藝術教育對幼兒發展的價值
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藝術教育對幼兒發展的價值范文第1篇
民間藝術是民族文化寶庫中的璀璨明珠,它包括的內容十分豐富,有民間文學、民間音樂和民間美術等。民間藝術充分體現了人類最基本的審美觀念和精神品質,因而具有認識、教育、娛樂等多種審美功能。民間藝術能培養幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力,能帶給他們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。因此,在幼兒教育中開發和利用民間藝術資源對于提高幼兒教育質量具有重要作用。本文擬對如何在幼兒教育中開發和利用民間藝術資源談一些自己的看法,以拋磚引玉。
一、民間藝術資源在幼兒教育中開發和利用的可能性及必要性
民間藝術,作為我國一份珍貴的民族文化遺產,其豐富的內容和形式記錄了中華民族幾千年的歷史,記錄了精神文化和物質文化的演變,是世代勞動人民集體的智慧和創造。民間藝術之所以能成為幼兒園課程的內容,是因為感受和創造民間藝術是幼兒的認知和審美能力可及的。民間藝術的生活性和價值的綜合性與幼兒園課程的特性是一致的。在當前和諧社會背景下進行幼兒民間藝術教育,無論對社會還是幼兒發展都會有重要的價值。
民間藝術要成為幼兒園的課程內容,必須關注其實踐性和可操作性,這是最關鍵的一項宗旨。以民間藝術課程化的方式進行幼兒教育,不是純粹的在現有的課程中加入新的成分,而主要是對原有的課程內容的呈現和實現,我們要采用一種新的視角把部分課程內容同現實生活和民間藝術結合起來,使其它課程內容的學習與民間藝術的學習在同一過程中綜合地進行,使幼兒園課程的實施真正成為一個生活化的、趣味性的和綜合性的過程。當然強調民間藝術的課程價值也并不意味著民間藝術成為幼兒園課程的全部,而是民間藝術應該融合和滲透在其它課程內容之中。
作為一種藝術形式,民間藝術可以提升幼兒的審美能力,在素質教育作為當今教育的一種導向的形勢下,審美能力是素質教育的一項重要目標,對于幼兒全面協調發展具有很重要的意義。民間藝術的審美內涵主要可表述為:從善之美、稚樸之美、造型之美、色彩之美、和諧之美。因為幼兒與民間藝術的相通性與相似性,其對于民間藝術有著強烈的接受性?！坝變翰辉熳?無拘無束,喜歡色彩鮮艷大膽,隨心所欲,無透視,反自然,幼兒的圖畫往往充滿了幼兒特有的稚拙、純真、自然的質樸美,這與民間藝術是很相似的。”從而使得對民間藝術的組織、加工和改造就成了幼兒園課程設計的有機組成部分。民間藝術的選擇、加工的基本原則是對幼兒來說具有發展價值,有讓幼兒通過多種感官進行動作學習的可能性,遠離幼兒生活經驗,不能引發幼兒全身心投入的民間藝術不是幼兒園課程首選的內容。
當前有很多幼兒園已經意識到民間藝術對幼兒全面和諧發展的價值和重要意義,開展了幼兒民間藝術教育,努力創設民間藝術教育的環境,堅持“以幼兒發展為本”的基本理念,結合幼兒的年齡特點和生活經驗,依據民間藝術教育的目標、內容,充分挖掘、精心創設與民間藝術教育相適應的環境資源,引發、支持幼兒與民間藝術教育環境之間積極的相互作用。例如:在幼兒園的藝術教育活動中,試圖探索如何使幼兒對戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國結、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術的審美特征產生興趣和敏感,并在高一層次上對多種民間藝術形式的共同審美要素進行有益的抽象、概括和相互遷移,從而培養一種綜合性的藝術智慧、一種整體的反映能力,將民間藝術得以繼承發展。讓幼兒從小就在民族藝術的氛圍中形成對精神的認識,培養幼兒初步的審美情趣、探索精神和想象創造能力,促進幼兒的全面發展。
二、民間藝術資源在幼兒教育中開發和利用的對策
幼兒民間藝術教育的基本原則是以培養審美能力為核心,促進幼兒全身心投入到民間藝術活動中,從而激發幼兒對民間藝術的審美情趣,讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創造美的愉悅。幼兒的審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內容。其中,審美感知能力對于幼兒來說是審美心理結構中最基本,也是最重要的組成部分。
第一,創設一個富有美感的環境。優美的環境可以激發幼兒對美的事物的興趣,使他們的審美感知處于積極活躍的狀態。按照幼兒心理發展層次,在幼兒園創設富含民間藝術色彩的生活與活動環境,讓幼兒的生活因為民間藝術而變得豐富多彩起來。也可以通過參觀古跡或民間藝術作品展覽,如民間剪紙、風箏、民族繡品、各地面塑、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動,讓幼兒對民間藝術有直觀的感受,讓幼兒感知民間藝術的存在形式,讓民間藝術的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現給幼兒,使得幼兒產生對民間藝術初步的意識,增強他們對民間藝術的感覺和情感。孩子長期處在這樣的氛圍中,耳濡目染,再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知,就能有效地增強幼兒對民間藝術的敏感性和審美感知能力。
第二,從幼兒的興趣切入開展民間藝術教育。教師在民間藝術教育活動過程中,應該根據幼兒心理發展特征及興趣傾向經常和幼兒一起談論民間藝術作品。這樣有助于幼兒把感知經驗系統化,有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發展,從而培養其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現在幼兒能在獲得對作品強烈的第一印象的基礎上再認真細致地觀察民間藝術作品(要素特征、要素之間的關系、作品表現的情感);能觀察作品使用的材料特征,如某種物象的色彩與質地,某種樂器的音色,某首曲目的聲調;能觀察作品所處的自然環境和人文背景,如早晨或黃昏的背景。
第三,教師在幼兒民間藝術教育中的作用主要是啟發和引導。教師的引導是要幫助幼兒面對民間藝術作品時能做出正確的審美反應,引導他們學會如何感知和欣賞民間藝術作品,這也正是培養幼兒審美感知能力的關鍵所在。例如:在進行民間藝術活動中,教師可以從“你看到了什么?”引導幼兒感知民間藝術作品所再現或表現的內容;從“你覺得哪里最美?為什么?”引導幼兒感知藝術作品形式;從“你心里有什么樣的感覺?”引導幼兒感知民間藝術作品的情感;從“請你給作品起個名字”,引導幼兒回顧與反思美術作品的整體內涵;從“猜猜這是哪個民間藝人的作品?”引導幼兒感知了解民間藝人的風格。
總之,創設民間藝術教育環境,有利于繼承和發展優秀的民間藝術,它潛移默化地影響幼兒,使其在良好的藝術氛圍和健全的教育環境下,樹立起民族自信心和自豪感,使民間藝術的教育真正達到促進幼兒全面和諧發展的目的。
參考文獻
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藝術教育對幼兒發展的價值范文第2篇
關鍵詞：生活；藝術主題活動；構建
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009
文章編號：1672-0407(2012）02-021-04 收稿日期：2012-01-10
藝術主題活動主要是以綜合性和藝術化為主要特征的主題活動，課程從藝術學科著手，著重體現藝術領域中音樂、美術、文學等門類的滲透與整合，又考慮藝術領域與健康、社會、科學等其他領域的相互溝通與融合，和其他主題活動有別的是，藝術主題活動不僅關注幼兒藝術技能和審美經驗的提高，更強調綜合藝術教育的作用，以主題活動形式開展多種藝術活動，旨在培養幼兒發現美、表現美、創造美的能力，促進幼兒整體的有機發展，最終形成活潑開朗的性格和熱愛生活、熱愛藝術的積極態度。
本著“教育來源于生活，又要回歸生活”的教育理念，藝術主題活動的構建也必須是生活化的，“生活取向”是藝術主題活動的核心所在，為此，在主題活動網絡設計與構建中，我們著眼于幼兒的現實生活，并順應幼兒的發展需求，充分挖掘主題內容的藝術價值，并以多種方式展開主題網絡，通過系統性建構來滿足不同年齡段幼兒的發展需求，幫助幼兒獲得更長遠的發展價值。
一、確定主題內容，彰顯生活化教育新主張
生活處處皆教育，幼兒生活的周邊環境隱含著豐富的教育資源，生活化的內容選擇不僅要考慮學前兒童身心發展的特點，而且要做到有意識的取舍，關注幼兒對生活內容的興趣點、幼兒的生活經驗，以及內容中所隱含的藝術元素。
以上這些主題內容和幼兒的生活息息相關，其中不僅包含了大量孩子們感興趣的話題，而且還滲透著情感體驗、審美表達、創造想象等發展價值，進而詮釋出生活與藝術的密切關系。藝術中的許多要素都可以在大自然和社會生活中發現它們的原型，藝術與生活的緊密聯系不但可以豐富幼兒的藝術感受和體驗，提高幼兒藝術感知能力，而且能使幼兒學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術的方式表現生活、美化生活。
二、梳理主題概念，順應幼兒的發展需求
圍繞主題內容，確定主題概念和相關經驗是前提。主題概念網又叫“概念圖”，是美國中小學教學中常用的一個方法，它的出現源于教學需要，這里的主題概念也就是通過在相關概念之間建立直觀的聯系來幫助幼兒掌握和鞏固新知識。只有當孩子們在不同的但是相互關聯的概念之間建立起有機的聯系之后，他們才能融會貫通，才能達到知識的遷移，才能更加有效地學習新的知識。因此，在建構主題活動網絡時，我們重視關注幼兒對主題內容的概念認識，并從幼兒的實際經驗和發展需求進行梳理，充分體現“以人為本”的教育理念。
例圖1：《秋》藝術主題活動網絡
在《秋》藝術主題活動網絡建構中，我們分別在小中大年齡段進行了主題概念的梳理，通過詢問、談話、觀察了解幼兒的已有經驗和學習興趣點、通過深入的了解，我們發現不同年齡段幼兒對秋天的概念顯然是不同的、上圖中呈現的是小班幼兒的概念網，可以看出小班的孩子對秋天的認識已涉及天氣、動植物，但更多的是興趣點還集中在樹葉上，大部分孩子提到了樹葉的形狀、顏色以及飄落的樣子。由此，我們確定了小班藝術主題活動“秋之葉”、中班藝術主題活動“秋之彩”、大班藝術主題活動“秋之樂”（中大班概念網略），從3個不同的主題內容切入，以順應不同年齡層次幼兒的發展需求。
三、挖掘主題活動的藝術核心價值
在形成主題概念網之后，下一步就是制定主題活動目標。藝術主題活動不同于一般的主題活動，它更注重從美學的角度去挖掘藝術美的要素，藝術主題活動的主題目標包括：主題背景、藝術價值和發展目標。藝術核心價值的確定，能讓我們更清晰地看到內容背后的藝術教育資源，明確藝術教育對幼兒藝術能力的培養目標，從而采取有效的途徑和手段實施。
例：《春》主題活動的小中大各年齡段的藝術核心價值
小班：春天是一個充滿藝術氛圍的季節，花兒的絢麗多彩，草兒的搖曳多姿，為幼兒營造了一個充滿生機的、色彩繽紛的世界。身臨其境的觀察、欣賞，能激發幼兒的藝術表現興趣；多元化的藝術表現方法，能為幼兒提供感受美、欣賞美、表現美的機會，促進幼兒表達、表現、創造等能力的發展。
中班：春天里，動植物朋友的生長變化能激發幼兒的藝術表現興趣，幼兒通過肢體動作大膽表現柔美、舒展、快慢等不同音樂的性質，給予孩子們豐富的藝術想象及創造表現的空間，多種藝術表現形式能幫助幼兒獲得感受美、表現美、創造美等藝術能力的提高。
大班：以春天的植物和多彩的風箏為主題活動，融入了大量藝術元素，這可以讓孩子從不同的角度用不同的感官來感知春天，萌發創造表現的激情。孩子在多種形式的藝術活動中，會對春天有更立體、更豐富的感受和認識。
根據不同年齡段幼兒對生活的不同經驗和發展水平，小中大年齡段分別從3個切入點進入主題，小班圍繞春天的色彩、中班突出春天的動植物、大班以植物和風箏為主線，在相應的內容中又結合不同年齡段幼兒的藝術能力來確定藝術核心價值，不僅引導幼兒在生活中欣賞美、感受美，并通過多元化的藝術表現方式來表現美，創造美，更重要的是善于激發幼兒的藝術興趣和尋找美、發現美的能力。
四、以多種方式展開主題活動網絡
圍繞其主題概念和主題目標，主題活動網絡的搭建不僅應關注不同門類的藝術活動形式，關注五大領域內容的滲透和整合，更應根據主題內容本身的特點，采取多種主題活動展開方式，這樣才能更有效地完成教育目標。
1．抓住藝術特性要素
例圖2：小班《紅黃藍變變變》藝術主題活動網絡
由圖2可見：主題內容凸顯的是色彩藝術，抓住“紅黃藍”色彩元素，以多種藝術活動形式展開主題活動網絡，在多樣化美術活動的形式下，將語言、音樂等不同藝術表現方式進行融合，從多元化的角度呈現色彩的美，在色彩感受、欣賞、表現和創作的層層遞進中，幫助幼兒逐步豐富和積累對色彩美的認知經驗，發展幼兒感受美、創造美的能力，激發對色彩的表現欲望和興趣。
2．關注幼兒經驗發展
例圖3：大班《紙的藝術》藝術主題活動網絡
由圖3可見：主題內容“紙的藝術”具有極其鮮明的操作性，藝術活動的價值就在于通過讓幼兒與紙的多種操作活動，充分激發幼兒的藝術表現能力和創造性能力，是科學性和藝術性相融合的內容。在分析大班幼兒現有學習經驗和發展能力的同時，關注各個活動之間幼兒經驗的發展、嫁接、遷移和創造性運用。比如，在“禮物包裝師”活動中獲得了各種操作經驗的基礎上，才能在“報紙小人”“小小設計師”等活動中得到更多表現的機會。藝術能力和學習經驗是一種相輔相成、互相影響、互相制約的關系，活動中幼兒學習經驗的有效嫁接能保證主題活動的有效開展。
3．學科領域有機滲透
例圖4：《過新年》主題活動
中，小班《紅紅火火》藝術主題活動網絡
如圖4可見，主題內容“新年”具有很強的生活性和綜合性，結合小班幼兒的生活經驗和發展需求，以“紅色”為線索展開主題脈絡，對其所包含的與五大領域相關的內容進行分析，選擇切合幼兒經驗的有價值的內容，既關注多種藝術活動形式，又考慮各個學科領域的滲透，活動之間彼此關聯、前后遞進、有機滲透，讓幼兒在尋找紅色、欣賞紅色、探索紅色、表現紅色等一系列活動中，整體性建構認知經驗，體驗紅色帶來的視覺美感以及中國紅吉祥和祝福的含義。
五、主題活動建構凸顯系統性
為了更好地促進幼兒的可持續發展，我們必須關注主題活動構建的系統性問題。依據《綱要》精神，充分考慮不同年齡幼兒的身心發展特點和認知規律，既關注主題活動中幼兒前后經驗的發展性，又強調不同年齡階段幼兒發展目標和能力水水平，讓主題活動網絡凸顯系統性。下圖為《秋》藝術主題活動中，小中大各年齡段分別構建的藝術主題活動網絡：《秋之葉》《秋之彩》和《秋之樂》。
例圖5：小班《秋之葉》藝術主題活動
例圖6：中班《秋之彩》藝術主題活動
例圖7：大班《秋之樂》藝術主題活動
藝術教育對幼兒發展的價值范文第3篇
一、從學習視角認識幼兒教師的藝術教育
藝術教育的本質是學習。有效的幼兒教師藝術教育不是日常層面的上課或教學，而是以激發幼兒教師學習愿望、促進學習能力、喚醒學習潛能為目標的并對其藝術實踐、反思、變革能力的有效培養。當強調平面或立體的形象用點、線、面三要素進行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進行表達的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術教育時，完全忽略“師法自然、氣韻生動、立意中得心源”，如此“簡單”的美，如此有程式規律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對幼兒教師藝術教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內省感悟美的意義及價值后的藝術體驗，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術教育對幼兒教師來講，不再是藝術觀、語言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個機體反應的習性。例如，簡筆畫中的魚就是那幾種固定形態的魚，而熊也就永遠是憨態可掬的咧嘴大笑的熊。
其實，每個幼兒教師都是以一種個體的方式積累學習經驗、實踐學習方法，吸收價值觀、形成習慣和進行批判反思，都有其自身生活實踐印記下形成的特有的教學方式、教學風格，有效的藝術教育學習可以使幼兒教師在對藝術經驗和自身理解的方式基礎上加以個性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動作技能的反應也會成為習慣，一提筆、一運氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進行個性化的改變就需花掉一定或相當長的時間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時，藝術教育對幼兒來講就不是培養具有批判意識、創造能力主體的有效途徑，而是使其進行歸順和馴服的過程。
二、從幼兒視角認識幼兒教師的藝術教育
對于幼兒教師為什么要進行藝術教育，我們往往總是認為這是幼兒教師成長的必需。幼兒教師的藝術教育在學校里往往被以高傲的術語談論，而很多人完全無視它在幼兒的現實世界是如何被呈現的。這與對幼兒的生活知識缺乏關注是緊密聯系的。在幼兒的地方藝術意味著什么？怎樣通過藝術表達可能對于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。
實質上，幼兒教師的藝術教育不是單純意義上的教師專業完善與自我成長，它是促進幼兒藝術學習與發展的需要，是幼兒教師職業存在的價值與依據。然而，在幼兒教師藝術教育的教學場域中，示范、講解、反復糾正、先學譜后唱詞，均是藝術教師常用的教學方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術的歷史、評論、哲學、民族文化等內容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術學習之外，教育內容設置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學習藝術的機會。例如，民族文化內容的空缺，導致部分幼兒教師跳了無數的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會有聳肩，壯族會有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術問題。不接觸人類歷史上優秀藝術作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學習和欣賞名師的優美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學活動中，幼兒教師通常是先臨摹后點評，然而一幅作品的藝術效果不僅有造型、圖案的有機組合所呈現出的特殊結構，還有作者蘊涵其中的獨特意境。肢解地學習各部分結構不但造成幼兒對藝術作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現其原有的藝術價值。這種照搬科學教育、忽略藝術獨特性的方式是用“肢解藝術的方式進行教學，把知識技能從它賴以生存的藝術情境中剝離出來，把藝術從它產生的各種文化環境中分離出來……這種脫離藝術整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時的和膚淺的”。
幼兒教師藝術教育對于幼兒的意義，不僅表現在幼兒教師如何通過科學有效的各種原理、方法促進幼兒的藝術學習而獲得自我成長與完善，而且指向了幼兒教師藝術教育的根本目標和方向。幼兒教師藝術教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構建他們的藝術世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經驗進行探索，促進幼兒的主動學習。在幼兒教師的藝術教育中如果不傾聽幼兒真實的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學習需求，不管怎樣的藝術教育，都不能使幼兒真正地受益。
三、從綜合視角認識幼兒教師的藝術教育
藝術教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對幼兒教師實施美育的主要內容和途徑，是其他學科不可替代的。因而現行的幼兒教師藝術教育都開設有專們肩負著“涵養美感、陶冶心身、養成人格”之重任的美術、音樂、舞蹈等藝術科目。然而，藝術自身的特點及幼兒園綜合實踐活動的特性表明：“要想達到預期的研究目標，取得實驗的成功，就必須摒棄傳統的學科觀念和教學方式，拆除學科與學科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術等藝術性較強的學科為龍頭，將各學科中與藝術有關的內容進行有機整合，充分利用綜合實踐活動課程自身的特點”，讓幼兒教師在綜合藝術中學習藝術。
幼兒教師藝術教育的綜合性體現在培養目標的設定、教學內容的選擇、教學方式的設計等各個層面，絕不是藝術教育的學科知識與技能的量的簡單疊加。它蘊涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術教學所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創意手工的方式將小動物的形態特征展現出來。在整個藝術活動中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現樹媽媽被蟲咬的痛苦與無奈；用繪畫將生動可愛的瓢蟲寶寶“真實”展現，以便幼兒目測與點數瓢蟲寶寶背上的斑點；用歡樂明快的舞蹈表現樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。
藝術教育對幼兒發展的價值范文第4篇
一、主題式立體手工園本課程目標制定的意義
園本課程是在幼兒園現實的根基上，立足于園本實際，體現園本特色，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。園本課程目標是在一定階段內園本課程力圖促進幼兒的身心發展所要達到的預期結果，它規定著課程內容的選擇與組織，還是課程實施的基本依據和課程評價的主要準則。
幼兒立體手工是幼兒園的美術教育活動之一，是幼兒在教師的引導下使用各種材料以及工具，運用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對培養幼兒認識事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養都有著重要意義。
幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學習內容串聯起來，運用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態，有獨特風格的、立體形象的工藝美術作品。同時，結合幼兒的生活，結合幼兒的已有經驗，結合幼兒園主題教育的內容，充分地發揮教師、幼兒、家長的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對幼兒園的環境創設、區域活動創設、美術特色教育建設有機結合，充分地創造機會與條件，打造幼兒園的藝術特色氛圍，從而帶動幼兒園辦園質量的整體提升，實現特色品牌幼兒園建設的目標。
二、主題式立體手工園本課程的定位
教師對課程的思考如何，體現了教師的理念與追求，教師對課程立足點的定位，決定著課程的生存與發展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實，也影響了整個課程的內涵。因此，我們在尊重兒童、關注兒童在藝術表現上的獨特需要及表現的基礎上，關注藝術教育中的文化價值，審美情趣和能力的培養，結合幼兒的年齡特點去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標。
任何的藝術活動，都是人類對美好事物的一種感受、表現與創造的過程，幼兒園的藝術教育并不只是為了藝術而進行的教育，而是通過藝術這一個載體，把文化更好地一代一代傳承下去?！?～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)強調：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過藝術活動讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運用藝術技巧地去表述不同的文化，用藝術語言自由地去感受與理解美、表達與創造美。
《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！庇變簩Ω鞣N事物的感受與理解，是發自內心的、率直的、簡單樸實的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應理解幼兒那種清新、真實的原生態美的追求，在引導幼兒認識世界的同時，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，通過立體手工活動，幫助幼兒積累藝術活動的經驗，培養興趣和藝術素養，讓他們自由地感受與認識事物的美、表現和表達事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。
幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構，是幼兒生活與游戲、學習與發展的場所，我們應尊重不同年齡幼兒身心發展的需要，在藝術教育的同時，在藝術活動中為幼兒提供多種鍛煉機會，使幼兒的學習能真正地與其能力的發展緊密聯系在一起，促進幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發展奠定堅實的基礎。
三、主題式立體手工園本課程目標制定的依據
課程目標是一定的教育價值理念或者教育目的在課程領域的具體化，任何課程目標總是帶有一定的價值取向。明確課程目標的基本價值取向，有助于人們更好地把握課程目標，提高制定課程目標的自覺性與自主性。
制定主題式立體手工園本課程目標，首先要了解幼兒，他是制定發展目標的依據。《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。”《指南》藝術領域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”因此，我們要尊重幼兒的年齡特點和認知規律，關注幼兒的發展、關注幼兒的需要與興趣、關注幼兒的認知發展、關注幼兒社會化過程及個性形成等方面的規律與特點，尊重他們用自己獨特的方式來表達自己對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意愿，以使課程目標有效地引導與促進幼兒的學習與發展。
3～6歲幼兒的身心發展特點以及幼兒園教育作為學校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質，決定了幼兒園課程注重的應該是學科知識的一般發展價值而非專門的學術特殊價值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標應更多地引導幼兒關注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發現交流美的事物特征，感受和欣賞美(顏色、形狀、形態)，要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環境，幼兒主動介紹作品時要給予鼓勵、回應。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預孩子的創作，不強加成人意愿，不以成人標準來組織、展示作品。鼓勵在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創作，根據幼兒經驗引導結合主題展開想象;創造條件接觸藝術作品;肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。
立體手工活動是一種情感和創造性活動。幼兒在制作活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把手工制作變成機械的技能訓練。只要我們理解了幼兒藝術的表現特點，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現性行為，促進幼兒身心和諧發展。
四、主題式立體手工園本課程目標制定的過程
園本課程目標的制定是園本課程開發的前提與基礎，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。
《綱要》指出，教育應“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。在幼兒園教育的各個目標中，《綱要》將培養幼兒積極的情感態度這一目標放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統幼兒園教育中過于追求知識技能目標實現的傾向，尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，強調了對幼兒情感態度的培養，也為幼兒教育新的發展明確了目標和方向。
以筆者學校為例，在實踐研究中，通過培訓學習、集體研修、分析討論等途徑開展了相關的實踐研究，認真學習《綱要》《指南》，梳理了有關美術方面的要求與教育指引，結合手工制作的教育特點，以主題式立體手工制作為切入點，圍繞《指南》中藝術領域的指引，從情感目標、知識技能、能力發展三個維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標的總目標和各年齡班的分目標。
五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標與分目標
1.主題式立體手工園本課程的總目標
(1)樂于參與立體手工制作活動，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。
(2)能在各種材料及各種表現形式中表達自己對事物、對學習的認識和感受，在活動中發展觀察力、思維能力以及操作能力。
(3)在立體手工制作的過程中，能運用和掌握各種手工技能、工具材料，創作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。
2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標
小班：
(1)情感目標：喜歡觀看花草樹木，對大自然的事物產生興趣;樂于觀看各種形式的藝術作品，喜歡參與立體手工制作活動。
(2)知識技能：在立體手工制作活動中能用各種手工技能，用簡單的材料制作出自己想做的物品。
(3)能力發展：在立體手工制作活動中發展小手肌肉的靈活性，培養學生初步的造型感，培養動手操作能力。
中班：
(1)情感目標：欣賞自然界和生活環境中美的事物，關注其色彩、形態等特征，會產生相應的聯想以及情緒反應。
(2)知識技能：能經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想，會按照主題選擇與運用各種材料和工具。
(3)能力發展：能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動中發展動手能力、觀察力、想象力、創新能力和審美能力。
大班：
(1)情感目標：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發現的或喜愛的作品，體驗審美愉悅。
(2)知識技能：能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。運用各種生活、自然、廢舊材料進行形的概括、組合、變形。
(3)能力發展：能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。在立體手工制作活動中自主學習、自由探索，在立體手工制作活動中富有個性地發展。
園本課程目標的制定既是課程編制的起點，也是課程編制的終點，它為課程內容的選擇、編制和具體教育活動組織提供依據，也是進行課程評價的標準。
初稿定出后，課題組成員再次對照《綱要》《指南》進行學習，對照有關美術方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細地推敲和對比，發覺第一稿的目標定得太大，對應立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學特點和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現方式進行平衡對比，列舉出大、中、小班的藝術教育要求，使之更加清晰明了。同時，立足于園本實際，以幼兒園的環境條件為背景，體現園本特色;以幼兒現實的發展需求為出發點，根據幼兒的年齡特點和認知規律，將一些必要的學習技能有機地融合進去，體現了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進的學習過程。
通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點，經過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標。
總之，無論開發何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發展目標。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發幼兒進行立體手工活動的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進幼兒的整體素質的全面和諧健康發展，這才是課程目標研究的價值取向。
藝術教育對幼兒發展的價值范文第5篇
關鍵詞：本性特點 音樂活動
幼兒園是孩子們發展知識的大課堂，有助于他們的對話與交流，音樂活動要通過兒童的親身參與，才能使他們得到更好的發展，通過各種音樂活動使他們初步掌握音樂的節奏感，增強他們對音樂的感知能力，幼兒音樂教育是一個互動的過程，它是幼兒之間進行交流、理解和對話的支體，在教學過程中，我們要充分利用孩子天性的自身特點，挖掘他們的音樂能力。
一、 幼兒的先天資源是音樂發展的基本條件
當我們關注到孩子的興趣的時候，也是孩子期待我們為他們做點什么的時候。當我們感到孩子在召喚我們做點什么的時候，我們把這種情景叫做"教育的時機"。教育時機的一個顯著特征就是期望我們做點什么。多爾說：我們必須做點什么，哪怕這種行動就是停頓一會兒。這樣的時機也就是生成性資源出現的時機，這時候就需要教師的教育機智發揮作用，能在藝術活動過程中抓住這樣的瞬間，生成幼兒愿意并有興趣去做的藝術活動。
藝術意味著不確定性，藝術活動具有獨特性。藝術活動與幼兒教育中的其他類型的活動具有許多不同之處，它更強調人文性，更強調人的感性認識，更強調人的情感上的經驗和感受。而每個人、每個幼兒的感受和經驗是不同的，對于藝術的體驗與情感上的需要也是不同的，這導致了在藝術教育過程中教師需要有靈活的教育機智來面對諸多的教育時機并合理地利用這些生成性的資源。
二、幼兒的先天自然條件的表現
大致可分為以下幾方面：認知錯誤的處理；課堂靈感的引發；學生質疑的導引；意外干擾的應變；現場需要的調整。
1.課堂靈感的引發。這也具有生成性特點。它包括教師的靈感也包括幼兒的靈感。試想，如果一個教師不注重藝術活動過程中的靈感的啟發，那么，多才的藝術課也會變為乏味的認知課。因為藝術需要靈感，充滿想象和幻想的藝術課堂將是多么的吸引幼兒和吸引教師??！在這里，課堂可以變成皇宮的舞臺----有許多的"小天鵝"翩翩起舞，幼兒手中的顏料可以變成小仙女的魔法棒，描繪出什么就是什么。沒有了靈感，這些都不會出現。
2.意外干擾的應變。它需要教師具有高度的應變能力，能對那些與幼兒自身的全面發展和幼兒藝術教育有價值的干擾因素進行生成，而對那些沒有多少藝術價值的干擾因素進行過濾。應變能力是一種綜合性的能力，需要老師具有一定的經驗和相當的專業素質。
3.現場需要的調整。這指教師根據藝術課堂的真實情境調整活動的過程。我們總說"計劃不如變化快"，事實如此，幼兒無時無刻不在變化，教師也在變化，包括環境等因素也在不斷變化。如何讓藝術活動更符合幼兒的需要和興趣，如何變得更有價值，需要根據實際情況進行具體的調整。這是一個參與其中的所有成員的共同生成和成長的過程。
三、教師在音樂教育中要重視孩子的本性特點
首先，在藝術活動過程中教師關注這些生成性資源，可以更好地滿足幼兒對于藝術的需要和興趣，是對幼兒主體性的張揚。在幼兒藝術過程中，幼兒的興趣是教師尤其要關注的地方。在藝術活動過程中，幼兒的興趣會隨著活動的進行或者其他偶發性因素的出現而產生變化，這時，需要教師能夠理解幼兒需要什么，能夠對這些生成性的問題、生成性資源進行價值判斷，及時調整活動內容和活動方式，以適應幼兒的需要。因為一切活動都是圍繞幼兒來展開，都是幼兒積極地對周圍世界的探索，這樣既滿足了幼兒的需要和興趣，同時又發揮了幼兒的主體性能動作用，對幼兒主體性的發展起到了促進的效果。
其次，在藝術活動過程中教師關注生成性資源，可以給幼兒以徜徉藝術領域的翅膀，讓幼兒享受藝術。那么如何讓幼兒有效、充分且有價值地度過人生中這個重要階段，是各個領域都在探索、研究的問題。相對于呆板的藝術教育，關注生成的藝術教育更多的是發揮了孩子的認識功能，滿足了幼兒對藝術的探索欲望和充分地體驗藝術的特性的需要。可見，關注生成的藝術活動是更接近幼兒的生命意識，也是最能激發幼兒本源的東西，這可以從許多幼兒的突發奇想和他們的各種作品中看出。
四、 充分利用幼兒的本性特點，調動幼兒對音樂的感知
例如，用于觀察的小烏龜突然死掉了，它待在透明的水槽里。不管小朋友怎么碰它都不動，原本進行的藝術活動被幼兒圍繞著死去的小烏龜所取代。幼兒沒有興趣進行下面的活動了，他們都圍繞小烏龜七嘴八舌地議論。"它死了！""它不動了。""它沒死，它睡著了。""我媽媽告訴我，它那個樣子就是死了！"其中有個小朋友沒有更多的語言來表達小烏龜死了以后自己很悲傷，只是一直在說"我很難受，我很難受。"原本要進行的藝術活動沒有辦法再進行下去了，因為幼兒的興趣已經完全集中在死去的小烏龜的身上。于是老師決定和小朋友展開討論，決定接下來該為小烏龜做些什么。大家七嘴八舌地討論，想為小烏龜做什么的都有。最后大家提議為小烏龜舉行一個葬禮。這樣，所有想為小烏龜做點什么的小朋友都可以在葬禮上表現。于是在老師的指導下小朋友開始分頭行動。有些小朋友開始為小烏龜畫像，有些小朋友開始用各種材料為小烏龜制作棺材。最后，老師播放比較舒緩、憂傷的音樂，在這種情境中小朋友們一起把小烏龜埋掉了，許多小朋友還流下了淚。這個藝術活動的成功在于使小朋友得到了巨大的情感上的體驗，兒童明亮的眼睛里流出的真摯的淚水不正說明了這一點嗎？這是"計劃外"生發出的藝術活動，它說明只要教師能關注幼兒的興趣，其教育的效果是非常成功的。
