口腔醫(yī)學發(fā)展

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口腔醫(yī)學發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：國外；教學理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學理念和教學資源的運用。對于一些新開設(shè)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學理念，使用優(yōu)勢教學資源進行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學生學習到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關(guān)注自身的健康問題，口腔在國外一直被認為是重點醫(yī)學項目，但是我國這方面的認識起步比較晚。口腔醫(yī)學不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學美容也有了新的需求。由于我國材料學、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進步，讓口腔醫(yī)學人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機構(gòu)已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個機構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準計算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責說明要求中可以看到，我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當前材料、電子儀器以及化學的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學技術(shù)得到進步[1]。

3.口腔醫(yī)學技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學的教學體系，導(dǎo)致學生所學與就業(yè)崗位嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后對專業(yè)的認知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學技術(shù)是一個小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學生的規(guī)模比較小，而且學生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中的理念創(chuàng)新

1.樹立以人為本，終身學習的教育理念，革新口腔醫(yī)學技術(shù)的教育模式。口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)最高學歷是大專或本科，目前開設(shè)有口腔醫(yī)學技術(shù)類本科的學院全國僅有1～2家。據(jù)文獻調(diào)查及我校10余年辦學經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學生繼續(xù)升學或深造的機會很少，勢必讓學生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學院，樹立“以人為本，終身學習”的教育理念非常重要。我們要立足學生的長遠和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學生的發(fā)展。同時，我們要著力培養(yǎng)學生終身學習的能力，引導(dǎo)學生理解，三年高職學習，不僅是學習一門技能，在未來的人生路上，學習各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學院都在將學生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學生進入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學技術(shù)課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)進行準確定位，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進步需要的，具備口腔醫(yī)學技術(shù)基本知識和基本技能、能運用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進行各種口腔修復(fù)體的制作，適應(yīng)口腔醫(yī)學技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

其次，在課程設(shè)置方面進行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設(shè)較少，不利于學生可持續(xù)發(fā)展。口腔技師制作義齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設(shè)專業(yè)課程外，增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學生禮儀》《國學》等相關(guān)課程，提升學生的美學素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。國外很多學校強調(diào)從做中學、從學中做以及邊做邊創(chuàng)的教學理念，以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為核心，讓學生的實踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手能力，構(gòu)建起相對獨立的實踐教學體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓練評價體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標。使學生在校內(nèi)就能學到一流的工藝技術(shù)，同時，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學生每年去國外參觀學習，由此掌握國外先進的口腔工藝技術(shù)，讓學生對自己的所學有個全面的認識，通過參觀、學習或比賽鍛煉學生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學做出更加突出的貢獻，讓世界資源得以共享，提升教學效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進國外先進的教學資源，實現(xiàn)學校專業(yè)教學的高起點。先進教學資源的引進能夠讓國外的教學成果和研究成果被我國所運用，國外的醫(yī)學技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗，因此各個高校可以再認真總結(jié)自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學習，對當?shù)氐凝X科制作企業(yè)進行現(xiàn)場的考查。除了學習國外先進的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國家先進的教育教學理念融入到我國的口腔醫(yī)學教育過程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學方面建立中日學習班和中德學習班主要從以下幾部分進行研究和分析：

首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎(chǔ)上，展開對醫(yī)學技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學生進行學習，并且也對口腔醫(yī)學技術(shù)有更加準確的定位。

其次，引進國外教材和教具，對國內(nèi)一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識學習，通過對國外的對比和考查，感受國外先進齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復(fù)學知識的理論性基礎(chǔ)，還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進這樣的教材不僅僅能夠提升學生學習的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學生對理論知識有更深層次的理解，促進實踐教學的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規(guī)，用國外先進的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的運用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學校展開合作，讓學生通過見習的方式進入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學者進入學校對學生們進行指導(dǎo)，更可以培訓教師的教學，示范性授課的這種形式可以讓學校教師創(chuàng)新教育教學模式，讓學生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學生對自己以后的工作有初步的認識。學生進入企業(yè)進行見習的過程中，需要嚴格化的管理，通過專業(yè)的技術(shù)學習和完善的考核機制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產(chǎn)學結(jié)合以及互惠互利的教學模式。口腔醫(yī)學技術(shù)相對于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學生實習的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學隊伍，對人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進行指導(dǎo)，學院派專業(yè)教師到企業(yè)學習鍛煉，進行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時參與實訓學生管理，實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對引進國外教學理念和資源加快口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實訓、師資培養(yǎng)等方面向國外學習的思路。當前對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學技術(shù)教學同行提供參考。

參考文獻：

口腔醫(yī)學發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學；學科交叉；教學改革

學科交叉發(fā)展的新常態(tài)下，學科之間相互交叉滲透是實現(xiàn)學科自身發(fā)展解決重大問題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學科所產(chǎn)生的研究成果在口腔臨床醫(yī)學和口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用，一方面顯著改變了口腔醫(yī)學的面貌，引起口腔醫(yī)學革命性巨變與發(fā)展；另一方面對口腔醫(yī)療從業(yè)者的專業(yè)能力要求更廣。由于當前院校口腔醫(yī)學本科培養(yǎng)方向與社會需求的錯位，以致口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生普遍存在專業(yè)前沿不掌握、專業(yè)背景不清晰、崗位適應(yīng)不靈活、知識結(jié)構(gòu)不適宜的問題，學生的能力體系明顯不能滿足職業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和要求。如何協(xié)調(diào)口腔專業(yè)相關(guān)的交叉學科與口腔醫(yī)學本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展業(yè)已成為實現(xiàn)學生個人價值和滿足社會發(fā)展需求不可規(guī)避的技術(shù)瓶頸。

一、學科交叉融合對口腔醫(yī)學專業(yè)的影響

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展、學科門類間壁壘日益消融、不同學科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術(shù)不斷更新與進步，多門類科學的交叉融合為口腔醫(yī)學深入發(fā)展提供了強勁的動力和廣闊的空間。口腔醫(yī)學的跨學科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學、電子學、信息學、材料學、機械工程學等多種學科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學新技術(shù)。以融合口腔醫(yī)學與數(shù)學、電子學以及信息學形成的跨學科領(lǐng)域———數(shù)字化口腔醫(yī)學為例，該領(lǐng)域以數(shù)字化影像技術(shù)、口內(nèi)3D圖像采集技術(shù)、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應(yīng)用的口腔醫(yī)學領(lǐng)域的新技術(shù)為代表[2]，對口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學會在2015年舉辦的第17次全國口腔醫(yī)學學術(shù)會議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學”為主題。無獨有偶，隨著口腔醫(yī)學與其他門類學科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術(shù)發(fā)展與臨床應(yīng)用實踐已經(jīng)成為業(yè)界研究與實驗的熱點，并形成許多發(fā)展快、應(yīng)用廣的新交叉學科，涌現(xiàn)出一批先進的診療技術(shù)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛開發(fā)、極大地推動口腔醫(yī)學科研和教學的發(fā)展，成為引導(dǎo)口腔醫(yī)學發(fā)展的有力推手和導(dǎo)航員。

二、學科交叉融合對口腔醫(yī)學本科教育的挑戰(zhàn)

交叉學科的迅猛發(fā)展，對科研、教育、經(jīng)濟和生活等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，而當前交叉學科的建設(shè)和發(fā)展主要依賴于國家政策的推動和促進，學科和專業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時反饋和有力支持[3]，導(dǎo)致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對于交叉學科的教育體制改革和研究機制建立處于缺失和滯后。具體對于口腔醫(yī)學本科教育領(lǐng)域，存在以下兩點問題。

（一）口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)率長期徘徊不前

口腔醫(yī)學專業(yè)是一門十分重視臨床操作性的學科，對學生的學科發(fā)展前沿的專業(yè)視野、解決臨床問題的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領(lǐng)域的實踐能力都要求更高的專業(yè)標準和資格設(shè)置。如圖1所示：根據(jù)全國高校學生信息咨詢與專業(yè)指導(dǎo)中心的《全國普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級A等以下。我國的高校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)社會需要的專門人才”，但是社會的需要不是一成不變的。隨著不同學科的交叉融合，社會的職業(yè)分工產(chǎn)生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標只能從事口腔醫(yī)生，無異于固步自封畫地為牢。而提高口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革做起。

（二）口腔醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯

畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產(chǎn)生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學領(lǐng)域表現(xiàn)為：社會上增加了許多口腔醫(yī)學學科交叉領(lǐng)域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經(jīng)過五年的本科學習最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，反而是與機械電子密切相關(guān)的醫(yī)療器械領(lǐng)域、與材料科學領(lǐng)域密切相關(guān)的牙體材料領(lǐng)域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領(lǐng)域的就業(yè)率逐年攀高。隨著口腔醫(yī)學相關(guān)的交叉學科領(lǐng)域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對于人才的標準提出新的標準，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專業(yè)視界。這種要求需要高校對口腔專業(yè)的本科教育模式做出相應(yīng)的變革，增強學校的辦學自主性和靈活性。

三、學科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學本科教育

口腔醫(yī)學作為國務(wù)院學位委員會確定的一級學科，要實現(xiàn)健康長足的發(fā)展，面臨的首要問題便是探索一條適應(yīng)學科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學特色的學科建設(shè)與學科發(fā)展思路。

（一）結(jié)合社會需求，及時修訂培養(yǎng)目標

我國口腔醫(yī)學交叉學科發(fā)展迅猛，但教育模式轉(zhuǎn)變的滯后性導(dǎo)致相應(yīng)的院校培養(yǎng)目標未能及時修訂，尚未建立涵蓋基礎(chǔ)學科、技術(shù)學科和應(yīng)用學科的三足鼎立的交叉學科體系。教育模式建立在學科分類的基礎(chǔ)之上，教學拘囿于專業(yè)限制，科研局限于學科壁壘，院系學科間缺乏融合合作，未能形成開放包容的學術(shù)生態(tài)。培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生大多為知識背景單一的“專才”，不能應(yīng)對學科交叉趨勢下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學生的培養(yǎng)目標與社會需求存在偏差[4]。現(xiàn)有培養(yǎng)目標制約了口腔醫(yī)學交叉學科的引進和推廣，嚴重影響教學的效果。在口腔醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標中增加相關(guān)交叉學科的內(nèi)容，一方面可以促進不同學科之間范式的融合，整合學科資源，應(yīng)對口腔醫(yī)學領(lǐng)域的復(fù)雜問題，提升口腔醫(yī)學的社會服務(wù)能力；另一方面有助于打破學科間的壁壘，拓寬學科內(nèi)涵與外延，促進學生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學交叉學科知識，實現(xiàn)口腔醫(yī)學的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型口腔醫(yī)學人才。

（二）打破專業(yè)壁壘，合理調(diào)整課程組合

調(diào)整課程組合首先要做到教學內(nèi)容重心下移，增加基礎(chǔ)課比重，延展基礎(chǔ)課的知識面，開拓學生的專業(yè)視界；口腔醫(yī)學作為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的重點學科和基礎(chǔ)學科，必然與其他醫(yī)學學科、工學學科廣泛進行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向?qū)拸V型思想轉(zhuǎn)變，積極尋求與不同學科、不同領(lǐng)域的耦合點，開展跨學科、多背景的研究，充分利用交叉學科對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等特點，設(shè)置與口腔醫(yī)學相交叉學科的相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)學科高度綜合發(fā)展的趨勢。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容修訂中，應(yīng)該突出學科應(yīng)用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學交叉學科的理論與實踐知識；摒棄呆板單一的封閉性結(jié)構(gòu)，增添引導(dǎo)學生深入研究的專題課程；在口腔醫(yī)學統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學交叉學科的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術(shù)在口腔醫(yī)學中的應(yīng)用的理論與實踐。

（三）積極探索交叉學科，實現(xiàn)教研一體化

交叉學科領(lǐng)域多涉及前沿學科，與傳統(tǒng)學科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預(yù)知的特性，因此對于交叉學科的學習和研究是一個不斷探索和長期實踐的過程[5]。在教學過程中增加交叉學科內(nèi)容對教師專業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學轉(zhuǎn)換融合的能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，拓寬自身專業(yè)視角；教師必須不斷學習和積極探索，盡快盡多的消化相關(guān)知識；教師必須對課堂教學模式進行思考和探討，激發(fā)學生學習交叉學科相關(guān)內(nèi)容的積極性，以期達到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關(guān)交叉學科領(lǐng)域的研究，積極申請相關(guān)科研項目，真正做到教學相長。

參考文獻

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口腔醫(yī)學發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：口腔設(shè)備學； 口腔醫(yī)學本科； 教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，使醫(yī)學各分支學科之間，以及醫(yī)學與社會科學之間，相互交叉，相互滲透，產(chǎn)生了大量新興的醫(yī)學邊緣學科。口腔設(shè)備學是近10年口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結(jié)合并在實踐中逐步發(fā)展而形成的一門新的邊緣學科。口腔科的日常臨床工作主要以診斷與治療為主，口腔科診療工作與口腔儀器設(shè)備密不可分，然而，口腔儀器的性能好壞直接影響一名口腔大夫?qū)驮\患者治療效果評價必不可少的法寶，因而，口腔儀器設(shè)備的基本使用常識和日常維護保養(yǎng)常識，對于每一位口腔大夫來說是應(yīng)該掌握的；另外，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)，尤其是醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，口腔醫(yī)療儀器的設(shè)備，已經(jīng)大量地引用了激光、超聲波、微電子儀器等等高端醫(yī)療信息科技技術(shù)[1]，使臨床口腔大夫的治療取得了很好的效果，但這同時，也對臨床大夫掌握儀器設(shè)備的操作技能提出了更高要求的。所以，開設(shè)口腔設(shè)備學這門課程在目前口腔醫(yī)學專科教育中是十分必要。

1口腔設(shè)備學概述

1.1口腔設(shè)備學的內(nèi)涵及研究內(nèi)容 口腔設(shè)備學是近10年來隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔醫(yī)學與其他自然科學密切結(jié)合，并在不斷的實踐過程中逐步發(fā)展而形成的一門口腔醫(yī)學新興學科，是在總結(jié)口腔醫(yī)學設(shè)備的產(chǎn)生、發(fā)展、使用，維護保養(yǎng)以及管理等基礎(chǔ)上，綜合運用自然科學和社會科學的理論和方法來探討在新的歷史條件下，口腔醫(yī)療設(shè)備的運行過程和發(fā)展趨勢的基本規(guī)律的學科，是由不同學科的有機融合而形成的，如管理學、材料學和口腔醫(yī)學等。口腔設(shè)備學主要研究的內(nèi)容有：口腔儀器設(shè)備的產(chǎn)生和發(fā)展等規(guī)律；口腔儀器設(shè)備的常用有儀器的基本功能、儀器的結(jié)構(gòu)原理、常用的基本操作、日常的維護保養(yǎng)、一般故障及其排除方法等；還有口腔儀器設(shè)備的管理，比如儀器裝備的電子管理、應(yīng)用信息管理、維修保養(yǎng)管理等等[2]；此外，口腔醫(yī)療儀器安裝的布局設(shè)計與實施、對整體標準環(huán)境的要求、口腔臨床治療要求的與臨床操作標準姿勢等也是歸納到其研究內(nèi)容之一。

1.2口腔設(shè)備學的發(fā)展 口腔設(shè)備學是口腔醫(yī)學的重要組成部分，是口腔醫(yī)學各分支學科的重要基礎(chǔ)，也是口腔醫(yī)學當中具有自身學術(shù)價值和理論水平的一門新興的基礎(chǔ)醫(yī)學學科。其發(fā)展除與口腔醫(yī)學臨床學科的發(fā)展相關(guān)外，還有其他學科如理工學、口腔材料學、口腔生物力學、口腔技工工藝學、社會學、經(jīng)濟學、口腔生物工程學、醫(yī)院管理等，的發(fā)展有著密切的關(guān)系，特別具有理、工、醫(yī)學相互交叉的鮮明特色。在當今世界，已有相當數(shù)量具有口腔醫(yī)學、理工學和工程學等專業(yè)知識的人才從事這一領(lǐng)域的研究和教學工作[3]。

2口腔設(shè)備學課程的作用

2.1口腔設(shè)備學課程在口腔醫(yī)學本科專業(yè)中開設(shè)的重要性 作為一名口腔醫(yī)生，在臨床的診治過程中，始終離不開儀器設(shè)備，其設(shè)備規(guī)范性使用方法以及設(shè)備日常維護保養(yǎng)直接關(guān)系到儀器的正常運行、使用壽命和門診業(yè)務(wù)的正常開展，影響著臨床的醫(yī)療效果，因而口腔醫(yī)生在設(shè)備維護保養(yǎng)及使用過程中起舉足輕重的作用[4]。未來的口腔醫(yī)生都來自于口腔專業(yè)的學生，所以在口腔醫(yī)學本科教育中開設(shè)口腔設(shè)備學課程是培養(yǎng)新型實用型人才的需要。目前，口腔本科教育的課程計化中，缺少口腔設(shè)備操作的教學內(nèi)容，因而，口腔專業(yè)的本科生在實習期間由于缺乏設(shè)備的基本相關(guān)知識，亦不了解操作常規(guī)，使用設(shè)備時容易引起醫(yī)療事故或者設(shè)備事故。為了更好地預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生，在本科教育當中，只有系統(tǒng)地讓學生們系統(tǒng)地學習口腔設(shè)備的使用知識、正確使用以及設(shè)備日常維護保養(yǎng)，才能順利開展臨床工作，為畢業(yè)后成為合格的口腔醫(yī)生打下良好的基礎(chǔ)。

2.2掌握口腔設(shè)備基本原理的必要性 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，口腔科新型先進設(shè)備越來越多，醫(yī)療系統(tǒng)部門所購置的設(shè)備一般要由口腔醫(yī)生來做選擇，因而，口腔醫(yī)生需要具有口腔設(shè)備學的基本知識，才能不負眾望，挑選到適合本院的使用、性能優(yōu)良的設(shè)備，這樣既能提高工作效率，又能保證醫(yī)療質(zhì)量[3]， 減少患者的負擔。醫(yī)療設(shè)備用于診治患者，其必須具有極高的可靠性[3]，決定口腔設(shè)備性能的因素除了設(shè)備的質(zhì)量以外， 還與日常的保養(yǎng)及規(guī)范性操作等有著密切關(guān)系。若在治療過程中，口腔設(shè)備出現(xiàn)小故障， 這會給臨床工作帶來許多不便，如果在本科教育中，在學生時代，就已經(jīng)對口腔儀器設(shè)備的一些基本知識有所了解，在以后進入臨床的診療工作過程中遇到常見的小故障，就能夠自己動手維修保養(yǎng)，排除故障，提高診療效果。另外，我們培養(yǎng)的醫(yī)學口腔本科生當中，有大部分學生是面向基層醫(yī)院， 那里缺乏專職、專業(yè)的維修工作人員， 所以，針對口腔專業(yè)的本科教育來講，口腔設(shè)備學課程的開設(shè)是必不可少的， 可以讓學生再本科階段，及已基本掌握維修保養(yǎng)的方法，是臨床的診療是非常必要的。

總之，在口腔醫(yī)學本科教育中，開展口腔設(shè)備學課程，讓學生學習口腔設(shè)備學后，了解口腔設(shè)備的基本原理、操作常規(guī)、維護保養(yǎng)知識和簡單的維修， 可以充分發(fā)揮設(shè)備的功能，順利開展診療工作。我校從2005年就開始對口腔醫(yī)學本科專業(yè)開設(shè)了《口腔設(shè)備學》課程，自從開設(shè)口腔設(shè)備學這門課程以來，普遍得到了學生、教師一致贊同以及相關(guān)教學部門的認可。

參考文獻：

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口腔醫(yī)學發(fā)展范文第4篇

1．口腔急診科醫(yī)師應(yīng)具備的素質(zhì)和技能

口腔急診大多以口腔外科和牙體牙髓急癥患者為主。因此急診科醫(yī)師要具有多學科的知識和臨床技能，在專科醫(yī)院中的急診科往往由口內(nèi)、口外醫(yī)生組成。面對口腔各種急癥，要求每位急診科醫(yī)師具有全科臨床診療技能。合格的口腔急診科醫(yī)師，不僅要具有口腔醫(yī)學各專業(yè)的臨床技能，而且還需要急診醫(yī)學的知識和技能，比如，嚴重外傷可能涉及到休克的搶救、心電圖及除顫儀等的使用。所以，口腔急診科醫(yī)師要具有多學科的臨床技能，才能擔當口腔急診科的重任。口腔急診醫(yī)學要建立一個獨立的學科，就要有自己的醫(yī)學體系和范疇，它既要有全身醫(yī)學和口腔臨床醫(yī)學的共性，也要有口腔急診醫(yī)學所具有的個性，因此它應(yīng)來源于急診醫(yī)學和口腔臨床各學科。口腔醫(yī)學是臨床醫(yī)學的分支，口腔急診醫(yī)學也是口腔臨床醫(yī)學的分支和組成部分。

2．口腔急診醫(yī)學與其關(guān)聯(lián)學科

急診醫(yī)學與口腔急診醫(yī)學:首都醫(yī)科大學成立了急診醫(yī)學系，中山醫(yī)科大學急診醫(yī)學系還建立起來本碩博教育體系。急診醫(yī)學的發(fā)展給了我們啟示，口腔急診醫(yī)學也會順應(yīng)醫(yī)學的發(fā)展和社會的需求應(yīng)運而生。口腔急診醫(yī)學也應(yīng)是全身急診醫(yī)學的一部分。頜面部外傷常常伴有創(chuàng)傷性休克和出血性休克，嚴重的頜面部感染常常伴有中毒性休克和體溫、脈搏、血壓、呼吸的改變。它們的急救與急診醫(yī)學具有共性。同時口腔急癥還常常涉及到心臟疾病、腎病、糖尿病、高血壓、出血性疾病等。口腔外科急癥:口腔急診與口腔外科關(guān)系密切，口腔急診科每天都要處理創(chuàng)傷、感染、疼痛、出血等疾病的患者。因此，口腔外科是口腔急診醫(yī)學和急診科的重要內(nèi)容。口腔內(nèi)科急癥:牙體牙髓病急癥是急診科的主要內(nèi)容。急性牙髓炎是口腔急診科就診最多的急癥。另外，急性根尖周炎、牙體劈裂等也是急診科的常見病。口腔黏膜病急癥:口腔急診科也常接診口腔黏膜病急癥，如口腔黏膜潰瘍、血泡、帶狀皰疹、血管神經(jīng)性水腫、口角炎、鵝口瘡等。口腔修復(fù)急癥:如冠折采用一次性根管治療、固位釘(或纖維樁)光固化樹脂暫時修復(fù)、冠橋脫落復(fù)位粘固等。牙外傷急診就診率很高，特別是前牙，損傷后嚴重影響美觀，患者常常要求即刻治療和修復(fù)，臨時修復(fù)也能使他們感到滿意。口腔急診涉及面很寬，口腔急診醫(yī)學做為一個獨立的學科獨立出來，與其它口腔臨床學科并列，有利于急診醫(yī)學的發(fā)展。將口腔醫(yī)學各學科中具有“急性”特征的部分抽出來，與全身醫(yī)學和急診醫(yī)學相結(jié)合，形成一個獨立的口腔急診醫(yī)學體系［2］。

口腔急診醫(yī)學教育體制的建設(shè)

口腔急診醫(yī)學不僅要面向口腔醫(yī)學五年制學生，還應(yīng)培養(yǎng)口腔急診醫(yī)學的高層次人才，如培養(yǎng)相應(yīng)的碩士研究生和博士研究生。口腔急診醫(yī)學的誕生是社會需求和醫(yī)學及口腔醫(yī)學臨床綜合學科相結(jié)合的必然產(chǎn)物，它不但有益于人類社會和造福于人類，同時也有利于臨床口腔醫(yī)學的進一步發(fā)展。口腔急診醫(yī)學教育應(yīng)納入口腔醫(yī)學五年制常規(guī)教學內(nèi)容，以五年教育為主全面實施口腔急診醫(yī)學教育，它有利于全面培養(yǎng)和提高五年制口腔醫(yī)學人才素質(zhì)。要編寫和選擇好口腔急診醫(yī)學教科書，各口腔院系應(yīng)建立和完善口腔急診科及教師隊伍的培養(yǎng)，即口腔急診醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教師的口腔急診醫(yī)學知識水平的提高。口腔急診科可由口腔內(nèi)科、口腔頜面外科、口腔修復(fù)正畸科的醫(yī)師組成，通過在急診科的臨床實踐和培訓，讓這些醫(yī)生能夠成為一名合格的具有多學科臨床技能的急診科醫(yī)師，并成為本科生口腔急診醫(yī)學教學的主力。同時應(yīng)向國家教育部門申請批準口腔急診醫(yī)學專業(yè)，使口腔急診醫(yī)學專業(yè)成為名副其實的口腔臨床醫(yī)學的二級學科。建立口腔急診醫(yī)學教育體系，培養(yǎng)口腔臨床綜合素質(zhì)人才是滿足社會的需求，同時也為口腔醫(yī)學生畢業(yè)后迅速適應(yīng)綜合醫(yī)院和基層社區(qū)醫(yī)院工作創(chuàng)造條件。為了口腔急診醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展，可以讓口腔頜面外科和口腔內(nèi)科熱愛口腔急診醫(yī)學并能夠研究和發(fā)展口腔急診醫(yī)學的專家教授做碩士、博士生導(dǎo)師，組成培養(yǎng)口腔急診醫(yī)學博士、碩士的梯隊教師隊伍。為口腔醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔急診醫(yī)學教學人員，同時也為社會培養(yǎng)高素質(zhì)口腔急診醫(yī)學醫(yī)務(wù)人員。口腔醫(yī)學院系有必要將口腔急診醫(yī)學教育納入議事日程上來，為口腔急診醫(yī)學教育的建設(shè)和發(fā)展保駕護航。

口腔急診醫(yī)學的研究和發(fā)展

口腔急診醫(yī)學的誕生和發(fā)展有待于口腔醫(yī)學同仁的認識、努力和支持。在未來的幾年里渴望口腔急診醫(yī)學的興起，口腔界的各級領(lǐng)導(dǎo)可以考慮為口腔急診醫(yī)學的研究和發(fā)展提供如下環(huán)境和條件。

1．口腔急診醫(yī)學專欄的開設(shè)國內(nèi)有多家口腔醫(yī)學雜志，有條件和有稿源的雜志可以考慮開設(shè)口腔急診醫(yī)學專欄。為口腔急診醫(yī)學的普及、交流和提高提供場所。為口腔急診醫(yī)學的理論的形成、發(fā)展和完善提供園地。

2．口腔急診專業(yè)學組建立的必要性口腔急診醫(yī)學涉及到很多口腔外科和牙體牙髓科疾病。這兩個學科的專業(yè)委員會應(yīng)設(shè)立口腔急診醫(yī)學學組，條件成熟時，有必要建立綜口腔急診醫(yī)學專業(yè)委員會，開展口腔急診醫(yī)學學術(shù)交流活動，發(fā)展口腔急診醫(yī)學事業(yè)。

口腔醫(yī)學發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學；大專生；面向基層；就業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0025-02

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校招生數(shù)量的不斷增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，特別是醫(yī)學畢業(yè)生。隨著人民生活水平的提高和自我保健意識的增強，醫(yī)學畢業(yè)生都傾向于去北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工作。因此，經(jīng)濟發(fā)達城市的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)日趨飽和，醫(yī)學人才市場的競爭也越來越激烈。與經(jīng)濟及保健意識密切相關(guān)的口腔醫(yī)學更是人才濟濟，口腔醫(yī)學畢業(yè)生的競爭更激烈，就業(yè)形勢也更嚴峻，但基層醫(yī)療單位普遍缺乏口腔醫(yī)生[1]。目前，我國面向基層的口腔醫(yī)學專科層次的教育普遍存在教育時間短、畢業(yè)生實踐操作能力不強、綜合素質(zhì)較差等特點。從近幾年的就業(yè)情況看，大專生一直處于就業(yè)難的境地。社會上普遍對大專生不看好，長期下去，這將嚴重影響學校聲譽及招生質(zhì)量。一方面用人單位感嘆招不到滿意甚至招不到畢業(yè)生，另一方面畢業(yè)生抱怨工作不好找或有業(yè)不愿低就。這種畢業(yè)生找不到工作和醫(yī)療機構(gòu)招不到人并存的情況，意味著口腔醫(yī)學大專生就業(yè)難問題突出體現(xiàn)在自身就業(yè)能力或就業(yè)觀念還存在諸多不適應(yīng)社會發(fā)展需要的地方。因此，提高大專生就業(yè)能力是解決當前口腔醫(yī)學大專生就業(yè)難的一個非常實用的方法。

一、口腔醫(yī)學大專生基層就業(yè)現(xiàn)狀

從近幾年的就業(yè)情況看，口腔醫(yī)學大專生以在城市機構(gòu)工作為主，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等基層醫(yī)療單位工作較少。一是，與目前我國醫(yī)療資源分布不均有關(guān)。城市的各種級別的醫(yī)院或診所較多，設(shè)備及材料也較先進，口腔醫(yī)學畢業(yè)生擁有和選擇的機會也較多。而基層醫(yī)療機構(gòu)數(shù)量偏少，特別是口腔醫(yī)療機構(gòu)，有的醫(yī)療機構(gòu)甚至沒有配置口腔科，或只配置了五官科，病人看口腔疾病只能去五官科或眼耳鼻喉疾病也找口腔科醫(yī)生。為了更好地適應(yīng)基層醫(yī)療機構(gòu)對全科醫(yī)生的需要，有的在基層醫(yī)療機構(gòu)工作的口腔醫(yī)生還需要進修眼耳鼻喉甚至皮膚科。這些情況也導(dǎo)致了很多口腔醫(yī)學畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村等基層醫(yī)療機構(gòu)工作，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院招不到或留不住口腔醫(yī)生。國家雖然出臺很多政策鼓勵高校畢業(yè)生到基層就業(yè)，但口腔醫(yī)學專業(yè)學生響應(yīng)國家號召的不多。二是，口腔醫(yī)學畢業(yè)生在權(quán)衡收入情況、自身發(fā)展、生活環(huán)境及以后子女教育等方面后，大多愿意留在城市工作。長期以來，地區(qū)經(jīng)濟及醫(yī)療發(fā)展水平的不均衡導(dǎo)致了基層口腔醫(yī)療機構(gòu)設(shè)備較差、技術(shù)較落后、工資待遇偏低、生活條件較差、發(fā)展平臺不足等，這些使基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才流失嚴重[2]。

二、口腔醫(yī)學大專生就業(yè)能力現(xiàn)狀

大學生的就業(yè)能力是指其在校期間通過專業(yè)知識以及相關(guān)知識的學習積累和對自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標和理想，滿足社會需求，在社會生活中實現(xiàn)自己價值的本領(lǐng)。它是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，涉及能力本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心技能群[3]。口腔醫(yī)學大專生雖然學習自覺性和職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展較好，但語言表達能力、職業(yè)規(guī)劃性等核心就業(yè)能力仍需要不斷地培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐能力不強。口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的學科。在學習的過程中，不僅要注重對理論基礎(chǔ)知識的學習，更要注重對實踐操作能力的培養(yǎng)。口腔醫(yī)學專科大都是三年制，教育時間短，在實踐技能、專業(yè)素質(zhì)等方面普遍存在教育針對性不強、操作能力培養(yǎng)不夠等問題，但就業(yè)單位最看重的就是畢業(yè)生的實踐操作能力。許多單位在招聘中將實踐操作能力看得比學習成績還重要。

2.人際溝通能力較差。順暢的醫(yī)患溝通是完成口腔醫(yī)療操作的基本保障，因此，良好的溝通能力是口腔醫(yī)生必備的執(zhí)業(yè)能力，也是用人單位考核口腔畢業(yè)生工作能力的重要指標。口腔疾病治療方案的確定和實施需要通過醫(yī)患溝通來實現(xiàn)，并且需要患者的配合，因此，流暢而有效的溝通是確保治療目標得以實現(xiàn)的重要手段。醫(yī)生的溝通能力是和醫(yī)療水平一樣重要的技能，但現(xiàn)在的口腔醫(yī)學大專生因為在校時間短、課業(yè)任務(wù)重等，普遍都只重視對專業(yè)知識的學習，卻忽視了對人際溝通能力的培養(yǎng)。他們?nèi)狈εc人溝通的技巧，不懂換位思考和尊重他人。因此，在醫(yī)療工作中就會出現(xiàn)溝通不暢的現(xiàn)象，甚至會引發(fā)醫(yī)患矛盾。

3.科研及創(chuàng)新能力欠缺。近年來，雖然醫(yī)學生科研能力有所提高，但是目前專科學校對醫(yī)學大專生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然比較滯后，有的甚至缺失。口腔醫(yī)學大專生科研水平普遍較低，甚至不知道什么是科研。科研設(shè)計、論文寫作等科研基礎(chǔ)知識和技能相對缺乏，導(dǎo)致在以后的工作中科研工作不能很好地開展。這不僅不利于自身發(fā)展，也不利于工作單位的發(fā)展。

三、口腔醫(yī)學大專生面向基層就業(yè)能力培養(yǎng)建議

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也越來越高。社會對高校及其培養(yǎng)對象的重要評價標準之一就是看畢業(yè)生就業(yè)能力的高低，因此，醫(yī)學類高校要充分響應(yīng)這一評價模式，在認識和把握口腔醫(yī)學專業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展的社會需求的關(guān)系中，提高口腔醫(yī)學大專生的基層口腔醫(yī)療崗位的職業(yè)能力。

1.提高專業(yè)技能。口腔醫(yī)學作為一門實踐性很強的學科，要求每位口腔醫(yī)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的臨床技能。基層口腔診療單位一般沒有分科或分科不細，需要的多是口腔全科醫(yī)生，這對專業(yè)技能水平要求更高。口腔醫(yī)學大專生不僅要刻苦學習理論知識，還要多進行實踐操作，教師在教學過程中也應(yīng)貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主線，臨床應(yīng)用為目的，突出對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。

2.提高綜合素質(zhì)。當前，諸多口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)把技能操作能力作為選擇人才的主要標準，也同時對計算機水平和外語水平、組織領(lǐng)導(dǎo)能力及自我發(fā)展的綜合能力提出了更高的要求。因此，學校要注重對口腔醫(yī)學大專生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學過程中綜合運用多種教學方法如ISAS、PBL、TBL、角色模擬等，把知識點劃分為工作中會遇到的任務(wù)或問題，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其溝通、自學、實踐創(chuàng)新和分析解決問題等可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.樹立服務(wù)意識。利用每年9月20日的“愛牙日”組織學生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村開展口腔衛(wèi)生宣傳教育和健康普查活動，培養(yǎng)學生的責任感和使命感；利用寒暑假和節(jié)假日開展支醫(yī)、支教活動，并進行當?shù)乜谇唤】禒顩r調(diào)查，培養(yǎng)學生吃苦精神和服務(wù)意識，使之在實踐中長知識，增才干，做到學以致用。這些社會實踐活動，不僅可提高口腔醫(yī)學大專生口腔崗位工作技能，也可提高他們社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的意識。口腔醫(yī)學大專生走進基層，了解疾苦，傳播知識，不僅會受到群眾的歡迎，也會讓其有成就感和職業(yè)自豪感。

總之，面向基層的就業(yè)能力建設(shè)要融入大專層次口腔醫(yī)學教育的全過程，尤其對當前就業(yè)能力明顯不足的方面應(yīng)采取積極措施，切實提高口腔醫(yī)學大專生的專業(yè)技術(shù)能力、社會綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使之符合我國基層醫(yī)療機構(gòu)的崗位需求，成為“下得去、用得上、留得住”的實用型口腔醫(yī)學專業(yè)技能人才。

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Introduction to Stomatology College Students for Grass-Roots Employment Ability Training

LI Yong， WANG Chun-feng，ZHAO Guang-ye，LIU Yi-long，YI Jian-guo*

（ Department of Stomatology，Hunan University of Medicine，Huaihua，Hunan 418000，China）