幼兒園情景教學案例

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幼兒園情景教學案例范文第1篇

1．1社會發展的需要

如何培養高素質人才以適應未來社會的發展，已成為各國教育界普遍關注的問題.近年來，隨著基礎教育課程改革的持續發展，新課程實施的逐步深入，對體育教師的要求也越來越高，作為地方高師院校，應主動適應當前基礎教育體育新課程改革的現狀，在轉型發展中，必須發展教師教育專業，立足地方，履行服務地方經濟、文化和教育發展的職能，保持和發展體育教師教育專業優勢.大學要培養高質量的教師，必須將優秀的中小學作為實踐的場所，與中小學進行深入合作，為本地區的基礎教育培養數量充足、高素質基礎教育體育師資，為本地區基礎教育體育教師職后進行培訓，滿足地方基礎教育發展需要.

1．2專業發展的需要

師資隊伍質量的優劣，將會直接影響到現代學校對人才的培養.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量.”這為我國教師教育發展指明了方向.體育教師教育要適應社會發展對人才的需求，應修改和完善培養方案，更要注重學生能力的培養，素質的提升，增加實踐課程的比例，給學生更多的實踐機會;教育場域上，由封閉的學校、單一的理論課堂走向真實的教育教學情境，將理論與實踐更好的結合;體現社會轉型對人才培養的知識、能力要求，在服務地方基礎教育中謀求發展.

1．3學生發展的需要

英國科學家波蘭尼把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”.學生通過理論學習獲得的是可以言說、表達的“符號化”客觀的顯性知識.而教學能力、教育智慧等這些無法清晰表達的隱性知識，不能通過理論學習獲得，需要回到教育教學情境中去，通過親身的參與、體驗，將學到的理論知識運用于教學實踐，在真實的教學情境中更好地理解理論知識，其運用知識的能力、教學的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學問題的教育智慧，盡快進入教師角色，適應基礎教育體育教學工作，增強自己的自信心，更好地面對未來的職業，增加對自己職業的認同感.

2發展中體育教師教育與基礎教育適切性偏失

我們應看到地方高師院校體育教師教育在服務地方基礎教育，為本地方培養體育師資的過程中做出了積極的貢獻，但相對于基礎教育體育教學變革需求而言，“體育教育專業人才培養依然存在培養目標和模式數年不變，與社會需求脫節;培養方式呆板，實踐環節薄弱，學生所學知識得不到內化等諸多問題”，導致“新教師不能適應一線教學工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎教育培養合格、優質的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎體育教育實踐的割裂.

2．1體育教師教育理論教學與基礎教育實踐脫節

在教學內容上，體育教育理論課程脫離基礎教育教學實際，針對性、實用性不強.一方面，體育教育理論課教學以抽象的系統化知識為主，過于理論化，缺少案例教學，教學課程內容與中小學教學實際聯系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒有反應當前基礎教育體育課程與教學改革實踐的新內容、新思想.許多學生依然不清楚為什么要進行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問題.體育教師教育理論沒有充分發揮培養高師體育教育專業學生從學習者進入教育者的中介作用.其原因主要是當前體育教育理論工作者深入基礎教育教學教研一線機會少，以“書齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對基礎教育的發展現狀和改革趨勢了解和深入研究不夠.在教學方法上，以理論講授為主，缺少理論學習與基礎教育教學實際相結合的實踐操作練習，導致學生學了理論知識卻不會運用，沒有達到理論課教學的效果.如學生學了《體育教學論》、《體育教學設計》等諸多理論課程還不會備課、寫教案，教學思路不清，不能有效組織教學等.許多學生往往憑自己已有的運動訓練經驗，將體育課上成專項訓練課，難以適應具有豐富、復雜教學情境的基礎教育體育教學要求;而《運動生理》、《運動解剖》等運動人體科學等課程，缺少“體育”特點，聯系基礎教育實際更少，許多學生學了后仍不會處理簡單的運動損傷，更不會針對特殊群體的學生開出有針對性的運動訓練處方等;導致體育教師教育專業理論課程對學生專業實際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識轉化為實踐性知識.

2．2體育教師教育實踐教學與基礎教育結合不密切

教師教育實踐性教學對于教師的專業成長不容忽視，實踐性教學活動的基本內容包括:課程實踐性教學和集中實踐性教學.一是課程實踐性教學機會較少.體育教師教育課程實踐性教學包括體育教學論、中學體育教材教法、學校體育學等理論課結合其教學內容在不同的教學環節實施實踐性教學，讓學生在教學中作學習的主動“參與者”，而不只是被動的“接受者”.但在實際理論課程教學中，教師往往無意或無暇進行實踐性教學，一方面是理論課教師缺乏實踐性教學的意識，另一方面是因大班上課，組織實踐性教學費時、麻煩，教師不愿過多付出，另外，某些教師自身缺少基礎教育教學經歷，無力對學生進行有針對性指導也是重要原因之一;二是集中實踐性教學效果并不理想.集中實踐性教學包括教育教學見習、教育實習，因沒有足夠的見(實)習基地，體育教育實踐課程缺少真實的教學情境.校內的見習或實習，其教學對象是同齡的大學生，其教學內容、教學方法都與中小學不同，由于沒有給學生創設一種情景化的“在場”感，對學生實際教學能力提高不大;至于教育實習，中小學對實習的接受處于被動滿足高校“學”的需要，少有與大學進行深入合作，共同探討教學中存在的問題;而高校對學生專業實踐能力無明確的要求，且學生由過去的統一實習，因近年招生的擴招，學生人數的增多，實習指導教師過少，學校對實習進行“分散”，以致有的學生找所學校蓋個章以應付，使得教育實習流于形式，實習效果并不理想;直接導致的結果是學生教學實踐能力不強，從教適應期延長，不能很好適應基礎教育體育教學的發展要求.

2．3體育教師教育培養模式單一少有基礎教育參與

體育教師教育職前教育注重的是對未來體育教師基本知識、能力、素質的培育，但這并不意味著通過幾門課程的學習就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學能力需要在中小學體育教學實踐中得以鍛煉、不斷積累經驗，感悟實踐，幾經歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中，就明確了育人為本、實踐取向和終身學習的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗的三維目標體系.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)提出“探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制”，重申“強化教育實踐環節”，提出“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”.不同的國家有不同的體育教師標準，共同一致的是“強調教師的實踐操作能力”，放眼國際教師教育領域，“教師教育和培養的空間模式已由大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結合的模式轉變”，我國部分高校也在試點，大學與中小學的協同合作，以逐漸成為教師培養的主流.可見，培養合格體育教師不是體育師范院校能獨立做好的，將大學體育教師教育與基礎教育通力合作，發揮基礎教育在體育教師培養中的積極作用.然而，目前體育教師培養主要以師范院校培養為主，局限于大學課堂培養教師的封閉模式，少有中小學教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎教育體育教學改革的發展.

3體育教師教育與基礎教育對接互動的挑戰性

體育教師教育與基礎教育互動，是一項系統工程，涉及教師、學生、管理者，不同主體面臨著與基礎教育對接的適應性轉變.

3．1促進教師進行教學改革

認識上.教師首先是觀念上的轉變，認識到學生是學習的主體，以課堂為平臺，“能力培養”為主線，教師引導學生進行開創性學習;認識理論聯系實踐教學的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結合中小學實際的進行案例教學.思考如何進行有效的教學改革，適應發展的需要.投入上，加大對教學改革的投入，課程的設置、教學的設計、實踐的安排等等.教師相對于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時間和精力，一是在理論課教學環節的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學生進行情境化教學，進行教學實踐，無論是分組、看課、評課，尤其是高校擴招后的大班教學，如何調動每一位學生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎教育對接實踐中收到良好的教學效果.指導上，教師對學生的學習，有理論上的知識傳授，更需要實際操作的具體指導.這對缺少實踐背景教師的素質提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎教育改革，還要深入到進行一線，了解教學的實際情況，中小學目前的現狀，存在的問題，對體育教師的新要求，高師在培養適應社會發展需要應如何應對.引導學生建立對體育教育的職業熱情.圍繞著能力培養改進教學.

3．2調動學生學習的內驅力

教學方式的轉變，要求學生參與到教學中，需要學生獨立思考和判斷.學生上課習慣帶著耳朵去聽，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學生在理論課學習中是由被動的知識接受者.在學生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊、集合、教師講解示范、學生練習等，學不學理論都能上體育課，且普遍認為理論課對實踐的指導并不大.將體育教師教育課程與基礎教育對接，要求學生運用所學的理論在實踐中運用，在真實的教學情境實踐中，體驗體育教學實踐，體驗體育教學的各個環節、步驟，體驗體育教學對教師能力的要求，近距離感受體育教育教學，得到教師和基礎教育體育一線教師共同指導，在體驗中自我感知自己知識的不足，在運用中自我發現學習中存在的問題，自己的能力與實際需求的差距，“原來上好一節體育課并不是那么簡單”.進而，反思自己的學習，主動去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進自己的學習，適應基礎教育教學的需求，變“要我學”為“我要學”.

3．3轉變管理者人才培養理念

社會要求學校培養的應用型人才能較好地適應基礎教育的需要.作為管理者，在認識當前時代背景下，關注社會需要培養什么樣人，研究怎樣培養人的問題.根據社會發展的需要，以及學校的具體情況，以基礎教育改革對新型教師的要求為指導，主動適應基礎教育課程改革的需要，轉變人才培養理念、方式，加強與基礎教育課程的緊密聯系，建設有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養的目標、定位，找到適合自己發展的路徑.思考如何圍繞學生發展制定應用型人才培養方案，如何與基礎教育緊密聯系，開放辦學，深度合作，培養人才，如何進行一體化的設計與改革等，這都需要管理者在廣泛調研的基礎上，以職業需求為核心，能力培養為主線，做好人才培養頂層設計，才能做精體育教師專業，培養高素質體育教師師資，滿足地方基礎教育發展需要.

4體育教師教育與基礎教育的適切性互動

在轉型發展過程中，體育教師教育主動適應基礎教育體育課程改革的需要，加強與基礎教育的互動與適切，在服務地方基礎教育中促進高師體育教師教育自身的生存與發展.

4．1改革課堂教學模式，體育教師教育理論教學結合基礎教育實際

《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》重申“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力.”“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”.由此可見，未來的教師教育要服務于學生，以學生為中心，突出能力培養，由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”.在教學方法上，走出以“教師教、課堂教科書”為中心，走向以“學生學”為中心，采用討論、啟發、參與等教學方法，注重學生能力的培養，增加實踐知識和解決問題的能力訓練，引導學生學會應用知識;以基礎教育實踐中的體育教學問題為主線，引導學生學會思考，學會提出問題，培養學生具有較高的素質和可持續發展的能力.在教學內容上，刪繁就簡，聯系實際，采用案例式教學.專業教師要進行教學案例的選擇和編寫，將理論與中小學實際結合，結合案例教學進行知識點的傳授，促進學生在案例中更好地理解理論，幫助學生將學習到的知識遷移到教學實習中去，發揮其純理論教學無法替代的教學效果，促進學生將知識轉化為能力.其次，在體育教師教育理論教學中與基礎教育體育教學實際相聯系，如目前體育基礎教育體育教學的現狀是什么，存在哪些問題等，增加學科前沿發展動態的知識.在教學方式上，增加實踐教學環節.體育理論課教師在教授理論課程同時，注重教師專業技能訓練和培養，即不放棄對理論的學習，完善教師教育發展方向，理論與實踐結合，注重多學生實踐能力的培養，要求學生實踐技能熟練，專業知識全面，能滿足社會對體育教育人才的需求.構建完善的第一課堂實踐教學標準，編寫實踐教學教材，加強實訓案例庫建設，提高學生參加實踐的積極性和主動性，提高實踐教學質量.

4．2改革人才培養模式，實施高校與基礎教育合作的體育教師教育

以基礎教育改革對新型體育教師要求為指導，建立高校與基礎教育深入合作，發揮基礎教育在體育師資培養中的積極作用，建立適合當地體育教師教育可持續發展的模式，做體育教師教育品牌專業，形成地方特點，服務區域教育均衡發展.與基礎教育簽訂雙向教育合作協議.制定人才培養方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請基礎教育高級體育教師參與體育教師教育人才培養方案的制定中應體現“校地合作，實踐育人”的指導思想，圍繞服務學生，突出加強學生從業能力培養.重點把握以下幾個環節:一是到中小學學校調研，分析基礎教育對體育教師的能力要素，確定培養目標，設計制定具體的能力培養方案;二是根據體育教師專業能力所需的基本專業理論知識，確定專業理論課程體系;三是根據體育教師能力培養的需要，確定實訓和實習課程，加強實踐教學，提升未來體育教師的教學實踐能力.高校與中小學的合作，既解決了體育師范生培養問題，同時解決了在職教師的新發展.與基礎教育建立多個的實踐基地.為避免實習進行流于形式，加強實習基地建設，與基礎教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學資源，一方面給學生提供更多的有助學生能力提高的真實教學情境，讓學生體會實際教學的流程和對體育教師基本素質的要求，以及理論知識在實際教學中的使用價值，滿足學生實踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學經驗的教師，共同指導學生提高其實踐教學能力.另一方面，加強管理，制定學生見習、實習過程的要求細則，指導教師的職責.

4．3建雙能型教師團隊，體育教師教育者與基礎教育教研聯系互動