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      高校教師師德總結(jié)

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      高校教師師德總結(jié)

      高校教師師德總結(jié)范文第1篇

      一 融洽師生關(guān)系

      別林斯基說過,愛是教育的工具和媒介,對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學(xué)生應(yīng)該傾注全部的愛心,動之以情,曉之以理,用熱情、誠懇和信任的思想感染學(xué)生,打動學(xué)生的心靈,這就是調(diào)動學(xué)生興趣的前提。如果一位學(xué)生因受到教師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感,那么他對該教師所任學(xué)科便不會產(chǎn)生興趣;反之,倘若一位學(xué)生受到教師的青睞和表揚,那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學(xué)科。教學(xué)活動中在平時要發(fā)揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學(xué)的活動中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴,增進(jìn)相互之間的情感交流,也使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氣氛中,由喜歡地理教師而喜歡高中地理,從而對高中地理產(chǎn)生興趣,提高了高中地理課堂教學(xué)的實效性。

      二 運用地圖直觀教學(xué)

      高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大,且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué),可使得這些內(nèi)容通俗易懂,激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶,提高了課堂教學(xué)的有效性。如在講中國政區(qū)時,運用中國政區(qū)圖,讓學(xué)生觀察每一個地區(qū),描繪他的形狀,如黑龍江像天鵝,臺灣像香蕉等,學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。

      三 運用易記教學(xué)法

      教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律,編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣,學(xué)生頗感興趣,記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué),通俗易懂,容易生趣,并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真,富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如,“長江”一節(jié)要求記憶的東西特別多,有長江的源頭、長度,流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū),上中下游分界,以及注入的海洋等,可以編成順口溜記憶即:“長江源頭沱沱河,流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘,贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下,黃金水道六千三?!绷硗猓覈_\條件優(yōu)越,沿海多優(yōu)良港灣,需要記的開放海港城市有14個,對學(xué)生來說難度較大,借助歌訣記憶效果較好:“江海連波通三州,秦皇云煙上青天?!边\用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識,激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學(xué)的有效性。

      四 改變以教師為中心的教學(xué)方式

      新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性,糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念,改變重教輕學(xué),重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,積極構(gòu)建以學(xué)生為中心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。教師對于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解,而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭辯,發(fā)動學(xué)生互幫互學(xué),鼓勵學(xué)生自己解決。通常情況下,大部分問題學(xué)生通過討論都能解決;對于以學(xué)生的能力難以解決的問題,教師則要及時參與討論、點撥,引領(lǐng)學(xué)生去想,拓寬學(xué)生的思路;若仍不能解決,再有的放矢地去講解。

      實踐證明,只有通過學(xué)生的自身實踐和領(lǐng)悟去獲取知識,才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書、細(xì)心觀察、運用已有知識去獲取未知知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的有效性。

      五 在學(xué)生活動中得到發(fā)展

      新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過活動帶動知識和技能的學(xué)習(xí)。新教材的顯著特點就是安排了大量的學(xué)生活動。地理教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地將教學(xué)過程設(shè)計為各種各樣的地理教學(xué)活動,通過豐富多彩的地理教學(xué)活動讓課堂真正“活”起來,讓學(xué)生真正“動”起來,使學(xué)生達(dá)到“我做過了,我理解了”的最佳效果,從而達(dá)到地理課堂有效教學(xué)的最佳目標(biāo)。要想提高地理教學(xué)的有效性,教師和學(xué)生必須共同營造新的課堂,構(gòu)建互動教學(xué)的新模式,實現(xiàn)師生、生生的交流與交往,形成教學(xué)互動、互聯(lián)、互助、互促,使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。

      六 堅持教學(xué)反思

      高校教師師德總結(jié)范文第2篇

      【關(guān)鍵詞】高校教師 師德素質(zhì) 機制

      師德正則教育興,教育興則國家強。教師是人類文明的傳承者,有高水平的教師,才能有高質(zhì)量的教育。推動我國高等教育事業(yè)又好又快發(fā)展,培養(yǎng)造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,教師是關(guān)鍵,而教師素質(zhì),師德最重要。從一定意義上說,師德素質(zhì)的好壞決定著高校教師隊伍建設(shè)的成敗,也決定著我國整個高等教育事業(yè)發(fā)展和改革的成敗。

      一、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

      當(dāng)前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的,高校教師道德主流是積極、健康、向上的,絕大多數(shù)教師能愛崗敬業(yè)、教書育人,贏得了社會輿論的贊譽、學(xué)生和家長的敬重,但不良的師德現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)的高校在考核教師的同時,教師的專業(yè)素質(zhì)是最先看重的,也有的個別學(xué)校急需要引進(jìn)人才,只看重科研成果和科研能力。在進(jìn)行評職稱評審的時候,一般只是單一的注重其學(xué)歷、科研,個人的師風(fēng)和師德、政治素養(yǎng)方面的內(nèi)容雖然也列入了考核的范圍,但是很難落到實處,無形中就給教師造成造成了“學(xué)歷重素質(zhì)輕”、“智育重德育輕”、“業(yè)務(wù)重政治輕”的影響。

      二、高校教師師德素質(zhì)欠缺的成因分析

      (一)隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展以及整個社會價值觀念的多元化,有些高校教師的價值觀出現(xiàn)了嚴(yán)重錯位,為了追求經(jīng)濟(jì)利益而舍棄了教育的倫理價值,把師生關(guān)系變成了老板與雇員、顧客與商家的關(guān)系,把學(xué)校變成了市場。

      (二)高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高,但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業(yè)之間、不同的職稱之間、學(xué)校與學(xué)校之間存在大幅度的差距,公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下,有些教師就會認(rèn)不清自己的道德責(zé)任,在工作中斤斤計較、討價還價,對教師的形象有所損害。

      (三)雖然各個不同的高校在教師職業(yè)道德建設(shè)方面設(shè)立了大量的規(guī)章制度,但是這些規(guī)章制度缺乏可操作性,一般都比較籠統(tǒng)。比如大多數(shù)的高校每年年終都會對教師進(jìn)行一次年終考核,考核的內(nèi)容既包括師德方面的考核,也包括業(yè)務(wù)方面的考核。但是在實際考核中,師德考核標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、單一和抽象,難以操作,存在重業(yè)務(wù)考核、輕師德的評定現(xiàn)象,常常對教師品德的細(xì)節(jié)避而不談、視而不見,而造成師德素質(zhì)欠缺的原因之一是成績論。

      三、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)途徑

      師德建設(shè)直接關(guān)系到人的培養(yǎng),關(guān)系到黨的教育事業(yè)發(fā)展,關(guān)系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設(shè)是教育振興的需要,也是社會發(fā)展的需要。

      (一)優(yōu)化教師評價體系,專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)并重

      傳統(tǒng)的教師評價體系過于單一,只注重專業(yè)素質(zhì)而忽略了師德評價。師德素質(zhì)的培養(yǎng)要求有完善的師德素質(zhì)評價體系,而師德評價體系是師德建設(shè)目標(biāo)和師德建設(shè)內(nèi)容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表四個方面內(nèi)容組成。

      (二)建立長期的培養(yǎng)和監(jiān)督機制,不斷改進(jìn)培養(yǎng)方法

      高校應(yīng)建立師德培訓(xùn)機制,大力營造敬業(yè)愛生、恪盡職守、無私奉獻(xiàn)的良好氛圍,抓好工作制度的建立,把師德建設(shè)落在實處。建立健全定期學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)談話制度、同行舉報制度等,從而不斷完善監(jiān)督機制。同時,在實踐中創(chuàng)新培訓(xùn)方法,明確培訓(xùn)和宣傳的切入口、規(guī)模、內(nèi)容、時間跨度,掌握培訓(xùn)和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節(jié)奏,讓教師覺得有榜樣可學(xué)、有高度可攀、有發(fā)展可期。

      (三)加強宣傳教育工作,形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境

      組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)法律法規(guī),引導(dǎo)教師牢固樹立科學(xué)的世界觀和人生觀,依法從教,在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷?!?、“師德標(biāo)兵”等典型的先進(jìn)活動評選,選出管理育人優(yōu)秀干部、教育育人優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、師德楷模、服務(wù)育人先進(jìn)工作者等,更進(jìn)一步的弘揚正氣,激勵先進(jìn),鞭策后進(jìn),精神獎勵和物質(zhì)獎勵并重,鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性,進(jìn)一步加強校園文化建設(shè),形成優(yōu)良師德風(fēng)范和育人環(huán)境。

      四、全過程實施民主評價,建立有效的師德建設(shè)制約機制

      對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結(jié)和評價與學(xué)生和其他教師的評價相結(jié)合,師德評價和年度考核相結(jié)合,讓師德評價的結(jié)果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學(xué)環(huán)節(jié)中嚴(yán)重失職的,違反學(xué)術(shù)道德、剽竊他人學(xué)術(shù)成果的,違反教書育人規(guī)定、有失教師身份并在學(xué)生中造成嚴(yán)重后果的,以及師德總體評價連續(xù)不合格的教師,學(xué)校在晉升職稱、評先選優(yōu)等事項中,給予一票否決。

      五、結(jié)語

      總之,高校教師師德素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程,我們要在堅持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合新時期的時代特征,不斷完善師德素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法,堅持教書與育人相結(jié)合,以身作則,努力成為大學(xué)生健康成長的引路人,為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻(xiàn)。

      參考文獻(xiàn) :

      [1]公民道德建設(shè)實施綱要[Z].北京:學(xué)習(xí)出版社,2001.10

      [2]蕭德光.教師要具有良好的師德素質(zhì)[J].云南教育.2001(13):20-21.

      [3]馬桂新.21世紀(jì)師德素質(zhì)框架研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2001(1):105- 107.

      高校教師師德總結(jié)范文第3篇

      關(guān)鍵詞: 工學(xué)結(jié)合 高職學(xué)生綜合素質(zhì) 行為導(dǎo)向教學(xué)法 綜合素質(zhì)評價機制

      教育部頻布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)提出,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,是高等職業(yè)教育理念的重大變革。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式,除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結(jié)合等宏觀層面的關(guān)系外,在專業(yè)建設(shè)等中觀層面,也應(yīng)積極探索適應(yīng)中國國情的、符合工學(xué)合作要求的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo),又顯著體現(xiàn)了學(xué)生主體性這一特征。筆者認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合雖然主要是針對高職院校專業(yè)課程教育而言的,但是在工學(xué)結(jié)合的大視角下,高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該尋求切入點,從工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式中汲取養(yǎng)料,探求有效的培養(yǎng)對策。

      一、高職院校綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

      (一)學(xué)校培養(yǎng)強度不夠。

      在工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式下,隨著學(xué)校與企業(yè)交流的深入,高職院校已經(jīng)逐漸重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),眾多院校都開設(shè)了綜合素質(zhì)課程。但是,在集專業(yè)技能、外語運用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)于一身的高職人才培養(yǎng)方案中,綜合素質(zhì)課程所占比例最小,開課形式也多以大課為主。

      (二)缺乏切實有效的培養(yǎng)途徑。

      盡管高職院校已經(jīng)認(rèn)識到要實現(xiàn)能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo),必須切實加強高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),并且也推行了一系列措施來實現(xiàn)這一目標(biāo),但是收效甚微,甚至有些培養(yǎng)策略讓眾多師生無法達(dá)成共識。例如:為了增強學(xué)生的體能和培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),某些院校實行的軍訓(xùn)鞏固期方案就讓學(xué)生苦不堪言,早起的學(xué)生上課時瞌睡連天,讓教師大為惱火,這種方式能堅持下去,固然會可行而有效,但在短時間內(nèi),并不能從根本上調(diào)整學(xué)生不規(guī)律不健康的生活習(xí)慣。另外,綜合素質(zhì)的課程開設(shè),也由于大班授課的形式和陳舊的教學(xué)方法而成效甚微。

      (三)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)。

      高職院校學(xué)生的素質(zhì)主要包括三個方面:基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì),其中基本素質(zhì)包括三個方面:思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及身心素質(zhì)。在眾多高職院校中,綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)是各自為政的獨立個體,專業(yè)技能教師不認(rèn)為自己應(yīng)該承擔(dān)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的責(zé)任。但事實上,綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該滲透在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中,專業(yè)技能教師不僅要培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),更要在專業(yè)技能培養(yǎng)中注重端正學(xué)生的價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等。

      (四)學(xué)生更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

      廣大高職學(xué)生本身就對未來缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,相對而言,他們更關(guān)注能不能上崗就業(yè)。他們把更多的注意力放在技能學(xué)習(xí)上,積極上進(jìn)的學(xué)生也只是忙于考取各種技能證書,忽視自身其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

      二、工學(xué)結(jié)合的視角下高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

      (一)運用行為導(dǎo)向教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

      行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互動的社會交往情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,通過創(chuàng)設(shè)特定的情境,為學(xué)生搭建一個展示能力和才華的平臺,指導(dǎo)學(xué)生直接從所處的情境中體驗和反思所學(xué)的內(nèi)容。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不謀而合。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有益的,不僅可以使個體在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和技巧,同時還可以提高溝通交流的能力和團(tuán)隊協(xié)作的意識,培養(yǎng)良好的個性心理素質(zhì),進(jìn)而形成符合社會發(fā)展要求的行為方式、思維方式。

      在高職院校,行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)廣泛用于專業(yè)技能培養(yǎng)中,但在綜合素質(zhì)培養(yǎng)課堂上,還基本維持著教師“一言堂”的教學(xué)模式,教師講得滔滔不絕,學(xué)生聽得昏昏入睡。或者教師講得聲嘶力竭,學(xué)生也在高談闊論。事實上,教師要轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性,比如將學(xué)生分為若干個小組,用行為導(dǎo)向教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)特定的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生成為課堂的主體,甚至讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)行為的評判客體,還是學(xué)習(xí)行為的評判主體。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的興趣,在學(xué)習(xí)行為中獲取素質(zhì)培養(yǎng)方面的認(rèn)知。

      工學(xué)結(jié)合的教育環(huán)境要求學(xué)校除了傳授學(xué)生專業(yè)知識技能外,還應(yīng)加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師要改變過去“滿堂灌”的做法,轉(zhuǎn)變角色,做學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演者,積極創(chuàng)設(shè)接近工作實際的學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格,向?qū)W生提供盡可能多的觀察、模擬和反思的機會。

      (二)構(gòu)建合理的綜合素質(zhì)評價機制。

      要制訂良好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案,必然需要合理的綜合素質(zhì)評價體系做支撐。高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價,同時也是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容,構(gòu)建符合時展需要和高職人才成長規(guī)律的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,是提高職院校教育教學(xué)質(zhì)量極為重要的方法和手段。合理的評價體系,對促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為、指導(dǎo)學(xué)生成才等有很大的作用。畢竟學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)??偟膩碚f,在工學(xué)結(jié)合的雙主體培養(yǎng)模式下,合理的綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)該達(dá)到以下要求。

      1.評價主體多元化。學(xué)生綜合素質(zhì)的評價不應(yīng)該只是科任老師打分、教務(wù)處公布成績這種簡單狹隘的方式,而應(yīng)該主體多元化。首先應(yīng)該引進(jìn)企業(yè)這一主體,企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)過程,對學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果必然會形成一定的評價,而這些評價正好是學(xué)生極為在意的,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)性;學(xué)校的培養(yǎng)主體中,也應(yīng)該是全方位的,教師、輔導(dǎo)員、宿舍管理員都可以從各個方面評價學(xué)生的綜合素質(zhì);另外,自評和他評還應(yīng)該相結(jié)合,同學(xué)的評價和學(xué)生自我評價不能忽略。這樣一來,企業(yè)的評價通常會參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)的、獨立的測評體系,更具備職業(yè)規(guī)范性,評價結(jié)果能幫助學(xué)生有效制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。教師和輔導(dǎo)員的評價能夠全面、及時地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生最了解自己,周圍的學(xué)生可以起到鏡子的作用,因此,自評和互評在評價體系中占有重要地位。

      2.評價結(jié)果過程化。根據(jù)不同的綜合素質(zhì)要求,以及高職人才培養(yǎng)模式的體系化,高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價結(jié)果不應(yīng)該只是一個單一的結(jié)果,而應(yīng)該具備過程性。在人才培養(yǎng)中,首先,在校內(nèi)學(xué)習(xí)、基地實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的過程當(dāng)中,綜合素質(zhì)評價的側(cè)重點應(yīng)該有差異,綜合客觀的評價結(jié)果應(yīng)該具備過程性;其次,在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中,他們的習(xí)得結(jié)果應(yīng)該是發(fā)展性的,他們某方面的素質(zhì)可能進(jìn)步很快,也可能有些學(xué)生的某些素質(zhì)在退化。所以,評價應(yīng)該具有發(fā)展性;最后,根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)的性質(zhì)不同,評價的過程性應(yīng)該有差異,如技能性評價周期可以短一些,而道德性的評價周期就應(yīng)該延長,貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

      3.評價方式多樣化。要給高職學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)客觀的評價,就需要結(jié)合多樣化的評價方式。分?jǐn)?shù)評價是最基本的評價方式,但也是最不具備情感性的評價方式,我們可以在少數(shù)技能性評價中運用;座談式的交流評價方式可以拉近評價者與評價對象的距離,讓評價對象更容易接受批評教育,從而實現(xiàn)進(jìn)步;當(dāng)然,書面反饋的評價方式也是很可取的,這種評價方式重點不是給學(xué)生一個分?jǐn)?shù),而是幫助學(xué)生在改變中成長。

      4.評價目的明晰化。評價目的明晰化是高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一條重要原則,眾多評價主體,不管是企業(yè)還是學(xué)校,不管是自身還是同學(xué),綜合素質(zhì)評價體系建構(gòu)的最終目的都是幫助學(xué)生,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。只有把握這一目的,才不會讓評價者進(jìn)入打擊學(xué)生、激化矛盾的誤區(qū),也不會讓被評價者流于表面的功利性追求,這些都無助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

      (三)確立企業(yè)在高職學(xué)生培養(yǎng)的主體地位,通過企業(yè)設(shè)定崗位需求合理化人才培養(yǎng)方案。

      課程設(shè)置是否合理,直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量能否具體落實。高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)目標(biāo)崗位工作的實際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準(zhǔn)、活模塊”的方式,體現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識,同時適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化的能力,既培養(yǎng)學(xué)生的生存能力,又培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

      強化企業(yè)在高職培養(yǎng)中的主體地位,是建構(gòu)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要。在雙主體培養(yǎng)模式下,企業(yè)參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的確定,更能確保學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,也更能讓學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃并積極參與,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能卓見成效。

      (四)在專業(yè)技能教學(xué)過程中滲透綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

      高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是綜合素質(zhì)課程教師和學(xué)工輔導(dǎo)員的職責(zé),更應(yīng)該是專業(yè)教師的職責(zé)。專業(yè)教師在設(shè)計教學(xué)計劃時需要同時考慮專業(yè)技能和綜合素質(zhì),將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融入到專業(yè)技能的培養(yǎng)中。首先,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容特點及授課時間長短,提取能提高綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)教學(xué)專題;其次,編寫教學(xué)專題教案,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、綜合素質(zhì)融入方案提出明確要求;最后,教學(xué)內(nèi)容編寫要服從教學(xué)計劃的需要,不應(yīng)顧此失彼,不能降低對學(xué)生理論知識的要求。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]童曉燕.職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)研究[D].

      高校教師師德總結(jié)范文第4篇

      師德師風(fēng)是職業(yè)道德的一種,是教師的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范,也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)。近年來,社會和學(xué)生對高校師德師風(fēng)的總體評價是好的,但也不排除師德師風(fēng)中仍存在一些不容忽視的問題需要解決。例如:有的教師思想政治觀念淡薄,工作責(zé)任心不強,不安心本職工作等。在這種情況下,高校師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。

      雖然各類學(xué)校針對師德師風(fēng)建設(shè)制定了實施方案、工作方案和獎勵制度,但師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制及實施仍存在很多不足,不能將“長效”進(jìn)行下去,導(dǎo)致師德師風(fēng)具有瞬時效應(yīng)和短暫效應(yīng),在教師和學(xué)生中影響力不夠。針對這種現(xiàn)象,2014年9月,教育部出臺了《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》(教師[2014]10號),就深刻認(rèn)識新時期建立健全高校師德建設(shè)長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此,師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,將會成為當(dāng)下高校內(nèi)涵建設(shè)的常態(tài)工作,是引領(lǐng)教師職業(yè)道德建設(shè)、社會發(fā)展與進(jìn)步需求和校園文化建設(shè)的必備工作。

      一、師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的必要性

      2014年教育部的“意見”中規(guī)定,建立健全高校師德建設(shè)長效機制的基本原則:堅持價值引領(lǐng),以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循,促進(jìn)高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上,以立德樹人為出發(fā)點和立足點,找準(zhǔn)與高校教師思想的共鳴點,增強高校師德建設(shè)的針對性和貼近性,培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本,關(guān)注高校教師發(fā)展訴求和價值愿望,落實高校教師主體地位,激發(fā)高校教師的責(zé)任感使命感。堅持改進(jìn)創(chuàng)新,不斷探索新時期高校師德建設(shè)的規(guī)律特點,善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法,增強高校師德建設(shè)的實際效果。

      自“意見”以來,同滿宏認(rèn)為,從師者的內(nèi)在和外在環(huán)境分析后,應(yīng)從多角度思考師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,即從招聘、考核與激勵、培訓(xùn)等環(huán)節(jié),全方位促進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,形成學(xué)校和社會都滿意的的高校師德師風(fēng)氛圍。并重點強調(diào),實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度,并最終形成人性化、自律化的師德師風(fēng)常態(tài)效果。牛樂德等結(jié)合實證調(diào)查的結(jié)果分析,提出了深入探討構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的相關(guān)對策和建議,強調(diào)提高教師待遇、適當(dāng)激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風(fēng)長效機制的關(guān)鍵。李娜也著重認(rèn)為,為適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步的教育現(xiàn)狀,建立長效機制的師德師風(fēng),應(yīng)在完善政策機制,建立強硬的規(guī)章制度和考核制度,在師德師風(fēng)建設(shè)的有效性和針對性方面,真正實現(xiàn)師德師風(fēng)的常態(tài)化。

      2013年,李明芳和趙志偉等認(rèn)為,應(yīng)注重高校青年教師師德師風(fēng)的長效機制建設(shè)的重要性和緊迫性,提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中的重要性。因此,在重點強調(diào)培養(yǎng)青年教師時,高校全體教職員工,包括一線所有教師、教輔人員、教學(xué)管理人員和員工,都應(yīng)屬于師德師風(fēng)建設(shè)的對象。其它研究者認(rèn)為,師德師風(fēng)長效機制應(yīng)注重激勵制度和完善制度。

      基于以上研究現(xiàn)狀,構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)長效機制,強調(diào)激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設(shè)的重要內(nèi)容,并已成為當(dāng)下高等學(xué)校適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的必然。在良好、長效的師德師風(fēng)教育環(huán)境下,可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責(zé)任心不高的工作態(tài)度,最主要的是給學(xué)生一個健康、向上的受教育環(huán)境,使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。

      二、我校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

      我校2007年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》(農(nóng)墾校黨發(fā)〔2007〕18號),2009年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2009年度師德師風(fēng)建設(shè)工作方案》,自實施方案和工作方案頒布以來,先后涌現(xiàn)了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風(fēng)先進(jìn)個人和楷模,成為引領(lǐng)我校師德師風(fēng)建設(shè)的表率。進(jìn)一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業(yè),增強獻(xiàn)身祖國教育事業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感。同時,我校還成立了師德師風(fēng)建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由人事處和教務(wù)處、二級學(xué)院等機構(gòu)負(fù)責(zé),全面制定了師德師風(fēng)建設(shè)的系列管理辦法和制度。

      但是,我校還沒有實施“師德師風(fēng)建設(shè)長效機制”,師德師風(fēng)的建設(shè)仍停留在起步階段,存在管理機制不完善,獎懲機制不健全,宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學(xué)校面臨的現(xiàn)狀和問題,因此,尋求建立師德師風(fēng)建設(shè)長效機制新模式成為當(dāng)前教育背景下高校工作者的共同目標(biāo)。

      三、基于“制度+平臺”師德師風(fēng)建設(shè)長效機制新模式的探索與構(gòu)建

      分析我校師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的現(xiàn)狀與不足,提出構(gòu)建“制度+平臺”師德師風(fēng)建設(shè)模式,希望實現(xiàn)真正的師德師風(fēng)建設(shè)長效態(tài)勢,以期為提高我校內(nèi)涵建設(shè)水平,促進(jìn)教師整體水平和素質(zhì)提高,積極提升教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

      1.“制度+平臺”模式的師德師風(fēng)建設(shè)長效機制實施方案

      “制度+平臺”模式是以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)實施方案和工作方案的文件和教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》(教師[2014]10號)中提到的建立健全高校師德建設(shè)長效機制的教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處六項舉措為制度依據(jù),為建立我校常態(tài)的師德師風(fēng)運行體系,構(gòu)建形成長效的“制度+平臺”師德師風(fēng)運行模式,具體實施方案如圖1。

      構(gòu)建“制度+平臺” 模式的師德師風(fēng)建設(shè)長效運行機制,體現(xiàn)制度建設(shè),包括有效的監(jiān)督和激勵,也包含良性與人文的平臺建設(shè),將師德師風(fēng)融入日常教學(xué)和學(xué)生生活,既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求,又與師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)文件吻合。

      2.良性的制度建設(shè)是師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的保障

      良性的監(jiān)督和激勵制度建設(shè)是執(zhí)行師德師風(fēng)建設(shè)的重要保障。每所高校的師德師風(fēng)建設(shè)執(zhí)行工作組可能不盡相同(見表1),有工會、宣傳部、人事處或多部門聯(lián)合辦公,其中,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)較早的提出《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)建立健全學(xué)校師德建設(shè)長效機制實施辦法》(校黨發(fā)〔2014〕51號)得到了教育部的認(rèn)可。

      比較各學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督機制,多實行師德師風(fēng)“一票否決制”,將師德師風(fēng)與評優(yōu)、職稱和教學(xué)緊密相連,使得師德師風(fēng)成為評價教師好壞的“硬指標(biāo)”。同時,借助于各學(xué)校完善的校、院、學(xué)生三級師德師風(fēng)評級機制,將監(jiān)督機制浸入到教學(xué)單位和課堂,將每位管理人員和學(xué)生納入評選系統(tǒng)。借此評價方法,將良好、人性的監(jiān)督制度用于師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制,即教學(xué)活動與評價活動緊密結(jié)合,使得監(jiān)督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。

      為加強師德師風(fēng)建設(shè)的階段成果和榜樣的作用,長效機制模式中也應(yīng)注重完善師德師風(fēng)激勵制度。通過制定師風(fēng)師德評比、師風(fēng)師德周等具體形式,評選優(yōu)秀師德師風(fēng)標(biāo)兵和教書育人典范,讓榜樣的力量引導(dǎo)和輻射至全體教師,建設(shè)高素質(zhì)的育人典范。傳統(tǒng)的激勵范例是僅利用教師節(jié)時間評比先進(jìn),不能將激勵的原動力置于平時的教學(xué)活動。因此,應(yīng)利用身邊的教師師德師風(fēng)典型事例,按周、月等不等時間內(nèi)進(jìn)行評定和宣傳,將評比激勵具象化和平?;趲煹聨燂L(fēng)建設(shè)的常態(tài)化和長效進(jìn)行。因此,以“長效”為目標(biāo),通過監(jiān)督和激勵制度的建設(shè)和實施方面的思考,找到這種常態(tài)下“長效”機制的運行關(guān)鍵點,并希望最終應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中,提升高校教師整體師德師風(fēng)水平。

      3.現(xiàn)代的交流平臺可促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)長效機制的常態(tài)化

      生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的我們,信息交流平臺迅速、快捷而有效?!捌脚_”模式內(nèi)容是形成以網(wǎng)絡(luò)和硬件兩種形式的宣傳平臺,將“平臺”印在校園網(wǎng)、手機微信、教室、教學(xué)區(qū)里,宣揚身邊的師德師風(fēng)楷模和事跡,培育重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚,對教師起到長效的促進(jìn)效果,拉近教師與學(xué)生、學(xué)校與社會之間距離,并最終提升高校整體育人水平,提高高校知名度和競爭力。

      通過這種平臺建設(shè),將傳統(tǒng)的條幅和版畫與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)和微信結(jié)合,創(chuàng)新師德師風(fēng)宣傳交流模式,強化榜樣和領(lǐng)導(dǎo)的力量,監(jiān)督組織和學(xué)生互動交流,揚長避短、廣開言路,宣揚身邊的師德師風(fēng)楷模和事跡,培育重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚,為高校師德師風(fēng)建設(shè)提供長效方式。

      高校教師師德總結(jié)范文第5篇

      關(guān)鍵詞:高校;師德建設(shè);研究;思考

      中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)34-0261-02

      當(dāng)今,我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的新時期,在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),各種思想文化相互激蕩,各國綜合國力競爭日趨激烈,國內(nèi)外高等教育競爭加劇的背景下,高校師德建設(shè)是一項重要而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要社會和高校的共同努力才能取得一個好的效果。

      一、高校師德建設(shè)的內(nèi)涵及研究意義

      (一)高校師德建設(shè)的相關(guān)概念及內(nèi)涵

      師德:即教師的職業(yè)道德,是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和品質(zhì)的總和,是一定社會對教師職業(yè)行為提出的基本道德要求,是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)[1]。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及素質(zhì)教育的要求,師德融入了培養(yǎng)創(chuàng)造性、開拓性、實踐性人才等更豐富的內(nèi)涵,但其基本內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在四個方面:德高的師品;學(xué)高的師智;技高的師能;身正的師表。

      (二)高校師德建設(shè)的要求及目標(biāo)

      高校師德建設(shè)是高校精神文明建設(shè)的核心,在高校的建設(shè)和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立不僅為高等學(xué)校師德建設(shè)創(chuàng)造了新的機遇、帶來了新的挑戰(zhàn),也為新時期教師職業(yè)道德建設(shè)提出了新的要求。主要有三點:(1)必須突出高校師德建設(shè)時代性;(2)必須堅持以人為本的觀念;(3)必須注重師德建設(shè)的制度化、規(guī)范化。

      (三)加強高校師德建設(shè)的意義

      師德興則教育興,教育興則民族興。教育是一個民族最根本的事業(yè),而高等教育更是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。高校師德建設(shè)是一個關(guān)系到國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略問題,需要教師隊伍正確的認(rèn)識,需要包括與學(xué)校教育相關(guān)的利益相關(guān)者的支持與監(jiān)督[2]。

      二、我國高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及原因綜述

      (一)我國高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題概述

      近年來,在黨的教育方針的指引下,高校教師的思想道德狀況總體上呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢。然而,在新形勢下,師德建設(shè)工作也存在著不可忽視的問題。

      首先,從一些高校教師的道德失范角度看:(1)受市場經(jīng)濟(jì)的影響,高校教師價值觀出現(xiàn)偏差,“個人中心”意識增強、等價交換原則濫用;(2)教師重視提高業(yè)務(wù)素質(zhì),輕視學(xué)生發(fā)展和自身思想素質(zhì)提高;(3)教師只管教書,不管育人;(4)對青年教師思想道德教育引導(dǎo)不夠。

      其次,一些高校在師德建設(shè)中存在長期未能得到根本解決的問題,高校師德建設(shè)工作乏力。(1)高校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度不完善,主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)力度不夠和組織管理不完善;(2)高校師德考評制度不完善,目前高校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然存在很多不科學(xué)、不合理、不全面等問題,因而經(jīng)常被高校當(dāng)作“軟”性標(biāo)準(zhǔn)點綴在考評當(dāng)中;(3)高校師德教育制度不完善;(4)高校師德建設(shè)的監(jiān)督和激勵機制乏力。

      (二)高校師德建設(shè)中存在問題的原因概述

      高校師德建設(shè)中存在問題的原因既有主觀方面,又有客觀方面:

      1.市場經(jīng)濟(jì)運行過程中的負(fù)面影響。市場經(jīng)濟(jì)使教師變身成了“經(jīng)濟(jì)人”,對自身價值的衡量開始商業(yè)化,以能否帶來經(jīng)濟(jì)效益作為自己是否成功的標(biāo)志。

      2.教育體制功利化、教育理念的狹隘影響。目前中國的教育體制,下至小學(xué)上至高校,只注重學(xué)生文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)及教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高,忽視或淡化其思想道德水平建設(shè),讓教育缺失了最重要的人文精神。

      3.高校教育評價機制不健全。具體表現(xiàn)在師德考核中缺乏量化指標(biāo),在職稱評審、優(yōu)秀教師評選中往往只重科研和學(xué)歷等可見因素,造成教師重學(xué)歷、重科研而輕師德,學(xué)術(shù)功利化嚴(yán)重。

      4.高校師德制度缺失。最典型的問題是到目前為止,還沒有一部由國家教育主管部門制定的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》,很多高校片面注重教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力,師德教育表面化、程式化,淡化要求,放松了嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練[3]。

      三、關(guān)于加強高校師德建設(shè)的對策

      在這一問題上,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,高校師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,需要從師德教育、輿論環(huán)境、制度保障等方面共同推進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為,高校師德建設(shè)主要從以下三方面進(jìn)行:(1)政府應(yīng)高度重視高校德育建設(shè)的實效性,加強教師專業(yè)化建設(shè),改革陳舊的高校管理模式,提高教師福利待遇和營造尊師重教的社會氛圍;(2)提升管理者理念,重視思想政治工作,以德治校,要形成德才并舉,兩手都要硬的思想;(3)完善高校師德建設(shè)管理制度,健全師德評價體系,進(jìn)一步加強激勵措施,建立師德建設(shè)的組織保障體系,建立新進(jìn)教師師德教育培訓(xùn)制度,設(shè)立師德建設(shè)專項基金[4]。

      還有學(xué)者從與西方高校師德建設(shè)的對比分析,得出以下啟示:(1)要從發(fā)展的戰(zhàn)略高度用社會主義榮辱觀來統(tǒng)領(lǐng)高校師德建設(shè);(2)要在構(gòu)建和諧校園的新形勢下加強高校師德建設(shè)。首先,敬業(yè)精神應(yīng)該是師德建設(shè)的核心內(nèi)涵。其次,教風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是師德建設(shè)的重要載體。再次,和諧合作是師德建設(shè)的主要內(nèi)容;(3)要建章立制,逐步建立和完善高校師德建設(shè)的長效工作機制[5]。

      四、對目前我國高校師德建設(shè)問題的思考

      高校師德建設(shè)問題是綜合性的社會現(xiàn)象,也是跨學(xué)科的理論問題。它涉及心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)或哲學(xué)、數(shù)學(xué)等。在研究的時候,我們不能只看現(xiàn)在,還要看過去;不能只看個體或小范圍的事件,還要看整個社會環(huán)境與系統(tǒng)。與此同時,也需要通過跨學(xué)科的理論視角來提供解決目前高校師德問題的方案。

      以下提出筆者在整理學(xué)者研究文獻(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)的幾個問題及建議:

      (一)理論——實踐——理論

      專家學(xué)者在研究時多以理論研究為主,實際調(diào)查多以發(fā)放調(diào)查問卷的形式,筆者認(rèn)為可以結(jié)合目前我國高校師德建設(shè)實施較好的高校單位的實踐經(jīng)驗,完成理論——實踐——理論的升華,進(jìn)而總結(jié)出適合我國高校師德建設(shè)的理論體系,使高校師德建設(shè)從德性倫理層面逐步向制度倫理層面過渡。

      (二)堅持高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入制度

      隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展,越來越多的人加入到高校教師隊伍中來。在目前招考高校教師時,我們過于看重引進(jìn)人員的學(xué)歷學(xué)位這一所謂硬指標(biāo),而對于其思想道德素質(zhì)卻缺乏有效的考察;在引進(jìn)后,又因?qū)ζ涫栌诠芾砗徒逃?,于是高校師德問題變得突出起來。這種情況在一些急劇擴大的地方高校和獨立學(xué)院表現(xiàn)尤為突出。因此,在引進(jìn)教師時,高校應(yīng)嚴(yán)把“師德關(guān)”[6]。

      聘任新教師,筆者認(rèn)為應(yīng)切實做到:(1)將業(yè)務(wù)水平的考核與思想道德狀況的考察結(jié)合起來;(2)將擬錄用者的現(xiàn)實表現(xiàn)與歷史表現(xiàn)的考察結(jié)合起來;(3)不僅要對錄用人員個人反映的情況進(jìn)行考察,還應(yīng)認(rèn)真考慮其原單位的組織意見,努力將兩者結(jié)合起來。

      但以上聘用措施還不能排除人為因素,在此筆者提出將教師聘用與心理學(xué)相關(guān)知識結(jié)合,設(shè)計一套可以測試個人綜合素質(zhì)的測評試題,來達(dá)到擇優(yōu)錄取的目的。

      (三)構(gòu)建高校師德建設(shè)的評價體系

      目前,國家十分重視高校師德建設(shè),各地高校也在積極研究探索加強師德建設(shè)的途徑方法,但如何評價高校師德建設(shè)的成效問題,似乎還沒有清晰的界定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為這也是今后我國高校師德建設(shè)理論體系研究的一個不容忽視的重點研究方向。

      總之,高校教師的思想道德狀況總體上呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢,但仍需從政府、學(xué)校、教師自身上加以改進(jìn),需要包括與學(xué)校教育相關(guān)的利益相關(guān)者的支持與監(jiān)督。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王露璐.高校教師師德問題研究綜述[J].道德與文明,2006,(1).

      [2]許俊.我國高校師德建設(shè)現(xiàn)狀及體系構(gòu)建[J].中國成人教育,2007,(10).

      [3]周燕琳.對高校師德缺失的冷思考[J].視點,2009,(11).

      [4]串冬梅.高校師德建設(shè)的對策建議[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009,(30).

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