孔子啟發(fā)式教學思想

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孔子啟發(fā)式教學思想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

孔子啟發(fā)式教學思想范文第1篇

(l)啟發(fā)式教學的起源關于啟發(fā)性教學的言論與思想，在我國歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時期，在當時“百家爭鳴”的學術風氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實踐，提出了不斷影響后世的經(jīng)典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，可以說這是關于啟發(fā)式教學的最早論述，孔子也是教育史上第一個提出啟發(fā)式教學思想的人。“啟發(fā)”一詞正源出于這個論斷。宋學家朱熹將孔子的這個論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復，再告也”。也就是說，如果學生沒有達到內(nèi)心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點撥其思考并解決問題;如果學生沒有達到想要表達卻言語晦澀不能準確論述難以表達之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質(zhì)屬性，再用通暢的言語完整表述。對于有四個角的物體，如果學生由物體己知的一個角不能推知其它三個角，當老師的就不再告訴學生了。

(2)啟發(fā)式教學的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚與發(fā)展。《學記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學記》的作者又指出應該“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，因為“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進’，、“指導者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補充了啟發(fā)式教學，如從學思結合、補充方面提出“致知之途有二:曰學曰思……’，;從教、學結合方面提出“夫?qū)W以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”，從學習動機和興趣方面強調(diào)“本心樂為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學”的潮流，大批學者人士積極倡導啟發(fā)式教學。

比如強調(diào)“最要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學的法子”，所以應該把“教授法”改作“教學法”，教學中要“探知識的本源，求知識的歸宿”，還提出了“五個解放”，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。在1929年提出的十項教授法，第一項就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強調(diào)并要求廣泛推行啟發(fā)式教學，對教育教學產(chǎn)生了很大影響。

(3)啟發(fā)式教學在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進行和國內(nèi)外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實踐上都對對啟發(fā)式教學從不同角度、層次進行了探討、交流、爭議、補充，使啟發(fā)式教學得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問題有:啟發(fā)式教學的屬性本質(zhì)內(nèi)涵外延，衡量啟發(fā)式教學的標準，啟發(fā)式教學的因素、特征、原則、機制、實施手段等，東西方啟發(fā)式教學的比較。不少人在教學實踐中展開了對啟發(fā)式教學的實驗和操作模式的研究，取得了有益的經(jīng)驗和豐碩的成果。

孔子啟發(fā)式教學思想范文第2篇

關鍵詞：小學數(shù)學 啟發(fā)式 教學

教學思想史上，啟發(fā)式教學思想源遠流長,它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結合自己的小學數(shù)學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學應重"導"而非"牽"

"啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學的表現(xiàn)形式藝術，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。

二、啟發(fā)式教學應注重"啟"和"試"相結合

一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學生的發(fā)展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發(fā)"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的"準"和"巧"

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要"準"，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。

二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

四、正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產(chǎn)物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學是適應個別教學的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經(jīng)學過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。

孔子啟發(fā)式教學思想范文第3篇

啟發(fā)式教學是數(shù)學教學的根本教學模式,它以學生為主體,并從學生的實際出發(fā),依據(jù)學習的客觀規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,靈活運用各種具體教學方法,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導學生通過自己的獨立思考,融會貫通地掌握知識,發(fā)展智能,提高其分析問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法； 小學數(shù)學 ； 運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0245-02

1 啟發(fā)式教學應重"導"而非"牽" "啟發(fā)"一詞

來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式".從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學的表現(xiàn)形式藝術，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。

如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱契領――分析――綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。 例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結論。

為了今后繼續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28 二、試算：167×128 ，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察 、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數(shù)學教學中體現(xiàn)了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

2 啟發(fā)式教學應注重"啟"和"試"相結合

一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性".學生的發(fā)展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。

因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發(fā)"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學".這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

3 啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的"準"和"巧"

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村".因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要"準"，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。

二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

4 正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系

孔子啟發(fā)式教學思想范文第4篇

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；啟發(fā)式；教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0227-01

1.啟發(fā)式教學應重"導"而非"牽""啟發(fā)"一詞

來源于我國古代教百家孔子教學的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。"朱熹對此解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"為主指的是課堂教學的表現(xiàn)形式藝術，強調(diào)教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發(fā)式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 在教學中教師扶著學生走路，不肯放手，這只能滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維的框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，筆者認為在數(shù)學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱挈領一一分析一一綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結論。為了今后繼續(xù)學習乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，筆者認為這樣設計教學比較合理： 如：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結出計算方法。這就在課堂教學中體現(xiàn)了教師教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

2.瞄準學生興趣點，激發(fā)學生的求知欲

興趣是最好的老師，尤其是小學生原本就活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，對學習的動力也是來源于興趣，如果學生對所學的知識始終充滿興趣，那么在學習的過程中也會一直保持精力旺盛的亢奮狀態(tài)。因此，教師若想使學生積極自主的學習數(shù)學科目，那么就要對癥下藥，找準學生的興趣點。在實際教學中。掌握基本知識的原理和知識之間的銜接點，可以促進不同知識之間的遷移，幫助學生更快的接受新知識，啟發(fā)思維能力，從而快速掌握學習內(nèi)容中的重點和難點。同時，教師在課堂中運用啟發(fā)式教學時，要找準重點，對學生點撥關鍵的知識點，使學生猶如茅塞頓開，啟發(fā)在學生最容易迷惑的地方，才能達到事半功倍的效果。因而，啟發(fā)式教學若想要有效提高學生的思維能力，那么就必須讓啟發(fā)落在關鍵處，切中著力點，小學數(shù)學科目雖然內(nèi)容較簡單，但也具備較強的系統(tǒng)性，只有在小學階段打下良好的學習基礎，才能為以后的學習鋪平道路。因此，教師必須結合學生的學習特點，掌握教材內(nèi)容，通過激發(fā)學生的興趣來達到啟發(fā)學生思維的目的，并且注重知識之間的銜接，通過鞏固舊知識，引出新知識，讓學生有目的地進行思考。

3.創(chuàng)設故事情境，啟發(fā)學生積極思維

由于數(shù)學的邏輯性和思維性較強，若是教學方法不當，則很難使學生投入到學習氣氛中。教師要通過精心預設，在教學中運用各種教學手段從多角度調(diào)動學生的積極性，讓學生學會自主學習，從而充分發(fā)展思維能力。因此，教師可以利用創(chuàng)設故事情境來啟發(fā)學生的積極思維，例如，在學習"比"的知識時，教師可以創(chuàng)設相應的故事情境，用講故事的語氣說道："草原又到了舉辦狂歡節(jié)的時候了，包包大人帶來了180個蘋果，準備發(fā)給草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎樣才能人均分配呢？"學生不知不覺都被這個故事所吸引，并且開始開動腦筋幫助包包大人想辦法，這個故事能夠?qū)?shù)學知識融入到故事情境當中，寓教于樂，不僅提高了學生的學習興趣，也有效的啟發(fā)了學生的思維能力。

4.啟發(fā)式教學應注重啟發(fā)點的"準"和"巧"

醫(yī)院里，醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當然要點在要害處，拔在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"的教學情景。因而，啟發(fā)式教學要真正達到啟迪學生思維，培養(yǎng)學生智能，提高學生素質(zhì)的目的，與此同時還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

4.1 要"準"，讓啟發(fā)啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課過程中的提問要精心設計啟發(fā)點，把握問題的關鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移的作用。

4.2 要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處設置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學生認知規(guī)律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，從而掌握規(guī)律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：然后教師接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？

孔子啟發(fā)式教學思想范文第5篇

【關鍵詞】小學數(shù)學，啟發(fā)式，教學策略

新課程理念中強調(diào)學生自主學習，在與合作伙伴的探索中獲取知識和提高學習能力。然而，由于一些教師對于新課程理念理解不夠深入，依然沿用一些傳統(tǒng)的教學方法，在一定程度上影響了學生數(shù)學能力的發(fā)展。本文通過探索啟發(fā)式教學創(chuàng)新策略和方法，為提高教師的新課程認識提供必要的理論基礎。

一、啟發(fā)式教學的特點和優(yōu)勢

所謂啟發(fā)式教學，即引導學生自主學習的過程。孔子曾經(jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”總結孔子的教育思想，不難發(fā)現(xiàn)如果不經(jīng)過“啟發(fā)”，學生很難獲取前進的動力，鼓勵學生自主探索，而不是牽著學生的鼻子走，不僅是幾千年前我國傳統(tǒng)的古老教育思想的內(nèi)涵，也是今天新課程改革教育的出發(fā)點和落腳點。因此，現(xiàn)代教育提倡啟發(fā)式教學，要求教師在教學中啟發(fā)方式上進行探索和創(chuàng)新，以“導”作為現(xiàn)代啟發(fā)式教學的特點，從而打破傳統(tǒng)的教師越俎代庖式的學習方式。在啟發(fā)式教學過程中，要深入把握其內(nèi)涵，避免以下幾個誤區(qū)：一，教師不相信學生，扶著學生走而不肯放手，教師具備了培養(yǎng)學生自主探索的理念，但是在具體實施上，還是不放心學生自己來完成，從而阻礙了學生的能力的形成；二是無法將方法滲透給學生，有些教師教學中就題目講題目，不能有效的將教材的思路轉化為自己的思路，為教育思想鋪路，因此，需要教師深入解讀教材，站在更高的層次上，運用教材，教給學生方法，啟發(fā)學生利用方法探索更多自己需求的知識。

二、啟發(fā)式數(shù)學教學方法探析

（一）利用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，對于年齡偏小的學生來說，學習興趣在認知過程中具有重要的作用。數(shù)學學習也是如此，當學生對于所學內(nèi)容感興趣，愿意學習的時候，便會很快產(chǎn)生興奮情緒，從而集中注意力積極主動探索。為了激發(fā)學生的學習興趣，利用啟發(fā)性教學非常有效，例如結合數(shù)學內(nèi)容，講一個與數(shù)學有關的故事，或者做一道具有趣味性的數(shù)學題，在教師饒有趣味的引領中，學生就能夠積極主動的參與其中。例如：在學習“分數(shù)的認識”這一個數(shù)學板塊的時候，教師可以利用一個故事導入新課，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上大家饑渴難耐，正好路過一個桃園，豬八戒就想吃幾個桃子解解渴，唐僧說：“誰回答對兩個問題就讓誰吃，第一個問題是如果有兩個桃子，分給你們二人，一個人分多少？”八戒輕松回答出來，悟空也喊簡單，答案是“1”，唐僧接著問：“如果只有一個桃子，那么分給你們兩個人，要怎么分呢？”這時候豬八戒傻眼了，悟空也抓耳撓腮，老師接著說：“請大家來幫幫他們。”學生聽了之后，興奮的舉手：“一人一半。”教師通過這樣的啟發(fā)，激發(fā)學生對于分數(shù)的認識，從而能夠活躍學生思維，提高教學效果。

（二）利用啟發(fā)式教學，啟迪學生的數(shù)學思維

馬克思曾經(jīng)說“激情是一種強烈追求自己對象的本質(zhì)力量”而在數(shù)學教學中，要使學生集中注意力對所學內(nèi)容進行深入透徹的學習，光靠一時的興趣是無法實現(xiàn)長久的持續(xù)。真正的數(shù)學學習更應該以啟迪學生的數(shù)學思維為主，讓學生在思維的發(fā)展中感受收獲的快樂，從而進一步對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲。這是啟發(fā)式教學的出發(fā)點，也是啟發(fā)式教學的最終歸宿。例如：在學習“有余數(shù)的除法”一課時，教師設置問題：“6個蘋果，每一盤放三個，可以放幾盤？”學生利用剪切好的紙片進行區(qū)分，可以獲得結果。教師繼續(xù)提問：“如果有7個蘋果，一盤分三個，需要分成幾盤？能分完嗎？”學生經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)會剩下一個，這時候教師提出，那么這一個蘋果放在哪里呢？進而引導學生對于有余數(shù)除法的理解。在這個教學案例中，教師首先采用啟發(fā)式思維引導方式，引導學生對于沒有余數(shù)除法的復習，接下來再引入有余數(shù)的除法探索，這樣前后銜接，深入啟發(fā)，學生對有余數(shù)除法的認識更加深刻，而學生的思維活動也得到了充分的調(diào)動和發(fā)展。

（三）利用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

和年齡較大的初中生比較起來，小學生的數(shù)學思維更加靈活，如果教師在進行教學的過程中，注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢，利用啟發(fā)式教學激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新思維，就可以更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。針對這種情況，教師在日常教學中，要善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，為學生搭建思維發(fā)展的平臺，在啟發(fā)式提問設計環(huán)節(jié)之中設計具有梯度問題。學生通過主動探索，當其走上第一個階梯的時候，就給學生提供第二個階梯，這樣學生在教師的指引下，就很容易提高數(shù)學學習能力。例如：在應用題的解題過程當中，教師可以一種思維方式為主進行講解，當有學生提出其他的解題思路的時候，教師予以充分的鼓勵，并不斷將這種思維優(yōu)勢擴大化，其他學生也會在做題的過程中從不同角度思考，從而讓學生的主動思維帶動學生的主動思維，而教師的啟發(fā)式引導就像一個導火索一樣，會將學生的創(chuàng)新思維一次次引導提升。

（四）利用啟發(fā)式教學，搭建思維銜接的橋梁

小學生的數(shù)學思維形成過程，需要建立系統(tǒng)的知識體系，教師通過把學生在多階段的學習內(nèi)容聯(lián)系在一起，就會實現(xiàn)學生對數(shù)學學習的不斷深入。教師利用啟發(fā)式教學，幫助學生復習之前的知識，并與將要學習的知識建立銜接的紐帶，搭建銜接的橋梁，就能提高學生數(shù)學理解的高度和深度。例如：在“分數(shù)化成小數(shù)”的教學中，有的分數(shù)能夠化成小數(shù)，有的分數(shù)不能夠化成小數(shù)，學生在演繹過程中，有的地方實在過不去的時候，教師利用啟發(fā)式教學進行點播，“大家嘗試把分母分解質(zhì)因數(shù)，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”學生在老師的啟發(fā)下，峰回路轉，很快就從困境中走出了來，就是一個很好的例子。