中班美術教學設計

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中班美術教學設計范文第1篇

關鍵詞:C語言教學;板書設計;多媒體教學環境;同步思維

隨著計算機技術(包括網絡技術)和CAI技術的發展,教學環境發生了巨大的改變,對“C語言程序設計”課程的教學活動來說,電子課件、投影儀和網絡廣播等多媒體教學資源的使用將會大大有利于促進教學效果的改進和教學質量的提高。但是,在目前C語言教學實踐中出現了這樣一種現象:過分依賴電子課件和多媒體教學資源,即上課時主要靠演示課件來講解程序,而完全忽略了板書設計――應該用板書講解的內容沒有使用板書,該利用板書分析的內容也只是對著屏幕簡單講解。其實,板書設計仍舊有用武之地,并且在某些方面其作用是不可替代的[1],應該將多媒體教學資源和板書設計有機結合起來,才能更進一步的提高教學質量和改善教學效果。

1C語言教學中多媒體教學資源的優勢

首先,跟傳統的以板書為教學主要載體的教學環境相比,在多媒體教學環境下,“C語言程序設計”課程的授課內容發生了巨大變化。在傳統教學環境下,受教學條件的限制,只能以講解基本語法規則、常用程序設計方法以及相關算法等內容為主,較復雜的例程和應用實例都很難在課堂上完整的講解,并且課堂授課的信息量也相對較少,因此,程序設計課程教學中的學生動手能力的培養就很難達到很好的效果。而在多媒體教學環境下,可以在課堂上演示較復雜的應用例程,可以現場編寫代碼并逐步演示程序的運行結果,這樣將使課堂教學氛圍更生動[2],并且由于直觀而更容易使學生接受,從而也更容易培養學生的動手能力并提高教學質量。

其次,對于程序設計課來說,多媒體教學環境還有一個巨大的優勢,就是可以利用投影儀演示程序的調試排錯過程。程序員調試程序的能力非常重要,因為編寫一個程序容易,但往往程序編寫完成后總是存在這樣或那樣的錯誤而不能正確運行,這就需要調試排錯了。調試能力是需要培養的,教師應該有意設計存在錯誤的程序,然后為學生演示出錯現象、出錯信息和排錯方法,這種直觀具體的教學方法使學生很容易理解并掌握,從而增強其調試程序的能力。比如在使用從鍵盤輸入數據的scanf函數時就非常容易出錯,如果要為一個整型變量a輸入數據,正確的寫法應是“scanf(“%d”,&a);”,但初學者往往會忘記書寫符號“&”;又比如受使用printf函數換行的影響,學生剛開始也很容易把此語句寫成scanf(“%d\ n”,&a);”,這兩個錯誤編譯器都不會報錯(至多會給出一個警告),但運行結果顯然是錯誤的。這樣的問題如果演示給學生看,學生將會輕易理解并且印象深刻,這些都是多媒體教學環境的巨大優勢,板書設計則無法做到。

2C語言教學中板書設計的合理利用

如前所述,在演示程序的調試和運行時,多媒體教學環境有著巨大的優勢,有利于學生直觀的理解和掌握相關知識,但分析算法和程序執行流程等內容卻并不適合用投影儀來講解,而是更適合用板書來講授。[3]如果只是利用電子課件把相關內容進行簡單演示并講解,則教學效果往往較差,因為這樣的教學過程對學生來說,感覺似乎在觀看錄像,解題過程的現場感受不夠強烈(類似于通過電視看比賽轉播和到比賽現場去觀看的差別),所以投入的程度就不夠深,理解的效果就差一些;如果采用一邊分析講解一邊板書要點的形式來講授,則呈現給學生的解題過程將更加完整,師生雙方都會更投入,教學效果將更好。事實上,只有利用板書才能隨意控制所顯示內容,并且和語速、回顧、提問等環節有機結合起來,從而促使學生的思路和思維跟教師的講解保持同步,因為板書的過程同時也是學生進行同步思考的過程,而利用投影講授時往往留給學生思考的時間不夠。

另外,利用板書可以始終保留重要信息。在授課過程中,前后的內容是互相關聯的,對新知識的理解和掌握常常需要以前面的內容為基礎,這時,板書便可以發揮非常重要的作用:既可以保留本節課前面剛剛講授過的重要的內容,也可以隨時把以前學過的必要的知識點列舉出來;倘若不利用板書,僅口頭回憶前面講過的內容,學生的接受效果要差一些,尤其是對前面內容掌握還不是很好的學生來說,可能就更吃力了,這將導致不能很好地理解課堂內容。對自律性較差的學生的負面影響更大,他們在課后又不會投入足夠的時間來自學,久而久之,其成績就會越來越差(這種現象對高職高專院校的學生來講很普遍,因為他們的學習基礎、理解能力相對弱一些,并且自律性也有待加強)。

筆者根據自己的教學實踐對學生進行過調查,被調查學生一致認為“C語言程序設計”課程不應該完全依賴投影儀和電子課件,很多內容還是應該結合板書來講解,包括某些語法規則和一些函數的使用方法等,比如使用scanf函數和printf函數進行輸入輸出時所用到的各種格式符等,應該簡潔的把要點寫在黑板上;如果只利用課件講解,則由于停留時間短而使學生感覺理解和記憶的效果都很差。

當然,也可以使用軟件來即時書寫“電子板書”,比如利用Powerpoint的墨跡功能,但是翻頁后剛書寫的內容也就無法顯示在屏幕上了,并且“電子板書”也不像普通板書那樣容易揮灑自如,而使用板書則可使重要內容始終保留在黑板上,這對學生理解問題是非常有幫助的。

3多媒體教學環境下板書設計應遵循的原則

由于過分依賴多媒體教學資源,弱化并忽略了板書的使用,以至于在當前教學實踐中,相當一部分教

師根本就沒有板書設計,他們在授課過程中只是偶爾隨意的在黑板上書寫一些內容,學生會感覺所學知識不成體系并且顯得較為零散和凌亂。那么,在多媒體教學環境下應如何設計板書呢?筆者根據自己的實踐總結板書設計應從以下幾方面來體現教學內容:

(1) 要確定所講內容那些以多媒體課件(或投影儀)演示為主,那些應該以板書設計為核心。若是前者,僅需板書提綱即可;若是后者,則需詳細的設計板書的內容、格式和表現形式等。對“C語言程序設計”課程來講,程序的調試和運行應該以投影儀演示為主,這種情況下板書提綱和要點即可;而對于算法分析等內容則應該以板書設計為主,這時就需要詳細進行板書設計了。

(2) 通過板書將一堂課最主要的內容顯示出來,這一點跟傳統教學環境中板書設計的原則相同,以盡可能簡潔的語言書寫最核心內容并始終保留在黑板上,而一些細節過程的內容則無須保留。

(3) 板書設計要體現知識的連續性。將本節課相關的重要知識點書寫在黑板上,這有助于學生回顧舊知識從而順利地理解和掌握新知識。

(4) 板書設計要與多媒體課件以及其他演示內容有機結合起來。比如板書設計應該包括重要的提示信息,及時地把某些需要描述而課件上沒有的內容的書寫在黑板上,這往往會起到畫龍點睛的作用。

另外,在進行板書設計時要認識到,優秀的板書設計應是教師再創作的“縮微教案”,能清晰地體現出課堂內容的體系結構并且醒目的顯示出一節課的知識要點,從而使新的知識成為學生上課時的注意中心,并幫助學生理解掌握本節課的主要內容。同時,板書本身又是一個再創作的過程[4],具有極強的感染力,這一特點是投影儀教學和網絡廣播教學所不具備的。

4結語

綜上所述,多媒體教學環境和板書設計在“C語言程序設計”課程的教學實踐中都有著不可替代的作用和優勢。根據課程的特點,程序的運行調試應該以利用多媒體教學資源為主,而算法分析(包括數學等學科中的公式推導)應該以板書設計為核心進行講解。表面上看,利用多媒體課件是現代化教育技術的體現,板書設計似乎是傳統的效率較低的教學工具,事實上卻不能如此簡單的來看待他們的地位和作用。如果過分依賴多媒體課件,忽略板書的合理利用,將會使得教學效果和教學質量不升反降,這是值得深思的。教師應該根據授課內容的不同特點進行合理設計,把多媒體教學資源和板書設計有機結合起來,這樣,才能有力的促使“C語言程序設計”課程教學質量的提高。

參考文獻:

[1] 周生明,廖元秀. 多媒體不能完全代替板書的理論依據之一[J]. 電化教育研究,2008(22):141-143.

[2] 胡正華. 多媒體環境下教學模式的探討[J]. 南京航空航天大學學報:社會科學版,2000,2(3):84-86.

中班美術教學設計范文第2篇

關鍵詞：玩具；幼教專業；教學；幼兒

玩具是孩子們成長過程中的好朋友，被視作是重要的教育工具。孩子們的玩具不僅僅只是在商店購買得到的商品，幼兒園里的玩具更多的是老師和孩子們共同制作完成的杰作。作為一名幼教專業的學生必須學會制作一些簡易的玩具，以適應工作的需要。在幼教專業實用美術課程上，玩具制作的教學要點有以下幾個方面。

一、認識玩具制作的要求

幼兒園玩具設計與制作綜合了繪畫、手工及教育學、心理學為一體。玩具的制作要有助于促進幼兒多方面能力的發展，例如幼兒的好奇心、想象力、動手能力的發展。造型要形象生動，色彩鮮艷，有趣味性和藝術性，符合幼兒的喜愛。突出玩具的教育性，能增長幼兒見識。在幼兒園，通過玩具和游戲，孩子們模仿成人的行為、動作，在假想的情景中反映周圍生活，發展感官，聽覺、視覺、觸摸覺及運動覺。在課堂上老師通過玩具開展有趣的互動教學活動。孩子們通過參與制作玩具的過程，來體驗動手的快樂，鍛煉手的協調能力，學會相互合作。同時通過探討、研究、交流活動，培養幼兒細致耐心、克服困難的好品質。玩具的制作還必須符合安全、衛生、經濟的要求。特別要注意防止幼兒在參與制作、游戲的過程當中劃傷、碰傷、刺傷等意外的發生。

二、重視玩具制作前的準備

在幼教專業美術課中，玩具的設計制作要考慮玩具使用的對象及使用的環節，有目的性、針對性地制作玩具。制作的前期準備除了備材料、備工具，還應該備幼兒活動設計、備幼兒情況分析。幼教專業學生必須深入了解幼兒的心理特點及年齡、認知特點，根據幼兒年齡班加以區別玩具的使用和類型。例如小班幼兒玩具制作不易太復雜，要有簡潔的造型，明亮的顏色；中班幼兒玩具要豐富幼兒感知；大班玩具以發現探究性為目的。自制玩具的內容不宜脫離幼兒的認知及周圍生活，要選擇幼兒經常看到的且喜愛的物體。如車輛、動物、房子、娃娃等，這樣玩具才能調動幼兒動手動腦的積極性，主動加入活動中。幼教學生還必須熟練地掌握和應用各種材料，了解不同材料的肌理和特性。如常用的材料有泡沫、皺紋紙、吹塑紙、各色卡紙、布、毛線、樹葉、種子等。可充分利用廢舊物，因材施藝，一物多用。

三、玩具制作要不斷嘗試新的方法

玩具制作的教學方法要創新。如以《頭飾》一課為例，為了更好地發揮學生們的創新意識與創作熱情，我設計了以班為單位的講故事活動，請同學們自編幼兒短劇、設計角色形象、制作各種頭飾，并告訴他們將挑選出優秀節目參加學校的文藝活動，課后，同學們紛紛行動起來。這種教學設計，不僅實現了玩具設計制作課學習的主動性和探索性，更多地是培養實際運用的能力。

教學中可以利用多媒體教學設備創設課堂情境，激發動手的興趣。例如在《蛋殼造型》一課中，我通過播放動畫片《蛋殼奇遇記》，讓學生看到生動有趣的動畫蛋殼造型，學生帶著童趣童心動手制作，設計的造型生動形象。多媒體教學設備還能將廣泛收集的制作素材、圖例資料一一展示，啟發學生的制作思路，并清楚具體地展示制作過程。

創新方法，還體現在使用材料的創新和構思的發散思維上。玩具制作離不開材料，但是材料的選擇不是唯一的。例如，制作立體玩具，我讓學生先了解卡紙具有一定的厚度和支撐性好的特性，再請學生尋找還有什么能替代卡紙做玩具造型，學生們提出很多新發現，比如現成的紙箱、紙盒甚至卷筒紙的紙芯就能代替卡紙，這樣就解決了學生在準備材料上的局限性。多角度分析、發散思維是開展設計的核心。在《紙杯造型》課中，我讓學生觀察紙杯側面、底面、內面等角度，并啟發學生用多種手段處理材料，如切割紙杯、套疊紙杯或串聯紙杯，有的學生在紙杯側面畫圖案，加上耳朵、胡須做出了漂亮的小動物，作業效果格外精彩。

中班美術教學設計范文第3篇

一、創新組織形式

主要做法是改變傳統的以教研組為單位的組織形式，轉而根據研討內容需要選擇人員組成備課組。如圍繞“幼兒線描畫的教學常規”這一課題，組織美術領域的教師組成備課團隊；圍繞“幼兒入園不哭鬧的技巧和策略”課題，組織小班教師組成備課團隊。我們還專門組織全園教師參加環境創設的集體備課活動，大家集思廣益，創新環境，使全園的班級環境創設更具童趣和特點，達到地面、桌面、墻面三維一體的多元和諧和與眾不同的個性化效果。

二、探索備課模式

（一）“異中求同”模式

“異中求同，集體備課”，是先選取一個具體的活動內容，全體（或一個教研組）教師每人都根據選定的內容備一節課，然后再集體研討，將眾多設計集結為一節課，并選取一個教師來執教，展示設計成果，共同觀摩后再次備課、試教，經過多次“磨課”，最后形成一個可行的定案。下面是我園數學教研組開展的“大班數學活動：學維坐標”集體備課活動實例。

1.個人備課，認真鉆研、思考，自助積累

在這個環節中，每位教師憑著個人對教材的理解、對幼兒特點的把握自主進行備課，設計了不同的活動目標、教學教程，并運用不同的教學方法來達成目標。如大班數學活動“學維坐標”，教師生成了不同的活動主題及初步目標。

“小小探險隊”活動目標：

（1）通過模擬探險活動，讓幼兒學習看坐標找物體。

（2）在活動中感受、體驗成功的快樂。

“美麗的馬路”活動目標：

（1）讓幼兒在為馬路種花、種樹的活動中，初步學會用二維的方式找坐標。

（2）培養幼兒的分析、綜合及操作能力。

…………

從以上活動確立的目標中，我們可以發現存在的幾個問題：

首先，行為主體不一致。在同一活動中，有的目標以教師為行為主體，有的目標以幼兒為行為主體。行為主體不一致，使得目標指導活動評價時對象不明，缺乏針對性。

其次，目標不夠具體明確。在教學活動“美麗的馬路”中，目標1缺乏導向作用，目標2“培養分析、綜合能力”，不明白教師準備在哪一個環節培養這兩種能力，活動中也并不需要幼兒分析什么問題。

再次，目標的語言陳述不精確，缺少可觀察和可測量性。從這些目標中，我們無法了解教師具體想讓幼兒在學習中達到什么認知程度，所以活動結束后也無法知道是否真正完成了目標。在制定活動目標的時候，必須了解幼兒的知識、經驗和興趣，以此為基點展開教學，才能更好地落實目標。

2.集體備課，互相探討，互助交流

在集體備課活動中，教師們交流了彼此的想法和意見，針對性地找出了自己在備課時的優點與不足。針對幼兒的年齡特點和認知水平，我們對不同教學設計進行分析與修改，剔除不符合教學理念和幼兒學情的環節，從而形成了我們第一次集體備課的教學設計《找寶藏》。

本次教學活動目標暫定為：

（1）嘗試從橫向、縱向兩個維度尋找物體，初步認識坐標。

（2）能積極、愉快地參與活動，體驗數學操作游戲的樂趣。

（3）增強幼兒的空間方位感和小組合作、競爭意識。

教學方法：

（1）為幼兒創設充滿趣味的情境，激活幼兒思維。

（2）找到幼兒興趣點，運用嘗試法、操作法、交流討論法、對比法、游戲法等，激發幼兒的探究欲望。

（3）準備豐富的操作材料，引導幼兒動手操作，借助問題教學法、探究發現法等主動建構知識。

3.反復磨課，進入實戰階段

在集體備課后，教研組推薦一名教師進行試教，大家觀摩集體備課的效果，以便進一步完善設計。

第一次試講后，教師們發現了一些問題，如為幼兒準備的數字寶圖解讀起來過于復雜，影響了幼兒的積極性；教學游戲的難易程度設計不合理等。為解決這些問題，教師們又進行了第二次集體備課，再一次回顧教材與教學目標，進一步改進教學方法，調整幼兒操作學具，提高教師指導語言的準確性等。

（二）“同中求異”模式

“同中求異”的集體備課方式，就是在同一主題背景下，不同教師根據自己的理解、結合不同的生活實際，采取不同的設計構想，進行發散式備課。各自備好后，大家再互相交流，共同提高。

1.個人分析主題，多角度挖掘教學資源

我園在開展五月份主題“馬路上”活動時，就運用了發散式備課形式。教師們通過對主題的認真分析，都能夠多角度地挖掘資源、分析教材、設計活動。（請參看圖表1）

2.集體研討，互助教研

在個人充分備課的基礎上，我們開展了集體備課、研討，老師們分別展示了自己的活動設計。

教師一：小班孩子對色彩非常敏感，馬路上各種燈色彩豐富、變化多端，根據這些特點，我設計了“馬路上的燈”這個活動主題，美術活動“漂亮的霓虹燈”、科學活動“燈”、手工活動“制作路燈”等。

教師二：馬路上的燈使夜晚的馬路變得更加美麗，但許多孩子對夜晚的馬路了解卻不多。我班準備從“夜晚的馬路”入手，運用錄像、多媒體課件等形式，向孩子們展示馬路的四通八達，進而擴展到馬路的種類、功能，讓孩子全面認識馬路。

…………

不同的設計思路為參與的其他教師打開了思路，老師們各抒己見、提出合理化建議。如小班“交通警察”活動，引入了家長資源，讓當交警的家長到班上，請全體幼兒自由提問，了解交警的職業特點。就這個活動方式，有老師提出疑問：小班孩子能進行自主提問嗎？這個方法適合小班孩子嗎？問題提出后，其他老師紛紛發表自己的意見，并積極提出修改意見。

在熱烈的討論中，教研組長又適時拋出一個問題：這個主題如果放到中班、大班，你們會怎么開展呢？通過討論老師們發現，同樣的活動可以通過活動目標、活動形式的調整，延伸到不同年齡班。

3.取長補短，個人備課

在集體備課之后，老師們重新進行了又一次的個人備課，每個人都本著“保留經典、舍棄重復、創新生成”的備課目標，對自己選定的主題進行修訂、補充，形成更加完善的主題活動。（請參看圖表2）

“同中求異”模式在教師團隊中掀起一種“頭腦風暴”，它是不同教師思想碰撞產生火花的溫床，是實現教學方式靈活性、有效性、豐富性的良好途徑。

三、拓展集體備課功能

除充分發揮集體備課在提高課堂教學效率方面的功能之外，我園還在探索實踐的基礎上開發拓展出集體備課更多的功能。

1.園本課程開發功能

集體備課不僅提高了我園教師對教材的分析能力、理解能力和執教能力，也提高了大家組織教材內容、綜合運用教學方式的能力，學會“借腦”、“借勢”、“借力”，經過理解、整合，轉化為適合自己的教學經驗，提高了教育教學的效能。

2.教師研修功能

我園將園本研修中的“個人自主反思、同伴交流互助、專業示范引領”三要素貫穿于集體備課的全過程，通過集體備課使教師逐漸養成了學習研討、實踐反思的職業生活習慣。在樹立正確教育理念、優化課堂、提高效率的同時，促進了教師專業成長。

3.團隊建設功能

中班美術教學設計范文第4篇

關鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學；策略

現代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統教學模式已經不再適應新時代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動學習為中心”的開放式現代教學模式。多媒體教學正是適應這種新的教學模式而產生的。隨著信息技術的高速發展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學已經成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現代幼兒園教學帶來了令人矚目的變化。

在多媒體教學中，教師可以綜合運用形、聲、色、光等 效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，營造輕松自然的學習氛圍，激發幼兒的學習興趣。并且，利用flas等技術手段，可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，化繁為簡，易于幼兒理解。多媒體技術還能創造出嶄新的、現實生活中沒有的景象，培養幼兒的發散思維和創新精神。在看似簡單的幼兒作品評價環節，多媒體技術還可以承擔“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個幼兒都可以清晰地了解教師對自己的評價，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立自信，增強參與活動的積極性。

然而，在將多媒體與集體教育活動整合的過程中，教師往往由于過于追求運用信息技術和高效的課堂效果，不自覺地走進一些誤區。這里，筆者結合真實的集體教學案例，簡單分析一下多媒體技術在幼兒園集體教學中存在的問題及應對策略。

一、多媒體的運用應具備針對性

案例：在小班集體教學“好玩的冰”的實驗環節，教師為幼兒提供了吹風機、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試利用工具積極探索冰的融化條件，感受探索的樂趣。 可是就在幼兒聚精會神地操作時，一段節奏歡快的音樂響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來源，有的手里拿著實驗工具隨音樂舞動肢體。

分析：運用多媒體播放音頻，可能使美術作品在展示時，場面更加壯觀；也可能使欣賞詩歌時，意境更加優美；還可能使音樂活動更有氣氛。但是，不是所有領域的教學活動都適合音樂。科學活動本是幼兒自由探索、發現、思索的過程，顯然，本次活動中教師運用現代化信息技術欠妥當。因此，無論是音頻還是視頻，無論是圖像還是動畫，教師在選擇使用的過程中一定要結合教學目標，有針對性地科學使用，否則就會適得其反。

二、多媒體的運用應堅持輔

案例：在同課異構的中班語言活動“誰的本領大”中，A教師直接運用多媒體信息庫中的動畫課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒有進行有效的提問和梳理，一些幼兒討論、體驗的內容也設計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未主動思索和創作，使得大部分幼兒沒有理解故事的真正含義。B教師則將故事內容進行修改，刪掉與教學目標關系不大的部分，重新進行錄音整合，并在重難點部分綜合運用了開放式提問、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學方法，這樣，一節活動課下來，幼兒都在積極主動的狀態下探究、思索、表達，取得了較好的教育效果。同時，多媒體課件的巧妙使用，也給這節活動課錦上添花。

分析：使用多媒體的目的在于為教學服務，是為了提高教學質量和效率。因此，在集體教育活動中運用多媒體應服從于教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點，有獨到的優勢，但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造。

三、多媒體的運用應遵從適宜性

案例：在小班安全教育活動“著火了，怎么辦”中，教師準備的火災課件中，展示了大量的現實生活中的火災圖片及視頻，結果平時有些膽小的幾位小朋友當場被嚇哭了，集體教學活動也沒有開展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點和發展水平，提供適宜的信息化內容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動畫片里的小動物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過于逼真或是恐怖。

分析：教師在使用現代信息技術手段時，應考慮不同層次幼兒的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。比如，制作小班課件時，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動畫式”的教學軟件。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想象的空間。然而，在教學過程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點，而適得其反。

四、多媒體的運用應講究科學性

案例：中班音樂活動“小鳥落落”中，教師為了引導幼兒更好地熟悉樂曲節奏，精心準備了電子圖譜，并且設置了圖譜的呈現與音樂同步，這些都顯示了教師的現代化信息技術和技能。只是，教師過于追求動畫效果，每個節奏所選擇的小鳥的形象都是動畫的，每只小鳥都在不停地閃動翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達成預期的效果。

分析：現代技術手段選用、設計軟件及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件，如在活動的重點和難點部分，其制作要注意清晰、準確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。

五、多媒體的運用應注重統一性

案例：大班語言活動“梨子小提琴”中，在分段聽故事環節，教師通過PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問，層層推進，只是到了整體欣賞故事環節，大屏幕上畫風一轉，出現了多媒體信息庫中的動畫鏡頭，與前面PPT中的動畫完全不是一個形象，幼兒聽起來就有點懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內容。

分析：由于幼兒期具體形象思維占優勢，所以，現代信息技術呈現給幼兒的應該是直觀的、具體的、統一的形象。如果在集體教學設計中遇到此類問題，教師可以運用美圖秀秀、Photoshop等軟件進行編輯，使呈現的形象前后統一，從而給幼兒完整有序的視覺感官體驗。

中班美術教學設計范文第5篇

評課不僅是一種能力，還是一門藝術。評課的藝術不在于評課者展示出自己的專業素養有多強、理念多超前，而在于運用恰當、適宜的方式，把自己對課的理解和看法呈現出來，讓執教者、聽課者都能坦然接受并受益。這需要評課者在角色定位、語言措辭、表達方式及內容處理等方面進行精心準備與篩選，才能達到評課的最優效果，提高評課的內涵與質量。

一、評課人性化

每個一線教師都能深刻體會到，開展一次觀摩活動并不是信手拈來的事。從選材、教具制作，到流程設計、問題預設、教案書寫等方面都需要一番精心的準備和構思。所以，評課的基本前提是尊重執教老師的勞動成果，在肯定老師的努力與付出后，再提出建議和要求，這樣的評課方式會更容易被人接受，更人性化。

1.運用恰當語言，鼓勵為主

無論聽課者的身份是什么——領導、專家，還是同事，在評課時都應該謹言慎行，易位而思。通常我們在評課的過程中會圍繞活動的優點與不足展開討論，尤其是在提出不足的時候，更需要語言上的處理藝術，讓自己的語音、語調、措辭更符合探討的氛圍，體現親和力、說服力和影響力。

在研討中，我們常聽到評課者這樣的評價：“老師，你不能……”“老師，你能……”“老師，你為什么不……”等。說者無心，聽者有意，這樣略帶指責的措辭讓評課者和執教老師之間一下拉開了距離，也讓溝通成為了一種負擔。如果換個方式，用“……會更好”“你可以嘗試……”“建議……”等鼓勵性的語言，效果就會不一樣。

2.尊重教師水平，幫助為主

在課程展示的過程中，不同水平的教師所呈現出來的教學風貌各不相同，所以評課不能“一刀切”，要因人而異。特別是評價新教師的教學活動，不能以“優質課”“觀摩課”“示范課”的標準進行衡量，要尊重新教師教學經驗有限的實際，以發展的眼光看待和評價，幫助他們樹立信心、掌握教學規律，逐步提高教育教學水平。

二、評課科學化

教師要做到科學評課，首先，應熟悉《幼兒園教育指導綱要》（試行）對幼兒園工作、教師教育行為的指導方向，以及《3～6歲兒童學習與發展指南》中有關3～6歲各年齡階段幼兒學習與發展的基本規律、特點和相應的發展水平期望。其次，要掌握各領域教學的核心要領，正確把握各領域的目標、內容、要求以及指導要點。最后，要正確地分析幼兒的年齡特點，關注教師的選材、教學設計、教學行為等是否符合孩子的成長需要，以及情景創設的適宜度。

如在評價大班科學活動《海豚》的過程中，我們認為在選材上，這個活動把探究“海豚的秘密”作為大班孩子的學習內容，符合《綱要》的目標要求：愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識；同時也符合大班孩子的探索需要。在教學的設計上，該活動采取了“發現問題—查找答案—探究原因—獲得經驗”的指導模式，采取問卷調查、圖片欣賞、操作課件等教學手段，這一設計感知體驗在前、發現學習在后，遵循了大班幼兒以具體形象為主導、向抽象思維發展的年齡特點。在教學行為上，教師積極營造快樂、自由的探索氛圍，讓孩子敢想、敢說、敢問，在猜想驗證中收獲有效的經驗，使孩子真正成為學習的主人。

三、評課具體化

在評課的過程中，可以借助表格、數據、多媒體等，量化反映課程的實施情況，讓評課內容更具體。我園開展教學觀摩一般都會提前定出不同的研討重點，如教師語言的運用方式、問題的有效性、師幼互動的形式及效果等，讓聽課人員分小組有意識地記錄相應情況，在評課交流中有事實依據，用事實說話。

如在中班美術活動《泥工——美麗的瓶花》中，我們就運用了數據分析的方法來檢驗活動的效果。老師在以馬蹄蓮為例講完花的制作方法后，孩子們進行自由創作。有26位幼兒參與活動，共制作57朵各式各樣的花，其中17朵是馬蹄蓮。從幼兒作品的數據上分析，平均每個孩子能完成2～3朵花，且花朵的形態各異，有17名幼兒基本習得新經驗“馬蹄蓮”的制作方法，這說明本次活動教師的指導還是有效的。

此外，在培養新教師時的觀摩課評價活動，能夠結合錄像分析會更好。盡量避免一言堂，要帶動新教師積極參與到評課過程中，請他們觀察教學過程中的自身教態、語言、表情、提問、互動等方面的現場表現，學會發現優點、找出不足，探討整改策略，逐步提高專業素養。

四、評課條理化

由于評課的時間有限，評課一般不提倡面面俱到，可以確定一條主線索，再圍繞該線索展開說明，讓評課更有條理性。

如以活動目標為線索展開評價，可從目標制定的合理性、材料的準備、目標的落實以及教學手段的使用等方面展開評價。以教師的專業素養為線索進行評價，可從以下幾個方面進行，包括教師的外在素質：態度、教態、語言、觀察能力、親和力、隨機應變能力等；教師設計教學的能力：預定目標、制作教具、制定計劃、構思方案、重難點把握的合理性等；教師組織教學的能力：教學方法的運用、重難點突破、師幼互動的效果、幼兒的發展水平等。