對于課外閱讀的建議

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對于課外閱讀的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)低段;興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對1～2年級課外閱讀提出量的要求，要扎扎實(shí)實(shí)地完成小學(xué)1～2年級不少于5萬字的課外閱讀總量，教師在指導(dǎo)課外閱讀過程中，還應(yīng)注意加以量化來提高課外閱讀效果。隨著課程改革不斷深入，語文教學(xué)對每個(gè)年段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，低年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在“喜歡閱讀，并感受閱讀的樂趣”。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。那么如何才能有效地指導(dǎo)一年級入學(xué)兒童開展課外閱讀呢？

一、學(xué)好拼音，注重識字

看書得從認(rèn)字開始，學(xué)生剛進(jìn)入校門，什么也不懂，教師也不可操之過急，須慢慢引導(dǎo)。為了讓學(xué)生認(rèn)識更多的字，我先根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好拼音，利用學(xué)會的拼音多認(rèn)字。在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，邊學(xué)邊讓學(xué)生在語言環(huán)境中朗讀、接觸漢字。主要是讀讀兒歌，猜猜謎語，詩歌朗誦等，比較淺顯易懂，學(xué)生容易理解，還可在正式開學(xué)1～2周內(nèi)學(xué)會朗讀全班同學(xué)的姓名。教師可以對學(xué)生的課外識字情況進(jìn)行定期的檢查，說說這些字是在哪里認(rèn)識的，是怎么認(rèn)識的，還可以教給大家怎么讀，這樣一來就可以充分調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)生字的積極性了。與此同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持收看“學(xué)古詩”“成語故事”“動物世界”“動畫城”“大風(fēng)車”等電視節(jié)目，每天保證在家有二十分鐘以上，在校有三十分鐘以上的課外閱讀時(shí)間。

二、利用活動，提高興趣

一年級學(xué)生愛玩好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛聽表揚(yáng)，但他們意志品質(zhì)尚未很好的發(fā)展和形成，做事往往缺乏恒心。當(dāng)他們進(jìn)行課外閱讀時(shí)也不例外，教師應(yīng)針對他們的年齡特點(diǎn)開展課外閱讀活動。比如詩歌朗誦會，故事會，背兒歌比賽，猜謎語游園活動等，其中，故事會形式要多樣，可以是講故事、演故事、畫故事，也可以是編故事;可以一個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)，也可以幾個(gè)人合作完成。詩歌朗誦會則要求每位同學(xué)扮演詩人或詩中的人物上臺朗誦一首詩。背兒歌比賽主要是看誰背得多，背得好。猜謎語游園活動要求每位同學(xué)事先出一條謎語，不能重復(fù)，活動時(shí)看誰猜中最多。在閱讀課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)看書特別認(rèn)真，我就及時(shí)進(jìn)行了表揚(yáng)。還對那些特別喜歡看課外書的學(xué)生，進(jìn)行了獎(jiǎng)賞，并允許他們把學(xué)校里的課外書帶回家去看，而對那些屁股坐不牢，不怎么要看書的調(diào)皮學(xué)生，我在每節(jié)閱讀課之前，總是先挑幾本書，講幾個(gè)故事給他們聽。當(dāng)下課的時(shí)候，總有學(xué)生很高興地來跟我說：老師，你剛才講的故事我在那本書里看到過了。那我的目的也達(dá)到了。

三、指導(dǎo)方法，加強(qiáng)效果

讓一年級這么小的學(xué)生，持之以恒地每天看書，堅(jiān)持下去確實(shí)很難。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們看課外書，有幾個(gè)人確實(shí)能長時(shí)間地靜下來看課外書，可總有那么幾個(gè)人，一節(jié)課下來，書換了好幾本，其實(shí)什么也沒看進(jìn)去，只是應(yīng)付時(shí)間。為此，我就調(diào)整方法，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。如摘錄新學(xué)會的字，越多越好，還請他當(dāng)小老師教大家讀，這時(shí)，他們看起書來就比較有積極性了。有時(shí)布置一個(gè)任務(wù)，讓大家準(zhǔn)備一個(gè)故事，要講給大家聽，他們就會很認(rèn)真地去準(zhǔn)備。為了學(xué)生那份求知欲，促使學(xué)生有目的地看書，教師真的要變些花樣才行。在學(xué)完《古詩兩首》時(shí)，一首是《春曉》，一首是《村居》，我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是描寫春天的，而且現(xiàn)在正是春天這個(gè)美好的季節(jié)。我就趁機(jī)布置了一個(gè)回家作業(yè)，要求搜集有關(guān)春天的詩歌。同學(xué)們回家后，有的在《唐詩三百首》里找，有的在另外的教科書里找，有的去問哥哥姐姐，熱情比較高。到了第二天一數(shù)，起碼有十幾首。于是，我就讓他們把古詩抄在紙上，在墻上貼出來。我還把其中的幾首打印出來，讓學(xué)生背誦，還開展了一個(gè)詩歌朗誦會，評出了背古詩最多的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己找來的古詩背得特有勁。這一次使我和我的學(xué)生共享了成功的喜悅。

四、聯(lián)系家長，攜手督促

對于課外閱讀的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語課外閱讀 優(yōu)秀生 中等生 學(xué)困生 差異性

一、問題的提出

閱讀與學(xué)生的英語語言能力緊密相關(guān)，英語課外閱讀作為學(xué)生在課堂教學(xué)以外的閱讀行為，可以使學(xué)生在其語言能力范圍內(nèi)接觸大量可理解的語言材料，是提高學(xué)生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，以了解學(xué)生英語課外閱讀的基本現(xiàn)狀和不同學(xué)生英語課外閱讀情況的差異性，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析，給出建議以供參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個(gè)班，高一年級兩個(gè)班，高二年級兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。

（二）調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)本次調(diào)查的目的，制定。問卷的設(shè)置主要包括課外閱讀動機(jī)，課外閱讀的內(nèi)容和閱讀策略的應(yīng)用等。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調(diào)查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調(diào)查中，每個(gè)年級重點(diǎn)班和普通班各占50%，在同年級重點(diǎn)班和普通班中，調(diào)查對象的人數(shù)相同，且每個(gè)班級的隨機(jī)選擇調(diào)查對象，因而保障了調(diào)查對象分布的普遍性和代表性。問卷調(diào)查采用無記名方式，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的真實(shí)情況和想法。為了使調(diào)查對象清楚地了解此次調(diào)查的意圖，在發(fā)放問卷之前，筆者向被調(diào)查者對該問卷做了必要的講解。

（四）問卷及數(shù)據(jù)處理

根據(jù)調(diào)查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據(jù)學(xué)生的英語成績分為三個(gè)等級，優(yōu)秀生（80分以上），中等生（60-79分），學(xué)困生（60分以下），并以這三個(gè)等級，分別統(tǒng)計(jì)處理所得數(shù)據(jù)并以百分比（％）的形式呈現(xiàn)。

三、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)本次調(diào)查的目的，文章對能夠突出中學(xué)生閱讀狀況和凸顯優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生在閱讀方面差異性的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，討論數(shù)據(jù)背后的觀點(diǎn)。

（1）每天英語課外閱讀時(shí)間

數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀生有21.43%的學(xué)生每天會花費(fèi)1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學(xué)困生只有3.70%。優(yōu)秀生有57.14%的學(xué)生會花費(fèi)30分鐘到1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，中等生43.75%，學(xué)困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優(yōu)秀生每天都會有1個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累，但是，有一半的學(xué)困生只會花費(fèi)不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達(dá)到一定的數(shù)量才能會有質(zhì)的飛躍，那么對學(xué)困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。

（2）課外閱讀對英語學(xué)習(xí)重要性

英語課外閱讀在學(xué)生心中作用的大小影響著學(xué)生的閱讀動機(jī)。57.14% 和28.57%的優(yōu)秀生認(rèn)為課外閱讀對英語學(xué)習(xí)有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認(rèn)為課外閱讀對英語學(xué)習(xí)有很大或有大的作用。同時(shí)20.37% 和51.85%的學(xué)困生也認(rèn)為課外閱讀對英語學(xué)習(xí)有很大或有大的作用，只有大約7%的學(xué)困生認(rèn)為課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。

（3）學(xué)生英語課外閱讀動機(jī)

數(shù)據(jù)顯示，90%以上的優(yōu)秀生課外閱讀的動機(jī)是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學(xué)生內(nèi)在的，自發(fā)的，主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。而對于學(xué)困生，有50%的學(xué)生的課外英語閱讀是老師要求和為了應(yīng)付考試這種被動的機(jī)。

（4）課外知識對英語課外閱讀的影響

由圖可見，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為課外知識對閱讀理解有影響，同時(shí)反映了學(xué)生對于文化的意識，優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生三者學(xué)習(xí)觀念中對文化層次的重視和需求側(cè)面反映了其對知識層次的滿足情況，優(yōu)秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學(xué)、教育、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學(xué)科，跨學(xué)科知識，學(xué)生應(yīng)在諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉。如果學(xué)生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導(dǎo)致對閱讀材料內(nèi)容的一知半解，影響閱讀結(jié)果。

（5）學(xué)生課外閱讀材料覆蓋范圍

學(xué)生課外閱讀材料所涉及的內(nèi)容能夠擴(kuò)大學(xué)生的課外知識面，豐富學(xué)生的知識背景，無形地幫助學(xué)生理解閱讀材料。由表可見，大多學(xué)生對幽默，故事很感興趣。優(yōu)秀生對文學(xué)也比較感興趣，30%的中等生對文學(xué)，人物傳記和科普知識也有較多關(guān)注。此表反映了學(xué)生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學(xué)生的背景知識，對閱讀產(chǎn)生積極的作用。

（6）學(xué)生課外閱讀所遇的困難

對于英語課外閱讀，所有學(xué)生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學(xué)生所遇困難的不同比例。對于優(yōu)等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認(rèn)為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認(rèn)為自己缺少文化背景知識。對于70%的學(xué)困生來說，自身的英語水平導(dǎo)致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時(shí)也有約50%的同學(xué)認(rèn)為是作業(yè)多，沒有時(shí)間或者缺少文化背景知識。

（7）閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用

閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用，反映了學(xué)生閱讀水平。閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀策略和有效選擇與應(yīng)用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用將進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的水平。由圖數(shù)據(jù)，有50%多的優(yōu)秀生能有意識的應(yīng)用一些閱讀策略，20%的學(xué)生也能根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學(xué)困生而言，有57.41%的學(xué)生是不清楚何為閱讀策略。

（8）教師對學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的必要性

由此圖可看出，不論優(yōu)等生，中等生還是學(xué)困生，大多學(xué)生都認(rèn)為老師非常有必要或者有必要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法策略指導(dǎo)，學(xué)生都很注重方法策略的學(xué)習(xí)，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行必要的和有效的閱讀方法策略指導(dǎo)，并使學(xué)生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。

四、結(jié)論與啟示

本次調(diào)查結(jié)果基本反映了尉犁一中學(xué)生英語課外閱讀的情況，以及優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生在閱讀方面表現(xiàn)的異同。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，優(yōu)秀生和學(xué)困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現(xiàn)在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機(jī)，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應(yīng)用，英語基礎(chǔ)知識與技能等方面。這些異同將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。

（一）對于學(xué)生

1．激發(fā)內(nèi)部動機(jī)

學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到英語課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)掘?qū)φn外閱讀的積極的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系辯證的，學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。正如奧蘇貝爾所說：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。”(1)主動的，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)會促使和激勵(lì)學(xué)生自覺選擇英語課外閱讀，這一點(diǎn)，對于學(xué)困生尤為重要。

2．養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，形成積累

根據(jù)克拉申的“輸入假說”，二語習(xí)得有賴于大量的可理解語言輸入，學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言多的語言材料，還有個(gè)公式：i+1。克拉申強(qiáng)調(diào)大量輸入。通過大量輸入，學(xué)生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學(xué)生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調(diào)動學(xué)習(xí)者自發(fā)地，積極地理解閱讀材料的內(nèi)容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的英語水平。

3．積極總結(jié)方法策略，形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀策略是直接應(yīng)用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質(zhì)量的方法或程序。（2）學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生閱讀實(shí)踐至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提高閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣要求學(xué)生有量的積累，方法策略的學(xué)習(xí)使用，以及自己自覺的課外閱讀習(xí)慣，例如，預(yù)習(xí)，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學(xué)困生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。

（二）對于老師

1．選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據(jù)維果斯基提出的一個(gè)重要概念“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平為學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學(xué)困生，難度適應(yīng)的閱讀材料有助于學(xué)生重拾對英語學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)課渴望。此外，為擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣泛度，教師應(yīng)提供材料內(nèi)容豐富，涵蓋各種文化知識，學(xué)生應(yīng)該對社會的諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學(xué)、教育、文化、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等，豐富的課外知識，交叉學(xué)科，跨學(xué)科知識，對學(xué)生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時(shí)教師也應(yīng)該為學(xué)生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請?zhí)龋S富的閱讀材料會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)增長學(xué)生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。

2．傳授閱讀策略，正確引導(dǎo)，授之以漁

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學(xué)生有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生如何采取有效的方法，來進(jìn)行語言的技能訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時(shí)能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蛇_(dá)到事半功倍的效果，所以學(xué)生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關(guān)鍵詞法，自我暗示策略，超額學(xué)習(xí)策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實(shí)踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)和有效使用會使學(xué)生在閱讀方面有一個(gè)飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，以及一個(gè)突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機(jī)會。因此，教師需在英語教學(xué)中給學(xué)生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學(xué)生得到閱讀能力的飛速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]沈德立主編.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社,2006.

對于課外閱讀的建議范文第3篇

一、指導(dǎo)得法——當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者

1.指導(dǎo)讀物的選擇，激發(fā)課外閱讀興趣。

課外閱讀應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。目前書店里、圖書館內(nèi)和網(wǎng)絡(luò)上課外閱讀書籍種類繁多，“亂花漸欲迷人眼”，大量課外讀物的呈現(xiàn)反而會讓學(xué)生和家長無所適從，從而逃避課外閱讀。因此，我們教師在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了數(shù)種質(zhì)量較高、內(nèi)容適切的分級系列繪本進(jìn)入校圖書館。同時(shí)部分家長也自發(fā)貢獻(xiàn)了一些自己孩子讀過的英文繪本。教師針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理需要對這些書籍標(biāo)注了分級說明、閱讀推薦理由，并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇，使每個(gè)學(xué)生都能開展基于自己興趣和能力的個(gè)性化閱讀。

2.指導(dǎo)課外閱讀方法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。學(xué)生課外閱讀時(shí)間零散并有限，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂計(jì)劃、合理安排閱讀時(shí)間顯得尤為重要。閱讀伊始，教師建議學(xué)生準(zhǔn)備一本“漂流本”，在本子上記錄一學(xué)期計(jì)劃看的繪本數(shù)量；教師針對每人的具體情況提出一些調(diào)整建議。同時(shí)，教師建議學(xué)生利用零碎時(shí)間讀一讀報(bào)紙雜志、簡短的繪本故事；利用整塊時(shí)間讀有一定難度的繪本，并且記錄每本書的閱讀時(shí)間，以便根據(jù)他人和自身情況來調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀進(jìn)程。

（2）充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略和方法。日常課堂教學(xué)不僅是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的場所，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的平臺。教師結(jié)合課文教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用工具書和相關(guān)的閱讀策略開展閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀過程中頭不要來回移動，不要讀出聲，盡量不回視，一口氣讀完，在閱讀過程中以意群為閱讀單位，等。同時(shí)在課文學(xué)習(xí)中，教師也注意引導(dǎo)學(xué)生投入真情實(shí)感，積極思維，以幫助學(xué)生將這些策略遷移到課外閱讀中。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。“不動筆墨不讀書”。在閱讀過程中，教師建議學(xué)生對于一些好詞佳句，可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)，也提供了一些讀書筆記模板供學(xué)生選擇。模板中設(shè)有“Main Characters（我最喜歡的人物）”“New Words（我學(xué)到的詞匯）”“Useful Sentences（我最喜歡的句子）”“My Questions（本書值得討論的問題）”“My Pictures（我配的插圖）”“My Recommendations（我為本書設(shè)計(jì)的推廣語）”等欄目，學(xué)生可以選擇自己感興趣的板塊做一做。通過定期的讀書筆記的互相點(diǎn)評、分享交流，既培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用語言的習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生合作評價(jià)的能力。

二、組織得當(dāng)——當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的組織者

1.組織學(xué)生自主管理課外閱讀室，激發(fā)主人翁意識。

閱讀漂流要以“學(xué)生為本”，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)校設(shè)立了漂流室，由學(xué)生進(jìn)行管理，并制訂了課外閱讀書籍漂流管理細(xì)則。如：漂前——讓學(xué)生對自己的書進(jìn)行個(gè)性化的“漂流”創(chuàng)意，自己的書自己做主。有的學(xué)生想把書籍和很多同學(xué)分享，作為漂流室永久補(bǔ)充的閱讀材料；有的想經(jīng)過一定時(shí)間回收自己的書籍，作為紀(jì)念等。漂流中——教師鼓勵(lì)學(xué)生完成多樣化的“漂流書簽”，記錄該書的漂流感言；也可以提一些趣味問題，以達(dá)成和其他閱讀者的交流互動。回漂——學(xué)生志愿者進(jìn)行了誠信宣傳，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還書或續(xù)借，促進(jìn)書籍的良性流動。漂后——志愿者有序地整理歸還的書籍，分級擺放，方便借閱，培養(yǎng)責(zé)任心。此外，學(xué)生慧心巧思，主動將漂流室布置得別有特色。

2.組織學(xué)生合作閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

一個(gè)共同閱讀的氛圍，有助于自主閱讀的順利推進(jìn)。學(xué)校每周都有一個(gè)固定時(shí)間開放漂流室，學(xué)生自由選擇、自由閱讀、自由交流，有默讀、朗讀、小組合作讀等。閱讀中，學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧自己消化生詞，學(xué)會自主思考，遇到較難的閱讀問題，學(xué)生小組討論，互助學(xué)習(xí)；或請求老師幫助，以打造一個(gè)積極良好的物化環(huán)境和閱讀氛圍。

3.組織開展多樣化活動，推動課外閱讀深入發(fā)展。

如果英語閱讀僅僅局限于課堂內(nèi)或圖書室內(nèi)，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們的內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明、形式多樣的課外活動，正是對閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。小學(xué)生課外活動應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)體現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由校內(nèi)向校外延伸的特點(diǎn)。

（1）提供舞臺，變“應(yīng)試”為“展示”。教師組織學(xué)生根據(jù)課外閱讀內(nèi)容自編自演英語童話劇，可定期舉辦英語廣播、英語演講及英語才藝大獎(jiǎng)賽，布置英語走廊、雙語園地等。學(xué)校每年的家長開放日和英語節(jié)也是學(xué)生的課外閱讀展示舞臺之一，學(xué)生在家長和教師面前展現(xiàn)所學(xué)，并和家長一起進(jìn)行英語互動活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了家長對于孩子語言學(xué)習(xí)和課外閱讀習(xí)慣的關(guān)注度。

（2）落實(shí)輸出，變“局限”為“無限”。“閱讀”是語言技能的重要組成部分，是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一。而通過繪本閱讀后的說話、寫話、練習(xí)，既有助于“說”的準(zhǔn)確性的提高（關(guān)注句子結(jié)構(gòu)、句式的變換），也給了學(xué)生無限的可能（由寫作需要產(chǎn)生的創(chuàng)作才能）。教師定期組織繪本劇表演、在QQ空間里開展對不同書籍中的人物或情節(jié)的討論，語言得到輸出和交流的機(jī)會。我們還將建立一個(gè)互動的閱讀平臺，使參與對象更多元，輻射作用更強(qiáng)勁。

三、評價(jià)得法——當(dāng)好學(xué)生課外閱讀的評價(jià)者

評價(jià)的最終目的應(yīng)是以評促學(xué)。教師要幫助學(xué)生不斷體驗(yàn)課外閱讀的進(jìn)步與成功，建立自信，使他們對英語學(xué)習(xí)形成主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.多元評價(jià)。在課外閱讀過程中，教師為不同年級和班內(nèi)不同層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化讀書的要求，并借助達(dá)級準(zhǔn)則，完善閱讀激勵(lì)機(jī)制。如：單詞我會讀、句子我會用、繪本我能讀、故事我能演、問題我會提、插圖我會畫等；以讀書闖關(guān)游戲以及多角度的課外閱讀評價(jià)表來鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并給出指導(dǎo)性的評價(jià)意見，確保學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，避免“Good”之類的空洞評價(jià)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自檢自查的學(xué)習(xí)習(xí)慣；引導(dǎo)生生互評，以幫助學(xué)生充分理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并培養(yǎng)評價(jià)能力；引導(dǎo)家長評價(jià)，有助于家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力。

2.延遲評價(jià)。學(xué)生個(gè)性有差異，對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)保護(hù)其自尊心，尤其是對于那些性格內(nèi)向、不善口頭表達(dá)，以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要采用延遲評價(jià)的方式，先傾聽問題，幫助解決，鼓勵(lì)他們再次嘗試，達(dá)到閱讀要求時(shí)再進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，幫助他們體驗(yàn)成就，激發(fā)興趣，從而逐漸享受到閱讀的快樂。

對于課外閱讀的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識 ；激發(fā)興趣 ；營造氛圍 ；樹立榜樣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。閱讀，特別是課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最有效的方法之一。

在多年的語文教學(xué)中，我也深深地體會到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性及指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的必要性，尤其是對于低年級小學(xué)生來說更是培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。那么，怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣呢？我在多年的低年級語文教學(xué)工作中做了如下嘗試。

一、在學(xué)校，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

（一）提高教師自身對課外閱讀的認(rèn)識

現(xiàn)實(shí)生活中有部分語文老師對課外閱讀的理解，在認(rèn)識上存在著一定的片面性。很多教師只重視課本知識的傳授，“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、默寫……似乎只有這樣，才能更有效的提高學(xué)生的語文水平。他們認(rèn)識不到課外閱讀與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，認(rèn)為只要抓好了書本上的知識，就能提高教學(xué)質(zhì)量。還有部分老師甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。也有部分老師認(rèn)同課外閱讀的重要性，但是對學(xué)生的課外閱讀缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)。因此，作為一線老師，首先要認(rèn)識到課外閱讀對語文教學(xué)的重要性和必要性，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有意識地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

列寧說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話故事，任何童話故事中都有它現(xiàn)實(shí)的成份。”故事是孩子認(rèn)識世界的窗口，是增強(qiáng)孩子記憶的添加劑，更是孩子想象力的源泉和語言發(fā)展的激素。

我充分利用每節(jié)語文課前的兩分鐘時(shí)間給學(xué)生讀一個(gè)故事。孩子的天性富于幻想，動聽的故事一旦進(jìn)入心中，將幻化出神奇的力量和無窮的魅力。我準(zhǔn)備了那些篇幅短小，主人公是小動物的故事先讀給學(xué)生聽，不需要他們明白故事的寓意，只要喜歡聽就足夠了。當(dāng)一個(gè)故事讀完時(shí)，學(xué)生眼中有了期待，期待老師再讀一個(gè)，那么我就鼓勵(lì)他們在家長的幫助下自己閱讀。在這種潛移默化的熏陶作用下，有的學(xué)生逐漸喜歡上了閱讀。

（三）為孩子營造讀書的氛圍

由于班里沒有專門的書柜，我想辦法未班級做了一個(gè)書柜。書柜做好后，我就組織學(xué)生共同參與，組建自己的班級圖書角。我?guī)ь^把家里看過的圖書拿到班里補(bǔ)充班級圖書角，學(xué)生看見，老師也在給班級捐書，他們捐書的積極性更高了。很快，我們班的書柜里就有了150多本圖書。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

身教重于言教，只有酷愛讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。想要讓孩子多讀書、愛讀書，教師首先要是一個(gè)愛讀書的人，才能為學(xué)生作出表率，用自己的行動潛移默化地感染學(xué)生。

兩年多來，我利用晨讀時(shí)間與學(xué)生一起讀書。我要求學(xué)生每天早到十分鐘，閱讀自己喜歡的故事書。每天我也會提前進(jìn)教室和學(xué)生一起閱讀課外書。一開始，總有幾個(gè)學(xué)生心靜不下來，老想找周圍的小朋友講話，但看到老師和其他同學(xué)都在認(rèn)真讀書，不愿意理他，時(shí)間長了，也慢慢的被這種讀書的氛圍所感染了。

二、在家庭，為孩子營造良好的閱讀氛圍

（一）提高家長對閱讀的認(rèn)識水平

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的影響，許多家長禁止學(xué)生看與課程無關(guān)的書，害怕因此影響了孩子的學(xué)習(xí)成績，這種觀點(diǎn)是極端錯(cuò)誤的，也是非常有害的。作為班主任，我們應(yīng)該讓家長明白，加強(qiáng)課外閱讀不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而可以發(fā)展學(xué)生智力，從而促進(jìn)各科知識的學(xué)習(xí)。

在每一次的家長會上，我都會用生動的實(shí)例給家長講課外閱讀的重要性和必要性。課余時(shí)間利用網(wǎng)上論壇、書信、校訊通等方式指導(dǎo)家長一同關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。首先讓家長認(rèn)識到課外閱讀對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有多大的影響，從而重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。每周我還會留一個(gè)特別的作業(yè)，如讓家長帶孩子去書店看書，只有家長認(rèn)識到了閱讀的重要性，才會為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供一定的保障。 2.根據(jù)家庭條件，設(shè)立家庭圖書角。

我們班的大部分孩子家境都不是太好，有的孩子別說是有一間書房了，連一個(gè)書桌都沒有。我建議家長在家里給孩子找一個(gè)放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個(gè)小柜，一個(gè)紙箱等。這一地方必須是開放的，干凈的，新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強(qiáng)；擺上孩子喜歡的圖書、小本子、紙張等學(xué)習(xí)用品。有了這個(gè)角落，相信肯定能吸引孩子關(guān)注的目光。家長還應(yīng)及時(shí)為孩子更換適合其年齡特點(diǎn)的書籍，慢慢地他們學(xué)會了擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。

（二）親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣

其實(shí)，想讓學(xué)生長久地喜歡讀書，還有其他許多的方法，其中最便捷的方法之一就是爭取家長的支持與配合，因?yàn)榉€(wěn)定的閱讀習(xí)慣需要父母的參與和支持。

對于課外閱讀的建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）；學(xué)科性質(zhì)；語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版頒布之后，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生較大調(diào)整和變化，各部分內(nèi)容出現(xiàn)不同程度修訂，課程性質(zhì)的表述不僅正面回答語文課程是什么的問題，而且在文字表述和設(shè)計(jì)思路上有較多的增刪和修改。如“課程目標(biāo)”部分，現(xiàn)稱為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，“實(shí)施建議”部分增加許多具體化的可操作性強(qiáng)的建議，如何進(jìn)行科學(xué)的課堂評價(jià)建議，“附錄”中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目整體數(shù)量增多，課外閱讀傾力于社會主義核心價(jià)值體系的滲透，教育學(xué)生從國學(xué)營養(yǎng)中汲取人文素養(yǎng)等。

對于什么是語文的問題，眾說紛紜，流派眾多，大有“亂花漸欲迷人眼“的感覺。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）里，有這樣的論述： “語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。”這樣的總體要求，具體內(nèi)化為課堂操作目標(biāo)，我想我們的語文課堂教學(xué)無非是解決一下四個(gè)方面的問題，即寫字、朗讀、表達(dá)和課外閱讀。

一、漢字是世界上最優(yōu)美的文字之一，是語言文字的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)

漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，為華夏兒女發(fā)明創(chuàng)制并作改進(jìn)的文字體系，是文字史上連續(xù)使用時(shí)間最長的主要文字，也是各大文字體系中唯一傳承至今的文字，有學(xué)者認(rèn)為漢字是維系中國南北長期處于統(tǒng)一狀態(tài)的關(guān)鍵元素，將漢字列為中國第五大發(fā)明。面對漢字的悠久歷史，作為龍的傳人就必須繼承和發(fā)揚(yáng)祖先留下的璀璨文化。漢字是“形、音、義”的結(jié)合體，具有明顯的直觀性和表意性，是審美性文字。漢字源于“象形”，起源于對自然界元素的模仿和升華，造字的動機(jī)是自然界對思維的啟發(fā)。它的文字形體有著與天地萬物的結(jié)構(gòu)相近相通的意蘊(yùn)和美感。從漢字的筆畫來說，漢字的筆畫，筆勢，筆力都體現(xiàn)出舒展自如，取法自然的美感；從漢字的結(jié)構(gòu)來看，漢字的所有筆畫按規(guī)律布局合理，盡管形態(tài)結(jié)構(gòu)千姿百態(tài)，但堅(jiān)持重心平穩(wěn)、點(diǎn)畫呼應(yīng)、疏密勻稱的美觀原則，體現(xiàn)出漢字禮讓和諧的人文內(nèi)涵。

二、 “言為心聲”，朗讀是語言培養(yǎng)的重要手段，是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》對朗讀的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。有感情地朗讀則是在朗讀過程中，通過輕、重、緩、急等方式，將作者或讀者的感情表達(dá)出來，在長期的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生就會內(nèi)化為一種潛意識的動作技能。教材中的“口語交際”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要學(xué)生背誦的美文名篇，就是一種朗讀的實(shí)踐活動。如果學(xué)生頭腦中形成了閱讀習(xí)慣模式，而且能熟練執(zhí)行，那么，在實(shí)際進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生就能利用已熟練的動作技能，把自己的或文章表達(dá)的感情其讀出來。在朗讀教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者至關(guān)重要。一是要給學(xué)生精選優(yōu)美的文章段落供學(xué)生練習(xí)。這些文章段落在用作練習(xí)材料時(shí)，要保證學(xué)生已理解其中的內(nèi)容，而且其中的語言應(yīng)是典范的，優(yōu)美的，這樣可使學(xué)生在練習(xí)朗讀技能的同時(shí)，積淀語文素養(yǎng)。二是在學(xué)生練習(xí)過程中，要對學(xué)生朗讀的情況給以反饋，就重音選擇、停頓、節(jié)奏等給學(xué)生提出建議和指導(dǎo)。只有伴隨有反饋的練習(xí)，才能真正提高學(xué)生的朗讀技能。

三、加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，綜合語文知識與技能，展現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，體現(xiàn)語文教學(xué)的表情達(dá)意功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中既有“表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)自由表達(dá)”的理念，也有 “將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的具體要求。因此，對于語文課堂教學(xué)中的表達(dá)，我們的定位應(yīng)該包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)。書面表達(dá)主要是學(xué)生自主創(chuàng)作的習(xí)作，口頭表達(dá)主要是類似于演講之類的音視頻作品。只有口語表達(dá)清楚了，學(xué)生的書面表達(dá)才會論證嚴(yán)密，詞嚴(yán)義正，讓語文學(xué)科倡導(dǎo)的聽說讀寫能力得以統(tǒng)一。

四、廣開渠道，納言獻(xiàn)策，形成課外閱讀的濃郁氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“讓讀書成為每個(gè)人的生活方式”的習(xí)慣，在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生課外閱讀的目的就是感受生活,積累寫作素材,并且在感受中形成自己的思想感情和看法認(rèn)識,從而成為作品的主題，離開課外閱讀的寫作，就是牽強(qiáng)附會，就是遠(yuǎn)離自由表達(dá)的“偽作文”。教師在課外閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。