高考學生心理講座

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高考學生心理講座范文第1篇

金鑰匙培訓學校成立于1999年，是由我國著名數學特級教師、政府特殊津貼獲得者王建民先生領銜創立，由獲得“共和國60周年功勛人物”榮譽稱號的馬成先生擔任執行校長。

金鑰匙培訓學校現設幼教部、小學部、中學部、國際部、教師1對1、高考志愿研究等多個教學教研部門。

金鑰匙培訓學校擁有一支實力雄厚的教學和教研團隊，他們之中多數來自人大附中、北京四中、北大附中、清華附中等全國重點中學。同時還聘請來自北京大學、北京師范大學、首都師范大學等高等院校的原高考命題組教授親自執教中高考輔導班，以專家講座的形式為中高考學子講授心理調適與備考攻略。

金鑰匙學校曾榮獲 “全國十佳個性化教育輔導機構、全國十佳校外基礎教育培訓機構、共和國60年特別貢獻學校、建國60周年最具影響力課外輔導品牌、百萬讀者最推崇的課外輔導機構、最受中小學生歡迎的課外輔導機構、北京市高考輔導600分以上學生最多的機構等多項榮譽稱號。

（來源：文章屋網 ）

高考學生心理講座范文第2篇

關鍵詞 提高 對口高考升學率 措施

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0007-02

由于對口升學生源質量不高、教學管理松懈、指導不力、學校重視不夠等原因，致使對口升學錄取率、優秀率、本科過線率等不是很理想。為提高對口高考升學率，要清楚當前對口高考存在的問題，采取相應的措施。

一、對口高考學生中存在的問題

1.學生整體素質逐年下降，大部分學生文化課的基礎比較差，自主學習的能力也比較差，對文化課學習缺乏信心和興趣。尤其是數學，考試內容較多，包括高中數學的大部分內容， 有一定難度，因而使許多學生對數學學習望而生畏，學習效果較差。而對口高考文化課成績占總成績的43%（語文、數學各占120分，英語80分），文化課舉足輕重的份量，成為職業學校學生的一大障礙。

2.職業教育側重學生的就業、職業技能，其課程的設置以專業技能課為核心，文化課作為適當補充， 文化課學時大量減少，而對口高考考綱考試內容加多，無法滿足文化課教學的需要。一部分想進入大學特別是想升入本科的學生，由于文化課較差，文化課拉分，總分達不到對口升學錄取分數線而落榜。

3.參加對口高考的學生學習缺乏主動性、自覺性，不能合理、有效利用時間。如何合理引導學生樹立自信心，確立明確的奮斗目標，合理安排學習時間，取得理想的學習效果，提高對口高考的升學率，是我們需要解決的問題。

二、采取的措施

1.班級管理方面的措施

（1）組建對口高考升學班。要提高對口高考升學率，就必須組建較好的對口升學班級，鼓勵一些基礎好、成績優秀的學生參加對口高考，同時也要聘用有豐富教學經驗的骨干教師承擔教學任務，提高教師使用現代化教學設備的能力和水平，提高教學的效率；夯實學生的文化課基礎和專業知識，在課時安排上，要保證文化課學習時間，盡量使學生文化課達到對口高考的要求，以提高文化課成績。

（2）班級流動管理。流動管理即指學生在同年級同專業間根據成績進行調整。根據學生實際情況，學習跟不上的學生可轉到非升學班級，學習較好的學生根據本人意愿可轉入指定升學班級；學校要對所有對口升學班學生的構成做到心中有數，制定出針對性學生基礎和符合考試綱要的教學目標和教學計劃進行教學。

（3）加強學生管理。首先，要加強思想教育，引導學生樹立積極的思想意識、養成良好的學習態度。對口升學班級的學生大部分學習積極性不高，如何激發學生學習的興趣是各科老師及班主任要面臨的問題。從學生入學初就要向學生強調對口升學的重要性，引起學生的重視，幫助學生克服懶惰思想，樹立成功的信心等等。有了良好的思想意識，才能培養學習積極性。充分發揮優秀學生的榜樣作用，成績好的同學是學生心中的榜樣，他們有很多經驗值得學習，每次考試后，邀請一些單科成績優秀的學生做學習方法講座；班主任利用班會請優秀學生給班內同學做關于學習方法的指導。其次，班主任的聘任側重于樂于奉獻的老師。對口高考班的班主任要不怕苦、不怕累、不計較個人得失，善于做學生思想工作，能把握對口高考形勢和學生心理；對口高考班的班主任還應與全班同學一起定出本班奮斗目標，比如：對口高考升學率100%、本科升學率等。每星期一開班主任例會，了解學生的情況，安排下一步的工作等；班主任要定期召開主題班會，分析學生學習存在的問題，總結取得的成績，明確努力的方向等，班主任還要找學生逐個談心，交流思想，特別是學習有困難的學生，知道他們的學習，制定學習計劃并監督實施。

2.教學方面的措施

（1）加強師資隊伍的管理。無論文化課還是專業課教師，都要有一定的教學能力和敬業精神，對把握對口高考命題規律，研究對口高考熱點、難點上有經驗的教師，應盡量穩定下來。

（2）加強教學過程的管理。為提高教學質量，要加強教學過程的管理。從備課、授課到不同階段如何教學，如何根據學生情況制訂復習策略，提出具體的指導意見。要做到：①根據考綱提出教學的重點，指導教師科學安排自己的教學內容、進度等；②成立集體備課組，每周開展教學交流活動；③組織教師認真學習考綱、研究考綱、研究歷年的對口高考題，選擇合適的復習資料；④組織好月考、摸底考試、模擬考試等大型考試。

（3）認真研究考綱，把握對口高考方向。抓好對口高考工作，必須把握好對口高考動向，及時捕捉對口高考信息，及時了解教情、學情，才能有的放矢的指導對口高考工作。①研究對口高考走向。對口高考經過十幾年的實踐，逐步走向成熟，特別是對近三年的對口高考試題研究不難發現，試題難易度十分適中，以基礎知識和基本技能的考核為主，題目穩中求變，逐步推進，容易題、中等難度題始終在70%以上；專業課在考核雙基的基礎上，還注重考核學生分析問題、解決問題及實際動手能力。因此，掌握對口高考走向，對把握復習策略十分有利；②研究考試綱要，調整復習策略。考綱是對口高考命題的依據，也是對口高考復習的指導性文件，研究考綱是學校每年都要十分重視的工作。分管領導、任課教師都要經常學習考綱、分析考綱，從中捕捉對口高考信息，準確把握知識點考核的要求，節約備考時間和精力，提高教學質量；③重視講練結合。課堂教學采取“邊講邊練，講練結合”的方式，使學生積極動腦、動手，聽有所獲，學有所用；還要充分利用多媒體，提高教學和學生學習的興趣和效率；引導學生提高自我管理能力，提高學生學習的自覺性、主動性，鼓勵學生充分利用晚自習及其它課余時間，對課堂上沒能及時消化掌握的知識，積極向老師、同學請教，解決學習中的障礙。

3.多關注學生身心健康，以平和心態迎對口高考

學生考前往往表現出自信心不足、心理波動較大的狀況，還有家長期望值過高、學生壓力過大，容易產生考試焦慮綜合癥，要平復學生的心態，就要重視對對口高考學生的心理輔導工作。對口高考，不僅僅是智力的角逐，也是心力的角逐，能否取得理想成績，能否使學生保持良好的考試心態應對至關重要。

（1）利用宣傳欄對學生做輔導。請有經驗的老師寫一些學生心理方面的文章，講解對口高考備考中常出現的心理障礙，幫助學生走出心理誤區。同時將心理輔導與課堂教學結合，利用課堂對學生進行調適引導，排解學生的負面情緒，引導學生以平和的心態迎接對口高考。

高考學生心理講座范文第3篇

〔關鍵詞〕故事法；高中；考前心理輔導

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0013-03

考前心理輔導是中小學心理健康教育工作的重要內容。不少教師對考前心理輔導的方法進行了探索和研究，提出通過心理咨詢、情感教育和人際溝通訓練等進行減壓增效；從積極自我暗示訓練、體驗和積累成功的經驗、學科學習檔案和調整心境等方面矯正考前不良心理；通過心理講座、師生對話和考后分析進行輔導；通過分析高考形勢鼓舞學生，通過贊賞來增強自信等輔導方式。這些方法和策略不同程度地緩解了高考前學生的心理壓力和焦慮情緒，筆者在實踐中發現，將“故事法”運用于考前輔導，會產生良好的效果。

“故事法”就是運用讀故事和講故事的途徑進行道德教育的方法，它是美國品德教育常用的方法之一。以往對故事法的研究多從理論的角度闡述其在學校德育領域應用的可能性和必要性，在實踐操作層面的探索較少，應用于心理輔導和教育專業的學術研究和實踐探索更是鳳毛麟角。筆者認為，相對于傳統“命題思維”（Vitz，1990）的心理健康教育模式，恰當靈活地運用文學式語言、故事，以事喻人、以情動人，符合高中生的心理發展特點，能夠有效促進學生心理知識的內化、情緒情感的體驗和調節以及意志力的訓練，創造性地開展高中生心理輔導和教育工作。

一、“故事法”在高考考前心理輔導中的應用價值

（一）應用故事法進行心理輔導符合高考生年齡特征

高考學生具有高中階段學生的一般心理特征，如自我意識增強、認知不平衡、意志情感不穩定、社交圈擴大等，他們有很強的自尊心，不能容忍對自己的任何輕視、斥責、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔憂的心情時刻存在，遇到沖突或不如意往往束手無策；他們的道德判斷往往不明確、不穩定、不成熟，常常把一些對立的是非概念混同，譬如將固執當作頑強，將逞能視為勇敢，將自傲錯當自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現十分豐富，但意志卻相對薄弱，因此外顯的情緒很不穩定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。臨近高考的學生更是會出現敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現。

近兩年來，筆者在高中開展了近20場考前心理輔導公益活動，在不斷的實踐和探索中發現，影響輔導效果的因素有以下兩點：第一，以情緒調整為先，認知調整為主；第二，以信服為先，以體驗為本。其中，要改變學生在考前的諸多認知盲區和認知錯誤，使用的手段或者載體十分重要。以往教育者常用的方法是知識的灌輸、說服、紀律約束、行為訓練、獎勵懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時間極易造成學生的反感和抵觸，無法觸及高中生的心靈深處，教師的一些言語損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認為，改變工作態度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進行輔導才能達到改變學生認知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說、名人經歷、成功案例等來進行諷喻和說明，可以啟發他們去思考并改正缺點。

（二）應用故事進行心理輔導，能給高中生營造安全、自由的空間

1.故事具有榜樣性，滿足了高中學生自主和自強需求

故事提供了榜樣模仿和學習的機會。高中階段學生的心理觀察學習包括四個部分：一是珍視，即重視那些能改進心理機能的良好行為模式；二是聯結，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進行積極聯結；三是轉換，認知轉化與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動機過程對認知和行為的連接。以上是故事里榜樣發揮作用的心理學依據。

榜樣學習是一種選擇學習，不具有強制性。伴隨著自我意識的發展，高中學生自主性和自尊水平都迅速發展。他們討厭不信任和強制要求，具有批判意識，表現為對教師和家長批評的不滿、對學校制度的有意違反等，喜歡用“對著干、反著干”等行為表現自己的自主性和成人意識。而故事對學生的影響是通過情節的展示，學生自動被吸引，產生對榜樣的移情，認同其行為的途徑，是一種內在的模式認同過程，在不觸及學生敏感的自尊心和自信心的同時，最大限度地滿足了學生自強和自主性的發展需要。

2.故事具有感染性，滿足了高中學生的情感需求

現代社會是信息的超速時代，高中生的情緒情感表現出豐富性和波動性強等特征。一項對學生課余時間的調查發現，高中生的情緒情感出現了發展愈加豐富和多元的需求和趨勢，以及現實生活中進行情緒培養和調節時間比例越來越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達到了最高峰。現代科學研究發現，情緒狀態顯著地影響認知發揮。一項對高考狀元的調查表明，影響高考發揮的前三位因素依次是考場心態、考前心態和知識準備，即考前的緊張程度、自信水平等對高考發揮起著至關重要的作用。因此，在進行考前心理輔導時有必要對考生的情緒進行適度調節。

故事具有感染力，情節完整、情感充盈，具有生活的真實情境性。廣泛的題材、生動的情節，能夠滿足學生情感的需要，促進學生情感的穩定和升華。聆聽故事能夠使學生更自由地思考和想象，能夠對好的、有價值的行為產生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對良好心性的珍視和想象。

3.故事具有情境性，滿足了高中學生的人際需求

用故事來進行心理健康教育，就是讓學生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來看某種心理特質、價值觀或行為規范的具體運用。這不是一種抽象的推理或者概念的學習，而是一種回歸生活的理解和體驗，它提供了一種具有豐富的時間、空間和人物的多彩畫面，以及價值選擇和行動建議等。故事的結構給學生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學生在心理上產生共鳴，促進學生對他人、世界和自己的認識。

事實上，高中生形成積極心理的過程具有人際性、情感性、想象性等特點，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現了具體的人物和人際背景，能使學生產生遷移，有利于心理知識的實際應用。

二、故事法在高考考前心理輔導中的應用實踐

筆者在考前心理輔導實踐中，探索總結了如下輔導內容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關系、心態對考試的影響、增強自信心的技巧、體驗放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅持和自控等。

心理輔導的途徑很多，包括知識講解、方法傳授、現場體驗、多媒體手段的運用等，故事是其中一種重要的輔助手段。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實驗和成功人士四類故事來解讀“故事法”在高考心理輔導中的具體運用。

（一）用故事解讀焦慮的存在和作用

焦慮是一種緊張狀態，也是一種情緒表現，對認知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個層面的意思，一是說明焦慮普遍存在，讓學生們知道自己不是特殊的個體，從而放下對焦慮的焦慮。一般采用“強人策略”的故事，即給重點高中的學生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學生舉重點高中的學生因為焦慮屢次找教師咨詢的例子。二是焦慮對行為決策存在重要影響。弗洛姆獨木橋的實驗說明，對事件本身的擔心、害怕等情緒直接導致不良的行為結果。

（二）用故事說明信念就是力量

同樣一個事件，不同的人對它有不同的解釋，從而導致了不同的情緒反應，產生不同的行為后果。面對落花，林黛玉發出了“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的積極情懷。通過故事促使考生明白這樣一個道理，面對高考，面對模擬成績，面對失眠，面對難題，積極的信念會促進良好結果的出現，消極的態度會阻礙考試的發揮和快樂的體驗。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發跡的故事等都能很好地說明信念就是力量的道理。

（三）用故事說明失眠的影響

考試之前如果睡眠充足，有利于考試時頭腦清醒，高效發揮。但是考試前如果過于興奮或者擔憂，常常導致失眠，使人感到身體不適。于是很多學生在考試時會出現類似于“昨天晚上整夜都沒有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對化要求和消極暗示）的非理性思維，擔憂不已。其實，對失眠的擔憂遠比失眠本身危害更大，一個晚上沒有睡好覺真的影響不大。偉大的發明家愛迪生有時候由于工作投入，連續幾個夜晚不睡，也沒有影響他一生的發明和創造成就，這充分說明了偶爾的失眠是不會產生太大影響的。除偉人的故事外，心理學家的睡眠剝奪實驗也證明剝奪睡眠并不會影響個體的身心功能及其在智力測驗上的表現（劉儒德，2010）。

（四）用故事說明堅持就是勝利

堅持性是個性的一個重要特質，包括克服困難和持續做兩個維度。高中生面臨高考，距離高考時間越近，堅持性就顯得越發重要，因為很多考生開始茫然（“高考成功就意味著人生成功嗎”）、變得沮喪（“這次模擬考試沒有考好，我完啦，我不想參考高考啦”），出現情緒激惹（媽媽剛問了句“今天學習咋樣啊”就大發雷霆）、人際敏感（總覺得某某學生看不起自己或者覺得某某學生自私），越發浮躁（學不進去，翻翻這個，看看那個），還有一些學生出現各種軀體表現（頭暈腦脹、困倦、發汗、手腳涼等），有些考生甚至直接和家長說“我不參加高考了，受不了了”。

因此，除了高考心態調節和考試技巧外，堅持走進考場也應該成為心理輔導的重要內容。筆者認為，堅持性輔導主要包括兩個層面，一個是“成功并不像你想象的那么難”，一個是“執著勤奮就會成功”，鼓勵學生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國泛業汽車公司總裁的故事”來說明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發現，造物主對世事的安排都是水到渠成的。

三、考前心理輔導應用故事法的注意事項

（一）找到故事和學生年齡特征的切合點

選取的故事應符合高中學生心理發展的水平，要有一定的社會意義。根據埃里克森的人格發展漸進理論，中學階段的主要矛盾是“同一性對角色混亂”，而高三學生自我意識發展處于中學階段的最高水平，在自我的認識評價、自我情感體驗和自我控制等層面上都有了迅猛的發展。他們有高考、上技校或者直接就業等選擇，對事件和行為的意義和價值有了更多的思考。據此，在運用故事法時需考慮以下三個方面：

第一，故事的理念分析必須透徹，事件發生的背景、條件，人物的個性特點和價值選擇等都要交代清楚，增加邏輯性，促進同一性，避免學生斷章取義走入極端思維；

第二，故事中滲透的情感要豐富、多元，根據輔導目標可增加矛盾的情緒情感，也可以通過背景音樂和視頻等增加故事的渲染度，學生能沉浸在故事中，與故事中的人物感同身受，促使其明白有些情感的存在雖然不合理，但是合情，打消恐懼和焦慮的心理，順其自然和稍加控制即可；

第三，故事中事件的進展和不同結果的出現，是故事中人物對不同價值進行選擇和對行為進行控制的產物，不斷選擇和控制自我是個體能否成功的要件。同時，傳遞“沒有完美，只有盡力”的理念，轉變高考學生普遍存在的“絕對化要求”“以偏概全”和“完美主義”傾向。

（二）提升故事的遷移效度

“故事法”的效度，即一個故事到底在說明什么道理，對核心概念的界定以及對相近概念、交叉概念的理清和辨析對“故事法”的應用效果有很大影響。很多教師講故事“云里霧里”，學生聽故事“月朦朧鳥朦朧”，不知道教師要說什么，也不知道自己要做什么。

筆者在實踐中發現，即使專家報告中把所有的核心理念和技能技巧都呈現給學生，在現場答疑環節仍會有學生不知道如何做、輔導者不斷重復主題報告內容的現象，即知識和道理在學生的應用環節出現了脫節。因此，不但要明確故事的核心概念，更應該通過學情調查和咨詢實踐，結合考生考前出現的問題表現進一步闡釋故事所倡導的心理和行為，提高故事的遷移效度。

（三）提高講故事的技巧

“故事法”主要分為講故事，讀故事，編、演故事三個階段。但是，在面對全校學生的考前心理輔導中，讓每個學生讀故事和編演故事基本無法實現。為了提高故事的影響力，提高輔導者講故事的技巧迫在眉睫。除了故事本身，輔導者還應該收集主人公的相關成長經歷作為背景材料，以便于拓展和補充說明；故事呈現方式要多元化，可以采用課件呈現、學生自讀，事先做好配樂朗讀，插圖、輔以背景音樂和輔導者現場講述等多種形式；講述時注重語氣、語調、語速以及身體和神態語言的運用等。筆者在實踐中發現，運用舒緩、勵志的背景音樂，以多媒體配圖呈現故事內容，并輔以生動幽默的講述方式效果較好。切記是“講”故事，不是“讀”故事。

主要參考文獻：

[1]關爾群，董光恒，李鳳杰.談“故事法”在中小學德育中的價值及其應用[J].心理科學，2005，21（1）：44-46.

[2]何善秀.運用故事法優化批評教育[J].思想理論教育，2011，6：89.

高考學生心理講座范文第4篇

新高考 選課走班學習 浙江

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）正式出臺，它標志著中國新一輪考試招生制度改革的正式啟動。此次改革由教育部統籌進行頂層設計，選擇浙江、上海開展試點，2017年將開始全面實施高校考試招生制度綜合改革。

浙江省根據《意見》中的具體內容，結合本省的實際情況，經過充分調研，先后召開一系列座談會，聽取多方意見和建議，最終形成了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，近期主要致力于解決三個問題：一是擴大學生高校雙向選擇權，二是推進綜合評價選拔，三是弱化一考定終身現象。新高考尊重學生的興趣、特長和個性發展的需要，在考試類型、考試科目、考試組織、考試時間和頻率上進行了重大變革，將現行高考“3+綜合”中的“綜合”改為“七選三”，每年4月和10月各安排一次學業水平測試和選考測試，全科開考，考生選考科目考試次數增加為2次。

新高考背景下，選考科目制的實行將使我國長期普遍存在的行政班制難以適應，迫使學校推行新的教學組織形式，以配合課程的多樣化實施，滿足學生的個性需求，因此，選課走班學習勢在必行。

一、什么是走班學習

走班學習，即學生不是固定在一個行政班級里完成所有課程內容的學習，而是可以根據學校實際和學生的學習個性，合時機地選擇不同的學習內容，在不同類型的教學班間流動學習的組織形式[1]。它既能兼顧學生的個性發展差異，照顧學生的學習興趣，又能發揮班級教學的優點。但是相比于行政班的教學，走班學習下課堂流動，學生多變，教學管理、教學質量等面臨較大的挑戰。

二、為何要采取走班學習的模式

1.新高考改革的需要

新高考背景下，浙江學生可以結合自己的興趣特長，根據擬報考學校專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7門高中學考科目中，選擇3科作為選考科目。根據排列組合，不難得出新高考背景下，考生將有35種考試科目組合的選擇。此外，作為高考選考科目，每科至多2次參加考試的機會，該科目考生不僅需要考必考題，還需考加試題，加試題考試內容既包括科目必修中列為發展要求的內容又包括選修內容，相應的成績將計入高考總分。而不作為選考科目的四門學科，學生僅需學習其中的必考內容，參加學業水平測試，且成績合格即可。由于新高考賦予學生選學選考的權利，這也就意味著一個行政班中必然有學生選考化學，也存在學生不選考化學的可能，行政班中按部就班的化學教學已無法滿足現實的需要，走班學習勢在必行。

2.學科教學的需要

《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》中明確規定必考和加試的內容所要達到的考試要求。即便是必修中的同一內容，必考要求和加試要求也有不同。例如，化學1（必修）中的含硫化合物的性質和應用下的各知識條目的必考要求和加試要求有較大的差別，詳見表1，內容的廣度和深度均不同。廣度上，必考要求不需要學生掌握幾種重要的硫酸鹽及其用途，而加試要求則涉及該內容；深度上，僅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知識條目加試部分要求學生掌握的程度均高于必考要求。化學選考內容包括必修內容和選修內容，橫跨化學1（必修）、化學2（必修）、化學反應原理（必修）、有機化學基礎（限定選修）、實驗化學（限定選修），因為內容涵蓋范圍廣，按部就班的按照行政班展開教學，難以建構完整的學科體系。例如，化學1（必修）中的從鋁土礦到鋁合金、生產生活中的含氮化合物這兩塊內容是屬于選考范圍，如果不開展走班學習，教師只能按照學考要求進行行政班教學，對于選考化學的學生而言，元素化合物的整體框架就無法完整建構，也無法系統性對比活潑金屬（Na、Mg）、變價金屬（Fe、Cu）、兩性金屬（Al）的差別，知識顯得碎片化，缺乏內在的邏輯性和系統性。因此，筆者認為從學科教學本身出發，選課走班學習可以充分考慮學生的認知基礎、心理狀態，建構系統的學科知識體系，為大學教育和職業發展需要做好一定的準備。

表1 化學1（必修）中含硫化合物的性質和應用的考試要求

三、化學走班學習中值得思考的問題

1.何時開展選課走班

此次深化考試招生制度改革賦予了學生自主選擇考試科目、考試時間的權力，這意味著“一人一課表”的時代已經來臨。7門高中學考科目都需要走班，何時開始走班需要結合各學科課程容量與學習要求、學生的學習時間等進行充分的論證。若是開始過早，學生還未適應高中生活，對學習節奏的不適應難免產生消極的心理，就化學學科而言，從初中的科學過渡到高中的化學，跨度較大，無論是思維上、學習方法上還是學習習慣上都需要一定時間的調整；同時，學生對自己的人生還未進行深入思考，沒有切實可行的人生規劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無形中增加了學生的負擔。如果開始過晚，難免造成高中階段前后學習任務的失衡，學生學習生活或單調枯燥或擁擠不堪，嚴重背離學習活動規律和學生健康成長的需要。

2.如何整合教學內容

化學加試題內容涵蓋范圍廣，包括必修內容和限定選修內容，對于選考化學的學生來說，既需要學習必考內容，還需學習加試題的內容，那么教師該如何科學地整合教學內容，使其既符合學生的認知發展規律，又能建構起完整系統的知識體系，從而達到較好的學習效果呢？例如，《化學2（必修）》專題二第二單元的化學反應中的熱量與《化學反應原理》專題一第一單元化學反應中的熱效應（加試題范圍）同屬于化學反應中的熱量問題，應該打破原有的教科書的界限，實現螺旋上升的熱量問題的知識對接。縱觀所有的教學內容，如何整合教學內容使之符合實際需要是不容忽視的一大問題。

3.如何解決選課走班中的教學管理難題

新高考背景下，走班學習覆蓋面廣，學生的流動性加大，使得教學管理難度加大。筆者結合新高考改革一年多走班學習的實際現狀，主要思考以下四個問題：其一，采取何種方式的走班，這是思考是否需要保留行政班化學教學的一大問題，即走班學習開始之初按照化學學考班與選考班直接分流還是繼續延續行政班的化學學考內容教學，化學選考單獨進行走班展開教學；其二，怎樣分班，學生自主選擇還是就近走班、單元教學，抑或是分層次走班；其三，如何解決學生選課的調整或層級流動；其四，教師如何檢測學生的學習過程與成效，主要思考學生考勤、作業批改、學習情況追蹤、課后輔導、學習效果檢驗等的操作模式。

4.如何科學、公正地進行教學評價

對走班學習的教學評價涉及到兩個難題：其一，新高考下，每位學生擁有屬于自己的一張課表，所選擇的課程并不相同，即便選擇相同的課程，但是課程的難度也可能因學生層次的不同而不一樣，該如何展開對學生的評價；其二，教師擔任不同班級的教學任務和德育任務，或學考教學或選考教學，或是行政班班主任、教學班班主任、成長導師等，班級之間本身也存在較大的差距，如何評價教師的工作量與教學效果。尤其是教師在促進學生全面而有個性發展的學習上發揮怎么樣的作用這些內隱性的方面該如何評價。

四、基于新高考背景下選課走班實踐的若干經驗借鑒

1.做好充分的前期準備――專業介紹、學習方法指導、選課指導

高一學生或多或少有一些對未來的初步規劃，但是他們對高校各專業十分陌生，這些專業將學什么，包含哪些課程，可以向哪些行業發展。學校應開展相應的專業介紹講座銜接起高中的選課、大學的專業選擇、人生的理想，減少學生選課的盲目性。教師也應積極引導學生充分認識自我，正確分析學業現狀，了解不同高校不同專業報考要求等，在條件允許的情況下借助于假期時間，組織學生開展職業體驗實踐活動。從初中的學習過渡到高中的學習，無論是學科的數量還是學科的學習難度等都發生了較大的變化，為了學生能更及時有效地適應高中學習，教師可邀請相應學科的專家型教師、優秀畢業生代表等進行學習方法的指導來加快學生的適應性。新高考背景下的選課走班學習，學生和家長缺乏一定的認識。教師應適時召開家長會、學生代表座談會，將信息傳遞。學校也應設立選課指導咨詢站，邀請這方面的專家進行選課指導。

2.初期學考班與選考班直接就近分流走班，后期固定模式減少走班

某校在高一第一學期進行2個月的行政班化學教學后，開展化學學考班與選考班就近分流走班效果較好。2個月的行政班學習，學生從身心上都對高中學習有了一定的適應，主要集中在必修內容的教學上，不會出現學考和選考內容的分流。就近分流走班，即就近的班級形成一個學部，決定選考化學的同學組建成選考班，不選考化學的同學組建成學考班，在走班學習的時間內，同時開展化學學習。這樣可以增強學生管理的針對性和有效性，不至學生過于分散而增加管理的難度，學部內還可以實現班主任共管、任課教師全員教育的管理模式。在高一學年末開展學生選課意向調查和最終選課情況的確定，學校根據學生最終選課情況以及學生的學習能力重新編排行政班，比如以“化學生物政治”、“化學生物物理”、“化學歷史”等選課模式來編班，盡可能確保分進各班的學生學習能力相當并且最多一門學科需要走班。通過一年的自主選擇、嘗試、體驗，學生逐步發現自己的興趣愛好與志向，基于此，高二固定模式減少走班既可方便學校和教師的管理，又能提高教學質量。

3.分析學生的學習需求，分層展開教學

走班學習過程中學考班和選考班就近分流走班，但學生在學習風格、智能結構、學習態度、自主性、性格、氣質等方面存在較大的差別，學校可根據自身的定位和學生發展需要，展開分層教學。例如，可在學部內，對化學學考和選考設置A、B等幾個層次的班級。各學科分層教學的要求與目標要適合學生現有的水平，適合學生的最近發展區域，促進學生潛力的發展[1]。展開分層教學的同時，教師還需時刻關注學生的學習積極性，分層布置不同程度的作業，注重在不同層次班級間引進競爭機制，促進合理流動。

4.完善評價制度，設立學生成長、教師專業發展檔案

對于學生的學習評價，其根本目的是促進學生科學素養的主動、全面發展，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的發展過程及表現[2]。雖然學生所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評定學生的學業成績時，可以轉化為標準分進行比較，抑或同一層次的班級進行捆綁對比，并可以參考學生的課堂表現和作業情況綜合考慮。由于本次改革要求各校注重對學生突出表現的寫實記錄和相關材料的收集，期望為每一個學生規范地建立綜合素質檔案。例如，在化學選考走班中，可以開展綠色化學研究之路，為學生的成長檔案增添新的色彩。對教師的評價，也需從原本的光看學生成績中解放出來，從發展的角度，關注教師的專業成長，應集中體現師德表現、育人成效、工作量、教師專業發展、教學成績等多個方面[3]。第一，學校應建立師德考評小組，調動學生、家長共同參與；第二，對走班學習下的新班級進行成績考核以及進步程度分析；第三，可以抽取一定比例的學生進行訪談，關注教師隱性和顯性的努力，還可以對全體學生進行教師滿意度調查，激發教師的內在動力；第四，新高考背景下產生了許多實施困難與研究熱點，應鼓勵教師多發現多思考多實踐多調整，提高自我研究能力，形成自身成長與專業發展的檔案。

參考文獻

[1] 劉茂祥.走班學習的組織形式與運行管理[J].教育評論.2003（3）.

高考學生心理講座范文第5篇

一、創設情境，激發學生學習美術的興趣

興趣是最好的老師，而職高的學生缺乏的就是興趣。合適的情境有利于學生學習興趣的激發，有利于提高學生學習美術的積極性。因此，我們在教學過程中，要通過創設教學情境來增強教學的吸引力。借助多媒體創設情境。充分利用多媒體的優勢，通過聲音、圖象等進行生動形象的展示，對學生的感官系統予以直觀地沖擊，使學生的腦海里留下深刻的印象。開展各種有益活動，展示學生的美術才藝，讓學生感受到學習美術的快樂，體驗到美術學習進步的喜悅。如可以開展寫生比賽、現場繪畫比賽、美術設計競賽，以此激發學生積極參與美術學習，提高美術學習效果。增強教學的趣味性。可以將一些學生感興趣的美術資源引進課堂教學中，將地方民族文化中的美術資源、網絡上的美術資源等進行充分的整合，以優化教學內容，增強美術教學的趣味性、獨特性，彰顯美術教學的獨特魅力。

二、積極培養學生美術欣賞的習慣

美術賞析教學是一種把美術藝術作品作為主體審美對象的感官主導因素的教學活動形式。在美術欣賞課堂上，教師可以通過講座、錄像觀摩或通過到美術館、圖書館等文化場所讓學生參加學習、觀摩，教師引導學生對作品進行認知、分析，進而讓學生了解作品所要表達的思想內容，逐漸讓學生養成賞析作品的心理和習慣。教學中，可以先通過鮮明艷麗的色彩感官刺激學生關注美術作品，如：藍藍的天空、五顏六色的花朵、綠色的叢林、色彩斑斕的果實這些都能吸引學生的注意力，激起他們的興趣，使其能夠靜下心來仔細觀察、琢磨和欣賞作品。為了加深學生對美術作品的感受，視覺感官常常要輔助之以聽覺感官，尤其是在賞析古今中外名作的時候，沒有教師生動有趣的語言描述，學生對美術藝術作品的感知也不會很深。在日常美術教學中，很多效果不錯的美術課都運用了音樂伴奏的輔助教學手段，目的就是渲染氣氛，幫助學生體會到賞析美術作品時身心可得到放松和愉悅，讓學生喜歡上美術課。

三、關注個體差異，因材施教，讓學生共同進步

由于每一個的學生的學習基礎不同、感悟能力各異，肯定存在一定的個體差異。因此，我們在教學過程中，要密切觀察學生在課堂中的學習狀況，并根據學生的實際需求，適時對教學設計進行靈活的變通。要遵循學生的學習規律和實際情況，采取分類別教學形式，因材施教，讓學生共同進步成長。堅決杜絕一刀切的做法，做到關注每一個學生的成長，要堅定“人無全才，揚長避短，人人成才”的的理念，客觀地認識學生群體現實水平及個體差異，進行意向選學、分類編組、分層教學，根據學生各自的潛能傾向進行針對性的教學，以達到學生能接受、教師所期待的目標。對較差的學生，不能放棄，用自己的人格魅力和獨特的教學方式去感染學生，關心愛護學生，多與他們交心，成為他們的良師益友，拉近師生的距離，讓不同層次的學生都有不同程度的成功體驗，從而激起他們學習美術的動力。

四、引進競爭機制，科學分組，提高教學效率

為了提高課堂教學效果，激發學生的內在潛能，培養學生的競爭意識，可以通過考試成績給學生科學地分組，以鼓勵他們競爭。考試名列前茅的學生進入“火箭組”，中等的進入“提高組”，基礎不好的停留在“基礎組”。對“火箭組”學習能力強的學生，給他們提出更高的要求。我們把更多的精力投放到“基礎組”和“提高組”，針對他們存在的問題教師要及時解決。還可以把“基礎組”和“火箭組”安排在同一個畫室學習，讓“火箭組”的每一個學生掛鉤一個“基礎組”的學生，充當小老師的角色。老師在教學中一般采用的是講解、示范、逐一輔導、集中講評等方法，善于發掘學生的閃光點，在班內樹立和發揮榜樣的力量。學生的好勝心很強，在榜樣的激勵下，他們會利用課余時間加班加點反復修改自己作品不足之處，前面的學生在跑，后面的學生在追，形成了你追我趕的競爭局面，無形中提高了課堂教學效率，也提高了教學成績，更重要的是提高了學生學習美術的積極性。

五、注重評價，積極調動學生的情感因素