心理課教學(xué)案例

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心理課教學(xué)案例范文第1篇

論文摘要：本文由案例教學(xué)法的特點(diǎn)談及新課程理念的滲透，分析新課程理念下所選擇案例應(yīng)具備的特點(diǎn)，闡述案例教學(xué)的組織實(shí)施過程，最后提出案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。

二、案例教學(xué)法中案例的選擇

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):

第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。”案例教學(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。 有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、整理。案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題

心理課教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；心理學(xué)；教學(xué)

1.案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的意義

第一，利用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理學(xué)課上積極表現(xiàn)自己。教師在心理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法以后，學(xué)生的觀點(diǎn)改變了，他們會(huì)投入案例分析當(dāng)中，同時(shí)開展熱烈的討論，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)過程中逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的重要性，從而喜歡上心理課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分析案例過程中，還會(huì)認(rèn)識(shí)到：要想成為一名優(yōu)秀的教師則必須要掌握心理學(xué)的理論，為了畢業(yè)后能夠勝任教師這個(gè)職業(yè)，則必須要掌握這門知識(shí)。從這個(gè)角度可以說，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。由于存在以上這些因素，學(xué)生一定會(huì)越來越喜歡心理課。第二，案例教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生需要將所學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就是一種極好的復(fù)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“思維”一章后，筆者出示了這樣一個(gè)案例：王老師教數(shù)學(xué)多年，認(rèn)為學(xué)生只有多做習(xí)題才能掌握知識(shí)要點(diǎn)，因此安排了大量的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，學(xué)校為了了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，出了很多變型試題給幾個(gè)班的學(xué)生，但得到的結(jié)果是，王老師所教班的學(xué)生考試成績(jī)還不如練習(xí)較少班的學(xué)生。依據(jù)本節(jié)所掌握的理論知識(shí)，討論指出為什么王老師的學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)差？學(xué)生在對(duì)這一案例進(jìn)行分析時(shí)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)了“思維定勢(shì)”。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，自然會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。第三，在案例教學(xué)中，要求學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中。對(duì)于師范生而言，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)就是為了將來能夠勝任教師的工作，而不是只學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。利用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于問題的解決當(dāng)中，這不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)原理，而且也掌握了實(shí)踐應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“注意”一節(jié)后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：為了上好一節(jié)課，余老師設(shè)計(jì)了很多直觀教具，主要有實(shí)物、圖片、模型等。在開始講課后，余老師把帶來的這些東西擺在桌子上或掛在黑板上，他認(rèn)為這一節(jié)課一定會(huì)收到較好的效果，但卻事與愿違。學(xué)生分析這一案例，得出了在實(shí)際教學(xué)中無意注意也會(huì)發(fā)揮很大的作用這一結(jié)論。因此，學(xué)生意識(shí)到心理學(xué)對(duì)自己將來的工作有很大的幫助，從而會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

第一，可以充分研究教材當(dāng)中的案例。可以利用多媒體選擇實(shí)用性案例對(duì)教材當(dāng)中的案例形成有力的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意收集遇到的各種案例。在此需要注意的是，在選擇案例時(shí)要選擇那些人們普遍關(guān)心、具有代表性意義、難易適度的案例。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找案例。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)當(dāng)中，利用調(diào)查和參觀等方式參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此掌握大量的真實(shí)案例。在應(yīng)用案例時(shí)要考慮到所學(xué)內(nèi)容，可以利用當(dāng)前流行的電教措施引入，當(dāng)然教師也可以直接講解，也可以讓事先準(zhǔn)備好的學(xué)生幫助引入，可以應(yīng)用各種各樣的引入措施。在引入案例以后，還需進(jìn)一步做好后續(xù)工作，明確本節(jié)課的教學(xué)要求及時(shí)間安排等。第三，可以利用小組展開討論，小組每一名成員都可以擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者。在引入案例后，可以提出事先設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生們自行研究，也可以小組討論。對(duì)于學(xué)生的結(jié)論，教師不要急于判斷，讓學(xué)生自己去進(jìn)一步研究和創(chuàng)造，但注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思路。最后，教師最后總結(jié)分析各個(gè)小組的結(jié)論。在進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生可以就他人的想法提出自己的不同見解，以培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人合作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，詳細(xì)講解案例中的主要問題，明確討論中存在的問題。如果教師不對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)作總結(jié)，則可以要求學(xué)生課下進(jìn)行再次思考。

作者:姜兆祥 單位:海南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]阮松麗.案例教學(xué)法在高校素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué)（月刊），2011，（8）：256.

心理課教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 管理心理學(xué) 案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.051

A Research on Case Teaching Reform of Management Psychology

LI Jun

（Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract The article explored adopting managerial cases to reform the management psychology course. In classroom teaching， the article discussed how to use the computers and network technique to establish the system of management psychology teaching resources. The research explored adopting management theory and technique， such as management by objectives， organizational commitment theory and leaderless group discussion to reform the classroom teaching and the student evaluation.

Key words teaching reform; management psychology; case teaching

1 管理心理學(xué)學(xué)科概況

管理心理學(xué)是管理學(xué)和心理學(xué)這兩門獨(dú)立學(xué)科發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物，它是一門邊緣科學(xué)，它的產(chǎn)生離不開企業(yè)管理的需要和實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。它是研究各種管理過程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律的一門科學(xué)，是一門注重理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科。

因此，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)而言，管理中的實(shí)際案例和心理學(xué)理論之間應(yīng)取得一個(gè)平衡。但目前我國(guó)管理心理學(xué)教學(xué)中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，即側(cè)重心理學(xué)內(nèi)容，過分以心理學(xué)理論為中心，忽視了管理學(xué)案例作為心理學(xué)理論的載體作用。①

管理是一種實(shí)踐活動(dòng)，而不是抽象的思辨。無論是管理學(xué)或者管理心理學(xué)都是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這種學(xué)科的特點(diǎn)決定了管理心理學(xué)的課程不能單純采用“從理論到理論”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)加強(qiáng)貼近經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐、具有生動(dòng)性和可操作性、能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維和解決實(shí)際管理問題能力的案例教學(xué)。管理心理學(xué)課程如果不能有效采取案例教學(xué)法，那它的意義將會(huì)大打折扣。

我國(guó)高校開設(shè)本學(xué)科課程名有的稱“管理心理學(xué)”，有的稱“組織行為學(xué)”，但基本內(nèi)容并無很大區(qū)別。在教材上，大多沿襲本學(xué)科傳統(tǒng)體系分為個(gè)體心理、群體心理和組織心理三大部分，以“人性假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，內(nèi)容重視心理學(xué)理論的闡述，涉及現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)際案例的內(nèi)容甚少。②有些教材甚至與基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和人格心理學(xué)的內(nèi)容多處重疊。在教學(xué)過程中，以課堂講授法灌輸心理學(xué)理論為主，并未有效結(jié)合管理實(shí)踐案例，即使有結(jié)合，那也是非常牽強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生感覺在重修普通心理學(xué)或社會(huì)心理學(xué)，無助于解釋管理實(shí)踐中的心理現(xiàn)象。

本文旨在解決上述問題，達(dá)到以下目的：

（1）探索在管理心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中以管理學(xué)實(shí)際案例為主要線索，在每一案例中貫穿多角度、多層次的心理學(xué)理論。

（2）探索在課堂教學(xué)中，運(yùn)用管理學(xué)理論和技術(shù)，例如目標(biāo)管理理論、組織承諾理論、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等等，作為課堂教學(xué)的管理方法。

（3）探索在管理心理學(xué)教學(xué)中如何系統(tǒng)運(yùn)用研討法、案例教學(xué)法和情景模擬法等等案例分析教學(xué)方法。

2 本課題研究現(xiàn)狀分析

近幾年來，管理心理學(xué)教學(xué)處于不斷改革之中，人們不斷引入新的教學(xué)方法，本課題改革思路主要涉及以下方面：

（1）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容少而陳舊。目前，各院校選用的教材基本上都是從20世紀(jì)70年代到90年代的版本，內(nèi)容大同小異，而且內(nèi)容主要集中在個(gè)體心理、群體心理、組織心理、領(lǐng)導(dǎo)心理、激勵(lì)理論等。因此，本學(xué)科教改課題集中在引進(jìn)新的心理學(xué)成果，擴(kuò)大課程中出現(xiàn)的心理學(xué)理論范圍。

（2）針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。目前各院校在管理心理學(xué)教學(xué)中主要通過教師講授，用黑板、PPT、書本等作為展示手段，而學(xué)生單純是作為接收方在臺(tái)下聽課，兩者缺少互動(dòng)。近年教改研究主要針對(duì)該問題，探討采取多種教學(xué)手段，改變教師和學(xué)生缺少互動(dòng)的現(xiàn)狀，例如采取互動(dòng)的教學(xué)模式，又如采用視頻作為展示工具，提高學(xué)生積極性。促使學(xué)生通過多通道接收信息從而有利于知識(shí)建構(gòu)。③

（3）針對(duì)考核和教學(xué)管理。針對(duì)考試方法和內(nèi)容缺少案例、重記憶輕運(yùn)用，探討考試方式和內(nèi)容的改革。結(jié)合本課程的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的。案例單純作為教學(xué)輔助手段。以往本學(xué)科的課程案例教學(xué)研究主要集中在將案例作為一種具體的教學(xué)輔助手段。以案例和問題為導(dǎo)向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，使理論和實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生可以參照過去的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際情況、措施和結(jié)果中學(xué)到東西。④

3 管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改革具體方法

3.1 改革內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性改革。不再將管理學(xué)案例作為一種輔的工具，而是直接以管理學(xué)案例為中心和主要線索組織教學(xué)內(nèi)容。研究如何跟蹤理論前沿和現(xiàn)實(shí)信息，追蹤和引入合適的現(xiàn)代管理案例，適當(dāng)介紹學(xué)術(shù)界和企業(yè)界最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（2）教學(xué)方法的改革。研究探討如何實(shí)施新型的教學(xué)方法能有效體現(xiàn)以管理案例為中心的心理學(xué)理論教學(xué)。充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等不同技術(shù)手段，加大教學(xué)內(nèi)容的信息量和直觀性，建立內(nèi)容豐富、使用方便、易于隨時(shí)更新的管理心理學(xué)教學(xué)資源系統(tǒng)。

（3）考試模式的改革。確立以管理案例為中心的考試模式，注重在試題中通過實(shí)際管理案例考核多種心理理論的靈活運(yùn)用。確立以問題解決能力為導(dǎo)向的考試模式。發(fā)展多種考核方式，盡量采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為媒體的考試形式，例如用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)管理實(shí)例，學(xué)生可采取記錄視頻音頻，或者上機(jī)操作答卷等各種方式，全方位考核各種素質(zhì)和能力。

（4）運(yùn)用研究成果，實(shí)施具體教學(xué)，觀察分析教學(xué)效果，形成實(shí)施報(bào)告，提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)案例的心理學(xué)原理的分析能力，并通過抽樣對(duì)比研究，問卷調(diào)查等量化的方式評(píng)估課程案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

3.2 改革目標(biāo)

豐富管理心理學(xué)的內(nèi)容，通過管理案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以案例為中心和線索重組教學(xué)架構(gòu)。拓展多種教學(xué)方式，應(yīng)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過考試模式改革，更有效對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到正面導(dǎo)向作用。讓學(xué)生更好地掌握管理心理學(xué)理論，提高解決管理實(shí)際問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 擬解決關(guān)鍵問題

如何解決既能以管理學(xué)案例為中心和線索組織管理心理學(xué)課程，而又不致教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的零亂。如何有機(jī)統(tǒng)一以上改革內(nèi)容和措施，達(dá)到對(duì)該學(xué)科的理論、實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)等方面都比舊教學(xué)模式更加有效。如何使得學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，維持教學(xué)秩序，增加個(gè)別化教學(xué)的時(shí)間，以及深化學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容和理論的整體理解。以上都是要解決和具備實(shí)施可行性的關(guān)鍵問題。

4 管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改革實(shí)施方案和評(píng)價(jià)

4.1 總框架

結(jié)合以往積累的經(jīng)驗(yàn)， 構(gòu)建一個(gè)以管理學(xué)案例為中心和線索組織起來的管理心理學(xué)教學(xué)課程，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用能力為核心的教育模式，建立一套科學(xué)合理的教學(xué)培訓(xùn)操作程序和執(zhí)行策略，且具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，革新學(xué)生考核機(jī)制。

4.2 實(shí)施步驟

具體內(nèi)容包括：（1）以管理學(xué)案例為中心和主要線索組織教學(xué)內(nèi)容，重新組織教材。（2）實(shí)施新型的教學(xué)方法，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，建立教學(xué)資源系統(tǒng)，實(shí)施教學(xué)。（3）教學(xué)過程中應(yīng)用管理的方法，例如：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、目標(biāo)管理、管理游戲、情景模擬等等。（4）確立以案例為中心的考試模式，注重在試題中通過案例考核多種心理理論的靈活運(yùn)用。（5）運(yùn)用研究成果，實(shí)施具體教學(xué)，觀察分析教學(xué)效果，評(píng)價(jià)案例教學(xué)的效果，形成實(shí)施報(bào)告。

4.3 對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

本研究可采用調(diào)研、咨詢、 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等方法，對(duì)本文所提教學(xué)方法實(shí)施評(píng)估，以了解其效果和價(jià)值，為進(jìn)一步推廣或者修改提供信息。

5 本研究的價(jià)值

本研究的最直接價(jià)值在于研究成果具有較好的社會(huì)效益，有利于管理實(shí)踐，對(duì)管理心理學(xué)教學(xué)的改革乃至同類課程的教學(xué)改革都有著較大的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)操作意義。無論是對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師的課程教學(xué)，都能夠從本研究受益。

本研究同時(shí)具備現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。課程案例教學(xué)并不局限于管理心理學(xué)，它對(duì)于所有學(xué)科尤其是應(yīng)用性強(qiáng)的各門社會(huì)科學(xué)的教學(xué)有普遍意義。因此本課題的研究對(duì)其他學(xué)科有啟發(fā)意義，課程案例教學(xué)可作為一種教學(xué)模式推廣至其他學(xué)科，從而使得研究有更廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

本研究的價(jià)值并不局限于高校的課程教學(xué)，它可推廣至企業(yè)或者各種機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程的組織和編制，以及各類拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施。

本研究獲得韶關(guān)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助

注釋

① 盧盛忠.管理心理學(xué)[M].4版.浙江：浙江教育出版社，2008：3-6.

② 劉星期.管理心理學(xué)課程的教學(xué)改革[J].心理科學(xué)，2001.24（1）：3-5.

心理課教學(xué)案例范文第4篇

1.1對(duì)象

選取鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)2013級(jí)1—4班260名學(xué)生為研究對(duì)象，將1、2班作為實(shí)驗(yàn)組，3、4班作為對(duì)照組，進(jìn)行為期1學(xué)年的婦產(chǎn)科護(hù)理技能教學(xué)實(shí)踐（共32學(xué)時(shí)）。

1.2方法

兩組婦產(chǎn)科護(hù)理技能教學(xué)使用同一教材，并由同一教師授課。實(shí)驗(yàn)組采用CBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。CBL教學(xué)法具體步驟為：課前1周將所選病例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書館等收集資料，以小組為單位進(jìn)行自學(xué)、討論，課余時(shí)間利用開放的實(shí)驗(yàn)室在模型上進(jìn)行操作練習(xí)，基本流程為“案例導(dǎo)入—教師精講—案例討論—案例點(diǎn)評(píng)—案例小結(jié)”。技能課上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行病例討論，涉及的操作先由學(xué)生代表演示，其他學(xué)生發(fā)表意見，討論其操作流程、手法等是否正確，然后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)、演示，最后再安排小組練習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，每一項(xiàng)操作按“教師講解示教—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)—學(xué)生再練習(xí)”流程進(jìn)行。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.3.1技能操作考核

兩組采用相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分教師及考核方法，考核時(shí)間均為教學(xué)結(jié)束后的第2周。1.3.2理論考試兩組均采用教考分離方式進(jìn)行理論考試，由學(xué)校統(tǒng)一命題，閉卷考試，流水閱卷。

1.3.3學(xué)生評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用5級(jí)評(píng)分法，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)CBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組考試成績(jī)比較

2.2實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

3結(jié)論

（1）CBL教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)技能操作的理解和掌握。CBL教學(xué)法是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法。在臨床病例分析、討論、推理、判斷過程中，學(xué)生對(duì)技能操作的適用對(duì)象、檢查目的、操作步驟理解更加全面，掌握也更加牢固。

心理課教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂效率；教材處理；教學(xué)手段；師生互動(dòng)

剛剛走上工作崗位的新教師，既渴望踏上講臺(tái)以風(fēng)趣幽默的高效課堂吸引學(xué)生，又因?yàn)閷?duì)教材不熟、學(xué)生不了解而緊張焦慮。本文以以作者的一線教學(xué)經(jīng)歷為研究對(duì)象，力圖通過對(duì)自身或同行的共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)剛?cè)肼殘?chǎng)、或與作者一樣剛從教一兩年的新教師提供借鑒和指導(dǎo)，以促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。

我剛步入教學(xué)崗位時(shí)，課代表反映我講課語速不快、節(jié)奏稍快，我很是不解：與老教師相比，我并沒有多講內(nèi)容，老教師課堂還留有十多分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間，我卻用了滿滿的一節(jié)課，怎么會(huì)快呢？直到2010年春季校示范課結(jié)束看到自己教學(xué)視頻才略有所悟，我留給學(xué)生的思考時(shí)間最多只占學(xué)生需要時(shí)間的三分之一，學(xué)生來不及思考，反應(yīng)遲鈍，我就開始重復(fù)，因此教師拽著學(xué)生走很累，學(xué)生跟著教師跑也很累。之后我選取同一節(jié)課，分別聽了新教師和老教師的講解，證實(shí)了這一想法。

一、以教師為中心，注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，陷入滿堂灌的誤區(qū)

新教師過分追求課堂的完整性和節(jié)奏性，進(jìn)行的是系統(tǒng)知識(shí)的講授，教師與學(xué)生之間是單向的信息傳遞，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間。這種教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果極差，可事實(shí)上課堂容量并不比老教師的多，更多時(shí)候還不及老教師。原因就在于新教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)掌握度不夠了解。多年的知識(shí)積累，他們看待教材一般容易采取居高臨下的姿態(tài)，形成"教材簡(jiǎn)單"的錯(cuò)覺，認(rèn)為無需深入研究和探索，認(rèn)為只要是講過的學(xué)生就理解了。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)取決于教師自己主觀認(rèn)為的難易程度，缺乏事實(shí)實(shí)事求是求是的認(rèn)識(shí)。

如何上好一節(jié)課呢？"教學(xué)活動(dòng)不是教師口不停歇的順利結(jié)束教學(xué)活動(dòng)"，還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思考過程要有耐心，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，教師的熱情與耐心培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的信心。

針對(duì)必修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映很難，我還能侃侃而談。因?yàn)檫@部分內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，只要思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂上就不會(huì)閑著。對(duì)于抽象思維、邏輯思維較好的同學(xué)，只要理解過程，學(xué)習(xí)效果就很好，同時(shí)興趣越來越濃，方法嫻熟。看到必修二傻眼了，不知從哪兒下手，覺得沒什么可講，看看就懂。通過和其他新教師同事交流，有些說讓學(xué)生看看課本，把練習(xí)題做做，把疑難點(diǎn)和脈絡(luò)說說就可以了。這方法對(duì)好學(xué)的學(xué)生來說還可行，而對(duì)很多自制力較差、學(xué)習(xí)很苦惱或不會(huì)自學(xué)的學(xué)生來說無異于有了說話的機(jī)會(huì)。也有的只是放放幻燈片課件，或把書上知識(shí)點(diǎn)串串。這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、受教材編寫的束縛，陷入讀教材的誤區(qū)

新課標(biāo)教材是個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)并非唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師備教材的目的是吃透教材、活用教材，而非"背"教材、照本宣科。新的教育理念強(qiáng)調(diào)，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的感情和意愿，注重學(xué)習(xí)方式的多樣性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與學(xué)生平等交流對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，這就要求教師認(rèn)真研究教材和學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成問題串層層誘導(dǎo)學(xué)生積極分析、思考、總結(jié)，提出解決問題的方法，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)。

剛剛進(jìn)入二中，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備令我嘆為觀止。對(duì)于必修一自然地理部分，特別是關(guān)于宇宙間天體的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、大洋環(huán)流的內(nèi)容，終于可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來體現(xiàn)它的直觀性、生動(dòng)性，并不因?yàn)槌橄蠖鄲馈?9屆的高一我都采用了這種方式，形象生動(dòng)容易理解，學(xué)生的印象卻并不深刻。2010級(jí)高一剛開學(xué)，多媒體正處在維修階段，很多班級(jí)不能使用，傳統(tǒng)的教學(xué)工具--地球儀和教學(xué)方法"三板"不得不派上用場(chǎng)，課堂上學(xué)生少了一點(diǎn)激情，卻掌握了一種方法，現(xiàn)在他們?cè)谙騽e人講解地球自轉(zhuǎn)時(shí)能隨手拿出瓶子轉(zhuǎn)動(dòng)模擬，讓觀測(cè)者分別從側(cè)面、瓶口、底面觀察運(yùn)動(dòng)的方向。

三、過分依賴多媒體，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的魅力

當(dāng)前的新教師大多是80后，他們思維活躍，接受能力強(qiáng)，能夠操作現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系更加密切。很多新教師剛剛擺脫了讀教材的誤區(qū)，而是走向了讀課件的深潭。他們制作的課件豐富精彩，很適合學(xué)生自學(xué)，但用來課堂教學(xué)就有點(diǎn)繁雜了。學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)和結(jié)構(gòu)尚未弄清楚，漂亮的課件吸引了學(xué)生的眼球卻沒有抓住學(xué)生的思維，豐富的知識(shí)令學(xué)生嘆為觀止卻來不及消化吸收。這種課堂的結(jié)果是學(xué)生課堂上聽的津津有味，拿到練習(xí)題不知從何下手，甚至不知道老師講的是課本哪一部分的內(nèi)容。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一種輔助教學(xué)的手段，并不能代替教師在課堂的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)有它的優(yōu)越性，例如，減少板書時(shí)間，增加課堂容量，圖像的呈現(xiàn)和講解更方便快捷，動(dòng)態(tài)演示形象直觀，視頻播放等。[2]課堂教學(xué)如果在教師形象生動(dòng)的講解、啟發(fā)性引導(dǎo)思考的過程中，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考為主，多媒體展示為輔，課堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

地理課程的安排大都是上午最后一節(jié)和下午的課，往往是學(xué)生最容易犯困或因饑注意力不易集中的時(shí)候。剛參加教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，對(duì)上課不能認(rèn)真聽講、說話、做小動(dòng)作、睡覺的學(xué)生很生氣，經(jīng)常為了組織課堂而打斷教學(xué)活動(dòng)。后來，我為集中學(xué)生的注意力而提問學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也不在意。我就納悶了：學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很枯燥，與生活、經(jīng)驗(yàn)、熱點(diǎn)密切結(jié)合，為什么涉及到理論知識(shí)學(xué)生就疲憊了，何況在整個(gè)教學(xué)過程中還不停的提問學(xué)生？對(duì)比老教師的課堂才發(fā)現(xiàn)，我這"一問一答"的課堂教學(xué)模式并不是師生互動(dòng)，學(xué)生并沒有參與進(jìn)來，完全還是教師的一言堂。

四、把師生互動(dòng)理解為簡(jiǎn)單的問題提問、"一問一答"模式或無組織的課堂討論

事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生的注意力不能全神貫注的集中45分鐘。要想使學(xué)生的注意力始終跟著教師的引導(dǎo)走，就必須讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在活動(dòng)中跟著教師的思路走。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往事與愿違。一方面缺乏教學(xué)實(shí)踐，另一方面對(duì)教材的理解不夠透徹，使得他們對(duì)教材問題的設(shè)置僅僅停留在表層，設(shè)計(jì)的問題往往只是看看課本就能從書上找到原句答案。學(xué)生對(duì)這類簡(jiǎn)單、枯燥的問題疲倦不感興趣，不得不搞些小動(dòng)作轉(zhuǎn)移注意力，更有學(xué)生被這些催眠進(jìn)了夢(mèng)鄉(xiāng)。所謂師生互動(dòng)，就是師生雙方都要?jiǎng)悠饋韰⑴c到教學(xué)活動(dòng)中，建立平等的師生關(guān)系，師生共同討論、合作探究，彼此分享對(duì)方的思維和智慧，而不是一頭熱、一頭冷。師生互動(dòng)的方式多種多樣，有"跳一跳，摘到桃"的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，案例探究法更是深受學(xué)生的喜歡，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有條件也可試試。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出地理問題，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

教有定律，教無定法。教育實(shí)踐是個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，新教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新、不斷反思、慢慢積累。博采眾家之長(zhǎng)，為我所用，在實(shí)踐中逐漸摸索適合自己的高效的理課堂模式，形成自己獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格。

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