚至不少專(zhuān)修課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幾乎沒(méi)有安排理論教學(xué)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)忽視理論知識(shí)和實(shí)際操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一定程度上與培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在副項(xiàng)提高課的具體執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)教師和實(shí)際情況采取必選方式，且學(xué)生選擇的范圍小。許多課程雖然在課程設(shè)置中顯示，但因場(chǎng)地不足、未配備相應(yīng)任課教師等原因而無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏選課自，使學(xué)生無(wú)法完全更好地掌握除專(zhuān)項(xiàng)技能之外的另外一門(mén)技能。

2.1.6 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的理論課與技術(shù)課比較

在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論課與技術(shù)課學(xué)時(shí)比較中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)更為明顯，見(jiàn)表5。這與“長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置重視術(shù)科、輕視學(xué)科，忽視跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾經(jīng)改革仍未跳出傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)的陳舊框架”②有關(guān)。由表6所可知，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)科課程占的比例多于技術(shù)課程，尤其是日本、加拿大兩個(gè)國(guó)家。就運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，技術(shù)課比例明顯多于體育教育專(zhuān)業(yè)，其主要原因在于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)選修顯著多于體育教育有關(guān)。周明等認(rèn)為“學(xué)科與術(shù)科的比例調(diào)整為5.5/4.5”，③“學(xué)、術(shù)科設(shè)置應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)確定其比例，并逐步提高學(xué)科的比例”。④顯然，我們將面臨調(diào)整兩個(gè)專(zhuān)業(yè)理課與技術(shù)課的比例問(wèn)題，以適應(yīng)和滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求與培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。

2.1.7 體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較

兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在門(mén)數(shù)、時(shí)間、學(xué)分上都是相同的，即各7門(mén)、26周和8學(xué)分。但在訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)上的安排和管理上由于主客觀(guān)原因把集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程缺少監(jiān)管，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到相應(yīng)的保障。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）體育教育專(zhuān)業(yè)突出的是培養(yǎng)具有能在中等學(xué)校從事體育與健康教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作、指導(dǎo)民族體育項(xiàng)目方面的人才，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的則是具有能勝任競(jìng)技體育的訓(xùn)練、裁判、體育行政管理方面的人才，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上具有相似性。

（2）兩個(gè)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課學(xué)時(shí)學(xué)分相同，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)多于體育教育專(zhuān)業(yè)。必修課與選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、學(xué)分基本相同。

（3）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)主項(xiàng)提高課學(xué)期和時(shí)數(shù)安排明顯多于體育教育專(zhuān)業(yè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只注重技術(shù)教學(xué)，輕教學(xué)訓(xùn)練技能以及相關(guān)理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上表現(xiàn)出與培養(yǎng)目標(biāo)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練兩個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課比重均多于理論課，尤其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)更為明顯，技術(shù)課比重超過(guò)國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)水平，這與專(zhuān)項(xiàng)選修有關(guān)。

3.2 建議

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整理論課與技術(shù)課教學(xué)比例，增加理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管理，使學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)能力得到充分的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。另外，在主項(xiàng)提高課程的實(shí)際教學(xué)安排上，注重競(jìng)賽組織、裁判法、場(chǎng)地畫(huà)法、教學(xué)指導(dǎo)、科研方法、訓(xùn)練計(jì)劃等理論教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

注釋

① 郭仁紅.吉林省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)排球?qū)ｍ?xiàng)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究[J]科教導(dǎo)刊，2013（3）.

② 張桂蘭.體育教育專(zhuān)業(yè)理論學(xué)科與技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.3：10.

③ 周明，陳敏.對(duì)我國(guó)高等院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004.24：81-83.