儒家的孝道思想
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儒家的孝道思想范文第1篇
[關鍵詞]韓劇，孝道；表現模式
最近幾年來。電視劇領域韓潮滾滾，韓劇不僅占據了大多數人的業余時間，而且也成了公共場合最容易切入的談資和話題。韓劇的成功，有多方面的原因。從形式上看，有成功的商業包裝、優美的背景音樂，劇中的主角都很英俊、漂亮。從內容上看，劇中的故事情節都很貼近現實生活，容易使觀眾產生共鳴，愛情故事浪漫唯美，符合大眾的口味。此外，還有一個重要原因，就是韓劇對于儒家傳統倫理道德的表現，特別是對于孝道思想的肯定和宣揚，切合了中國觀眾懷念傳統文化、回歸民族經典的心理情結。單從儒家傳統文化的視點來看，可以說，韓劇中的孝道敘事無疑給廣大觀眾留下了深刻的印象。韓劇中的孝道敘事從表現模式看具有如下特質：真誠、順從、和美。下面分而述之。
一、孝道植根于血濃于水的真誠
儒家思想的核心是“仁”，而“仁”的根本是孝道。但是，儒家對孝道的倡導，特別側重于內心的真誠，而不是外在形式的作秀。這一點，孔子在《論語》中論述得很清楚。《論語’為政》：“子游問孝。子日：‘今之孝者，是謂能養。至於犬馬，皆能有養!不敬，何以別乎?’”孝敬父母，不能是僅僅提供優裕的物質條件，否則，無法區別于犬馬。韓劇中的孝道之所以感人，真誠是其中的一個重要因素。
在《大長今》中，長今的媽媽已經死了，長今還喂她吃果子，還說：“你嚼不動嗎?我替你嚼。”然后這樣徒勞地嚼著果子，再塞進她的嘴里，直到再也塞不下，才流下淚來。而后面她一邊埋葬母親，一邊畫外音復述她母親的遺言，希望她入宮做御膳房的宮女，當上最高尚官，在最高尚官有權寫的碑文上書寫自己的冤屈。從此長令聽從她母親的遺言和教導，為她實現所有的事。觀眾看了無不為她的孝心所深深感動。
在《人魚小姐》中，雅俐英對瞎母予以了精心照顧，后來嫁到婆家每天忙于廚房，把廚房收拾得干凈利落，想盡辦法打動婆婆，還給奶奶寫信，改善公公婆婆的關系，她深深地愛著她的丈夫以及她的婆家。觀眾看了，無不對她這樣的媳婦心生敬意。在這部劇中，就連沒有任何收入的老奶奶，在家中的地位也猶如太上皇。讓電視機前的老人看了心生羨慕。
這一切都折射出韓國人非常信守儒家的“修身、齊家、治國、平天下”的思想，尤其深受儒家文化中“五倫”思想的影響。韓國人重視家庭和人倫關系中長幼尊卑的定位，對父母要孝順，對朋友要守信，對師長要尊敬，夫妻要職責分明。而在“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”的“五倫”當中，他們認為 “父子有親”是第一要義，孝是人類一種生生不息的親情之愛，是家和萬事興的基礎。
二、孝道崇尚恭敬謹慎的順從
儒家的孝道，十分講究一個“順”字，《論語?里仁》：“子日：‘事父母幾諫。見志不從。又敬不違，勞而不怨。’”在這里，孔子強調，侍奉父母要輕微地謹慎小心地去進諫，如果自己的意見不被父母采納，仍然要做到順從而不違抗，辛勞而無怨言。這一點，在韓劇中是通過具體的故事情節來表現的。
在《澡堂老板家的男人們》中，有以下一段對白：
秀京：媽媽，今天我不回去了，打算在敏基家過夜。
英子：你在說什么瘋話呢你?
秀京：不是的，媽媽，敏基的父母都去美國了，他家的保姆本來說好了今天回來。可是因為臨時有事，回不來了，晚上家里就敏基一個人，多寂寞啊。媽媽。
英子：少廢話，快回來。
秀京：媽媽，敏基說他怕黑，晚上不敢一個入睡。
英子：你懂什么呀，他哪是害怕，那是騙你呀，你了解男人多少啊，男人都是肚子里有三十頭豺狼和十條蟒蛇的東西，千萬不要相信男人。快回來!他要是怕黑，讓他來咱們家睡。
秀京(捂住話筒)：我媽說男人都是肚子里有三十頭豺狼和十條蟒蛇的東西。叫我不要相信你，讓你到我家睡。
秀京是典型的時髦女孩，不會煮飯，不會做家務又時常忘記對未婚夫說敬語，在和母親的意見不能達成一致時，還是建議男朋友到自己家去睡。由此可見。韓國人的家庭觀念是很強的，青年人處理自己的戀愛關系時，不時地要咨詢父母，如果長輩們反對這樁婚事的話，問題可能會很復雜。這便是韓國家庭中長輩們的絕對權威地位，如果兒女敢和父母頂嘴，便是不敬不孝。做爸爸的極可能是不問青紅皂白，一巴掌就過去了。
韓劇中對父母的孝順還體現在日常行為的細節之中，在《看了又看》中。樸家經濟可以說是很富足的，但是，兩個兒子結婚后，全部在家里居住，他們不是沒有錢購買房子，而是覺得孝敬長輩是第一的，搬出去居住是對長輩的不孝。
三、孝道的最高境界是禮樂合一的和美
儒家提倡孝道，有著境界上的追求。最高境界的行孝。不但行為上符合孝道的各種外在禮儀，行孝者的內心應當是愉悅快樂的。《論語?為政》：“子夏問孝。子日：‘色難。有事，弟子服其勞，有酒食，先生饌。曾是以為孝乎?’”在這里，孔子認為，行孝時要做到和顏悅色是有難度的。如果行孝者內心愉悅，那么和顏悅色并不難，可見，孔子所說的“色難”，實際上是指世人的行孝難以達到既符合孝道禮儀又心靈快樂的禮樂合一的最高境界。在韓劇中，我們發現，劇中人物的行孝并不是一種苦不堪言的負擔，而是一種樂在其中的精神上的追求，因而在氣氛上能達到禮樂合一的和美境界。
在《加油!金順》中，金順很小就失去了父母，和奶奶相依為命，剛結婚三天丈夫就出事故了，一個人帶著孩子和公公婆婆生活在一起，剛開始婆婆百般刁難，她還是一如既往地孝順公公婆婆，早早起來給家人做完早飯才上班，勤奮工作。終于感動了公婆全家。更難得的是，在得知親生母親身患重癥的時候，把自己的腎臟捐獻給了母親。金順的孝是內外合一的，她的結局也是和美的。
儒家的孝道思想范文第2篇
關鍵詞：儒家人本思想；高校；思想政治教育；輔導員
一、儒家思想對人的理解。博大精深的儒家思想，是幾千年中國傳統文化的積淀和結晶。儒家學說的立足點是人．即一切努力以人為中心。如：五常的實踐者是人，受益者也是人：孝的對象是人，行孝者也是人；祭祀的對象雖然是鬼神，但目的還是為了活著的人!如何做一個好人、賢人、圣人，這是儒家畢生追求的目標。孔子的得意門生曾子整日鉆研的是如何做一個完人，他說：“吾日三省吾身：為人謀，而不忠乎?與朋友交，而不信乎?傳，不習乎?”[1]孔子說：“道千乘之國：敬事而信，節用而愛人，使民以時。”翻在《論語·學而》中孔子強調做官的原則是“敬事而信，節用而愛人，使民以時。”[21孟·子則繼承了孔子的學說提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的主張。在古代漢語中，“人”字的五種涵義為：其一，指人才；其二，指人品；其三，指人情世故；其四，指仁；其五。泛指某些人或自己以外的人。那么，儒家是怎樣理解人、衡量人的呢?我們說，儒家所說的“人”主要有三義．即人才、人品、仁。在儒家經典語言中，有時候“人”則特指人才。比如《左傳·文公十三年》說：“子無謂秦無人。”網《史記·夏本紀》說：“于是，帝堯乃求人，更得舜。”所以“人”即人才應該被視為儒家對人的一種看法。在儒家用語中，有時候“人”則特指人品。孟子曾對萬章說：“以友天下之善士為未足，又尚論古之人。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?是以論其世也．是尚友也。”[11這后一個“人”字指的是人品．意思是說：作為善士，不但要和天下的善士為友，而且要學習古人。學習古人，不但要“頌其詩，讀其書”，而且要“論其世”，否則就不能知道古人的人品到底如何。在儒家用語中，有時候“人”則特指仁。《呂氏春秋·舉難》說：“君子：責人則以人，責己則以義。”這里后一個“人”字指的是仁，與“義”相對，意思是說．君子總是嚴以律己而寬以待人，這實際上是孔子忠、恕思想的體現，是儒家的一貫立場。在有關“人”字的用法中，人才、人品與仁這三者都體現了儒家一貫的觀點，因而可視之為儒家對人的理解。
二、儒家的人本思想。孔子的人學思想以具體而又多樣化的論述闡述了“人”在現實的政治經濟生活中應該如何實現自我、完善自我人格的方式方法，可以這么說，孔子的人學思想就是關于人的發展、人的自我完善的思想，從這一層面上說，孔子的人學就是人本思想。孔子主張任何人都應該有一種為“仁”的愿望，應該誠心誠意去求“仁”。如果這樣做了，那么就會得到“仁”。在孔子“仁”的價值內涵中．由“愛人”所推導出的一系列內容都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的關切。孟子、茍子等儒家思想家的人性理論、“仁政”學說、政治思想大多是在繼承孔子思想的基礎上發展而來的．他們的“重民”、“貴民”思想就是孔子思想的進一步深化。由于儒家以治國平天下為理想．而實現其理想的必由之路就是努力成為這一理想的實踐者。顯然，要做到這一點，就必須是個人才，也必須人品好，而這一切又都以仁為前提。人品、人才和仁．這三者既是儒家教育人的內容，也是儒家理解和衡量人的基本標準。首先，有關仁的問題。孔子對樊遲說：“仁者，先難而后獲，可謂仁矣。”網孔子對子貢說：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。”[41這就是說，仁就體現為“先難而后獲”、“己欲立而立人，己欲達而達人”。在儒家那里，己也好，人也好，做什么都離不開仁。其次．有關人才問題。孔子對身為季氏宰的仲弓說：“先有司．赦小過，舉賢才。”仲弓問：“焉知賢才而舉之?”孔子說：“舉爾所知；爾所不知，人其舍諸?”孟子對齊宣王說：國君進賢，如不得已，將使卑逾尊、疏逾戚，可不慎與?左右皆日“賢”．未可也；諸大夫皆日“賢”，未可也；國人皆日“賢”，然后察之：見賢焉，然后用之。左右皆日“不可”，勿聽；諸大夫皆日“不可”，勿聽：國人皆日“不可”．然后察之，由此可見儒家對人才的重視程度。第三，有關人品問題。儒家的重要典籍《大學》說：身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。自天子以至于庶人，是皆以修身為本。儒家所謂的修身．根據學術界的共識，其更多的是指對品德的修養。《中庸》說：“茍不至德，至道不凝焉。故君子尊德性而道問學……”而孟子“君子有三樂”說．很大程度上強調了具足三樂的君子與具備仁的內涵和良好的做人品德不無關系。由此可見，在儒家看來，只有成為仁義而且人品好的人才，才能對國家和社會有所貢獻，也才有可能最終成為圣賢而千古流芳。從總體上看，儒家人本思想體現在三個方面：在為人之道上，要求加強個人道德修養，做到“德”與“賢”，“修己安人”；在待人之道上，要求做到“仁”(愛人)與“和”(與人友善、和諧)；在治人之道上，要求推行“仁政”，進行人性教化。儒家文化作為一種人本文化，重人際關系協調，重人的價值的實現，并注重個體對群體的責任、奉獻和服務，帶有群體和諧特點。三、儒家人本思想對高校輔導員工作的啟示中國人民大學哲學系張立文教授在談起儒學研究的意義時說：儒學至少在四個方面值得我們現在弘揚。首先是人本思想，孔子宣揚“泛愛眾”，孟子主張“民貴君輕”，茍子也說“水能載舟，亦能覆舟”。這種人本思想在當代有著重要意義。可見儒家的人本思想具有很強的實踐性，他把關注的焦點投向社會，投向現實。但儒家的人本思想并沒有向人們提供一套普遍適用的方法，我們所能看到的只是一些原則性的教導，這些行為在社會主義市場經濟日益發展的今天仍然具有其合理性及適用性。這就是儒家的人本思想的強大生命力之所在。筆者在研讀儒家經典時，發現有不少可資高校思想政治輔導員借鑒之處．特別是啟發高校輔導員如何從人本思想出發．從為人、待人、治人之道三大方面做好學生工作。大學是青年步入社會的出發點．素有“小社會”之稱，高校的學生工作是以學生為中，必須緊跟時代的發展，密切關注社會風氣的動向，認真分析學生心理的微妙變化。以學生的人文精神、科學精神的塑造和養成為工作內容。堅持以人為本的教育理念，在肯定、尊重人的自尊和權利的基礎上對人的生存和發展的命運確立起終極關懷．真正培養全面發展的大學生。那么，儒家人本思想對高校輔導員工作有何啟示呢?啟示一：作為輔導員要做到“為政以德”——有較高的道德修養“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之。”(《論語·為政》)，儒家的人本思想形象地描述了一位道德高尚的“輔導員”如何受到學生的歡迎．在學生中擁有怎樣的威望。那么，一位輔導員怎么能成為“居其所而眾星拱之”的“北辰”呢?筆者認為輔導員應有以下幾方面的素質。1、“躬自厚而薄責于人”。孔子管理思想的核心是教化，而教化的主要形式是管理者的身教。強調管理者要以身作則首先為學生做出表率。他在《論語·子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”《論語·衛靈公》又有“躬自厚而薄責于人”的說法，即嚴格要求自己方能律人。孔子認為．要得到群眾擁護、卓有成效地開展工作，必須“嚴以律己，寬以待人”、所謂“赦小過，元求備于人，寬則得眾”。這就要求高校輔導員必須領會儒家“先管好自己，再管別人”的管理準則。孔子把“忠恕”之道用來對待他人的道德準則和管理的規則。“忠”即“已所不欲，勿施于人”，不把自己的意志強加于人，這樣才能提高學生工作相關管理人員的積極性和主觀能動性，使管理者和被管理者之間感情融洽，共同實現工作的目標。因此，要求學生做到的輔導員首先要做到，一個對自己要求不嚴格的人，卻要嚴格去要求別人。還想讓別人心服口服，那無異于緣木求魚。2、“寬以濟猛，猛以濟寬”。孔子指出不是任何時候都有應該遷就學生，討好學生，那樣只能使學生得寸進尺，工作被動，“薄責于人”不是說學生犯了錯誤就不要追究與批評，而是說不要一棍子打死犯錯誤的學生，要讓學生有改過的機會。采用“寬以濟猛。猛以濟寬”，寬恕與嚴格管理相互結合的原則。輔導員如能時時處處以身作則．以自身的榜樣影響和帶動你周圍的學生，就能實現最大效應和最好效果。人們常說，“身教重于言教”，因為“身教”是無聲的教育．用的是“行動語言”，而“行動語言”更能達到“潤物”的效果。從這個意義上講，高校的每一位教育工作者都擔負著對學生進行思想政治教育的責任。其一言一行對學生都是一種教育。“桃李無言。下自成蹊”。學生耳濡目染，怎能不從中受到教育與感化?3、秉持公心，一視同仁。《論語·衛靈公》篇的“有教元類”是孔子的重要教育思想．就是說教師對學生應一視同仁，不能有所偏廢或厚此薄彼。愛心加上公平才能得到學生的尊重。4、是非分明，有原則性。《論語·陽貨》篇說“鄉愿，德之賊也。”“鄉愿”是指好好先生。孔子認為是非不分，沒有原則的好好先生是道德的禍害。同樣．“鄉愿”式的輔導員只能讓學生元所適從，可以說是學生的禍害。作為輔導員，首先自己要明辨是非，然后才能讓學生知道什么是真善美，什么是假丑惡。5、言而有信，以誠待人。孔子說“人而無信。不知其可也。”(《論語·為政》)誠信是做人的基本準則，大到與學生學習生活密切相關的重要安排。小到師生問的一次普通談話，輔導員有可能因為客觀原因難以兌現承諾。應本著尊重學生的原則，對學生坦誠相告，獲得學生的諒解。《論語·顏淵》有“民元信不立”，原意是指沒有人民的信任，政府就維持不住。同樣，輔導員若失去了學生的信任，也就很難做好工作。6、不厭其煩，做好工作。《論語·述而》中說“有誨人不倦”。說的是輔導員對一個并不復雜的問題強淵了多少次后，如果部分學生還是犯同樣的低級的錯誤，那么輔導員必須利用一切機會反復向學生強調說明7、恩威相濟，保持距離。《論語·為政》有“臨之以莊，則敬；孝慈，則忠”。這話對于做學生工作的輔導員來說可以理解為：在正式、公開、莊重的場合，輔導員應莊重嚴肅，體現威嚴；在日常生活或非正式的場合，輔導員應真誠、熱情地關愛學生，這樣恩威相濟，既能博得學生的尊重，又使學生樂于親近。但師生關系并不是越密越好，與個別學生關系過于密切，將使其他學生覺得被冷落了，從而影響了輔導員的威望和公信力。師生間最好保持一種“親密有間”的關系。8、敏行慎言，樹立形象。儒家的“敏于事而慎于言”(《論語·學而》)是從日常行為舉止的角度對輔導員提出了要求。“敏于事”要求輔導員對學生的思想變化和動向富于敏感性，并具有辦事敏捷、講究效率的特點。特別是捕捉學生的思想動態和心理傾向。否則，就容易喪失最佳時機，甚至發生本可避免的負面事件。“慎于言”是提醒輔導員先思而后言，避免在學生面前信口開河。并注意提高自己的語言表達能力。《左傳·襄公二十五年》引孔子的“言之無文，行之不遠”網說明語言技巧在工作中的重要性。總之輔導員的一言一行都有可能對學生產生影響，輔導員必須在學生中樹立起良好的形象。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。總之，一個有道德修養的輔導員，總是能讓學生在耳濡目染和潛移默化中得到教益；反之。非但難以盡到輔導員的職責，甚至會誤人子弟。啟示二：輔導員要真正“仁者愛人”、“寬以待人”——熱愛學生“仁愛”是儒家思想的核心，《論語·顏淵》有“樊遲問仁，子日：‘愛人”’；《論語·里仁》有“唯仁者好人。”孔子要求學生嚴格信守道義，即“篤信好學，守死善道”嘲：“百工居肆以成其事，君子學以致其道。”孟子在強調人在社會中的地位和作用時認為“天時不如地利。地利不如人和”。孔子強調以“仁”為核心的“恭、寬、信、敏、惠”的平等、恭信待人的人本思想。作為高校輔導員。要公平善待每一個學生，要關心人、愛護人，以“仁”、“不忍”之心平等待人，恭敬、莊重能得到人尊重；寬厚能得到大眾的擁護；誠信會得到別人的信任；勤敏會使工作效率高、貢獻大；惠是愛護、關心他人并給予幫助，別人能為你出力。在具體教育實踐中，又應重視對學生的因材施教。把學生按性格、智力等方面的狀況分別施以不同的引導和教育。在教育目標上，孔子提出了“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼”，“學而優則仕”。在知識經濟不斷創新的教育時代，廣大教育工作者，尤其是學生工作者更應重視每一個學生個性和潛能的發展，才能使他們走出校門后在瞬息萬變的社會中善于應變而立于不敗之地!因此，作為新時代的學生管理者——高校輔導員，一定要樹立創新教育的培養目標，轉變教育觀念，形成以學生為主體、以能力培養為中心的管理理念，改變以往以教師、書本、課堂為中心的模式。在管理范圍內形成一個創新學習氛圍，形成一個創新知識環境和教育環境，真正體現教育工作者的“愛人”之心，“寬人”之情。 “管理之道，歸于用人”。每一位輔導員只要明確自己肩負的使命和責任。堅持“仁者愛人”的思想，“君子尊賢而容眾”，就能建立平等和諧的師生關系，協調好師生之間的關系。從而實現共同的管理目標。此外，要真正實現“寬人”“愛人”．就必須確實做好“待人”工作，切實解決學生的實際困難。學生的實際困難一般包括I 部分：一是生活上的困難。一是合理的權益受到損害。因此我們的常規工作應公平、公正地做好兩點：1、務必把各項扶持困難學生的政策、措施落實好。切實本著公開、公正、公平的原則，做好助學金、國家獎學金的評選及發放工作。同時做好貧困學生的思想工作。著重消除學生的自卑心理。2、務必把損害學生合理權益的問題解決好。這類問題主要出現在各級學生組織的違紀管理上，要把損害學生合理權益的現象一項一項地治理好，輔導員要管好所領導的學生組織。加強學生組織的思想作風建設，并從制度上保證切實全心全意為學生服務。啟示三：“舉直錯枉”“用人之長、人盡其材”——正確選拔和培養學生干部“舉直錯枉，則民服；舉直錯諸枉，則民不服。”(《論語·為政》)儒家思想強調舉用正直的人，老百姓便服從；舉用邪枉的人，廢置正直的人，老百姓則不服。輔導員任用干部得力的話，不僅帶動了良好的班風和學風，工作還事半功倍；任用干部不得力，班級會萎靡不振，甚至烏煙瘴氣，工作事倍功半。學生工作者應重視人的因素，充分調動人的主觀能動性、積極性，充分發揮每一個人的才干，才能實現最好的管理績效。老師和學生的主觀能動性能不能充分發揮出來，是影響一大批、甚至整個的問題。因此，要重視知人所長，充分發揮其特長，“當其所能”、“避人所短”，或“補人之短”，使其互相配合，才能避免耽誤工作．誤人子弟，才有利于學生工作的順利開展。選拔、任用和培養學生干部是輔導員貫穿始終的一項中心工作，《論語·為政》中“舉善而教不能，則勸”告訴我們：任用優秀學生干部并教育好后進的學生，就會使大家互相勉勵。因此，輔導員要培養好兩種干部隊伍：打造先鋒模范性的學生黨員隊伍；培養建立正規化、精英型學生干部隊伍。《論語·公冶長》篇有“始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。”只有進行全面考察，才能選拔出思想政治素質好、責任心強、認真踏實的學生干部，為將來的工作奠定基礎。另外，輔導員選擇學生干部不應采取雙重標準。一旦那種憑著個人喜好、個人情感而確立的雙重標準得以施行，就很難在學生中樹立應有的威信，威信一元，道德教育就無法進行。很多輔導員依賴于幾名主要學生干部工作，于是對這幾名學生特殊照顧，無論是評優，還是入黨都給予優先照顧，這樣無形之中忽略了大多數學生的培養。一個以“有教元類”原則來工作的輔導員必須給他的每一名學生提供鍛煉的機會，而得到鍛煉的學生會心存感激，然后在各方面都努力，無論是工作還是學習。“愛之能勿勞乎。”學生鍛煉的過程，正是思想道德教育的最佳時機，抓住這個時機，道德的培養就會事半功倍，而這完全是一種高尚的“仁愛”之心。啟示四：施行“仁政”的同時應建立有效的激勵機制以人為本，施行“仁政”是儒家思想的核心，儒家講究“仁者愛人”，強調感化和教育的作用。從某種意義上說，強調“仁”并不意味著元原則，相反，在某種程度上更加重視用制度和機制來構建和統籌學生工作，重視獎與罰的有機結合。孔子是法家的包容者，在管理上提倡“仁政”、“德治”，也不排除“法”的任用，比如，在人才管理上他們就提出了“賞行罰威”的觀點，主張把賞與罰結合起來，重視賞罰分明的原則。萄子說：“備官職、漸慶賞，嚴刑罰以式其心??，賞行罰威，則賢者可得而進也，不肖者可得而退也，能不能可得而官也，若是，則萬物得宜，得應……”(意思是，配備官職，重獎賞，嚴刑罰，發激勵和懲戒人們的心志，使天下人民都知道自己所期望得到的全在這里了，因此獎賞能夠實行，懲罰能威嚴，那么賢人就能得到任用，不賢能的人就能得到辭退，有才能和沒有才能的人就能夠根據才干的大小得到恰當的官職，如果這樣，萬物就能相互協調，事情變化也能得到恰當的處理……在這里我們可以看出萄子是把獎與罰和人才的任與去結合認識的，也就是說他是把獎罰作為人才管理的一個重要法則來提倡的．只有賞罰分明，賢能之人才能得到提撥任用，不賢能的就被斥退。因此，在學生的人才管理上必須做到論功行賞、論過行罰，大功者大獎，小功者小獎，大過者大罰，無功者元過者不賞不罰，即堅持“賞罰分明”的原則。儒家施行“仁政”的管理方法也應重視激發性原則，即以表揚和鼓勵為主。儒家思想中的“善”就很好地體現了這一點，而“善”又是儒家思想教育的終極目的，也是高校學生工作者孜孜以求的最大目標。高校學生教育工作者們要善于運用表揚和鼓勵樹立青年學生的榮譽感和激發他們的自信心和創造精神，最大限度提高學校的人才培養的質量和水平。通過“與人為善”而使“人心向善”，最終達到“無為而治”。
參考文獻
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儒家的孝道思想范文第3篇
1.儒家倫理道德觀在高校思想政治教育中的可行性
在教學目標方面，儒家選擇以“君子”作為人才的培養目標，而這種目標的本質是要求道德與知識在同一水平上的。而當代高校思想政治教育工作同樣也是重視道德與知識的培育。在教學內容方面，儒家教育思想的核心是道德，而高校思想政治教育的主要內容也是道德教育。儒家所提出的“忠君愛國”思想與我國的社會主義核心價值觀也不謀而合。另外，儒家倫理道德觀在中國經歷過幾千年的傳承，其已經深深的印刻在人們的腦海中，潛移默化的成為了人們待人接物的處事原則。當代大學生就是在這濃厚的儒家氛圍中成長的，高校學術對于儒家思想都有一定的認知與肯定。因此在高校思想政治教育中融入儒家倫理道德觀是十分可行的。
2.儒家倫理道德觀在高校思想政治教育中的應用
2.1注重思政教育的結合
儒家思想的創始人孔子首次提出了“因材施教”這一教學理念，即為教學過程中要根據學習者的實際情況來進行教育。孟子的“兼中則衡”同時也要求了教學者要客觀、細致、全面的看待問題，要主義教學方式的靈活性。因此，高校要根據學生的思想政治教育情況，充分結合當地的傳統文化優勢，將儒家倫理道德觀滲入到高校思政教育教材。將我國的傳統儒家文化與緊密的聯系在一起，將儒家倫理道德觀與理論結合，互相補充，互相吸收，這樣不單單可以讓學生在學習的過程中了解儒家倫理道德觀，同時還有利用儒家倫理道德觀的傳承。
2.2構建良好的高校教育環境
儒家一向重視學習者的客觀環境對于學習的重要性。“里仁為美。擇不處仁，焉得之？”孔子認為，只有居住在仁德的地方才能有利于學習。又例如，《孟母三遷》的故事也再一次證明了教育環境對于學習的重要性。教育環境會給教育活動，教學質量等產生直接的影響。因此在開展高校思想政治的過程中，也必須重視高校的教育環境。高校的基礎設施是進行高等教育基礎。高校中是否具備和諧優美的自然景觀與建筑設施會直接影響到高校的形象以及學生對高校的影響。重視校園物質文化建設不單單是高校發展的需求，同時也是進行環境育人的需求。建立完善的校園環境制度。重視內部管理工作，形成健康、積極的校園文化，讓學生能夠增強道德意識，自覺抵制腐朽思想的深入，帶領高校的校園文化朝著健康、積極的方向發展。
2.3重視高校網絡思想政治教育
孔子的“因材施教”理論十分受用，一直被沿用至今。這種教學方式體現了針對不同的學習者，需要采用不同的教學方式。同時，孟子的“教亦多術”原則也體現了教導人的多種教育方式。而在目前網絡媒體大行其道的現代社會，高校應該將這一傳播平臺重視起來，在網絡平臺上鼓勵大學生能夠自主的認知、接受儒家文化，t步豐富大學生的思維修養。首先，高校可以從建設高校思想政治教育專題網站開始，其內容主題主要是緊扣高校思想政治教育工作，大力宣傳社會主義核心教育，密切結合當前時事，以愛國主義為核心開展民族精神教育，全面提升大學生的道德素質。其次，高校可以通過網絡平臺的便捷性進行高校思想政治工作內容與形式的創新。例如，可以豐富網絡資源，吸引大學生來進行思想政治理論學習；又例如，可以在網站中添加有關于儒家經典人物或名言的視頻，讓學生能夠直觀的認識儒家倫理道德觀念。
儒家倫理道德觀對于高校思想政治工作來說具有十分重要的現實意義。高校需要深入的挖掘儒家的倫理道德觀念，提升自我的修養與素質，改善高校教師與學生的道德水平，還能夠基于高校思想政治教育更多的實用途徑。高校思政政治教育結合儒家倫理道德觀念對于形成具有鮮明中國特色的思想政治教育體系有著重大的推動作用，并且存在一定的創新意義。
儒家的孝道思想范文第4篇
課題名稱： 儒家孝道與現代家庭養老
學生姓名：
系 別： 政治與法律
專 業： 思想政治教育
指導教師：
一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：
研究動態：隨著老齡化社會的到來，養老問題成為一個日益突出的社會問題，各國學者開始對這個古老的研究領域給予新的重視，尋求各種解決方法，以面對老齡化社會的挑戰。目前國內外的研究主要有二個方向，一是以美國，英國等發達國家多數學者選擇的希望通過發展社會養老即建立高福利的社會保障體系來解決老齡人口的養老問題，一是希望健全現有的家庭養老體系，輔助以社會養老體系，中國目前的研究方向主要集中在這，主要希望發揚中國傳統的尊老、敬老的思想來促進家庭養老的健康、和諧發展，這方面較為突出的論文有有蕭振禹主編的《養老，你指望誰——中國面臨人口老齡化的困惑》等，張懷承主編的《中國的家庭與倫理》等。他們提倡目前中國應繼續以家庭養老作為主要的發展方向、通過對儒家傳統的孝道思想的繼承和發揚來達到家庭養老的健康發展。
選題的依據
孝道思想是儒家及儒家思想核心之一，也是中國傳統文化的重要組成部分。由于這種孝道思想的影響，中華民族才形成了尊老愛幼，孝敬老人，贍養老人的傳統美德。據有關資料統計，2000年底，我國60歲以上的老年已達1.3億，占總人口的11%，根據科學預測，到2025年底老年人口將達2.8億，約占總人口的20%。顯然，我國正以驚人的速度進入老齡化社會。而且，我國進入老齡化社會與發達國家不同，是在經濟相對落后的情況下進入的，時間短，速度快，指望在短期內用社會保障和敬老院來實現老有所養，老有所樂，老有所醫。老有所終不太現實。家庭養老在今后相當長的時間內仍是我國養老的主要途徑。在這種背景下，探討儒家的孝道思想尤其是其中的敬老原則與現代家庭養老的關系，對于現代社會的進步發展，解決老齡化社會中的一系列問題，具有重大的理論意義和深刻的現實意義。
選題的意義
a 從理論上看，豐富和深化了儒家“孝道”思想的研究，有助于我們在市場經濟條件下建立健康的養老體系
b 從實踐上看，對于加強家庭道德建設，推進家庭文明以及社會主義精神文明的發展具有重要的現實意義。
二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：
基本內容
儒家“孝道”思想與現代家庭養老
1儒家“孝道”的基本內容
2儒家“孝道”原則的糟粕和精華
3現代中國的家庭養老
4儒家孝道的現代轉承
擬解決的主要問題
1、重點：在現在市場經濟條件下對儒家“孝道”的轉承
2、難點：理論分析，實證分析儒家“孝道”的糟粕和精華
三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：
步驟：
1、收集資料
2、歸納整理資料
3、編寫寫作提綱
4、寫作論文
5、修改文章
6、完善定稿
方法：
1、文獻研究法;
2、歷史分析法;
3、演繹歸納法;
4、分析綜合法。
措施：
1、充分收集資料
2、對資料進行閱讀，分析和綜合
3、制定寫作計劃表
4、主動多與指導老師交流
進度安排：
1、2005年12月20日前確定選題
2、2006年1月16日前提交開題報告
3、2006年4月10日前提交論文初稿交指導老師審閱后進行修改。
4、2006年5月20日前交定稿
四、主要參考文獻：
[1] 李宗桂：《中國文化概論》，廣州，中山大學出版社，1988年版
[2] 劉澤華：《中國傳統政治思想反思》，北京，生活•讀書•新知三聯書店，1987年版
[3] 劉翔：《中國傳統價值觀詮釋學》，上海，生活•讀書•新知上海三聯書店，1996年版
[4] 劉再復、林崗：《傳統與中國人》，合肥，安徽文藝出版社，1999年版
[5] 辜鴻銘著，黃興濤、宋小慶譯：《中國人的精神》，海口，海南出版社，1996年
[6] 杜漢生：《中國精神》，長江文藝出版社，1998年版
[7] 蕭振禹主編：《養老，你指望誰——中國面臨人口老齡化的困惑》，改革出版社1998年版
[8] 武寅、石竣主編：《家庭倫理與人格教育》，中國社會科學出版社2000年版
[9] 呂平主編：《孝經》，新疆青少年出版社1996年版
[10]《中國人口報》，1999年2月5日1版
[11] 張懷承主編：《中國的家庭與倫理》，中國人民大學出版社1993年出版
[12] 高成鳶主編：《中國的尊老文化》，天津人民出版社1992年版
[13] 李澤厚：《中國古代思想史論》，北京，人民出版社，1985年版
[14] 雜志：《中國哲學史》、《哲學研究》、《中國傳統文化》、人大復印資料《中國哲學》等有關中國哲學、儒學網站
五、指導教師意見：
簽名：
六、教研室意見：
簽名：
注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學生本人各保存一份。
儒家的孝道思想范文第5篇
孝文化是我國傳統文化的核心內容之一。一個“孝”字可以折射出中國傳統文化和道德的總體特征，可以認識和把握中國古代社會的獨特風貌。“忠孝”即忠君孝親，源于儒家所倡導的“親親”思想，是儒家倫理道德規范。《論語·八佾》說“臣事君以忠”[1]，要求臣民對國君無條件效忠。孝最初的含義是孝敬父母，是對兒女提出必須履行的義務，隨后要求每個社會成員對社會也應承擔“盡孝”的責任。儒家就以個人和家庭為基礎，以忠孝為紐帶，把個人、家庭和社會聯系起來，給每個社會成員規定了立身處事、居家做人的基本準則。黑格爾曾在《歷史哲學》中提出：“中國純粹建筑在這一道德的結合上，國家的特性便是客觀的家庭孝敬。中國人把自己看做是屬于他們家庭的，而同時又是國家的兒女。”[2]
一、孝文化的歷史演進
中國孝文化從“殷人無孝”到“周公推孝”、“孔孟揚孝”、“移孝作忠”，經歷了一個從無到有、豐富完善、扭曲異化的歷史演化過程，其中既有人文思想的精華，又不乏封建性的糟粕。
（一）萌芽：殷人無孝，重鬼輕人。
中國社會自古就有孝的思想。《堯典》中岳薦舜時，即贊美舜之“克諧以孝”。在中國社會廣為流傳的《二十四孝》中，“孝感動天”講的就是舜的孝悌故事，舜作為一個孝的典范，標志著中華孝道的萌芽。但在舜生活的年代及以后的漫長時期，孝并沒有普遍的社會道德意義。“殷人無孝”說法認為，即便是殷人也不存在“善事父母”意義上的孝道，殷人之孝，重在祭祀先祖和追奠亡靈上，重鬼事而輕人事，行孝的對象重在已逝的亡靈，對身邊生活的父母親長則不以為然，有孝之名而無其實。
（二）發展：周公推孝，以孝入刑。
根據史料，周人在孝道上與殷人正相反，它看重的是對身邊父母現實的行孝，而在祖宗祭祀上重在哀思之心的摯誠，這是由周人的農耕人群傳統決定的。[3]農耕社會中，長者在長期勞動中積累了豐富的知識和經驗，不僅成為文化的傳播者，而且負責族群的組織和管理，對族群的生產生活起著舉足輕重的作用本文由收集整理，是人們尊重和信賴的對象。對孝道思想和實踐做出偉大推動的人是周公。因為周公把孝的對象放在實在的人上，是人在現實生活中的具體實踐，他還把孝的思想和行為法律化和政治化，使它成為強制性的法律規范。
（三）完善：孔孟揚孝，孝行天下。
周公是孔孟仰慕的對象，也是孔孟思想的主要源泉。孔孟對周公的孝道思想進一步挖掘整理、豐富完善，形成了孝道完備的理論體系并進行大力宣揚，對中國社會產生了深刻的影響。孔孟的孝道思想主要體現在《論語》《孝經》《禮記》和《孟子》等經典著作中。其中《孝經》的產生，標志著孝道思想的成熟完備。
（四）異化：忠孝合一，愚忠愚孝。
秦王朝統一六國后，地主階級為了維護專制主義的統治，大力宣揚“忠孝合一，移孝忠君”，把孔孟孝道思想加以篡改利用，不斷扭曲異化，使孝最終淪為地主階級統治、壓迫人民的工具。主要表現在孝的專制化與絕對化、孝的神圣化與迷信化、移孝作忠、忠孝合一、忠高于孝等方面。
二、多重視野下的孝文化
（一）道教孝道觀。
在歷史發展過程中，道教在自身神仙信仰的基礎上對歷史上既存的思想、鬼神學說和孝道觀念要素加以融匯、整合與升華，創立起自己獨特的孝道觀念和教化系統，并結合時代特點不斷發展，對世俗社會產生深遠的影響。道教素有重視孝道的傳統，并形成了自己所特有的孝道倫理思想。同時道教孝道的產生也是道教走向貴族化、官方化的需要。[4]在道教孝道觀的來源方面，李遠國先生曾提及：“考察道教孝道思想的來源，無疑來自儒家。”[5]道教早期經典《太平經》中明確提出孝的重要性，即“天下之事，孝為上第一”，認為孝與壽并為天下最急迫的事情。眾所周知，追求長生就是道教最鮮明的特色和最重要的事情，將孝壽并言，可見道教對孝的重視程度。
在道教看來，行孝不僅是兒女應行的義務，而且有助于個人心性的修煉。《太平經》中有“天地君親師”的說法。君親師，即是道教“孝”的對象。在君王統治天下的時候，道教對君主的孝即忠誠，表現為“常旦夕憂念其君主也。念欲安之心，正為其疾痛，常樂帝王垂拱而自治也。但樂使王者安坐而長游，其治乃上得天心，下得地意，中央則使萬民莫不懼喜，無有冤結失職者也”。[6]
道教的孝道思想有許多現實意義。在家庭方面，它倡導盡心贍養父母的理念，有利于促進家庭成員之間和睦相處；在個人方面，它可以幫助提高個人修養，特別是有助于個人心性修煉；在社會方面，它可以幫助維系社會秩序，并且弘揚尊師重教的傳統美德；在自然方面，它倡導保護自然環境，維護生態平衡。這些都是由道教自然無為的核心觀念引發出來的，在當今社會仍有很大的積極意義。
（二）儒家孝道論。
孔子和孟子大力宣揚孝道。首先，他們認為孝是天經地義的人生法則，是人之為人的根本，是做人的基本條件。《孝經·三才章》講：“夫孝，天之經也，地之義也，民之行也。”[7]《論語·學而》中也提到：“其為人也孝悌，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務本，本立而道生。孝悌也者，其為人之本與。”[8]其次，孝也是德育的切入點，是治國理政的法寶。《孝經·開宗明義章》中說道：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”[9]認為孝是“至德要道”，用以治理國家，就會“民用和睦，上下無怨”。第三，孝還是人生最大的快樂。《孟子·盡心上》中說：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也……君子有三樂，而王天下不與存焉。”[10]
關于行孝，《孝經·紀孝行章》中這樣寫道：“孝子之事親也，居則致其敬，養則致其樂，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴。五者備矣，然后能事親。”[11]可以看出，孔孟的行孝思想內容豐富多彩，完備而深刻，代表了中國孝道的最高境界。孔孟孝道思想的核心和精髓是“仁”與“和”，因此，孔孟的忠君思想與后世的“忠孝合一”“愚忠愚孝”存在本質上的不同。
轉貼于
（三）佛教之孝經。
佛門孝經的出現，使中國人的血緣倫理規范在儒家經典之外又獲得了一種新的表現形式。在中國的佛教信眾看來，勸親信佛、出家修道、普度眾生等都是在盡孝道。
1.勸親信佛是盡孝。佛教主張自己信奉佛教，也應該勸說父母共同信仰佛教。在最早譯經的《四十二章經》中就以較量功德的方式提出了這樣的主張：人生在世最應孝敬尊重的人，除佛之外，就是自己的父母了，以佛教度化父母所得的功德僅次于對佛的供養。與儒家的重視諫諍相比，佛教更為強調從積極的方面對父母進行教化和引導。
2.出家修道是盡孝。自從東漢末年起，許多人就以剃發、獨身、僧服等不與中國孝道相合之處對佛教進行攻擊。到了東晉時期，高臥廬阜的慧遠認為，佛教信眾有在家和出家的區別。在家居士仍然處于君主的治理和父母的庇護之下，與普通人沒有什么兩樣，故而在忠君孝親的實踐中并無異于常人之處。但如果是因慕道而欲出家修行，則必須得到父母與官府的準許；君父不許，不得私自出家。出家之后，專心行道，師表人天，堪為眾生超脫生死苦海的向導，是政令教化的最好的輔助，因此并不與孝道相違。[12]在反佛風潮一浪高過一浪的情況下，被認為是“道德所居”的廬山慧遠德為物尊，朝野崇重，南北各方，無不致敬，其造論著文具有非常大的社會影響力，是處于東晉朝廷制定佛教政策時必須要考慮的重大因素。自此以后，出家修道即是盡孝的觀念得到社會的認可，“一人得道，九族升天”的說法逐漸流行起來。
3.慈悲為懷是盡孝。中國大乘佛教認為，人們不僅應該絕對孝敬今生今世的父母，而且還應該無條件地孝敬無數的前生來世的父母。因此慈悲為懷，善待一切眾生，就成了孝敬父母的應有之義。僧人在出家之初即發下四宏誓愿：眾生無邊誓愿度，煩惱無盡誓愿斷，法門無量誓愿學，佛道無上誓愿成，以此來上報四重恩（即父母恩、國土恩、眾生恩、三寶恩），下濟三途苦（即地獄、餓鬼、畜生等苦難最深重的三惡道）。[13]
佛教在完全容納和接受儒家孝親觀的同時，又根據儒家經典和佛教的慈悲之心，對其進行擴大和提升，將其推向一個新的高度，形成了一些既與儒家相關、又有所區別的新的孝親觀念，這無疑是對中土孝道觀的豐富和發展，對中國民間盡孝之風的盛行起到了巨大的推動作用。
