幼兒舞蹈啟蒙教育

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幼兒舞蹈啟蒙教育范文第1篇

1研究對象與方法

1.1研究對象

以中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的影響為研究對象，以參加中國舞考級培訓班的50名學生、100名學生家長、100名中國舞考級教師為調查對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查詢關于中國舞考級和啟蒙教育有關書籍、文獻資料，進行閱讀整理，分析前人研究成果。

1.2.2問卷調查法

對參加中國舞考級培訓班的學生家長、教師分別進行了“關于中國舞考級開展現狀的調查問卷”家長卷和教師卷的問卷調查，對學生進行提問根據所得答案進行數據的統計與分析。發放問卷教師卷100份，回收100份，有效問卷97份，有效率達97%。發放問卷家長卷100份，回收100份，有效問卷93份，有效率93%。

1.2.3數理統計法

對回收問卷進行整理錄入，對所得數據使用Excel進行統計分析。

1.2.4現場觀察法

對參加中國舞考級班的學生進行課堂觀察，家長對中國舞考級的態度，以及教師課堂教學情況進行現場觀察。

2結果與分析

2.1中國舞考級的開展現狀

2.1.1中國舞考級簡介

本文所提到的中國舞考級是指中國舞蹈家協會中國舞考級教材。中國舞考級教材由著名舞蹈理論家、博士生導師馮雙白先生親自擔任教材主編，集中全國優秀的舞蹈編導和教育專家精心編制。注重舞蹈素質教育，倡導“快樂、健康、科學”的舞蹈教育理念，把枯燥、緊張的考級變為孩子們熱衷參與的娛樂性表演活動，激發孩子的想象力和創造力。教材共分10級，適用于4~17歲的少年兒童。

2.1.2北京市部分地區中國舞考級的開展現狀

截至2015年4月2日，全國經中國舞蹈家協會公布教學會員單位約214個，注冊舞蹈教師約26075名。經實地考察，目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構分布的比較廣泛，各區縣都有相應的培訓機構。師資方面比較成熟，教學場地、器材方面也比較規范，有專業的把桿、地板、音響等。教學內容方面也是按照中國舞蹈家協會中國舞考級的相關規定，按照指定教材進行教學。

2.2影響因素分析

2.2.1幼兒啟蒙教育時期的特點

所謂幼兒，是指年齡在4~6歲的孩子，也就是學齡前兒童。中國舞考級一級學生的年齡一般在四歲左右，屬于幼兒舞蹈啟蒙教育時期，在此年齡階段幼兒的生理特點具有特殊性，生長發育是連續的、階段性的、呈波浪式的發展。身體各系統的發育是不平衡的，各系統發育的時間和速度也不同。學前兒童的心理活動是由客觀現實引起的，是通過神經系統，特別是腦的活動而實現的，并且表現在動作和活動中。幼兒在4~6歲性格活潑開朗、好奇心強、愛想象，行為上喜歡模仿、好動等特點。幼兒的身高體重在四歲的時候發展較快，但是由于幼兒頭部發育尚不成熟，在學習舞蹈的過程中自覺性較差，注意力不易集中。

2.2.2中國舞考級教師的基本情況

舞蹈教師是舞蹈教學過程中最重要的因素之一，也是幼兒舞蹈啟蒙教育的重要啟蒙者。通過調查得知教師的性別分布存在男女比例不均衡的情況，以女教師為主（89%），男教師人數較少（11%）。中國舞考級教師所學專業主要以舞蹈教育、舞蹈表演為主，中國舞考級教師中非舞蹈專業教師占19.6﹪，根據進一步調查非舞蹈專業主要指幼兒教育專業。94.8%的中國舞考級教師具有中國舞考級教師資格證，但部分中國舞考級教師正在考取甚至沒有中國舞考級教師資格證。在教學內容方面，教師認為中國舞考級的動作更適合幼兒學習，在教學質量方面也比沒有中國舞考級教學內容的班級更好。

2.2.3家長對中國舞考級的態度

家長作為孩子的第一任老師，也是對幼兒成長影響最大的人。家長對于中國舞考級的了解程度存在性別差異，男家長對中國舞考級不太了解，女家長對中國舞考級比較了解。家長讓孩子學習舞蹈主要是希望孩子培養興趣愛好、鍛煉身體。但是仍有少部分家長讓孩子學習舞蹈是為了孩子往專業方向發展。中國舞考級屬于素質教育、教材內容的豐富性、孩子自身興趣是家長選擇中國舞考級的主要原因。家長表示孩子在課余時間也會主動練習中國舞考級的動作。

3結論與建議

3.1結論

目前北京市部分地區中國舞考級培訓機構開展的情況已比較成熟，并得到了家長的廣泛認可與支持。中國舞考級可以促進幼兒在啟蒙教育時期的成長發展，推進幼兒舞蹈啟蒙教育時期教師隊伍的專業化，提高家長對幼兒在啟蒙教育時期學習舞蹈的支持，促進我國幼兒舞蹈啟蒙教育事業的發展。但中國舞考級教師以及家長忽視了幼兒在舞蹈啟蒙教育時期學習中國舞考級的真正教育目的，缺乏幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論支撐、中國舞考級師資培訓班尚存漏洞、中國舞考級教師在教學中存在問題，將對幼兒在舞蹈啟蒙教育時期以及今后產生不良的影響。

3.2建議

應盡快建立幼兒舞蹈啟蒙教育的相關理論體系，中國舞考級師資培訓班要加強對教師的培訓內容和管理，嚴格考試制度。在教學中，中國舞考級教師應正視中國舞考級對幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的，認真負責地進行教學。家長應增加對中國舞考級的了解程度，選擇讓孩子參加中國舞考級班不應只局限在考級升學這一點上，幼兒在啟蒙教育時期，學習舞蹈應以培養興趣、鍛煉身體為主。

參考文獻：

[1]王麗娟.談舞蹈的美育功能-對幼兒舞蹈教育的幾點認識[J].魯東大學學報：哲學社會科學版，2010（3）.

[2]羅曦.幼兒舞蹈教學中的動作選擇[J].南昌教育學院學報，2013（2）.

[3]劉秀鄉.舞蹈考級在舞蹈普及與素質教育中的作用[J].北京舞蹈學院學報，2010（3）.

幼兒舞蹈啟蒙教育范文第2篇

【關鍵詞】3至6歲 幼兒舞蹈 啟蒙教育 問題和策略

近年來，隨著素質教育的深入發展，舞蹈事業發展日新月異，幼兒舞蹈啟蒙教育普遍提前，學習舞蹈出現了熱門化、低齡化的趨勢。兒童是祖國的希望和未來，舞蹈作為素質教育的重要內容和手段之一，在3至6歲幼兒啟蒙教育中的重要性日益凸顯，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動，讓幼兒追尋和享受舞蹈帶來的愉悅，對促進孩子的身體健康發展和心理健康發展都具有重要作用。如何開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動，是當前幼兒舞蹈教學關注的焦點。因此，研究3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動具有十分重要的現實意義。鑒于此，筆者對3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動進行了相關思考。

一、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的內涵

學習任何一個學科，啟蒙教育都很重要。要開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動，有效地開展舞蹈教育活動，有必要了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的內涵，加強幼兒舞蹈教育。筆者將從啟蒙教育活動的目的和啟蒙教育活動的方法兩個方面進行論述。

（一）啟蒙教育活動的目的

從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的目的上看，主要表現在三個方面，一是啟蒙。啟蒙作為啟蒙教育的核心內容，使初學舞蹈的幼兒得到基本的、入門的舞蹈知識，啟發他們對舞蹈最初的概念、最初的感受與理解。二是益智。促進幼兒智力的開發。3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育，可以提前開發幼兒的小腦，幫助孩子觀察事物，起到對幼兒益智的作用。3至6歲幼兒由于初學舞蹈，對舞蹈知識還比較陌生，易從觀看、模仿，最后到認識理解。對幼兒而言，通過對舞蹈肢體語言漸進的了解，可給孩子的性格帶來一定的改變，促使開朗活潑性格的形成。三是塑形。幼兒時期是孩子成長的關鍵時期，啟蒙塑形不僅可以塑造形體，幫助胖孩子減肥塑形，而且還有助于塑造、培養孩子的內在氣質。

（二）啟蒙教育活動的方法

3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的方法也有其自身的特點，從啟蒙教育活動方法的分類上看，主要有三種：一是直觀感受與思維想象相結合的教學方法。這種教學方法強調直觀感受與思維想象的有機結合，簡言之，就是讓幼兒邊看邊想，帶著問題去學習，舞蹈學習是建立在直觀感受的感性認識基礎之上，其情感體驗則是通過思維理解完成舞蹈動作。在具體做法上，3至6歲幼兒舞蹈教師應充分調動學生視覺、聽覺、本體感受，給孩子打開啟發創意思維的一個小窗口。二是基本技能與能力培養為一體的教學方法。基本技能和能力培養是建立在幼兒舞蹈教育活動之上，幼兒通過學習舞蹈基礎知識、動作、組合等基本舞蹈技能，用自身的形體動作加以表現，培養3至6歲幼兒舞蹈能力。三是有的放矢、因材施教的教學方法。在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，不同幼兒之間的個體差異，使得舞蹈教學的效果也各異，在實際教學中有的放矢地開展因材施教，科學地把握教學內容和教學要求，可以促進3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。

二、3至6歲幼兒舞蹈教育活動存在的問題

當前，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的現狀不容樂觀，嚴重制約著幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。從3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在的問題上看，這些問題分別是幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿、教育機構師資隊伍素質參差不齊、幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜，其具體內容如下：

（一）幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿

幼兒舞蹈教育過分迎合家長意愿，是當前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在的問題之一。在當前3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，很多幼兒家長的主觀意愿誤導著幼兒舞蹈教師的教學，與此同時，追求經濟利潤，教育觀功利化嚴重，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動難以有序進行。如有些幼兒園為了迎合家長口味，不注重幼兒自身舞蹈素質的培養，而是一味迎合家長意愿，這種常規性的舞蹈教育活動模式，有違舞蹈教育的目的，不值得提倡。

（二）教育機構師資隊伍素質參差不齊

教育結構師資隊伍素質參差不齊，在一定程度上制約著3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的開展。就目前而言，我國幼兒舞蹈教師的供給存在著嚴重不足，現有的幼兒教育機構師資隊伍素質參差不齊，舞蹈教學方法并不系統和正規，缺乏專業的幼兒舞蹈教師的現象普遍存在。有些教育機構過多追求專業化技能技巧訓練，不尊重3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育的客觀規律，只能起到事倍功半的效果。與此同時，輕視幼兒身心發展在幼兒舞蹈教育中的重要性，不能正確看待孩子的年齡與心態以及舞蹈情趣等，不顧及幼兒的身心健康，使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的現狀不太樂觀，嚴重影響幼兒舞蹈啟蒙教育的教學質量。

（三）幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜

幼兒舞蹈教學教材內容魚龍混雜，也使得3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動面臨困境。目前，幼兒舞蹈教學的教材內容沒有得到統一，幼兒舞蹈教學機構教材內容與幼兒的年齡特點不符，各類教材的出版者和編寫者觀點不一，有的教材把基本功的訓練方法講得很細，但缺乏實際應用價值，教學方法也有一定的科學性，不能較好地引導幼兒啟蒙教育。而有的幼兒舞蹈教學教材是空講理論，泛泛而談，沒有實際意義。社會上各類教材魚目混雜，非常不利于幼兒舞蹈教學活動的開展。因此，探索3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動勢在必行。

三、3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的策略

為進一步提高3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的教學水平，促進幼兒舞蹈啟蒙教育有效性的提高，在了解3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的內涵，以及3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動存在問題的基礎上，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的策略，可以從以下幾個方面入手。

（一）身體的感知，喚醒幼兒身體的能動性

身體的感知，喚醒幼兒身體的能動性，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的關鍵。舞蹈時孩子們的身體各個器官都在參與，充分發揮幼兒的肢體語言在舞蹈學習中的作用，使身體靈活和協調，有助于喚醒幼兒身體的能動性。從幼兒的成長發育上看，幼兒的脊椎在 3 歲時剛定型，在開展舞蹈啟蒙教育活動中，必須尊重3至6歲幼兒身體生長的規律，讓幼兒首先認識身體的每個部位，感知身體的頭、胸、腰、腳等各個部位，在了解自己身體的基礎上才能更好地發揮身體語言。如在教師的引導下，合著音樂的節奏，適時加入舞蹈動作，讓幼兒認識身體的各個部位，使幼兒意識到身體各部分的作用，身體的各個部位能動起來，繼而喚醒幼兒身體的能動性，主觀參與到舞蹈啟蒙教育活動中來。

在具體做法上，應讓幼兒在感知自己身體的基礎上建立“直”的意識，即身體直、手臂直和腿直。幼兒由于身體剛定型，因此對各部位的敏感度不高，為幫助幼兒在舞蹈訓練初期即建立起身體直立意識，教師應善于利用生活中幼兒熟悉的形象引導幼兒進行感知和模仿，如大樹的直立、冰棍的直立、衣架的直立、樓梯的直立等，通過引導幼兒的模仿能力，依靠身體的肢體運動來表現生活，喚醒幼兒身體的能動性。

（二）身體的表達，引導幼兒主動模仿動作

身體的表達，引導幼兒主動模仿動作，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的重要環節。孩子都有屬于自己的身心特點，有的活潑好動、對新鮮事物充滿未知的好奇，有的想象力豐富、善于模仿等，加上幼兒身體柔軟，可塑性強，根據這些特點，教師就能在對幼兒進行舞蹈啟蒙教育時，盡量多以生活中常見的人和事為參照，指引幼兒以身體動作表達出來，比如情緒變化時的喜怒哀樂、遇到阻礙或困難時的一種渴望，抑或是孩子自身的頑皮等天性，都可以通過肢體動作來表達出來，讓幼兒學會思行合一。教師在帶領孩子編排肢體動作的同時，對幼兒進行正確的審美引導，教會幼兒分辨美與丑、好與壞，讓幼兒從身體的自然表達逐漸過渡到對美的自覺追求。

一是動態。活潑好動是孩子的天性。3至6歲幼兒喜歡玩游戲，喜歡模仿小動物們的爬、飛等。這些動態的物象具有外在和可視的特點，總是能夠激發幼兒模仿的興趣。因此說，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動應是動態的，激發幼兒用身體表達他們的好奇心的欲望。二是情趣。幼兒的生活是極富天真的童趣的。選擇適合以舞蹈形式來表現的素材，引導幼兒主動模仿動作，如在洗手的過程中，不斷地用雙手拍水，并往同伴身上灑水;在雨中用雙腳不停地踩水;洗澡時接水往外灑等。在幼兒舞蹈教育中，教師可設置情景小劇場，讓幼兒在有情景的舞蹈環境中教學，能更好地提升幼兒豐富的想象力。三是情感。舞蹈具有感情和靈魂，而幼兒的內心情感是極其豐富的，只是往往幼兒內心的情感不會那么直觀地顯現出來，他們的喜怒哀樂等情緒還具有內在性和隱蔽性，需要教師細心地觀察和揣摩才能發現。在教育幼兒舞蹈的過程中，教師還要善于抓住幼兒在日常生活中表達出來的心理活動和情感取向，這樣才能更好地教育幼兒將其用舞蹈形式表達出來。幼兒舞蹈形式簡單優美，動作形象有趣，如表達“我愛你”“不上你的當”“我愛媽媽”等幼兒身上通常都會有的強烈情感。四是空間。舞蹈需要在一定空間的變化中完成，特別是即興舞蹈，舞者要能在不同的空間變化中隨心所欲地轉換移動，所以在幼兒舞蹈啟蒙教育中，幼兒需要形成一定的空間意識，比如能準確判斷出上下左右、前后各方位，在實踐中體會站、蹲、跳等空間轉換。

（三）身體的創造，激勵幼兒合理展開想象

身體的創造，激勵幼兒合理展開想象，是3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的有效途徑。3至6歲的幼兒通常充滿好奇和幻想，在3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動中，要尊重幼兒的個性化表達和創造的自由，從幼兒身體的創造入手，激勵幼兒合理展開想象，發揮幼兒豐富的想象力、創造力。幼兒身上潛存著豐富的創造力和敏感的思維創造力，對3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動而言，即興舞蹈是激勵幼兒合理展開想象最好的形式之一，創作過程中教師要及時給予評價，根據幼兒的生活經驗及知識技能水平進行引導，幫助幼兒建立舞蹈創作的自信心，推動幼兒勇于嘗試和努力。

具體說來，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的即興舞蹈可以分為兩種形式：一是音樂即興，二是命題即興。其中，音樂即興即隨音樂有感而動，教師要為幼兒設計創造的環境，由教師提供一段樂曲，讓幼兒根據樂曲的旋律、節奏、風格等，即興演繹一段舞蹈，讓幼兒用掌握的知識技能進行創新。二是命題即興，即教師指定一個形象、情景或事件，然后借助音樂，要求幼兒瞬間釋放身體的動作，以表現特定的形象和內容。對于命題即興，幼兒舞蹈啟蒙教師應認真備課，考慮好幼兒的實際情況進行即興創作，使幼兒產生學習舞蹈的興趣，進而積極投入到舞蹈學習創作中來，以此提升身體表達的藝術性。

結語

總之，幼兒舞蹈啟蒙教育的價值和意義不容忽視。3至6歲是孩子健康成長的關鍵時期，3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在開展3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動的過程中，應遵從幼兒自身的發展規律與特點，針對3至6歲的身體和心理特點，通過喚醒幼兒身體的能動性，引導幼兒主動模仿動作，激勵幼兒合理展開想象，幼兒舞蹈啟蒙教育才能發揮其應有的作用，進而促進3至6歲幼兒舞蹈啟蒙教育活動又好又快地發展。

參考文獻：

[1]華措.淺議幼兒園舞蹈教學的創新性與規范化[J].文學教育（中），2014（6）.

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[4]周駿.管窺鈴木教學法對我國兒童音樂教育的若干啟示[J].黃河之聲，2014（5）.

[5]王麗娟.談舞蹈的美育功能――對幼兒舞蹈教育的幾點認識[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2010（3）.

[6]王紅蕾.淺談兒童二胡的啟蒙教學[J].音樂時空，2014（9）.

幼兒舞蹈啟蒙教育范文第3篇

關鍵詞：啟蒙教育幼兒舞蹈編創教學

一、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈編創與教學

（一）培養編創的熱情

從相關的調查中發現，目前存在的一個普遍問題就是幼兒對于舞蹈缺乏熱情，對舞蹈大多抱著消極抵觸的態度，這就使舞蹈教學并沒有達到較好的效果，所以在進行幼兒舞蹈教學的時候，培養孩子對舞蹈的編創興趣就非常重要。而為了達到這個目的，老師在對幼兒進行舞蹈教育的時候，在前期可以讓他們欣賞各種舞蹈，通過對舞蹈的欣賞，培養他們的審美能力，讓他們對舞蹈感興趣，從而推動學生發揮他們的積極性，參與舞蹈編創中。此外，還可以通過開拓學生的視野來提高他們的舞蹈編創能力。

（二）積極引導合作編創

為了達到較好的教學效果，在進行教學的過程中，老師可以通過小組的形式進行教學，這樣不僅能夠提高學生的學習效率而且對學生之間的交流合作也有較大的幫助。舞蹈不僅能夠增強學生的身體協調性，提高身體素質，而且對增強學生之間的友誼也有較大的幫助。此外，對提高兒童的身體綜合素質也有較大的幫助。在實際中對學生進行舞蹈教學的時候，老師可以通過一些方法來提高學生的協作能力，所以，要構建良好的編創氛圍，比如，可以讓學生通過自己的親身體驗來自己創作舞蹈動作，其次，老師要提供一些舞蹈編創工具，通過工具的輔助幫學生更好的進行舞蹈動作的編創，最后，把編創工具以及編創協作具體到每一個人，這樣才能保證每個人都參與其中，從中找到樂趣，更愿意學習[1]。

（三）體驗成功的樂趣

只有讓兒童在舞蹈的編創與教學中體驗到真正的快樂，產生興趣，他們才會積極自愿的配合并參與到舞蹈的編創與教學活動中。而成功是產生興趣的重要因素，也是使學生愿意參與的關鍵，所以在進行教學的時候，老師要讓學生體驗到成功的樂趣。老師可以通過小組的形式進行舞蹈表演，之后讓學生進行評比，老師再結合實際對學生的表現進行點評。老師在進行點評的時候，要能夠發現學生的優點，鼓勵他們，肯定學生的表現，這樣才能讓學生有足夠的信心，才能為日后的學習打好基礎。

二、目前幼兒舞蹈創編與教學存在的誤區

（一）過分追求經濟利益，教育具有較強的功利性

目前我國的幼兒教育存在許多的不足，其中最突出的就是過分追求經濟利益，對幼兒的教育具有較強的功利性，現在許多幼兒教育的內容都是家長為了使自己的孩子具有一些特長、為了某種目的或是孩子感興趣而讓自己的孩子學習的，所以在進行幼兒教育的時候，學校和老師為了滿足家長的要求，會刻意迎合家長的意愿，在進行舞蹈教學的過程中會下意識的忽視進行舞蹈編創和教學的真正目的，過分注重舞蹈比賽的成績，得獎的次數以及份量，這就使老師更加關注幼兒對舞蹈編創與教學的技術性內容，為了考試、比賽而學習，為了日后在舞蹈藝術之路的發展打好基礎，把舞蹈當作賺錢的方式，忽視了舞蹈編創意教學的意義[2]。

（二）追求專業化，忽視啟蒙教育的理念

現在對幼兒進行舞蹈教育的時候都非常注重對學生專業技能的培養，為此對學生都非常嚴厲，這會在很大程度上淡化幼兒心理啟蒙教育的理念，忽視啟蒙教育的真諦。帶著這種目的進行幼兒舞蹈的編創與教學的工作，那么必然會使老師在舞蹈編創與教學的時候表現得生硬，缺乏靈活性與生機。

（三）缺乏針對性

現在在進行舞蹈教學的時候，舞蹈都偏成熟化，特別是在幼兒舞蹈教學的時候，很多舞蹈過于成熟，不適合幼兒學習，出現明顯的“兒童成人化”教學的現象，沒有針對幼兒進行專門的舞蹈編創。要特別注意對幼兒進行舞蹈編創與教育更重要的是為了啟蒙，鍛煉孩子的身體，幫助他們開發智力，提高他們身體的協調性，而不是為了一些功利化的目的進行教學。在實際中缺少幼兒舞蹈教育的研究，以職業的教育方法進行教育，這樣取得的效果也較差，所以要針對幼兒的特性制定合適的教學方法與教學內容。

三、啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈編創與教學對策

（一）通過孩子感興趣的童話，提高孩子的舞蹈能力

舞蹈的編創與教學本身就帶有相應的趣味性，而且能夠喚起孩子的學習積極性，老師要利用好這個特點，才能做好幼兒的舞蹈教學工作。除此之外，情節生動、個性鮮明的童話故事，也是幼兒較為喜歡的東西，老師可以結合兒童喜歡的故事把故事的情節與舞蹈的編創進行相應的融合，讓兒童在學習舞蹈動作的時候能夠產生相應聯想，這樣不僅能夠使學生更容易學會相應的動作，而且會對學習舞蹈更加感興趣，引起他們表演的欲望。在提高兒童想象力的時候，還能使兒童的個性得到發展。必然在進行相應舞蹈教學的時候，老師可以把舞蹈蘊含的故事給兒童進行講解，這樣可以使舞蹈更具有故事性，兒童可以在學習的時候聯想到故事中的情節，從而參與到表演中。老師結合故事進行舞蹈編創，可以使舞蹈動作更具有新意，而且對學生的發展需求也有較大的幫助。孩子通過舞蹈的表演可以滿足自己的表演欲望，而且也有利于提高對舞蹈的興趣。

（二）通過模仿性的動作，提高幼兒對舞蹈的感知力

對幼兒進行舞蹈編創與教學必須要結合幼兒的實際情況進行，幼兒處于發育的關鍵階段，肢體還沒有發育健全，力量相對較弱，很多的動作不適合他們學習，而且幼兒的大腦還處于發育的關鍵時期，他們的記憶力有限，智力不健全，很難把所有的動作記熟并連貫起來，所以老師在進行幼兒舞蹈編創與教學的時候要控制好舞蹈動作的難易程度，同時要想辦法增強舞蹈的趣味性。為了提高孩子的聯想能力，可以合理的融入一些模仿性的動作，并引導孩子跟著老師的動作、音樂的節奏做這些動作，這樣不僅符合幼兒的審美，而且能夠提高孩子對事物的認識，引起兒童對舞蹈的靈感，對幼兒的教學有較大的幫助。

（三）通過舞蹈的背景音樂，提高兒童的舞蹈素養

舞蹈與音樂二者是密不可分的，音樂決定了舞蹈的風格以及蘊含的情感，在選擇舞蹈音樂的時候，要根據兒童的實際情況以及他們對舞蹈的理解進行選擇。同時要注意所選擇的音要健康、積極向上、有教育意義，把這樣的音樂融入到舞蹈中，不僅能使兒童在學習的過程中鍛煉身體，而且可以通過旋律產生良好的聯想，通過音樂的熏陶，鍛煉幼兒的審美。要注意，在選擇舞蹈編創音樂的時候要尊重相應的原則，第一，要確保所選擇的音樂風格與舞蹈的風格相同或相似，比如，如果編創的舞蹈節奏較快，那么所選擇的音樂節奏也要較快。第二，所選擇的音樂結構要與舞蹈的結構相同，按照音樂的節奏編創與其節奏相同的舞蹈。第三，對所選擇的音樂進行剪輯，可以用選取其中的某一個部分，進行舞蹈編排，不用過多的時間，這樣更利于孩子學習，因為孩子的記憶力有限不能記住時間較長的內容。

幼兒舞蹈啟蒙教育范文第4篇

關鍵詞：幼兒鋼琴；啟蒙；興趣培養

有專家認為,幼兒期是人類一生當中很敏感的時期,會為我們后期的學習與做人奠定良好的基礎,因此社會上出現了對各類學科如何進行啟蒙教育的方法與技巧。然而我們也要去思考興趣的培養對幼兒鋼琴啟蒙教育起到什么重要作用,這樣才會不斷地豐富和改善教學模式和方法,最終使得鋼琴啟蒙教育具有更強的學科性和藝術性。

一、興趣的重要性

在我們解決或處理某些事情的時候,興趣會是一種無形的推動力,是我們高度集中,會非常投入,這樣極大地加深了我們的印象。我們感興趣的事物很容易引起我們的注意,并且在其發生時我們會進行積極的探索,并會為之著迷,就像一些對美術非常感興趣的人,他們在接觸到各類與美術相關的事物是都會對其進行觀賞并給出一定的點評,面對心馳神往的作品是更會收藏或者模仿繪制。興趣會將自身的人生觀和感情緊密地聯系起來,在認識越來越深刻的時候,我們的情感也越發豐富,興趣就會越來越濃厚。因此,在對幼兒進行鋼琴啟蒙教育時,我們首先要去培養他們的興趣,使之成為一種助力。[1]

二、幼兒鋼琴啟蒙教育的現狀

我們知道,幼兒的年紀較小,他們在心理與各種行為方面都由他們的家長支配,但是這些孩子中沒有建立起任何對鋼琴的興趣。因此老師的教學方法則在其中起到很大的作用,現在有很多機構在進行幼兒鋼琴啟蒙教育時,幼兒總是被要求對音符的名稱,音符的形狀,音符的時值進行死記硬背,這樣嚴重地打壓了幼兒的心理。更有的教學并沒有將感情的因素考慮進幼兒的鋼琴啟蒙教育中,使得在教學過程中師生缺乏交流,而課堂的枯燥乏味有可能反而掐滅了幼兒原本的興趣之火。[2]幼兒在創新思維方面具有很強的潛能,他們喜歡新想法,喜歡去發現新的事物,但這些方面在進行幼兒鋼琴教育時某些教師為了方便管理會從中扼殺他們的這些方面,這不僅是從音樂上對幼兒進行了殘酷的損害,更是對幼兒的心理造成了一定危害。那么在幼兒接受鋼琴啟蒙教育時如何培養起他們的的興趣,起到了很關鍵的作用。

三、如何培養幼兒在接受鋼琴啟蒙教育時的興趣

無論是在電視上還是在現實生活中,無論是有意還是無意,每一個接觸過鋼琴的孩子都會很喜歡鋼琴,甚至想去擁有屬于自己的鋼琴。當聽到優美的旋律或者歡快的節奏時,興奮應聲而起。因此在教學過程中,老師們應該穩穩抓住這些有利的因素,培養起幼兒對鋼琴的興趣。為了更好地培養幼兒對鋼琴的興趣,我進行了以下探討:

1、好奇心,是幼兒對鋼琴產生興趣的起源

幼兒是人的一生中對外界事物非常敏感的時期,因而強大的好奇心會幫助他們自愿地接觸新鮮事物,在很多幼兒在接受啟蒙教育的時候,主要是先對跳動的琴鍵或者鋼琴課時怎么樣的起到強烈的好奇心理,比如他們在見到鋼琴后會想:為什么前面會有黑白色相間,為什么后面還有個大箱子,下面可以踩的什么什么?等問題自然地在他們心中發芽。因而,在給幼兒進行初次上課時,我們可以先幫他們解決心中的疑問,暫時把對五線譜的認識等專業性的認知放在一邊。與此同時,適當的一些音樂家的著名故事,其它比他們稍大的孩子的演奏,都會激起他們對鋼琴彈奏的強烈好奇,進而引起他們的興趣。

2、在教學中善于利用幼兒的情感

處在幼兒時期的孩子,由于心智還未發育完全,他們會對較為熟悉的人產生很強烈的信任感。因此,我們可以嘗試著用音樂來激起他們的想象能力和創造性,在教學過程當中融入應有的情感,講一個較為枯燥的授課過程轉變為由老師,家長和幼兒所組成的三角架,這樣的共同努力,之間的吸引與鼓勵會促進幼兒對身邊的事物產生濃厚的興趣。孩子們的情感是專一的,他們會為自己真正感興趣的事物不斷努力。當然在教學的過程中會遇到一些被迫來學習的孩子,我們應該要根據他們的真實情況,單獨地進行心理輔導,慢慢地改變他們的心理想法;也有一些因對識譜能力較為薄弱的學生,我們應該進行鼓勵式的教育,這將會幫助不斷地進取。因而將他們對鋼琴的興趣提到一個不同的高度。[3]

3、多樣的授課形式

1）多樣的節拍練習。

幼兒的好奇心雖然很強,但是,他們還沒有建立起完全的完善的人格,因此在教學時,我們的內容應當適量,并且簡易,這樣可以大大降低幼兒對學習的煩悶心理,同時,在授課過程中一味的講解而沒有讓幼兒參與其中很難起到激發幼兒的學習興趣,因而,我們在備課過程當中,要學會設定某些情景,積極地邀請幼兒參與其中。我們知道音樂有很強的節奏感,而學習鋼琴的起初很重要的一部分就是節拍的練習,因而我們可以讓幼兒們在練習節拍的過程當中適當地利用他們的手腳,甚至是頭部,而非純粹的拍掌。例如鋼琴具有不同的節奏型,教師們可以根據不同的節奏型編排一些不同類似于舞蹈的節拍練習動作,這樣完全可以滿足幼兒好動的特點,最重要的是在他們在自己喜愛的模式下進行學習,促進了他們的學習欲望,以及能夠培養他們對鋼琴的興趣,且使得他們記憶深刻。

2）圖片輔助講解。

用生動形象的繪畫圖片來展現相關的較為枯燥的五線譜等知識的時候,通過與幼兒一起進行繪畫游戲與活動,把一堂較為枯燥的課變得既輕松又愉快,幼童們自然會隨著老師的授課而不斷地接納知識。進行五線譜教學的時候,將唱和畫相結合,孩童們滿足了他們涂寫的欲望的時候,也鞏固了最基本且最重要的的學習內容,因此多樣的授課形式肯定能不斷地培養幼兒們對鋼琴的興趣。

四、結論

根據本文的論述,在培養幼兒們對鋼琴的興趣時應抓住幼兒對事物好奇心,教師在授課的過程中選擇多樣的授課模式,以培養起幼兒的興趣。希望各位專家學者在今后的研究中能在本文中獲得有用的方面,也希望對今后的現實生活起到一定的借鑒作用。

作者：萬凌艷單位：商洛學院

參考文獻

[1]呂真.對幼兒鋼琴教學的兩點看法[J].鋼琴藝術,2010(5).

幼兒舞蹈啟蒙教育范文第5篇

一、京劇藝術啟蒙教育能夠提高幼兒的審美感知能力

在幼兒審美初始階段，由于幼兒還沒有形成成熟的審美意識，因而主要是以直觀的形式來認識外界事物，幼兒通過嗅覺、聽覺、視覺、觸覺等感官共同協助，共同感知，積極參與，相互作用，達到“異質同構”。京劇藝術是一種高度綜合性的藝術，它是唱、做、念、打的統一體，各類藝術活動的綜合，正是調動了幼兒的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感官整體地反應審美對象，為他們借助于通感形成審美意象提供渠道。

(一)京劇音樂啟蒙教育能夠促進幼兒聽覺感知能力的發展

幼兒的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想而進行的，學前兒童對音樂的感知也不可能擺脫其自身認知、思維發展的水平。因此學前兒童對音樂的感知體現出形象性、直觀性和情感性。京劇的唱腔主要以著名的“西皮”和“二黃”兩大聲腔組成，即所謂的“皮黃腔”。在旋律發展中，西皮旋律色調明亮、華麗、尖銳，用平緩節奏處理時，多表現明快、抒情的喜劇情節和愉悅的人物情緒。用輕快或強勁節奏處理時，多表現熱烈、激烈的戲劇場面和活潑、激動的人物情緒；二黃則旋律的色調暗淡、凝重、平靜，節奏緩慢時，多用來表現壓抑的悲劇情節和憂郁的人物情緒，節奏強勁時，多表現壓抑、悲壯的戲劇場面和凄楚、悲憤的人物情緒。西皮唱腔總是給人以婉轉流暢如行云流水之感，二黃唱腔總是給人以沉靜、悲涼之感。當兒童聽到西皮唱腔時，他能夠產生興奮、愉悅的情感，而二黃唱腔則讓兒童安靜。有了更多的思考。

(二)京劇美術啟蒙教育能夠促進幼兒視覺感知能力的發展

學前兒童的認知發展處手前運算階段，他們的思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。因此在兒童審美初始階段，對審美對象的形式感知比較突出，審美對象的外在形式成為兒童感知的首要刺激。京劇服裝多使用綢緞精美制作，圖案紋飾多以刺繡表現，色彩斑斕，華麗多彩，符合幼兒的審美偏愛。在京劇服裝刺繡中大量運用金線、銀線，如：《將相和》中的廉頗、《探陰山》中的包拯、《逍遙津》中的曹操等的服裝都大量地使用金線刺繡；而《長坂坡》中的趙云、《群英會》中的諸葛亮、周瑜等的服裝則是大量地使用銀線進行刺繡。金銀線刺繡的服裝在舞臺上的穿插使用，在由舞臺燈光的照射下光彩奪目，極大地烘托出了熾熟的舞臺氣氛。京劇服裝不論在構圖、色彩、裝飾等方面能夠給幼兒帶來強烈的視覺沖擊力，提升幼兒的視覺感知能力。

京劇臉譜是以人的面部為載體的圖案藝術，它是夸張的藝術，使用濃重、強烈的色彩，將人物的五官相貌加以夸張。有一首我們耳熟能詳的歌唱道：“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛叫喳喳……”。這些不同色彩塑造的臉譜能夠產生強烈的審美效果。正是符合幼兒的審美偏愛，激發幼兒探索的興趣。

(三)京劇表演啟蒙教育能夠促進幼兒形體感知能力的發展

形體動作是學前兒童表達和再現藝術活動的一種最直接最自然的手段，通過這些動作表演，幼兒能夠對音樂的節奏做出反應，用動作來反應音樂的速度、力度的變化等，這對于發展幼兒動作的協調性具有重要的作用。同時，幼兒不僅通過聽、看等途徑感知京劇藝術，而且通過身體的動作來表達他們的情感體驗。

“打”是京劇藝術的重要表現手段，是京劇藝術形體動作的重要組成部分。京劇里的武打實際上是“舞打”，是把武術動作加以提煉，化為節奏感很強的舞蹈動作，是傳統武術的舞蹈化。雖然是表現緊張的搏斗、廝殺，但臺上絕無血肉模糊的場面，無論是舞刀弄槍還是翻打撲跌，或動或靜都給人以美感。表現兩軍混戰的廝殺場面有一種動態美，一個鑼鼓點便把混戰結束，交戰雙方集體亮相，構成一個優美的群像造型，臺上演員雖然姿勢各不相同，卻都像雕塑一樣表現出靜態美。這些或動或靜的動作，讓幼兒感知到人的形體展示出來的美，對幼兒學習舞蹈能夠一個良好的作用。

二、京劇藝術啟蒙教育能夠發展幼兒的審美理解能力

幼兒對藝術品的理解主要體現在：對藝術形式結構模式及其情意表現性的理解，對題材內容的理解，對深層寓意或主題的理解。受其心理發展水平的影響，幼兒的審美理解往往是將他們獲得的審美資料與他們個人以往的經驗結合起來，通過想象而進行的理解。審美理解表現為較為淺顯的理解。京劇藝術具有獨特的藝術形式和深刻的文化內涵，它能夠促進幼兒審美理解能力的發展。

學前兒童對藝術形式特征的把握，明顯優于藝術欣賞中的理性表達。他們雖然不能為藝術作品進行風格方面的分類，但他們卻不知不覺地受著作品形式審美屬性和藝術風格的熏陶，并不知不覺地融進自己的藝術實踐中。京劇中的象征意義可以使他們更輕易分辨角色的性格特征。京劇藝術對色彩的運用非常全面、大膽，也非常靈活。在京戲中，為使觀眾看清眉眼，化妝就注重粉墨，濃眉重目，深描眼簾，進而勾畫、創造出臉譜。京劇臉譜那令人眼花繚亂的色彩表現不同人物的情感和寓意。紅色，多用于忠勇正直的正面人物：紫色，多用于忠貞耿直或性格果斷沉著的人物；黑色，有無私、勇敢、剛烈、魯莽、憨直的寓意；白色，多用米刻畫那些陰險、狡詐、飛揚跋扈的反面人物。幼兒在看戲時，只要看見何人著何色就大致知道舞臺上人物形象的好壞。京劇藝術的完整而繁密的程式體系及象征的表現手法，能夠幫助幼兒逐漸理解作品的虛構性、夸張性及其特性，培養兒童對藝術作品的表現手法的理解力。

審美理解是審美主體長期以生活和知識積累為基礎形成的，兒童在生活中得到感受，在感受中獲得對形象的理解，程式是中國戲曲藝術表演的重要手段，是生活動作的規范化，是把生活中的自然形態，按照美學原則加以提煉、概括、美化、夸張而形成的一套嚴格的技術格式。京劇的表演是高度程式性的，京劇中對種種生活情景的表現，都有特定的程式規范與之相對應。京劇的程式具有極豐富的表現力，不僅表現一般的生活現象，如吃飯、喝酒、睡覺、走路、看書、寫字、關門、開門、喜、怒、哀、樂等，也能表現復雜的生活現象，如男女婚姻、悲歡離合、一樁公案等等，幾乎生活中的一切現象都能用程式恰當的表現出來。只有理解了這程式技法才能看得 懂京劇。這些程式貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，容易激發幼兒的興趣，促進幼兒對藝術作品的技巧的理解。

三、京劇藝術啟蒙教育能培養幼兒的審美創造能力

審美創造能力指的是審美主體在感受美、鑒別美和欣賞美的基礎上，進一步通過自己的實踐活動“按照美的規律”直接創造出美的事物的能力。審美創造能力可以表現為創造性想象的能力和創造性表達的能力。京劇藝術具有虛擬性及動態性，京劇藝術啟蒙教育能夠給幼兒提供充分的想象自由，幼兒可以藉此將頭腦中的原有的記憶表象和想象表象組織起來，從而進行再創造。

(一)促進幼兒創造性想象能力的發展

兒童具有表現形象的潛在能力，受他們認知能力的制約，他們的認識總是不完整，常常會把局部的、不同特征的屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的非現實的形象。他們依靠直覺行動、虛幻的感覺表現生命形式。兒童可以通過想象將風馬牛不相及的事物組合在一個空間中，他們習慣于接受想象、夸張、擬人等手法表現的藝術作品。研究表明，嬰幼兒已經蘊藏著創新潛力，但是這種創新潛力具有穩定性差，可塑性強等特點。因此利用他們的可塑性，引發他們的創造性想象的發展，是早期審美教育的首要任務。

京劇的虛擬性是一種寫意的藝術觀，對于整個劇種和某一出戲的整體來說都具有全方位的意義，在京劇舞臺上對于時間、空間的處理都是虛擬的，對于人造環境、自然環境的表現也是虛擬的，對于人物的外形與言行的刻畫是虛擬的，對于人物精神氣質的刻畫也是虛擬的。例如表現涉水行船，臺上并沒有船，也沒有水，完全靠演員手中執一支木船槳來表示，給人以人在舟中的感覺；表現騎馬，臺上并沒有馬，演員手中執一根馬鞭，左腿微抬，右腿輕跨，馬鞭一舉就表示已經在騎馬了；用嗩吶模擬鳥鳴、馬嘶聲、娃娃哭聲；用鑼鼓表示風聲、雨聲、水聲等；用四個龍套代表千軍萬馬；用四員大將“起霸”的舞蹈動作代表武將出征前整盔束甲，準備廝殺的宏大場面等等，京劇舞臺上這些虛擬的表現手法能給幼兒以充分的想象，他們可以根據簡單的動作、布景道具等展開自己的想象，將他們的所知覺和理解的內容融合在一起。為最終孕育出美的形象奠定基礎。

(二)促進幼兒創造性表達能力的發展

審美教育不只是培養人靜觀美、欣賞美的能力，更重要的是提高人的審美創造力。對幼兒來說，在感受作品的基本情緒的基礎上，應大膽、積極地用多種手法表現自己的感受。學前兒童在審美表達過程中，有時并不按照預想和計劃來進行，而是依據自己構思與表達過程中出現的問題不斷進行調整，以至于最后形成各種不同的表達形式。