農業生產技能培訓
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農業生產技能培訓范文第1篇
【關鍵詞】農民；培訓；方法；技能
科學技術是第一生產力，要實現我國農業增產、農民增收和農村的全面發展，應加強對農民的生產技能的培訓，提高農民的科學文化素質，為發展現代農業和建設新農村提供強有力的智力支撐和保障。為此，筆者于對桑洲鎮農民生產技能培訓需求及制約因素，進行了全面調查與分析，并根據綜合情況撰寫調查報告。
一、農民對生產技能培訓的需求意愿分析
1、農民需要的培訓內容
為了全面了解對該鎮農民對生產技能的需求程度，筆者調查了農民所期望的培訓內容，調查結果。農民期望的培訓內容：農業生產技術、市場營銷知識、進城務工技能、政策法規、創業知識。農民對培訓的需求在很大程度上來源于生產和市場的刺激，農民對農業生產技術和市場營銷知識的現實需求巨大，被調查農民最需要的是農業生產技術，占43%，其次是市場營銷知識占26%，農民對政策法規和創業知識的關注度不高，這兩個方面的需求分別占13%和11%。農民進城務工技能培訓的需求最低，占5%。
2、農民需要的農業技術培訓
受訪農民對農業技術和服務的需求普遍性排列為：優良品種、肥料農藥、機械耕作技術=農村政策法規=產后貯存、加工技術。37%的農民需要優良品種服務，排在第一位；21%有農民需要測土配方、植保技術，20%的農民需要農產品銷售服務，機械耕作技術、農村政策法規、產后貯存、加工技術并列第四，有7%的農民需要這些技術或服務。因此，相關部門在技能培訓時，應該有針對性進行如何選擇優良品種的技能培訓、加強農民銷售技術培訓和測量配方與植保技術的培訓。
3、農民的培訓意愿
（1）農民對培訓方式的偏好。據筆者了解最受農民歡迎有培訓方式是參觀學習，有28.2%有農民選擇該項，其次是課堂講授與田間示范，分別占調查對象的27.7和27.3%，而喜歡會議形式，電視廣播、VCD學習的比重不高，在10%以下，說明農民還是喜歡直觀的、能夠與實際結合緊密的培訓方式。課堂講授側重于課程中的基本理論，基本方法的闡述、現在課堂講授都采用多媒體，授課老師靈活運用傳統教學方法。得到了受訓對象的認可。田間示范、參觀學習能夠直觀地、直接地看所傳授技術，對于農民解決種植、養殖等方面遇到的各種難題給與現場指導，是很受農民歡迎的培訓方式。
（2）農民對培訓時間、季節、地點的偏好。在培訓時間上，農民喜歡短、平、快的短期培訓方式，選擇1天以內的占42.1%，選擇2-3天的占37.5%，愿意接受7天以上的培訓人僅占6.4%。在培訓季節方面，49.7%的樣本農民更傾向于根據季節和生產的需要隨時接受短期培訓，37%有樣本農民選擇在農閑季節節培訓，與農民實際、實用、實效物生產方式有關。按照家庭收入的主要來源來分，盡管其主要收入來源不同但是都傾向于根據農業生產需要隨季節安排，從事種植養殖業的農民也喜歡農閑季節安排培訓，占有35%，收入來源主要是經商的農民更喜歡隨季節安排和隨時舉辦這兩種方式，所以在安排培訓季節上要充分考慮不同的群體，以便使培訓達到良好的效果。在培訓地點選擇上，農民沒有特別的偏好，其他選擇在附近的都在20—25%之間，說明由于交通便利，培訓距離遠近已經不是影響農民是愿意接收培訓的主要因素。
二、農民生產技能培訓的制約因素分析
1、農民參加培訓的熱情不高。對于農民生產技能培訓現在各級黨委政府都十分重視。但是作為農民生產技能培訓的受益者，有些農民對培訓并不熱心，在調查中有些培訓很難將農民組織起來。這主要來源于兩個方面：一方面是農民觀念陳舊，小農意識強，小富則安，認為學不學一個樣，主觀上不求進取；另一方面是農民對培訓缺乏信心，認為目前開展的培訓對自已并沒有多大幫助。 同時部分基層政府和農業部門對農民生產技能培訓的認識也不到位，沒有精心策劃組織開展培訓、窮于應付，為數字、為考核而培訓。
2、農民沒有時間參加培訓。影響農民參加培訓的最主要因素是沒有時間。農民之所以沒有時間參加培訓，主要因為從事農業生產的勞動，往往把培訓作為兼學，他們在本村或在周邊村務工，他們不愿意放棄務工時間參加培訓，特別是農民生產技能培訓的效果具有滯后性，而且有些培訓的內容缺乏針對性。由于上述原因致使30%的農民沒有參加培訓。從分類是看，影響因素分為兩類， 一是農民個體的因素，包括沒有時間，自己不會學。二是培訓學校的因素，培訓內容不適時、課堂結構不合理、單調，沒有根據當地的產業特點來設計課程，來激發農民的學習積極性。
三、完善農民生產技能培訓工作的對策建議
1、提高農民培訓意識，調動參與培訓的積極性。如典型引路，要做好農民培訓工作，首先就要努力轉變農民的思想觀念，使農民具有現代農業思想，讓“科技興農”、“科技致富”的觀念深深扎入農民心中，根據農民怕風險而善于模仿的特點，大力宣傳通過參加生產技能培訓，培訓增產增收的典型，發揮其典型示范和輻射帶動作用，通過典型事例引導農民參加培訓。
2、充分發揮政府的職能作用。政府投入是農民培訓的實施主體，對農民生產技能培訓需要有實質性的投入，通過政府“買單”來調動農民培訓的積極性，實現培訓投入的的長效性。在一些發達國家，農民培訓的經費主要由政府來承擔。如該鎮近幾年通過對茶農的茶葉加工培訓、農民信箱培訓、高山蔬菜的培訓全部委托成人學校完成。強化服務。在投入資金的同時，政府應該把主要精力放在農民培訓工作的統籌管理上。尤其是確保農民培訓信息渠道的暢通。調查顯示，當前農民培訓工作在信息上存在選擇性，并不是向所有農戶。信息的不暢通影響了農民參加培訓的機會。充分利用廣播、手機短信、電話等擴大培訓宣傳。政府可以通過組織農戶報名，登記農戶信息。
3、培訓時間形式多樣、培訓時間不宜過長。按照形式要活、渠道要通、針對性要強的要求，采取課堂講授、田間示范，參觀學習等靈活多樣的培訓方式，本著農民需要什么，就培訓什么的原則，努力搭建符合農民要求的培訓方式。田間示范是以從事生產農民作為培訓對象，以田間為課堂，輔導員與農民面對面的交流，現場教學，學員邊學邊會邊做。通過做給農民看、解決農民生產中遇到的問題。農民主要想通過針對性、時效性、專業性的短平快的培訓方式解決現實問題，所以，培訓時間不宜太長，建議培訓時間1—2天為合適。建議把農民學歷教育與短期的生產技能培訓分開，學歷教育應是長期的，提高綜合素質為目的，所應根據培訓目的的不同安排，在培訓時應根據農業生產需要或在農閑安排培訓，教學時間上應根據農時確定培訓時間，采用農民來說更容易接受，培訓好的方法。
4、要著重抓好核心農戶的培訓。由于農民的農業生產技術絕大多數是向左鄰右舍有經驗的農民學習，這樣看得見、摸得著，風險小。因此，開展以大戶為龍頭的核心大戶的科技培訓是解決當前農業科技到戶率低、農民組織化程度低的重要措施。要在面廣、量大的培訓工作的基礎上，選拔一部分一定基礎的骨干農民有重點的開展技術培訓，再由這些農民做給左鄰右舍看，進而吸引他們學著做，還有要重視普通農民的培訓，增加培訓機會和培訓次數。
5、充分重視農民專業合作社的作用。現在“家庭經營+農民專業合作社”是農村改革的一大成果，是億萬農民的一個創舉，中央強調國家在農業基礎實施、技術推廣、培訓、農產品營銷等方面的優惠扶持，向農民專業合作社傾斜。通過培訓對農民生產技能進行針對性培訓，以此來提高生產技能，優化市場反應。
農業生產技能培訓范文第2篇
總書記在黨的十七大報告上明確指出：我國今后要走中國特色農業現代化道路，要堅持農村基本經營制度，培育有文化、懂技術、會經營的新型農民。當前，我國農業經營老齡化、兼業化問題呈加重趨勢，要建設現代農業就必須大力發展農村職業教育。
近年來，農村勞動力轉移呈明顯加快趨勢。隨著農村勞動力大量外出，務農的勞動力兼業化現象也非常突出。因為農業的比較效益低，一些傳統糧食主產區水稻種植雙季改為單季種植有加劇的趨勢，個別地方甚至出現了土地撂荒的現象。農業資源不能有效配置，土地生產率、勞動生產率和資源利用率都不高，農業生產能力下降。
這些問題都需要依靠培育有文化、懂技術、會經營的新型農民來加以解決，其中重要的是要大力培育職業農民。從全球范圍看，分工分業是現代農業發展的歷史潮流。所謂農民分工分業，就是把現在的兼業農戶分解，進行職業上的分化，實現農民身份的多種轉變，即由單一的農民轉變為農業生產者、經營者，非農產業的生產者、經營者和城市市民。使農民成為一種職業表述，而非身份界定。在我國農村勞動力轉移呈加快趨勢的新形勢下，建設現代農業必須順應分工分業的歷史潮流，大力培育職業農民，促進土地經營的集中和農業生產規模的逐步擴大，從而不斷提高農業的勞動生產率和農業生產的效益。
近年來，日本針對農業從業人員逐年減少且老齡化的趨勢，積極采取措施培育職業農民，其思路和做法值得我們借鑒。日本已經建立起了完備的農業教育體系。包括農業高校、農業短期大學、道府縣農業大學校、民間研修教育機構、農林水產省農業者大學校和就農準備校等，這些院校對培養高素質的農業生產者發揮了重要作用。
日本政府還對農業生產者進行再教育。通過培訓、技術指導等形式，幫助現已從事農業的生產者獲取新知識，提高其技術水平和經營管理能力。三是培養農業后繼者。對準備從事農業的新人，開展就業咨詢活動，提供信息服務；提供研修機會，進行知識和技能培訓；提供無息貸款援助，包括研修資金、啟動資金和設施資金等費用。
結合我國國情，我國當前培育職業農民、保障農業經營后繼有人，就應該重點做好以下四個方面的工作：
積極發展農村職業教育。把農村職業技能教育納入國家總體教育規劃，把發展中等職業學校的重點放在農村，對完成義務教育后的青年農民進行分業教育，開展職業技能培訓，培養造就大批適應現代農業建設的新型農民。
高度重視培養新型農民。進一步開展新型農民科技培訓和農村實用人才培訓，擴大培訓規模，保證培訓效果。加強農業職業技能鑒定體系建設，逐步建立農業經營資格認定制度。
農業生產技能培訓范文第3篇
一、重視突破文化知識水平低對農民職業技能培訓的瓶頸制約
首先從我國目前的現狀看，農民從來源有老式農民和新生農民之別，老式農民一般年齡較大，大多數在40歲以上，文化水平較低，其文化水平多數在初中以下；而新生的農民主要是中考或高考落榜留在農村從事農業生產的，從年齡上看較年輕，多數為35歲以下，其平均的文化水平也在初中及以上。（因為現在的初中階段進入高中的入學率大約在40%，所以這部分新生農民中高中生的比例并不高。）但總體上說從事農業生產的農民的文化水平都較低。這種低文化水平制約了其在技能上的進步，在經營管理上無法接受科學的理念，在思想上安于現狀，缺乏創新精神。因而無論農民是直接從事農業生產勞動還是外出務工都很難與先進的生產工具相配合，更不用說主動的采用新技術來創造更多的產值。這種低的文化素質使得農民從總體上難以擺脫貧窮落后的面貌，所以要提高農民的素質首先要提高農民的文化素質，而且職業技能培訓也需要在一個相對較高的文化水平上進行。
文化素質水平的提高一方面需要在普及九年制義務教育的基礎上提高高中階段的入學率，鼓勵民辦高中的發展。另一方面對農民職業技術培訓要和文化知識水平的提高緊密結合，而不是現在許多職業培訓機構或勞動用工單位，把職業技能培訓與文化知識的提高割裂開來，僅僅為了技能培訓而進行職業技能培訓，認為文化知識水平的提高完全是中小學等教育機構的事。只有文化知識水平提高了，才能更好地進行各種職業技能培訓，才能打破職業技能培訓中文化知識水平低的瓶頸制約作用。
在近年來所承擔的農村能源新技術利用培訓中發現，因培訓對象是農民，大部分學員文化知識缺乏，因此培訓師在進行備課時就應該考慮到。要將知識直白化、通俗化，要充分發揮學員參與學習的主觀能動性。比方說，要善于把復雜的問題進行簡單化處理。即用簡單易懂的案例進行分析，或用直觀形象的教具進行演示，進而稍作歸納和總結得出一個結論即可。
二、在培訓中，應根據學員及學習特點轉變培訓方法
1、要從“求知”轉向“能力的培養”
比如，沼氣利用技術其涵蓋學問較多，培訓師在對學員進行培訓時要注意知識與技能的結合培訓，否則就達不到預期的培訓效果。
2、從“講授法”轉向“參與法”
大家在中學學習英語時只聽老師講，自己不練習的話是學不會的。同樣的道理，在技能培訓中學習太陽能熱水器安裝、沼氣池池蓋砌筑時，只聽師傅講解和演示而不親自動手操作是學不會的。正所謂耳聽為虛，眼見為實，眼見不如手過一遍，所以培訓一定要讓學員親自參與其中，才會有好的效果。
3、從“一般”轉向“具體”
理論知識一般都帶有普遍規律，原則性強，但也抽象、深奧、難懂。培訓師在培訓學員時，千萬別把簡單的問題講復雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過“案例教學”等直觀的教學形式進行深入淺出的具體化講解，讓人一聽就明白，一學就會，才能達到好的培訓效果。如：沼氣利用技術培訓，講授沼氣發酵原理時，要把投料到產生沼氣的過程中一些深奧的道理用簡單明了的方法、實例進行講解。如微生物、分解、發酵、產氣等知識，就要進行具體形象地講解，讓學員聽明白。
4、從“以教師為中心”轉向“以學員為中心”
過去，培訓師往往在培訓講稿上面下功夫較多，無論是段落問的邏輯關系、知識結構的辨證關系，甚至到段落的過渡都考慮得很仔細。上課時，從頭講到尾。課堂上，很少有學員的聲音（學員很少參與討論），這就是傳統的“以教師為中心”的培訓法，其培訓效果不佳也在情理中了。
以“學員為中心”的培訓法要求培訓師在培訓學員時，要立足知識點，以學員為中心，多進行啟發式提問和討論，引導學員跟著老師的思路進行分析和思考，要大膽地讓學員提出問題，即便問題提錯了也沒關系。培訓師可以隨時進行糾偏，將其引導到主題上來。只要學員開了口，他的思路就開始跟著培訓師轉起來，培訓就可以順利開展下去，經過學員自己思考得出來的結果自然就印象深刻了。這種“以學員為中心”的培訓學習模式可以充分發揮學員在培訓學習過程中的主觀能動性。
三、要從激發意愿開始，調動參訓人員的主觀能動性
在農村能源利用技術培訓中，參與農民職業技能培訓的大多數是農村四五十歲的人員，其文化水平較低，雖然許多農民對所從事工種的技能掌握的熟練，但學習系統理論的難度很大，影響整體水平的提高。另外，農民接受培訓的意識淡薄，缺乏主動性，大多數農民還處于“要我學”的階段，我們要從激發農戶意愿開始，讓農民技工轉變觀念，變成“我要學”。
首先突出技能培訓的針對性。農民技能培訓要突出農民的需要，特別要突出持證上崗的需求，以培養職業農民，掌握一技之長，引導農民從傳統的身份型農民向職業技能型農民轉變。要貼近農民和農業生產實際，把農民技能培訓與本地區現代農業發展、農業結構調整結合起來；與推進產業化經營、發展主導產業結合起來；與推廣農業新技術新品種、培育實用人才帶頭人結合起來；與掌握實踐技能，增加農業效益、農民收入結合起來，培養一批能人，帶動一村農民，搞活一方經濟。
其次在下沉培訓重心的基礎上，推廣前沿適用技術，提供全方位服務。按照“干什么、學什么、缺什么、補什么”的原則，結合生產中的實際問題展開教學，實現集中授課和自學結合、課堂講授和現場指導結合，采取注重實效的“互動式”培訓，提高農民參加培訓的積極性。
第三，研究建立“訂單式”培訓機制。積極與農民合作組織、產銷協會、農產品加工企業等聯合，根據企業需要，確定培訓工種，培養促進企業發展的技能型農業人才。
第四是要建立培訓需求反饋機制，利用信息員、電話熱線、網上反饋等形式了解農民的需求，定期開展農民教育培訓調查和分析，掌握農民需求，有針對性地搞好培訓。要從體制、機制上進一步完善和加大對人才的激勵力度，從“培訓一考核一使用一待遇”等方面建立一整套行之有效的規章制度并加以落實，才能充分調動參訓人員培訓的主觀能動性。
四、提高繼續從事農業的新型農民的技術水平
農民的職業技術培訓不僅僅著眼于對外勞務輸出來提高其技能，也應該針對農業自身的產業化和市場化的要求來加強技術培訓，使愿意繼續當農民的人的技術水平大大提高。因為現代的農業生產絕非傳統的農民所能勝任的，新技術及工具的使用，優良品種的采用，土地耕作方式的轉變，農產品國內外市場需求的變化，農業經營管理理念的更新都需要借助新型的農民來實現。
農業生產技能培訓范文第4篇
一、麥積區農民培訓基本情況
（一）培訓覆蓋面
據調查統計，參加過各類培訓班的人數僅占調查總數的39.7% 。其中參加陽光工程培訓等職業技能培訓的人數僅占15.8%，參加廣譜性技術培訓的占到83.5%。
（二）培訓形式
培訓形式主要以課堂講授、看光盤、現場操作、田間指導等短期培訓、以會代訓方式為主；培訓地點一般在村委會或村小學，農民參與村外培訓很少；培訓班組織者當中，由農業局組織的占19%，其他部門平均組織率為5.1%。通過電視、向身邊能人討教是農民獲取科技信息和技術的重要渠道。
（三）掌握技能
調查中有39.2%的認為自己通過培訓學到一技之長，在農業生產方面，比較熟練掌握了果樹、糧食、蔬菜的栽培，病蟲害防治和家禽養殖等技術，其中掌握果樹與糧食種植技術的分別占學到一技之長人數的61.8%和52.3%。
（四）培訓需求
培訓需求受當地主導產業和從業觀念影響，主要有：一是在農業生產方面，麥積區是蘋果知名品牌——花牛蘋果的故鄉，花牛蘋果主產區大多數農民對果樹種植技術需求比較迫切，發展大棚蔬菜的村組則需要蔬菜栽培、病蟲害防治技術的培訓。二是在外出務工方面，隨著二、三產業崗位的多元化，培訓需求也呈現多樣化，農民對學習新技術積極性高，愿意參加包括課堂講授在內的多種形式的技能培訓，能夠承擔相應的培訓費用，但希望培訓后能保證上崗，并穩定就業。
二、農民素質狀況及培訓存在的問題
（一）農民文化程度不高，缺乏科技“二傳手”
盡管九年義務教育普及，農村初中畢業回鄉青年逐年增加，但務農的極少。農業從業者仍是只熟悉農業生產基本常識的體力型、傳統經驗型農民，他們受教育少、文化水平低。農業比較效益低、勞動強度大，對新生代農民的吸引力較小。他們對在農村發展信心不足，轉而棄農從工流向城市，造成從事農業生產的勞動力以老人和婦女居多，從長遠看農業生產后勁乏力。
（二）培訓的內容、方式、時間與農業、農民的需求沒有有效對接
現場操作指導所占比重不夠，農民喜聞樂見的廣播電視、VCD、網絡等教育培訓資源沒有普遍應用，授課模式單一，培訓內容的針對性和實用性也有待提高。由于農業生產的地域性差異，結合農時、農事開展的現場培訓規模不大，無法滿足大面積的農民培訓需求，不能做到與作物農時季節緊密結合。
（三）農民職業教育滯后
麥積區屬內陸丘陵地區，地理范圍廣闊，人口居住分散，全區僅有一所農業職業中學，職業教育資源嚴重不足。農業生產產前、產中、產后的實用技術培訓主要由涉農單位承擔，由于教學設備、培訓經費和師資力量的限制，職業農民的教育培訓職能還有待進一步發揮。教育部門的職校和民辦職校以新生代農民工為教育培訓對象，農業從業人員職業教育培訓能力不足。由于農民教育培訓面廣、培訓成本高、短期效應不明顯，制約了資金爭取、投入和適時培訓。
（四）缺少權威的農民教育培訓協調機構
現有的培訓機構各自為戰、重復培訓，沒有形成合力，既浪費了教育培訓資源和經費，又易使農民感覺培訓走過場而產生抵觸情緒。
三、對策建議
（一）分層次開展農民教育培訓
把農民教育培訓工作作為一項系統工程，貫穿于“三農”工作的始終。通過遠程教育、文化下鄉送科技、依托項目辦培訓等開展教育培訓引導，營造講科學、愛科學、學科學、用科學，依靠科技脫貧致富、發展生產和改善生活的良好氛圍。分層次開展技能培訓，逐步建立能起傳、幫、帶作用的農民技術員骨干隊伍和遵紀守法、善于經營的農民經紀人隊伍。加強農村致富帶頭人培養，組織村組黨員干部學習黨的各項農村政策及現代農業、產業化經營、農產品質量安全等知識，使他們成為解放思想、更新觀念的引領者，成為勤勞致富的帶頭人、執行政策的明白人、社會穩定的維護人、文明新風的倡導人、村容村貌的管護人；挖掘農村經濟各個領域中的生產能手、能工巧匠、經營精英和科技人才進行重點培養，讓他們脫穎而出先富起來，激勵群眾依靠科技發家致富。
（二）建設一批師資力量雄厚的農民培訓機構
一要加強現有農民教育培訓機構的條件建設，對其培訓能力和師資進行評估，提高辦學能力和水平。二要加強師資隊伍建設，培養既具有教育教學能力、又具有實踐技能和指導能力的“雙師型”教師隊伍，吸收農業一線技術能人為代課老師，完善充實教師隊伍。三要依據當地產業發展規劃和培訓機構的特長擬定主訓專業，加強專業建設，塑造特色學校和品牌專業。四要建立和完善財政扶持機制，安排專項資金用于培訓，積極爭取培訓項目，彌補教育培訓經費的不足。
（三）確定教育培訓管理部門，做好協調配合工作
農業生產技能培訓范文第5篇
一、農民素質現狀及存在問題。
1、文化素質和受教育水平總體上有較大提高
據調查：受初中教育的農民由27.7%上升到50.4%；受初中以上教育的農民比重達到12.9%。從這些數據可看出，我國農民的文化素質已得到很大提高。但是，要培養新型農民，不僅是要加強知識教育，更主要的是要轉變農民的思想和文化觀念。
2、科技素質普遍偏低，參與技能培訓的積極性不高
據調查：我國農村居民參與技能認證和職業教育的平均參與率為6%左右。對非農專項技術技能的掌握程度不高，技能結構比較單一，對非農專項技能的學習需求潛力較大。有近三分之一的受訪居民對參與技能培訓的意愿不夠明朗或者態度消極，這與新型農民的要求相差較遠。
3、經營管理意識和法律意識薄弱
據調查：我國農民在廣告意識和創新意識方面比較薄弱，農產品的銷售渠道狹窄，農業生產的市場導向仍需加強。新型農民必須具備一定的適應市場經濟發展的能力，能夠合理配置各種資源獲得較高的經濟效益。新型農民必須具有運用法律武器來捍衛自身權益的意識。
從以上調查結果可以看出，我國農民能否成功轉化為社會主義新農村建設所需要的新型農民，關鍵在于科技素質、經營管理素質和法律素質能否得到提高。
二、農村職業教育的目標是提高農民的綜合素質
農村職業教育與培訓應該從農業中走出來，把教育內容擴展到“加工、運輸、服務”等方面的專業知識和技能。
1、提高農民的科技素質。 要求農民具備一定的科學技術基礎，熟練掌握一項到多項從事農業或相關產業生產的技能，實現科學種養或轉移就業。
2、培育農民的經營管理素質。 要求農民具備一定的適應市場經濟發展的經營管理能力，能夠合理組織、配置家庭或組織的人力、財力、物力以及土地等資源，開展生產和參與市場經營活動，獲得較高的經濟效益，從“農夫”變成“農商”。
三、職教中心培養新型職業農民的模式
（一）產教結合，工學交替
1、農村職業教育與培訓是將農業科技成果轉化到農業生產中的重要橋梁。我國每年約有6000-7000項農業科研成果面世，但其轉化率僅為30%-40%，遠低于發達國家70%-80%的水平。一項農業科技成果只有成功地轉化到實際的生產過程中，才能真正發揮其對農業生產的貢獻。農村職業教育與培訓更有利于農業科技成果的轉化。據調查，農民對農業生產技術和加工技術的學習需求突出，他們在有關現代農產品加工、包裝、運儲及綜合利用等方面的技能水平亟待開發和提高。
2、樹立和培養農業生產的經營管理意識
通過職業教育與培訓，要使農民不斷轉變思想，適應市場經濟新形勢。（1）使農民初步形成價格意識和競爭意識，能夠根據市場的供求變化，適當調節農產品的生產規模，避免過度的重復生產與低效生產。（2）使農民實現農業產業化和集約化經營或發展具有當地特色的休閑觀光農業或旅游農業等。（3）使農民逐步養成廣告意識和創新意識，大力宣傳當地特色農產品或者農業資源，不斷拓寬銷路，使其真正實現經濟價值。
（二）“送教下鄉”惠民生
送教下鄉是一種新的教學模式，力求通過系統的學歷教育，提高從業農民的生產技術水平，經營管理能力和思想道德素質，為社會主義新農村建設培養有文化、懂技術、會管理的新型農民。
1、因地制宜，合理設置教學點
結合本市的實際情況，以區域經濟為依托，設置教學點和實訓基地。在東部堂二里鎮講授以紅薯、花生、馬牙棗種植為主的知識和操作技能；在康仙莊鄉后營村講授以養豬、養雞為主的知識和技能；在津愷食品有限公司講授以農產品加工、高產農業為主的知識和技能。
2、形式多樣，理論與實踐相結合
教學內容分為公共課模塊、專業課模塊、生產實踐模塊。公共課模塊主要是為提高學生科學素養、學習專業知識、掌握職業技能和進行終身學習奠定基礎；專業課模塊主要是使學生掌握現代農業生產經營所必需的基本知識和基本能力；生產實踐模塊主要是強化學生的專業技能，提高學生的職業素質，使學生在新農村建設中能夠真正擔當起現代農業勞動者的模范帶頭人。教學形式為課堂講授、小組集中學習、現場實踐等。
3、取得實效，惠及民生
