二年級美術教學策略
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二年級美術教學策略范文第1篇
課例信息表
課例名稱
《茂密的花》
年度
2018年
學 科
美術
年 級
教材版本
人美2011課標版
執教教師
唐棣
教學點名稱
推薦單位
（縣級電教機構加蓋公章）
獲獎等級
主辦單位
達州市電化教育與技術裝備中心
教學設計
教學目標
知識與能力：
1. 通過觀察、回憶、分析與交流，使同學初步了解有關花的知識及如何在畫面上表現出茂密的花。培養學生的觀察、分析、造型能力。
2. 能初步表現出不同種花的特點，用前后遮擋的方法畫出茂密的花。
過程和方法：
1．通過多媒體課件展示北京國際鮮花苑的圖片。
2．發動學生去思考了解花的作用、花的組成、花的種類。
3．引導學生抓住重點，學會在繪畫中表現花的形態。
情感、態度與價值觀：
1． 通過學習活動，培養學生對美術學習的興趣，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。
2． 通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從繪畫花中表達自己的情感。
教學重難點
教學重點：花的美感及外形的不同特點和前后關系。
教學難點：如何表現花的不同特點和前后遮擋關系。
學情分析
二年級的孩子非常熟悉花，花使我們的生活五彩繽紛，使大自然更加絢麗多彩。《茂密的花》這一內容，有利于引導學生感受自然的美，體驗生活的美好。
這堂課，重在花的美感及外形的不同特點和前后關系。因此，在教學中，我抓住關鍵詞語，積極創設情境，讓孩子們在創設的情境中想象花的模樣，再以形促繪，走進畫面中的花，體會如何去畫茂密的花。
教學過程
一、談話導入，引出課題
導入： 今天老師帶大家游覽個美麗的地方(并展示圖片)。問：“圖片中的花漂亮嗎？請用一個恰當的詞語形容他們?！保ㄒ龑麄冋f出茂密一詞）
1.板書課題。
這個“茂密”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“花”的彎鉤寫得舒展一點。
二、探索新知
1．了解花的作用
提問讓學生自己思考，在生活中花的作用有哪些（裝點生活、凈化空氣、相互贈送，表達心意。）
2.了解花的組成
課件單獨欣賞單獨的一朵花，教師出示一朵花，讓學生仔細觀察，分析出花的基本結構。得出花的組成部分主要分為：花莖、葉、花心、花瓣組成。
3. 了解花的種類
師：同學們在生活中有見過哪些花呢？
學生起來回答：玫瑰花、荷花、梅花等等
教師再出示幾張不同種類花的圖片。
4. 說說你最喜歡的花
讓同學們自己思考并描述，主要是過渡到接下的內容。
5. 分析繪畫作品中花和葉的變化。
出示向日葵圖片和喇叭花圖片，讓學生仔細觀察與分析可以用什么形狀表示。（向日葵：花心——圓、花瓣——橢圓、葉：三角形）（喇叭花：葉——三角形、花：橢圓+三角、花心：星形）
6. 如何表現茂密的花
出示四張圖片，讓同學們對比選擇：怎樣才能讓花茂密？
教師總結，有高有低、有大有小、數量多及前后遮擋關系可表現花的茂密。
7. 欣賞老師范畫
師：老師畫了一幅花，不知道能不能叫做茂密的花，大家來給老師點評點評。（借機再把茂密的花的特點重復一遍）
8. 欣賞名家作品以及其他學生作品
通過觀看，可以得出茂密的花多種多樣，可以加入自己的想象，甚至可以擬人化。
三、能力反饋
動動手、評一評
（1） 師：請同學們用前后遮擋的方法畫出茂密的花。
（2） 師：各組把作品展示出來，比一比，哪張更美麗。
（3）同學們，是從哪里感受到的呢？
（4）師：構圖飽滿，畫的種類多，有大有小、有高有低、前后遮擋關系也有。
（5）師：看來，同學們都了解到茂密的花怎么繪畫了。
四、任務布置
通過本課學習，我們在課后將自己身邊的花畫出來，形成一幅茂密的花給老師同學們分享。要記住，花雖然美麗，但很脆弱，所以我們要愛護花草樹木、愛護環境。
二年級美術教學策略范文第2篇
關鍵詞：師生互動 有效 教學策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0211-02
“師生互動”是一個確立師生關系和師生活動的重要概念。課題教學中，無時不真實地存在著師生之間的互相影響和互相作用，這種影響和作用為“師生互動”。教學的成功在很大程度上取決與師生之間的協同作用。它要求我們充分利用互動教學方式發揮群體的優勢，活躍課堂氛圍，調動學生的興趣，帶給學生意想不到的學習效果，使學習變得更加有效率、有創造性。
但在美術教學實踐中，常常出現：①教師的組織不到位，互動過程流于形式?；拥膬热荨⒎绞揭约敖虒W活動過程不明確，沒能發揮應有的作用。表面上熱鬧，實質上學生學不到基礎知識和技能；②小學生由于自控力較差，互動中會有一些不必要的爭端或討論與學習無關的問題，使交流與討論過程變成自由散漫的活動，教學秩序比較混亂，達不到預期效果；③在教學實踐中常常出現教師出示交流問題或學生發現新問題時，有的學生由于課前準備不夠充分或存在知識缺陷，對所交流的內容置若罔聞等問題。這三個問題使教學效果打大折扣。
因此，如何在美術課堂中創設有效的師生互動，讓學生在有效的課堂中接受美術熏陶，讓師生互動在課堂中發揮其獨特的魅力，具有較強的現實意義。本文就在美術學習和實踐中耳聞目睹到師生互動失效的案例進行分析，對如何在美術教學中創設真實有效的師生互動情境。
1 在美術課堂中，教師的組織不到位，互動過程流于形式
美術教師創設師生互動過程，也是一個分工，目的明確的過程。這就要求美術教師在課前進行精心的策劃，課中充分發揮教師的教學機智。
【案例】如在二年級《茂密的花》一課中，教師讓學生欣賞了一段大自然的花的視頻，然后就提出了一個問題，問學生在視頻上看到了什么。只見一個個學生爭相舉起了小手，很正常，因為問題實在是不難，但是老師還是說：同桌討論一下，我們與老師一起來欣賞。
【反思】在美術課堂上也不難看到這樣的情況，老師一聲令下，同學們圍在一起大聲討論起來，似乎很熱鬧，可是只要你仔細觀察便會發現，并不是每個學生都參與進來，并沒有生生、師生間的互動。案例中教師提出的這個問題其實非常簡單，學生馬上就能回答出來的，可這位教師非要花足時間、花夠力氣地反復合作討論這些沒有實際意義的內容。這樣的合作討論有必要嗎？我們不難發現其實這位教師過分考慮了教學形式的多樣化，而沒有去考慮或很少考慮這樣做的目的是什么。這種缺乏教學目標統領的教學手段和教學行為，往往導致教學者的教學目標模糊不清，更談不上對教學目標淺效應的考慮。
【策略】“實效”――明確本課教學目標，選擇適當的內容和時機進行師生互動
師生互動設計不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創設的目的是為了教學目標而服務的，使學生更關注美術的本身。
新課程倡導合作探究，培養學生良好的合作意識和在群體里的協調能力，可是并不是每節課任何環節都需要小組討論。教師應當根據美術教學的實際需要，選擇知識的重點，難點和關鍵點上。
同樣是《茂密的花》這節課，教師就要抓住教學目標中的重點和難點：“用不同的表現形式怎樣才能描繪出茂密的花”這一方面進行有效的師生互動。由于二年級的學生對美術中一些特殊的表現技法還不是很熟悉，如何用合適的表現形式來描繪茂密的花是學生最想解決的難題。此時教師就抓住這個合作的時機讓學生分組嘗試不同的表現方法，對學生來說就具有挑戰性和表現性，就更能調動學生的積極參與。
2 美術課堂互動交流過程出現學生自由散漫教學秩序，達不到預期效果
【案例】在一次公開課中，老師就“你對怎樣才能變成巨人保護地球”這個問題讓學生進行小組討論，還可以和老師玩巨人游戲。結果可想而知，學生們上臺和教師做游戲的做游戲，在下面討論的討論，整個課堂像炸開了鍋一樣，吵翻天！而最終也沒討論出來怎樣變成巨人來保護地球！也浪費了很多時間，導致教師不得不提前終止這個環節！學生們的熱乎勁還沒過呢，就被她一盆冷水潑滅了！
【反思】在美術課堂教學中，很多美術教師認為：自己不是班主任，沒有必要對學生的紀律要求太多。其實，對學生提出紀律和游戲規則的要求是養成學生秩序感的有效方法，而秩序感本身就是美感的一個重要組成部分，因此，我們每一個從事美術教學的一線教師都應該自覺承擔起這方面的責任。如果像這位老師一樣，無組織地與學生交流、互動，學生只會養成隨意散漫、愛講話的不良習慣。
【策略】“實在”――提供充裕的時間，讓學生能真正與老師互動并歸納總結。
二年級美術教學策略范文第3篇
【關鍵詞】協同教學課程統整教學團隊教學策略
協同教學是一種教師合作的教學組織形式，打破以教師個人為主的教學方式，由不同專長的教師組成教學團隊，對班級的學生采取大班教學、小組討論、獨立學習或者個別指導的方式，來完成某一單元或者某一領域的教學活動。[1]上海市虹口區第四中心小學自2005年開始《課程統整理念下的小學協同教學實踐研究》，迄今已有2年的歷史。我們在課程統整的基礎上進行了協同教學的初步探索，通過主題式課程統整的教學設計，來探索一種協同、高效、樂學的協同教學實踐，為形成學校的辦學特色而努力。
一、確立課程統整的目標：協同、高效、樂學
協同教學的理論內核來自西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯的協同學。協同學是從系統演化的角度來研究開放系統在一定的外部條件作用下，其內部諸要素、諸層面和諸子系統之間，如何通過非線性的相互作用而形成協同效應，自組織成為一個協同系統的內部機制和規律的科學。協同學的基本原理是協同效應原理、自組織原理和有序原理，其中協同效應原理是核心。[2]所謂協同效應是指在一個系統內各個要素之間存在著競爭與合作的相互作用，而且呈現相對無序狀態。人們可以對系統中各要素施加影響，當外界力量達到一定程度時，系統內的要素會呈現出協調、合作的態勢，達到一種有序狀態，從而能夠更好地發揮系統的作用。
基于協同學的基本理論，我們將協同教學的目標定位為“協同、高效、樂學”。我校通過三種課程統整方式、多種教學團隊的組建、多種教學方法的運用來發揮教學系統的“協同效應”。在對學校課程進行統籌規劃的基礎上，我們從探索自然、關心社會、體驗成長三個方面進行主題式協同來達到“協同、高效、樂學”的目標。課程統整以新課程中的語文教材為主線，其他學科有機滲透融合，形成一系列知識群。在探索自然中，設置了動物天地(一年級)、植物王國(三年級)、生物天地(四年級、五年級)等主題；在關心社會中設置了“手牽手，共成長”(二年級)、“奇妙大世界”等多個主題；在體驗成長中設置了一年級的“我是快樂的小學生”、二年級的“鮮艷的紅領巾”、三年級的“我十歲了”集體生日派對、四年級的“廣闊天地任我行”社會實踐活動、五年級的“追尋新的理想”等。這些主題內容的安排由近及遠、由淺入深、循環往復、循序漸進。
二、選擇課程統整的方式：單科協同、多科協同、循環協同
長期以來，小學課程仍然以分科為主。分科課程中，不同學科的知識處于相互分離的狀態，相互之間沒有多少聯系。學生的思維方式常常局限在各門具體的學科材料和書本知識中，難以抽象出普遍的思維方式、方法。學生難以將知識融為有機的整體，表現出思維的片面性、凝固性，缺乏創造性。不同學科的知識重復現象嚴重，學科間順序安排不合理。再加上教師在教學過程中缺乏協同，各學科的教師只關注完成自己學科的教學目標，造成了學生的重復學習，不僅降低了學生的學習興趣，也增加了學生學習的負擔。為了改變分科課程知識孤立隔離的現狀，課程內容脫離學生的生活實際、缺乏個人生活意義的狀態；為了減輕學生的學習負擔，我校對現行的課程內容進行了統整。課程統整的方式一般有6種：(1)學科內統整，(2)以學科為中心的跨領域課程，(3)多學科課程，(4)整合式課程，(5)科際課程，(6)超學科課程。這6種課程的統整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統整的方式：學科內統整(單一領域協同)、整合式統整(多科協同)、超學科統整(循環協同)。
單一領域的協同是在一個學習領域中采用縱向協同的方式對一至五年級教材中的相關主題進行整合，增加課程與學生生活的關聯性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進行，協同的要求比較低，所占比重不大。多科協同以主題的方式將現行教材中不同學科中的相關內容進行統整。我們從一至五年級的教材(上海市九年義務教育教材)中選擇了不同的主題，從目標、內容、實施方法三個層次上進行統整。例如，我校在一年級的“動物天地”主題中，將語文學科的《小烏鴉愛媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問路》(58)；數學學科的《海底世界》；美術學科的《我繪制的魚》；常識學科的《親近動物》；音樂學科的《跟著動物走》；體育學科的《滾翻、走和爬》等內容進行有機統整，形成目的明確、內容連貫的主題，以達到協同、高效、樂學的目的。在課程的實施方法上也進行了協同，如《小烏鴉愛媽媽》的教學中：
1.協同音樂課中的同名歌曲，使學生在吟唱的同時深入體會課文內容。
2.協同課程中有關鳥類喂養的知識，突破難點，體會小烏鴉對媽媽的愛。
3.在語文教學中滲透愛的教育，讓孩子懂得要有愛心，并學會關心別人。
循環協同根據課程標準來設置主題，以學生的多元智力發展為主線，而不是根據學科內容來選擇主題，因此統整的程度高。循環協同主要由專長教師組成。我們學校按照不同的線索設置了多種主題，如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點廣播電視臺”、“健康衛生”等。循環協同以輪換方式來實施。
我們認為，這種課程的統整方式，可以使課程成為一個過程，一個教師展示課程能力、學生探究未知世界的充滿活力的過程。當課程成為過程，教學就內在地與課程整合為一，從而結束了課程與教學的長期分離狀態。課程作為一個動態發展的過程以及課程與教學的內在統一為學生與教師主體性的發揮創造出廣闊的空間。這種將課程與教學過程統整為一體的協同教學，為我校課程與教學改革的深化提供了契機。
三、建立專長互補的教學團隊
在傳統的學校教學實踐中，一間間的教室隔離了教師在教學現場的同伴交流與團體智慧，教師必須獨自面對問題、解決問題，造成了個人主義與互不干涉的傳統教學文化，從而阻礙了教師專業地位的提升。而協同教學讓教師突破教室的隔閡，由2個人或者2個以上的教師組成教師團隊，共同授課，克服了傳統教學的弊端。我校根據課程的協同方式組建了三個教學團隊，單一領域教學團隊、跨學科教學團隊、智能教學團隊。單學科教學團隊主要由不同年級的某一個學習領域的教師組成，如語言學習領域、或者數學學習領域等?？鐚W科教學團隊由語文、數學、英語、科常、音樂、美術等不同學科的教師組成。而智能教學團隊則以個體教師的智能強項為核心，團隊(7位)的每位教師確認自己的智能專長，擔負一種智能課程的規劃，相互支持。在協同教學的實施過程中，我們認識到，教師的合作意愿以及相互尊重對于協同教學的成功非常重要，而教師的自由組合是形成這種團隊的重要條件。自由組合的團隊使團隊成員間學科知識、興趣、視角、經驗背景和資格水平上各不相同，這不僅可以提升教學團隊的優勢，互相取長補短，而且也可以促進教師個體的專業成長。但是在專業知能水平上，如果教學團隊成員的差距太大，則可能造成教學團隊成員之間難以保證真正的平等，展現真正意義上的智力互動。因此，教學團隊成員間的真誠合作、平等相待是協同教學成功的保證。
四、采用不同的教學策略
在實踐中，我們探索了多種團隊合作方式。最常用的是團隊成員共同參與整個協同教學環節的設計，如協同方式的確定、課程的設計、教學的實施、評價等，共同確定實施時間。教師們或者在不同的課堂中相互配合；或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學現場，在教學過程中輪流呈現不同的教學材料；或者合作教師共同設計教學內容和教學過程，但分別對同一班級的不同小組進行教學，分別批改同一堂課的作業。雖然教學團隊采用了不同的協同方式，但是協同教學并不等于教師輪流呈現特定的教學內容，而需要進行整體設計，使不同教師主導的課堂都成為實施統整課程的有機組成部分。教學團隊成員間的分工合作是有效教學的重要保證。
在具體的教學策略方面，為了實現協同教學的目標，我校根據教學情境的特點，對教學實施過程進行系統的決策活動，以達到最佳效益。我校主要采用了兩大類教學策略，一類是合作式教學策略，如教學團隊教師共同擬定教學目標與計劃，對學生進行適當的分組，采用多種方法引起學生學習的動機，在教學活動中采用講解或者角色扮演的方法，共同觀察與記錄學生的學習狀況，采用多元評價的方式，來充分展示與分享學生學習的成果，最后由教師綜合及總結。一類是采用多元智力的教學策略，如頭腦風暴、寫札記、做中學、音樂欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內省等。
五、提供成功的保障
在課題研究啟動時，我校成立了“學校統整課程開發委員會”，該委員會由校長、各學科組組長、科研室主任、科研員、大學的課程專家、家長與學生代表組成，其職責是制定《學校統整課程開發指南》與科研實施計劃，統籌安排學校統整課程的開發與課題研究工作。在實踐中，我們確立了定期研修制度，利用周三的上午兩節課時間，每月進行2、3次研修，學習協同教學的理論、修改完善課程指南、設計主題教學、反思與提升教師的實踐。在課題研究中，學校充分利用網絡提供的便利條件，將與課題相關的信息到網上，教師則根據自己的專長自愿參與課題研究。同時也將教師撰寫的文章進行網上評選、交流。
課題研討活動以學習團隊的形式從不同的層面展開。目前主要有兩類團隊：管理者學習團隊由校長直接領導，由科研領導小組與行政班子成員組成?；顒有问绞敲吭屡e辦一、二次論壇，主要由校長組織團隊進行學習反思，調控學校課題的運行，規劃課題的下一步實施計劃。同時，管理者學習團隊都會深入各教學團隊，在管理者與教師之間形成上情下達、下情上傳的紐帶作用，一方面將學校的決策傳遞給教師，另一方面將教學團隊的思想傳遞給學校決策層。協同教學團隊的研習以教師論壇為載體，開展全體教師學習研討，利用每周五教師業務學習時間，組織2次活動。一次為協同教學理論學習，一次為協同課堂教學研討。在這些活動中，我們多次外請專?研究有了明確的方向，同時也拓寬了教師的知識面。
綜上所述，在兩年的課題研究中，我們對課程統整與協同教學有了比較深入的思考。教師參與課程統整的規劃與研究提升了教師的課程能力，而協同教學的實踐活動提高了教師的團隊合作精神。一種和諧有序、高效樂學的新型教學文化正在全校師生間悄然興起。
【參考文獻】
[1]張德銳等著.協同教學——理論與實務.臺灣：五南圖書出版公司，2002.
二年級美術教學策略范文第4篇
[關鍵詞]小學美術 生活化 課堂
[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-062
我國美術課程標準強調，要將美術教學與學生的日常生活密切結合起來，引導學生在實際生活中發現美、創造美、體驗美?；诖耍覀冊谛W美術教學中，要積極倡導生活化的教學方式，為學生構建一個充滿生活氣息的美術課堂，讓學生從中感受美術與生活的緊密聯系，促使學生更加細致地觀察生活中的事物，體驗生活，并通過美術形式表達自己眼中的生活及內心的情感。
一、發現生活之美，激發創作思維
傳統的美術教學模式中，教師沒有對學生的美術創作思維進行科學的引導，只是讓學生機械地模仿，學生無法張揚個性，不能充分發揮想象力，思維受到抑制。新課改背景下，美術教師要將新課改理念滲透到教學的每一個環節中，引導學生發現生活之美，讓學生根據自己在生活中觀察到的事物進行大膽的、自由的創造，進而表現生活之美。這樣才能激活學生的美術創作思維，培養學生的美術創造能力。
小學蘇教版的美術教材圖片豐富多彩，內容富有生活氣息，我們在美術教學中應將教學內容與學生生活結合起來，開闊學生的視野，激發學生的創作熱情和主動探究的積極性。例如，在執教二年級上冊的《小掛件》一課時，我在課前就要求學生發現自己生活中漂亮的掛件，并把這些掛件帶到課堂上。這節課開始時，學生帶來各式各樣好看的掛件，有汽車上寓意“一路平安”的掛件，有過年時掛的寓意日子“紅紅火火”的中國結掛件，還有棒棒糖掛件、蝴蝶掛件、生肖掛件……我把這些掛件掛在展覽區，讓學生去欣賞。學生即好奇又興奮，他們從這些各具特色的掛件中發現了生活中的美，紛紛想嘗試自己制作一個掛件?？梢?，生活中有很多美等待著我們去發現和欣賞。
二、提煉創作元素，表現生活之美
讓學生在創作中體現生活中的美，就必須在生活中提煉創作元素，把生活中的文化資源融入美術課堂教學中，將生活化的場景、生活經驗等引入美術課堂教學中。小學生的繪畫能力不是靠教師傳授一些美術技能就能提升的，教師需要結合小學生的思維特點、生活經驗等，實施有效的教學策略，激發學生表現生活之美的興趣。例如，在執教《罐和壺》一課時，我沒有馬上讓學生去臨摹、制作罐和壺，而是用多媒體模擬“先民制陶“的場景。那些與生活息息相關的陶和罐產生于一萬年前，陶器伴隨著我們的祖先走過滄海桑田。歲月更替，每一個時代都有代表性的罐和壺。學生觀察著這些罐和壺，解讀著其中所傳遞的信息，對陶藝產生了興趣，對罐和壺的創意、造型有了新的構思。他們認為，可以把自己喜歡的故事、人物、花卉等畫在罐和壺上面，表現生活之美。
三、直接體驗自然，自主學習美術
大自然是美術的天然課堂，它水光山色，草長鶯飛，引人入勝。在美術教學中，讓學生直接體驗自然，可以幫助學生擺脫傳統教學模式的束縛，在富有大自然氣息的課堂中，愉快、自由、自主地學習美術。讓學生直接體驗自然的教學方式很多，我在教學中經常采用兩種方法。其一，運用多媒體展現自然世界，喚起學生對自然的回憶。小學美術教材與自然有關的主題較多，如《走進大自然》《秋天來了》《春天的色彩》《美麗園林》等，我們在教學中可以通過多媒體播放與這些內容有關的影像資料，開闊學生的視野。其二，結合文本內容，創造條件，帶領學生直接走進大自然、體驗大自然。比如，在執教《蔬菜》時，我帶領學生參觀了農民的菜園。在參觀中，學生觀察到菜園里那些帶著露珠的蔬菜美如畫，認識了各種各樣的蔬菜，紛紛表示想用畫筆創作出一幅絢爛的畫卷。
四、延伸美術課堂，激活學生思維
生活化的美術教學還要延伸美術課堂，將課堂知識與生活密切聯系起來。延伸美術課堂增強了學生對社會、生活、大自然的體驗，激活了學生的思維，培養了學生的美術綜合能力。比如，學生可以和家人一起去觀看畫展，看風景，為學校設計?；?，為媽媽設計衣服等。美術課堂的延伸還包括課前的資料收集活動。要使我們的美術教學更富生活氣息，就要重視在預習中進行生活場景的渲染。例如，在執教《找找三角形》時，我安排學生去尋找生活中的三角形，通過尋找三角形活動，延伸美術課堂，提高美術課堂教學效率。
二年級美術教學策略范文第5篇
關鍵詞：小學英語;浸入式教學;綜合課程;教學策略
【中國分類號】G623.31
一、我校參加課題實驗的情況
“小學英語浸入式綜合課程與教學研究”是全國教育科學“十五規劃”重點課題，自1997年啟動，到目前為止，參加本實驗的幼兒園小學覆蓋了西安、北京、上海、福建、寧波、中山、東莞等地。
廣州市天河區華景小學在2007年9月開始參加此項課題研究，第一批參加實驗的學生現已經入讀四年級，繼續進行科學學科英語浸入式課程實驗。自2007年以來，每年都有一名新的老師參與實驗課題，每位新參與的老師都是從一年級的綜合課程開始進行實驗。在四年的實驗過程中，我們得到了“中國－加拿大－美國”教育合作項目“英語浸入式教學與課程研究”項目組專家和課題組指導教師以及華南師范大學研究生的大力幫助，使實驗老師在實驗過程中受到很大的鼓舞，有信心把實驗繼續做下去。在學校領導的大力支持下，實驗教師成立了課題研究團隊，開展互助學習研究。在現有的四名實驗教師中，有兩名教師已經基本領會浸入式教學的原理，能夠較好的把握浸入教學的原則，并多次承擔廣州地區浸入式教學交流研討課，其中實驗年限最長的詹平平老師在去年被課題組評為優秀實驗教師。
二、教材的對教學重要性
教材是教師進行教學和學生學習的重要媒介,對成功有效的教學起到非常關鍵的作用。教材既是知識的載體又是認知能力的載體，教材應當具有既傳授知識又培養能力和功能，高質量的教材不僅能使學生易于獲得知識，而且能通過知識的學習，在學科的素養方面受到熏陶，在學習、應用乃至發展知識方面受到啟示。適當加強教材內容的彈性有利于因材施教。在內容的深度和廣度方面適當增加一些彈性，更有利于為個性教育提供一定的空間。在內容上既要考慮到通俗易懂，又不宜過于詳細，要有意識地逐步提高閱讀臺階有助于學生學習能力的提高。教材立體化為學生自主學習營造良好的環境。包括主干教材、輔助教材、紙質教材和電子網絡教材的立體化教材建設，能為在校學生自主學習營造廣闊的空間。對于參與浸入式實驗的教師來說，小學英語浸入式綜合課程的教材尤為重要。小學英語浸入式綜合課程的教材目標是雙層的，既有學科目標，又有語言目標，教師在備課的時候要非常明確的具體的目標內容；小學英語浸入式綜合課程的教學法有別于一般英語教學法，需要教師充分的把握教材、理解教學內容，掌握學習方法，才能實施好教學。
三、綜合課程存在的問題
小學浸入式英語教學實驗開展以來，實驗教師在一直在使用《小學英語浸入式綜合課程》教材。隨著實驗的進一步擴大，一線教師在教學過程中遇到了一些困惑，存在一些問題如：對教材目標把握不準確、無法恰當的運用教材，所教的內容偏離教材主題等等。正對這種現象，筆者在對一、二年級《小學英語浸入式綜合課程》進行了全面的研究，對實驗的教師和學生進行了訪談與問卷，發現現有的教材存在以下問題。
1． 課程內容缺乏時代感，缺乏地方特色
近幾年，浸入式英語課題西安、廣州、珠海等地已經陸續開展實驗，《小學英語浸入式綜合課程》在各地同時使用。廣州、珠海與西安的地區差異顯著。就目前的《課程》對廣州地區的師生而言，教材內容略顯陳舊，跟不上現代廣州地區經濟、政治、文化發展的背景。與時下行行各種英語教材相比，《小學英語浸入式綜合課程》教材的選擇圖片比較傳統與保守，無法激發學生的學習興趣。廣州地區在小學已經開設英語口語課程,實驗學生在使用《小學英語浸入式綜合課程》的同時也使用廣州版的口語教材。相比之下，學生認為廣州版的口語教材更為生動、有趣。如何讓《小學英語浸入式綜合課程》教材內容更豐富有趣，更具有時代的氣息，是對課程內容編寫提出的新挑戰。
2.課程內容遠離學生的生活經驗
《小學英語浸入式綜合課程》教材以主題單元的形式呈現，但是有些單元的內容與學生的生活經驗相離太遠，在課堂生學生很難理解。如《綜合課程》1B中《農場動物》一課，學生居住在城市，遠離農村，而且在中國學生比較少見實際意義上的農場，對農場的概念不是很理解，所以教師在區分農場動物和野生動物及一般動物時，用了多種方法解釋，也無法令學生完全明白。另外，對于第7課《動物的成長和變化》的內容涉及到的知識已經超出了一、二年級孩子的認知水平，遇到這類課文，教師在備課過程中比較棘手、很頭痛，教師師往往就舍棄了這些內容，選擇更適合學生生活經驗的課文。
3、綜合課程包含的學科內容過多
《小學英語浸入式綜合課程》教材融合了英語、品德與生活、藝術、體育等學科知識和技能。筆者認為綜合課程包含的學科內容過多，對教師的要求很高，具有超前性，不符合現有的師資水平。近年來，小學新招聘的的英語教師都是英語專業本科以上學歷，教師的英語專業達到一定的水平，但是對其它學科的了解僅限個人的常識。不像前些年的受中師教育的學生在學校里有受過美術、音樂、體育等學科一般技能的培訓。所以教師在相對于美術、音樂、體育等其它學科內容的知識比較貧乏，對于這類課程內容，老師們也感到很頭痛，教師對這些專業的知識不了解，教師掌握這些基本的專業技能也需要一定的時間。
4、課程教輔材料不齊全
學生在不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中采用各種各樣的輔助教學形式，如實物、圖片、幻燈、投影、光盤、網站等。由于《小學英語浸入式綜合課程》還在試用階段，課程所配的教輔材料不是很齊全。對于音像資料、圖片資料、學生活動材料等等都很缺乏。在一定程度上給教師教學帶來不便，影響了學生學習的效果。特別是課后復習階段，缺乏輔導性材料的輔助，造成學生課后學習比較困難。
四、實驗教師應采取的對策
1、以教學目標為核心組織教學內容
小學英語浸入式綜合課程有雙層教學目標:語言目標和學科目標。語言目標是課文中核心的詞匯和句型，學科目標是通過學習課文，學生應該知曉的綜合知識。教師在組織教學內容應該緊緊圍繞這兩類目標內容拓展相關的教學材料。教師首先關注語言目標，當語言目標是有具體意義的內容時，教師就可以語言目標為中心，進行拓展、延伸。例如：綜合課程學生教材1B的第一課美麗的春天，春天很顯然是本課的核心詞匯，教師就可以根據春天一詞展開拓展。教師可以在腦海中形成一個以春天為中心詞的概念圖，并提出相關的問題。如春天是些月份？有什么樣的景象？春天有哪學特征等等。這樣教師的思路越來越寬，可供選擇的教學內容也越來越豐富，在這個基礎上，再提煉出本課的學科目標：認識春天。如果課文的語言目標不是非常具體的內容，可以從學科目標著手，找到課文的中心內容。例如：綜合課程學生用書1A第一課上學去，本課的學科目標是了解學生在學校的生活。教師可以根據這一核心內容向學生介紹在學校的學習和生活。根據課文的兩層目標選擇教學內容，是實驗教師應該掌握教學策略之一，通過這種方法組織的教學內容既符合教學目標，又能很快找到與課文內容互補的教學材料。
2、采取形式多樣教與學方式
在浸入式綜合英語的教學過程中，教師可以根據低年級學生的特點采取形式多樣的教學方式。如故事教學、情景教學、歌曲教學、動作教學、媒體視聽等形式，不斷激發學生學習的興趣，豐富課堂教學。教師在教學中可以采用班級集體學習、小組合作學習、同伴互助學習、個人自主學習等方式，豐富課堂的學習方式，滿足不同程度學生的學習的需要。教師在選擇課堂教學方式時，應該根據教學內容的需要，學生的實際情況，組織教學形式，不能為了形式而形式。教師應在平時的教學中注意積累教學形式，并能夠適當、合理的運用。
3、適當的裁剪整合教學內容
許多實驗教師不僅要教授浸入式英語課程還要兼顧國家和地方規定的英語教材的教學。筆者建議教師可以適當整合兩者的教學內容，將相關主題的內容整合在一起，即解決了國家和地方課程的學習要求，也能符合浸入式英語教學的課程內容的要求。其次，針對于浸入式英語課程教材，教師也可以進行一些裁剪和增補，對于符合學生實際生活的內容可以針對核心的主題進行一些材料的補充，對于學生比較難以接受的教學內容可以適當裁剪，不需要生硬的教授。教材只是學生學習的資源之一，除此之外，教師還可以根據教學內容的需要，合理利用教學環境，教學關系、課堂生成資源等等。
如何使用好浸入式英語綜合教材是實驗教師進行課題實驗研究的內容之一。本文提出的幾點策略是我校實驗教師在教學中積累一些經驗，希望對其他參與實驗的老師有所幫助，對課題研究人員提供深入研究的方向。
參考文獻
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