留守兒童教育個案

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留守兒童教育個案范文第1篇

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[2]朱眉華，文軍.社會工作實務手冊[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.

[3]方建培，陳純，金潤銘.兒童白血病的診斷和治療[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[4]鄭杭生.社會學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[5]陳靜，顧龍君，等.白血病兒童CBCL行為問卷及艾森克個性問卷結果分析[J].白血病 淋巴瘤，2004（8）：220―221.

[6]孫艷玲，李苗，武萬水，孫黎明.白血病兒童氣質特征的探討[J].中國實用兒科雜志，2007（11）：860―860.

留守兒童教育個案范文第2篇

關鍵詞：團縣委 留守兒童 教育

留守兒童指父母一方或者雙方外出打工、經商而被留在家中，不能和父母雙方生活在一起的兒童。他們一般與上輩親人或者其他親戚生活在一起。大部分留守兒童在遭受家庭經濟貧困困擾的同時,還要盡可能地承擔家務和農活,他們的學習環境無法得到保障,學校里輟學、逃學、失學的兒童中留守兒童占了很大比例,教育現狀不容樂觀。另外由于留守兒童長期與父母分離，缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監管，導致許多留守兒童在情感、心理、安全和教育等方面出現了嚴重問題。

縣級團組織作為全國精神文明教育的重要組成部分，應當在留守兒童教育以及監管方面貢獻自己應有的力量，在平邑縣掛職一年時間里，通過走訪、調研，筆者嘗試提出一下思考：

一、加強留守兒童心理健康教育，定期組織專業人才對留守兒童進行心理疏導。

大部分農村勞動力外出打工的最基本原因在于緩解家庭經濟壓力，支付子女教育經費，然而，父母可以說是孩子的第一任教師，在兒童成長過程的重要階段，父母一方更或者雙方的缺位，容易在留守兒童心理成長的關鍵時期使其形成一些性格障礙。另外，在留守兒童監管方面，大部分都是由爺爺奶奶隔代教育，老人文化水平普遍較低，自身大多年老多病，與兒童之間交流溝通存在問題。留守兒童中26%的孩子認為父母外出打工對自己造成不良影響的最主要原因是學習無人輔導, 29·5%的留守兒童在學習上遇到問題無人可問，巨大的年齡差距使隔代監護人與孩子之間產生“代溝”,老年人無法了解孩子的內心思想,不易察覺到他們不良思想苗頭的產生,難以盡到對留守兒童心理健康、道德養成、人格教育等方面的教育管理責任。

以上原因使得留守兒童容易養成自由散漫、不服管的惡習，沉迷網絡、遲到早退，更有甚者在不良青年的影響下逐步走向犯罪的道路，因此，加強對留守兒童心理健康教育力度的投入至關重要，縣級團組織應加強對該方面的宣傳教育力度，通過公益廣告、廣播、報刊以及宣傳欄等陣地，號召外出父母通過書信、電話等方式與孩子多聯系,并在溝通過程中把教育內容融入其中,隨時解決孩子的思想和情感問題。

縣級團委可以邀請心理專家定期到留守兒童較為集中的村莊、學校為留守兒童展開心理疏導，健全留守兒童的人格，培養健康的心理和行為。

縣級團組織還可以采取“結對子”方式，針對較為嚴重的留守兒童心理健康問題個案，可以安排專職團干部一對一對其進行追蹤關注，確保其健康成才。

二、號召鄉鎮團組織、大學生村官、團員教師在留守兒童健康教育中發揮重要作用。

把“留守兒童”的管教和監督工作納入鄉鎮團組織年度工作計劃，建立評價激勵機制、督查機制有很大的必要。由鄉鎮團組織指導村委和學校，學校聯系村委，村委尤其是大學生村官管教好村民的孩子，給予留守兒童必要的知識補充，替代家長給予孩子溫暖。大學生村官可以組建由村支書記、村長、黨員、團員教師、退休干部等組成“家長”小組。小組成員既要做孩子們的“家長”，又要做他們的知心朋友。使孩子們心里話有地方傾訴，痛苦有人撫慰，在學校取得的榮譽回到家以后，有人給予更大的鼓勵和贊美。

團縣委要定期對“家長”進行培訓。通過舉行培訓班、召開座談會、教育專家接待日等途徑，普及家長心理健康知識，與兒童溝通交流技巧等，提高其文化水平，轉變其思想觀念和教育方式，提高教育和監護孩子的水平。

團縣委定期舉辦家長經驗交流座談會，將一些好的做法發揚光大，并對做出突出貢獻的鄉鎮團委和個人給予相應的表彰和鼓勵。

三、重視社會各界積極作用，優化留守兒童教育環境。

充分發揮地方各部門、各單位團組織的作用。鼓勵號召組織機關團干部、社會熱心人士與留守兒童結對子,幫助引導留守兒童健康成長。

發揮組織優勢,多開展青年志愿者、手拉手，獻愛心等主題活動,組織城市學生與農村留守學生一對一“愛心幫扶對子活動，通過寫一封信、送一本書、捐獻壓歲錢和零花錢等方式加強聯系，成為好伙伴。城市學生在奉獻愛心，參加社會實踐中得到鍛煉，體驗農村小伙伴的學習生活環境，增強學習進步的動力；農村留守學生也進一步認識城市、了解城市、開闊眼界。

團縣委可以幫助指引下農村小學建立紅領巾圖書室，切實緩解農村留守學生圖書缺乏的問題，不僅能夠讓貧困農村留守學生獲得珍貴的精神食糧。而且對開闊留守學生視野，提高農村學校辦學水平和教育教學質量，均衡城鄉學校的教育資源發展，都能起到極大的推進作用。

四、團縣委還應進一步加強希望工程建設，建立留守兒童助教中心。

首先，要下大力氣建立留守兒童貧困檔案，平邑縣在鄉鎮和學校團委的共同努力下，通過學校上報、實地走訪、信息核對等方式建立留守貧困學生檔案200余人，為留守兒童資助打下良好基礎。

其次，團縣委應當積極聯系企事業單位和愛心人士捐款，建立留守兒童助教中心。

目前，這一較好的留守兒童教育方式已經在不少地區運作開展，并且取得了良好的社會效果。留守兒童助教中心的創建，為留守兒童解決了學習、生活、教育上的諸多問題，為外出務工父母解除了長期困擾的后顧之憂，為中國現代化進程中出現的社會難題提供了破解的新思路。

縣級團組織應當從這些優秀的留守兒童助教中心成功共的案例中學習寶貴經驗，重視社會各界的積極作用，號召募捐，真正將留守兒童教育監管工作做到實處，為社會主義和諧社會的建設貢獻自己應有的力量。

參考文獻：

留守兒童教育個案范文第3篇

[關鍵詞]農村留守兒童；成長問題；對策

隨著社會的深入發展，農村大量務工人員進入城市謀求生存，致使農村出現大量留守兒童。留守兒童，指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。如何管理留守兒童的生活起居，關愛留守兒童的身心健康，是擺在廣大教育工作者面前不容忽視的課題。

一、農村留守兒童成長現狀

筆者根據對學校周邊留守兒童的走訪，發現農村留守兒童存在以下方面的成長問題：

（一）學習成績落后

由于父母常年在外，家庭生活負擔加重，絕大部分留守兒童成了家庭勞動力之一，是爺爺奶奶等監護人日常生活、勞動的助手。勞動占用了留守兒童大部分的休閑時間，自然對其學習造成一定的影響，譬如不能按時完成課前預習、課后復習以及作業等，學習成績普遍處于班級中下等水平。

（二）心理健康存在偏差

長期與父母分居兩地，生活上得不到正常的照顧，情感上也得不到應有的關愛與呵護，致使留守兒童內心情感壓抑，不愿意與外界接觸，對外界產生抵觸情緒，出現性格孤僻、情感自閉的不良性格特征，情況嚴重者會產生消極情緒甚至逆反心理。另一種情況是父母離異的留守兒童，他們內心孤獨，出現心理失衡，對學習及班級活動毫無興趣，不愿意表達自己的真實想法，不參與集體活動，對生活缺乏耐心與愛心，這類兒童較一般的留守兒童更需要教育工作者加以關注。

（三）道德行為失范

農村留守兒童的監護人或代養人只負責孩子的物質生活，只要孩子吃得飽、穿得暖，他們就認為自己盡到了應有的責任，很少去關注留守兒童的精神生活。缺失親情，加上教育管理的不到位，留守兒童養成了懶散的生活習慣，出現不講衛生、亂花錢、頂撞祖輩、不服管理、說謊騙人等不良行為。在校內則表現為與班級同學關系不和，對教師的管教愛理不理，與同學有了矛盾，不通過協商處理、上報班主任等正常調節渠道，而是通過自我行為聚眾賭氣斗毆，道德行為失范。

（四）安全保障不到位

缺乏父母監管兒童的安全，加上監護人和代養人對留守兒童的安全教育意識不強、監護不力，導致留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，學生脫離了學校管理回到家中，由于監護人忙于日常勞動，無暇顧及孩子的生活需要以及學習需求，極易形成管理盲區，存在著較大安全隱患甚至出現安全事故。

二、留守兒童出現成長問題的原因分析

對上述留守兒童存在的成長問題進行歸類分析，不難發現，留守兒童出現成長問題的原因主要有以下幾個方面：

（一）家長的家庭教育意識淡薄

父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展起著決定作用。筆者在調查中發現，留守兒童家長的家庭教育意識尤為淡薄，具體表現在三個方面：一是監護人和代養人大多數是老年人，就筆者所在學校留守兒童監護人及代養人而言，絕大部分是爺爺奶奶、外祖父外祖母，他們一方面文化程度不高，缺乏家庭教育常識，只關心孩子的衣食起居，難以完成對孩子的學習的輔導以及良好道德品質的培養，另一方面又過分溺愛孩子，造成孩子養成“衣來伸手飯來張口”的不良習慣；二是父母與留守子女缺乏親情交流，對孩子的成長放任自流，不能進行及時有效的監督，無法對孩子進行精神上的鼓勵、鞭策與開導；三是留守兒童的家長認為教育是學校和老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，因此大多數時候監護人與代養人對孩子的學習行為及道德習慣不聞不問。

（二）學校的教育措施不到位

調查發現，近年來進城務工人員增多，其子女就近入學，學校的教學壓力大大增加，出現學生人數多、班額大的現象。教學任務繁重，而教師的精力有限，對留守兒童的心理狀況難以做到個案觀察、個案分析和個案輔導，很難在學習上、生活上給予留守兒童更多的關心和愛護，無法有針對性地給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。而家長恰恰看不到學校教育的缺陷所在，以為依賴學校教育和教師教育就行了，導致留守兒童的家庭教育缺位，學校與家庭之間的溝通難以有效進行，不能將學生在校表現與家庭表現進行綜合分析。學校對留守兒童的校外生活了解甚少，雖然通過家訪等渠道與監護人及代養人簽訂了家校溝通手冊，但家訪只見學生、不見監護人的情況屢屢出現，家校合作難以實現。

（三）社會對教育的關注不夠

隨著人們經濟觀念的改變，城鄉生活發生巨大變化，人們在思想深處把經濟發展作為首要任務。校園周邊網吧、歌廳等娛樂場所大量出現，給學生尤其是留守兒童這一管理失范的群體帶來嚴重的行為影響和心理干擾。校外光怪陸離的社會生活，使學生形成了對社會的畸形認識，讓他們只看到社會發展的某一個方面，看不到人生成長的全部。

三、促進農村留守兒童健康成長的策略

基于對上述問題的分析，筆者以為，要有效促進農村留守兒童健康成長，需要從以下幾個方面著手：

（一）建設留守兒童關愛場所

各級政府要下大力氣、出硬政策為留守兒童營造良好的成長環境。出臺有利于外出打工人員子女受教育的優惠政策，創造條件在農村興建“留守兒童家長學校”，建設“愛心話吧”“愛心書屋”“愛心聊天室”等關愛場所，為留守兒童免費開放，定期或不定期舉辦相關釋疑解答活動，聘請專業人員為留守兒童進行心理咨詢，建立留守兒童成長記錄檔案袋。同時，建立留守兒童與父母聯系通話快捷地點，不定期讓留守兒童與父母進行情感交流，讓留守兒童的情感得到有效的傾訴與分享。

（二）健全留守兒童制度管理

加強對學校的教學、生活、安全等方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。針對因特殊情況不能寄宿的留守兒童，學校對其實行跟蹤管理。尤其是在城區無住房、租住他人房間的留守兒童，學校要聯合當地派出所，與房東和學生監護人簽訂“四方責任書”，明確各自的管理職責，細化分工，對留守兒童的校外生活進行有效監管，加強雙休和寒暑假期間對留守兒童的安全教育，從而解除進城務工農民工的后顧之憂，增強留守兒童的生活信心和學習信心。

留守兒童教育個案范文第4篇

關鍵詞：農村；留守兒童；教育；社會工作

中圖分類號：D669.5文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01

在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，這些本應是父母掌上明珠的兒童被迫成長，形成一個特殊的弱勢群體――留守兒童。“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望”這就是留守兒童的生活寫照。

根據第六次人口普查數據顯示，這個特殊群體在不斷壯大，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法得到父母足夠的關注與正確的管理，缺少父母的關注和呵護，極易產生價值觀偏離和個性、心理發展異常，留守青少年越軌現象嚴重。農村留守兒童問題已成為亟待解決的社會問題，如何保護好、教育好這一弱勢群體，是全社會的責任。

一、調查對象

為了深入了解留守兒童的生活現狀，筆者選取了江華瑤族自治縣的N村作為調查地點，N村位于湖南省江華瑤族自治縣最南部的姑婆山腳下，毗鄰廣東，當地資源豐富，農業發達。近年來，隨著城市的發展，大量農民涌向廣東地區打工，僅N村就有留守兒童89名，最小的才0.5周歲，最大的18歲，超過60%的兒童在4―13歲之間。這些留守兒童大多數由爺爺奶奶監護，與父母極少聯系，跟父母感情較為淡薄，在調查中得知，由于文化水平較低，爺爺奶奶已然不能勝任“家長”的職責，容易導致留守兒童“親情饑渴”，內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，越軌現象嚴重。

二、農村留守兒童發展中的問題

在調查中，筆者運用社會工作的方法介入留守兒童的生活，通過個案工作、小組工作等手段，深入了解留守兒童各方面的表現，發現留守生活對留守兒童自身發展產生了諸多負面影響。

1、 “家長”失職，家庭教育和管理缺失。

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否；而家庭管理是家長最重要的家庭技能之一，一對成功的父母，必須要懂得管理你的家庭，言傳身教。調查中我們發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活、行為習慣都不好。在家里，他們不講衛生，不講禮貌；在學校，他們行為散漫，缺乏約束，抽煙、沉溺網絡。筆者在調查中就曾遇到多次無理索取財物的情況，其中有8名青少年曾經因為偷竊同學、鄰居財物，恐嚇低年級同學勒索錢財被遣送回家教育，但是由于父母不在身邊，電話教訓、呵斥早已失去威懾力，而爺爺奶奶作為家長早已失職，一味的寵溺和補償。留守兒童的生理和心理沒有發育完全之前，認知能力不足，缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予。

2、 缺乏正確的人際交往引導，異往障礙。

通過觀察，筆者發現在農村留守兒童日常交往中，由于家庭和學校教育的誤導、人際交往的缺乏，導致了留守兒童異往的障礙。在生活中，男女界限劃分得很清楚，相互排斥，相互獨立于各自的小團體中，這在女生群體里反應比較強烈，連拉個手都不愿意。原因很簡單，因為父母說跟男孩子在一起玩不安全，會懷孕，電視上和新聞都有這樣的例子，所以她們都不敢隨便跟男生在一起玩游戲或者學習。其實導致這種人際交往不暢，直接原因主要是留守兒童自身方面，表現在：留守兒童不良的個性心理品質，主要包括自卑心理、猜疑心理、羞怯心理和孤獨心理等；還有留守兒童不良的思想品德及行為習慣。而家長和學校要負擔更多的一部分責任，家長在外打工，不能對子女循循善誘，為了省時省力，直接告訴女孩子說男生都是壞人，不能跟男生說話、牽手、擁抱，不能一起玩耍，一旦怎么樣，就怎么樣；而學校方面，教師的關心教育不夠以及學生的錯誤認知。家庭和學校作為兒童社會化的主要承擔者，對兒童的生活技能、道德品質、社會規范、社會認知等方面有著重要的引導作用，這種不健康的人際交往方式應該引起重視，并給予正確引導。

3、 情感缺失，性格冷漠。

調查顯示，與父母長期分居的生活對留守兒童情感、心理影響最為明顯和復雜。父母外出打工，經濟富裕了，留守兒童的物質生活得到了滿足，但是，長期分居，留守兒童不僅生活得不到照料，情感上也得不到撫慰，跟父母的感情冷淡，沒有安全感，導致留守兒童對周圍環境缺乏感悟，缺乏熱心，性格冷漠，自卑、喜歡獨處。這種冷漠在筆者離開N村，孩子們毫無反應時體會最深。

4、 學習情況堪憂。

據調查，農村留守兒童群體中，早期學習的興趣還比較濃，學習成績和在校表現都較好，但到了初中階段，由于缺少家長的監督，極少的留守兒童能保持良好，學習的主動性差，厭學棄學的情況不在少數，學習情況堪憂。

三、解決農村留守兒童問題的對策

解決農村留守兒童問題，我們可以從家庭、社區、政府等幾方面努力，構建留守兒童社會支持體系。

1、 家庭

家庭是社會關系的最初經歷，是兒童最主要的社會化場所。因而，無論是父母或者是監護人，都應當采用科學的教育方式，在循循善誘、潛移默化中引導孩子的思想和行為。同時，家長要改善與子女的溝通方式，多方面增進家長與子女之間的感情。

2、 學校

老師，無疑是留守兒童人生中的導師，對他們自身的發展有著極為重要的作用，對是非曲直的判斷和認知直接來源于他的老師，所以，在留守兒童教育方面，教師應該更盡心，更加注重方法，不能一概而論。可以建立家校共有的社會化教育模式，增進家長與教師的互動，為留守兒童創造一個良好的成長環境。

3、政府

政府應該通過制定相關政策，多方位保護留守兒童的各項權益；大力發展農村經濟，創造就業機會，減少勞動力外出；利用其他社會資源；大力支持農村留守兒童之家的建立，引進社會工作服務專業服務，為留守兒童提供切實幫助。

4、社會工作介入解決農村留守兒童問題

農村房子漂亮了，村民口袋脹了，農村生活提高了，但是我們的孩子還在留守，社會工作介入是以社會工作專業方法為指導，應用社會工作專業方法技巧來解決農村留守兒童問題的工作。留守兒童由于父母外出務工，在遇到困難時往往得不到及時的幫助，這時社會工作者就可以通過個案工作、小組工作、社區工作等專業方法，為留守兒童提供服務，幫助留守兒童解決其問題。因此，發展農村社會工作，解決農村留守兒童問題迫在眉睫，政府應該完善政策，著力注重農村社會工作的發展，建立專業的農村社會工作機構，立足促進農村的人文關懷、人文素質提高，而且這也是新農村建設下的必然趨勢。

農村留守兒童問題是一個復雜的社會問題，需要社會各方面力量共同努力構建多種有效路徑。

參考文獻：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）：29-36.

[2]段成榮，呂利丹等.我國農村留守兒童生存和發展基本狀況[J].人口學刊，2013：38-48.

留守兒童教育個案范文第5篇

一、課題名稱

農村留守兒童教育關愛研究

二、課題提出的背景

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，出現了農民外出經商、學習等普遍的社會現象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落鄉村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當地讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

漫川關鎮鎮域范圍較大，經濟發展相對滯后，外出務工人員多。而由于外出務工人員所在城市的條件限制(在外打工的農民工工作時間長、工資低:外地學校接受農民工子女就讀有一定條件限制)，導致大量農民工子女成為留守兒童。據統計，本學年我校父母至少有一方外出打工的學生有56人。這些學生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學習上都面臨著很多問題。

關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農村是一種普遍現象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調查統計的情況看，大部分“后進生”來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現象。

3、受不成熟“自我認定”的影響:“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，我們學校九年級有一個男學生就以暴制暴，從此就認定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴，便認為自己表達能力差等等。又如，有些同學認為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據

1、教書育人是培養學生成才的重要條件，而要將農村留守兒童培養成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規律，那就是關愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現代教育管理中，關愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。

2、《中國兒童發展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

四、課題界定

農村留守兒童：現在的農村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經濟發展較好的地區打工，為家庭的收入和國家的發展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經濟發展帶來的優質教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農村留守兒童。

農村留守兒童關愛教育:農村留守兒童由于缺少親情的關愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農村留守兒童關愛教育，就是要加強對他們的關愛，給他們溫暖，激發他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。

五、課研究目標

1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎上探索一條適應我校農村留守兒童關愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關愛教育打下堅實的基礎。

2、主要目標。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的關愛教育對策。

(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開展留守兒童關愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關愛教育的經驗。

(4)通過課題研究，培養一批留守兒童關愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的業務水平，保障和推進我校留守兒童關愛教育的深入開展。

六、課題研究內容

1、對象:漫川中學留守兒童

2、研究農村留守兒童關愛教育的內容

(1)了解農村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關注農村留守兒童，關心他們的學習、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。

(2)探究農村留守兒童的心理狀況。要關愛農村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進行關愛教育。

(3)探究怎樣對農村留守兒童進行關愛教育。通過我們的研究，掌握對農村留守兒童關愛教育的基本原則。

(4)通過對農村留守兒童關愛教育的研究，將結果用于指導我們的日常教學工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發展的教育，有利于他們的健康成長。

七、研究方法

1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監護人了解孩子們在家表現，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監護人建立定期聯系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。

2、借鑒文獻研究法:研究中不定時的收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據和方法論。

3、問卷調查研究法:為了更好地了解留守兒童學習、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學生的差異，為有針對性地貫徹關愛教育的原則提供依據，促使每位留守兒童都能愉快的學習生活。

4、經驗總結法:對一些農村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉化，對于些行之有效的經驗，我們要及時總結，以便于我們日后的工作更好的開展。

八、主要措施及步驟

1、加強學習，理論先行。定期組織本課題組成員學習與本課題相關的理論知識，分析現狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

2、加強班級管理。結合課題的內容，我們在學校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關愛。

3、建立心理輔導咨詢中心。在學校抽出專管德育的心理學教師，專門開設一個心理咨詢中心，讓農村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導，讓他們能開心的生活、學習。

4、開設心理講座課。每學期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農村留守兒童的心智，讓他在藍天下和其他兒童一起健康成長。

5、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。

6、及時做好每次參觀學習的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認真討論總結。

九、預期成果

1、理論性成果

在我們將各種個案總結后，結合我校的實際，寫出有關于農村留守兒童關愛教育的論文。

2、研究性成果

將各種調查問卷材料綜合，寫出調研報告。

3、實際效果

(1)農村留守兒童方面:①調動我們學校農村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果(是否真正理解或掌握了所學的內容)能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調格。

(2)學校老師方面:①調動我們學校教師在搞好自己的教學同時，參與到教學科研上來，讓老師的教育科研水平得到提高。