小學(xué)教學(xué)案例及反思

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小學(xué)教學(xué)案例及反思范文第1篇

師：今天我給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)朋友——跳繩。跳繩不僅可以跳，還可以和我們一起做游戲，大家動(dòng)腦筋，想想可以用跳繩做那些游戲呢？

生1：我知道，可以玩“抓尾巴”的小游戲。就把跳繩疊好放在我們的褲子后面，做成一個(gè)小尾巴，兩個(gè)同學(xué)互相抓，看誰(shuí)先抓到，就獲勝了。

生2：還可以做“打腳丫”的游戲。一個(gè)同學(xué)用跳繩甩另一個(gè)同學(xué)的腳，另一個(gè)同學(xué)跳起，不讓他甩到腳。

生3：我還能和同伴一起用跳繩做“開(kāi)火車(chē)”游戲了。

生4：還能做“踩蛇尾”的游戲。

片段二：

師：小青蛙最大的本領(lǐng)是什么？

生：跳！

師：那我們一起學(xué)習(xí)小青蛙的本領(lǐng)——立定跳遠(yuǎn)。

生：好。

師：小青蛙本領(lǐng)大，兩臂向上擺，用力蹬地向前跳。

生：邊學(xué)兒歌邊練習(xí)動(dòng)作。

師：小青蛙最喜歡在荷葉上跳來(lái)跳去捉蟲(chóng)子，我們也把跳繩圍成荷葉的樣子來(lái)跳一跳？

生：把繩子擺成荷葉的樣子，自己進(jìn)行練習(xí)。

師：小青蛙的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，我們一起來(lái)比賽，把跳繩圍成小河狀，看誰(shuí)跳的小河最寬。

生：兩人一組用繩子在地上擺成“小河”狀進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)自己的水平可以調(diào)節(jié)小河寬度，加大難度。

本課堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，以合作性活動(dòng)為主線(xiàn)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力，確保每個(gè)學(xué)生從活動(dòng)中得到積極的發(fā)展。

一、一物多用，貫穿始終

本課主要在教學(xué)效果、教學(xué)方法及內(nèi)容的銜接上下工夫，從開(kāi)始到結(jié)束始終把跳繩作為一條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，做到一“繩”多用。在開(kāi)始部分，把跳繩塞在后腰進(jìn)行“抓尾巴”游戲；用手拿跳繩在地上甩，同伴腳踩，可進(jìn)行“踩蛇尾”；雙手抱胸，后面同學(xué)拉住跳繩，可練習(xí)“開(kāi)火車(chē)”；用手拿跳繩打同伴的腳，同伴跳起，可玩“打腳丫”。在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，把跳繩圍成荷葉狀、小河狀進(jìn)行練習(xí)動(dòng)作，有淺到難，逐步過(guò)渡。讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快。結(jié)束部分又把跳繩繞成團(tuán)向上拋，拍手接跳繩，看誰(shuí)拋得高。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

體育活動(dòng)是人類(lèi)產(chǎn)生創(chuàng)造性的沃土，體育教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神。上述課例中，學(xué)生玩“踩蛇尾”“開(kāi)火車(chē)”“打腳丫”“抓尾巴”的過(guò)程中、教會(huì)學(xué)生一種“踩蛇尾”的游戲方法和規(guī)則的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自由組合，自由設(shè)計(jì)想象，由此而想出了多種新玩法，這是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)主教材立定跳遠(yuǎn)后，又一次給他們創(chuàng)新的空間，用跳繩圍成荷葉狀、小河狀進(jìn)行練習(xí)，并展示評(píng)比，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文第2篇

我在平時(shí)教學(xué)中隔三差五的也會(huì)用到“小組合作型教學(xué)”這種教學(xué)模式，但效果都不怎么理想，總覺(jué)得還不如讓學(xué)生讀句子背單詞實(shí)在些。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道自己缺乏專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo)，犯了一些原則性的錯(cuò)誤，比如分組時(shí)我就是按照座位，讓單排的學(xué)生轉(zhuǎn)到后面去，四人一組進(jìn)行活動(dòng)，這樣分組“組內(nèi)異質(zhì)”勉強(qiáng)是做到了，因?yàn)橥纼扇酥谢径际且粋€(gè)男生一個(gè)女生，成績(jī)和性格都會(huì)存在一定的差異，可是“組間同質(zhì)”就沒(méi)法體現(xiàn)，那么根本就不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

二、課前

在培訓(xùn)的理論指導(dǎo)下，我第一時(shí)間把班里的學(xué)生重新分組，這次分組我以學(xué)生兩次考試綜合成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)為依據(jù)，嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理搭配小組成員，分配好組內(nèi)角色，讓他們給自己的小組取名，這個(gè)方法真的很好，這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、課中

有了前面這些鋪墊，我又嘗試著在課堂中采用“小組合作型教學(xué)”，下面我以Go for it九年級(jí)Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A為例，跟大家分享一下我的教學(xué)過(guò)程。

Step1. Warming up and presentation 通過(guò)提問(wèn)Where would you like to go on vacation?復(fù)習(xí)上單元話(huà)題并詢(xún)問(wèn)What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的圖片 ，從而通過(guò)圖片教授新單詞。

Step2. Listening and practicing讓學(xué)生聽(tīng)四個(gè)小對(duì)話(huà)，然后完成1b的句子。（因?yàn)檫@個(gè)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，聽(tīng)力材料都只有一問(wèn)一答兩句話(huà)，大部分學(xué)生應(yīng)該都能聽(tīng)懂對(duì)話(huà)內(nèi)容并獨(dú)立完成填空，所以在“Listening”這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得沒(méi)必要設(shè)計(jì)小組合作，而學(xué)生由于單詞記憶不牢固，很有可能單詞寫(xiě)不正確，所以我在“check the answers” 這個(gè)環(huán)節(jié)安排了這節(jié)課的第一次小組合作，讓每組的小老師帶著組員訂正答案，最后派一個(gè)代表將正確答案寫(xiě)到黑板上，正確率最高的小組得到一次加分機(jī)會(huì)。要求不高，難度不大，全當(dāng)是一個(gè)熱身活動(dòng)。）接著教師通過(guò)“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成1a.

Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通過(guò)What could you do if you like to clean up the city parks?這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，本節(jié)課的第一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小就開(kāi)始了，我把課前準(zhǔn)備好的活動(dòng)記錄表發(fā)給每個(gè)小組：

1、讓學(xué)生調(diào)查小組成員的情況并完成記錄表。小組活動(dòng)前我跟兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.

2、小組派代表向全班匯報(bào)。我用PPT給學(xué)生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（這個(gè)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，有了老師的示范和提示，學(xué)生可以很輕松就能完成完成任務(wù)。）

Step4. Listening and role playing 通過(guò)提問(wèn)“如何讓更多的人知道志愿者活動(dòng)并參與進(jìn)來(lái)呢？”引出2a聽(tīng)對(duì)話(huà)，選答案。接著再聽(tīng)一遍然后完成2b。（由于這個(gè)聽(tīng)力材料較長(zhǎng)，要填的空又很多，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓他們先獨(dú)立聽(tīng)，然后和組內(nèi)成員交換意見(jiàn)，最后大家一起討論，形成一個(gè)答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.

四、課后

我覺(jué)得本節(jié)課評(píng)價(jià)太單一，整節(jié)課中只有我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。以后的課堂中要建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，那樣學(xué)生的積極性主動(dòng)性才會(huì)更加體現(xiàn)出來(lái)。另外同事評(píng)課時(shí)提到小組合作時(shí)有學(xué)生講漢語(yǔ)。關(guān)于學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的現(xiàn)象我覺(jué)得無(wú)外乎兩種情況，要么說(shuō)的是和課堂有關(guān)的，要么就是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，只好講漢語(yǔ)了。針對(duì)這種情況我是這樣來(lái)處理的：首先教師得確定是在哪種教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)的，比如聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生可能是在交換聽(tīng)力材料的意思；再比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生或許是在分析難的句子、段落大意等，要是在這個(gè)時(shí)候用漢語(yǔ)交流那是可以的。但如果是在口語(yǔ)教學(xué)中做對(duì)話(huà)時(shí)講漢語(yǔ)或者寫(xiě)作教學(xué)中說(shuō)漢語(yǔ)那肯定不行，如果學(xué)生真的是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，那教師就一定要在小組活動(dòng)前給學(xué)生大量的語(yǔ)言鋪墊，做各種練習(xí)讓學(xué)生熟悉操作語(yǔ)言，只有足夠的語(yǔ)言輸入，才能有相應(yīng)的輸出。如果學(xué)生是不會(huì)操練，老師就應(yīng)該先給予示范，再讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。另外還要充分發(fā)揮每組“小老師”的監(jiān)督作用。通過(guò)同學(xué)之間的監(jiān)督以及組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)違反規(guī)則講漢語(yǔ)的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)指正，對(duì)遵守的同學(xué)給予肯定表?yè)P(yáng)。歸根結(jié)底，教師在課堂一定要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)具體學(xué)情及時(shí)安排或調(diào)整教學(xué)思路與方法。

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文第3篇

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開(kāi)展和寫(xiě)作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿(mǎn)足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話(huà)、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類(lèi)教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類(lèi)型——教學(xué)敘事比較接近。為寫(xiě)作和研究方便起見(jiàn)，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒(méi)有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒(méi)有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱(chēng)，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱(chēng)之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問(wèn)題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類(lèi)很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2.教學(xué)過(guò)程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問(wèn)題，任教教師就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，描寫(xiě)要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問(wèn)題解決結(jié)果或效果

問(wèn)題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話(huà)進(jìn)行描述。

4.反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。一些描寫(xiě)他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過(guò)對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專(zhuān)家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過(guò)觀察與反思?xì)w納出解釋性的見(jiàn)解與結(jié)論。

（2）有無(wú)主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問(wèn)題沒(méi)有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線(xiàn)把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問(wèn)題的關(guān)注，并能促使這些問(wèn)題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問(wèn)題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見(jiàn)解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒(méi)有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒(méi)有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒(méi)有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō)，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題；寫(xiě)作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文第4篇

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)貫徹國(guó)家教育部、省教育廳關(guān)于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有關(guān)精神，加大中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)改革力度，加快教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，有效地提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦此項(xiàng)活動(dòng)。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果的評(píng)選內(nèi)容須緊緊圍繞>:請(qǐng)記住我站域名/

（1）教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例中的事例必須具備真實(shí)性、親歷性典型性和問(wèn)題性，反思具有較高的借鑒意義和價(jià)值。內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、教學(xué)片斷及反思、教學(xué)實(shí)錄及反思、教育案例及反思、教育教學(xué)評(píng)價(jià)及反思和學(xué)校、班級(jí)管理案例及反思、教育教學(xué)科研論文等。

（2）學(xué)案的設(shè)計(jì)要以新課程理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)策略、教具、學(xué)習(xí)流程及教學(xué)反思等。

（3）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果指教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，包括學(xué)生的研究報(bào)告和教師的指導(dǎo)、總結(jié)。報(bào)告應(yīng)是參評(píng)教師本人指導(dǎo)，基于學(xué)生親歷的一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上完成的研究報(bào)告，應(yīng)呈現(xiàn)此項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過(guò)程、研究結(jié)果與體會(huì)等內(nèi)容；報(bào)告應(yīng)主體明確、觀點(diǎn)鮮明、有針對(duì)性、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文本規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢。教師的指導(dǎo)與反思應(yīng)呈現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、研究結(jié)果的評(píng)析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。報(bào)送成果時(shí)需注明指導(dǎo)教師、課題組成員（學(xué)生）姓名及課題實(shí)施年級(jí)。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報(bào)學(xué)校教研室郵箱（）。文字稿要求：統(tǒng)一用A4紙，必須有封皮（寫(xiě)有：學(xué)段、論文、教案/案例/學(xué)案題目，科類(lèi)、姓名、單位），正文設(shè)置：頁(yè)邊距上下左右各2厘米，標(biāo)題小三號(hào)宋體，正文小四號(hào)宋體，單倍行距。

1、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)進(jìn)行表彰。

小學(xué)教學(xué)案例及反思范文第5篇

1.前言

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的發(fā)展型、綜合型課程，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以指引學(xué)生從別人的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，達(dá)到共同培養(yǎng)教學(xué)理論和實(shí)踐能力的教學(xué)目的是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該重視的問(wèn)題。

2.案例教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的作用

2.1可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐性的知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)豐富的案例，站在案例中主人公的角度來(lái)思考問(wèn)題；使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自摸索、處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己在摸索中找到解決問(wèn)題的方法，從實(shí)踐中不斷收獲更多的知識(shí)，提升自身的應(yīng)對(duì)本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而且采用案例教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱歷得到豐富，提升對(duì)案例的分析技巧與技能。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文《理想的風(fēng)箏》案例教學(xué)中，老師可以把風(fēng)箏作為研究的對(duì)象，讓同學(xué)參照風(fēng)箏的制作方法，自己動(dòng)手做出心中理想的風(fēng)箏。邊制作邊處理在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過(guò)程中得到真正的實(shí)踐。且還可以讓學(xué)生在動(dòng)手得到過(guò)程中就對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將教學(xué)理論與實(shí)踐能力結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.2可以幫助學(xué)生提升研究能力

案例教學(xué)法是以具體案例作為研究對(duì)象，問(wèn)題作為向?qū)В骄孔鳛榛A(chǔ)，經(jīng)過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，能夠提升學(xué)生觀察、思考、研究的能力。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可以在閱讀和反思中體會(huì)到一些教學(xué)真諦。學(xué)生在這一系列學(xué)習(xí)中都是以自學(xué)完成的，老師在必要的時(shí)候給予相應(yīng)的指引，這樣才能提升學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

3.1有明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中的具體出發(fā)點(diǎn)與回歸點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，其是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)與提升教學(xué)效率的有效保障。在采用案例教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)的具體依據(jù)。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要考慮其與教學(xué)目標(biāo)是否相符，且要能體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)原則、理念。在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，若沒(méi)有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)過(guò)程隨意化，降低教學(xué)效率甚至使教學(xué)沒(méi)有效果。

學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，學(xué)生積極主動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，老師講授是教學(xué)的輔佐方式。但是老師作為教學(xué)的指引者、組織者，一定要有引導(dǎo)、判斷的能力，然而引導(dǎo)、判斷的具體依據(jù)是教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生以小組形式來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)、案例討論、案例評(píng)析時(shí)，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言、進(jìn)行交流合作，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)于與教學(xué)目標(biāo)不相符的對(duì)話(huà)與討論，老師必須及時(shí)制止，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《青海高原―株柳》時(shí)，老師首先要明確出該課文的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生圍繞案例中的株柳，對(duì)作者的所見(jiàn)所想進(jìn)行感知，讀懂株柳精神；讓學(xué)生嘗試著對(duì)課文進(jìn)行段落劃分，理清課文結(jié)構(gòu)。理解青海高原這株柳所帶來(lái)的啟示。老師明確好這些教學(xué)目標(biāo)后，按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讀懂青海高原柳樹(shù)身上那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上的精神，從而學(xué)懂本篇課文。

3.2精心選擇對(duì)教學(xué)有用的案例

選擇案例是開(kāi)展案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)案例教學(xué)的具體實(shí)施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以利用的教學(xué)案例比較多，有原生態(tài)課堂教學(xué)的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學(xué)相適應(yīng)的具體案例并不容易，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應(yīng)出課程內(nèi)容，利于學(xué)生接受、把握。因此，在對(duì)案例進(jìn)行搜集、選擇時(shí)必須遵循典型性、知識(shí)性、完整性、針對(duì)性、可塑性、時(shí)代性的相關(guān)原則。只有依據(jù)這幾點(diǎn)原則來(lái)對(duì)案例進(jìn)行精心選擇，才能讓選擇出來(lái)的教學(xué)案例與課程內(nèi)容相符，才能達(dá)到案例教學(xué)的最終目的[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生了解遠(yuǎn)航的線(xiàn)路，從而感知此次遠(yuǎn)航路線(xiàn)之長(zhǎng)，到達(dá)的國(guó)家之多，開(kāi)創(chuàng)了世界航海史的先例。學(xué)生憑借課文語(yǔ)言材料，感受鄭和為促進(jìn)中國(guó)與亞非各國(guó)人民的友好往來(lái)，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時(shí)可以讓學(xué)生利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認(rèn)真品讀課文的語(yǔ)言文字，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.3對(duì)案例進(jìn)行研讀與評(píng)析

對(duì)精心選出的案例進(jìn)行仔細(xì)研讀、評(píng)析是小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀，深入思考教學(xué)案例中有價(jià)值、有意義的命題。在對(duì)案例進(jìn)行研讀時(shí)要做到：①學(xué)生應(yīng)該快速進(jìn)入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來(lái)的相關(guān)事實(shí)，確定案例中老師的角色地位，對(duì)案例中老師行為與對(duì)策是否合理進(jìn)行思考分析。②弄清楚案例中問(wèn)題形成的原因，找到處理問(wèn)題的方法。③區(qū)分清楚案例中即時(shí)性的問(wèn)題與基本性的問(wèn)題，要解決基本性的問(wèn)題，就必須對(duì)案例中的相關(guān)信息進(jìn)行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結(jié)論。對(duì)于即時(shí)性的問(wèn)題，必須把自己原有的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)案例中的背景、內(nèi)部因素、材料等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)判，提出經(jīng)得起被反駁的對(duì)策、見(jiàn)解與方案。對(duì)案例進(jìn)行研讀、評(píng)析通常都要經(jīng)歷個(gè)人研讀、分組探討、全班展開(kāi)交流、進(jìn)行總結(jié)評(píng)述的階段。只有經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段，才會(huì)讓案例在教學(xué)中的具體作用得到體現(xiàn)[4]。

例如：小學(xué)語(yǔ)文《山谷中的謎底》教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的研究、閱讀，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行了解、掌握，再以小組的形式對(duì)山谷中到底有怎樣的迷進(jìn)行探究討論。在學(xué)生探究、討論山谷中中的迷的時(shí)候，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對(duì)學(xué)生的研讀、探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，從而到達(dá)研讀、評(píng)析案例的教學(xué)目的。

3.4案例的改革與創(chuàng)新

對(duì)案例進(jìn)行改革與創(chuàng)新就是在對(duì)案例展開(kāi)分析、研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善、異構(gòu)，對(duì)案例進(jìn)行補(bǔ)充完善必須在忠于教學(xué)案例的條件下才能進(jìn)行。案例教學(xué)最終的目標(biāo)是讓傳授、構(gòu)建教學(xué)理論和培養(yǎng)、發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的能力的目標(biāo)得到共同實(shí)現(xiàn)，對(duì)案例進(jìn)行改革創(chuàng)新是學(xué)生利用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指引，且形成專(zhuān)業(yè)的能力過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)最高的境界，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的有效途徑。

4.結(jié)束語(yǔ)