自然科學認識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自然科學認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

自然科學認識范文第1篇

一、調整實驗，改革自然教學。

1．增加一些實驗

課本中涉及到的一些知識，光靠老師講，學生不易理解，可用一個實驗卻能達到“畫龍點睛”的作用，所以在課堂上應適當增加一些取材容易、操作方便、效果明顯的實驗。如在教學《水的蒸發與沸騰》一課時，為了讓學生明白水的蒸發快慢與通風向陽有關，我增加了一個實驗：我安排學生利用課間十分鐘，把同樣厚的手帕洗后，一條晾在教室門背后，另一條晾在通風向陽處。并同時在這兩處掛上溫度計，通風向陽處的溫度高些，手帕干了，而教室門背后的手帕還是濕的，這樣學生自然明白了其中的道理。

2．改進一些實驗

課本中的個別實驗直觀性差、現象不明顯，我對部分實驗的裝置和方法進行了改進，提高了實驗效果。如在教學《壓縮空氣有彈性》時，一般教師是這樣處理的，將空氣吸入注射器，堵住注射器出口，把活塞向下壓，手壓不動時，松手，讓學生看到活塞彈回來的情況。這時，有學生說出空氣有彈性，絕大多數學生不能回答，教師把結論就強加給學生。若將實驗改進一下，就會有利于學生得出結論，教師先把注射器內放上彈簧，不堵口，壓活塞，松手，活塞被彈回來，這是怎么回事――里面有彈簧，為什么里面有彈簧，活塞就能彈回來呢？――因為彈簧有彈性，再把彈簧取出來，換成空氣，堵住出口，用力壓活塞，松手，活塞彈回來了，這時學生就容易答出“壓縮空氣有彈性”了。

3．替換一些實驗

課本中的有些實驗，在課堂上不能完成，所以可用其它方法代替。如在教學《彩虹的形成》一課時，在陽光下用噴霧器噴霧的方法觀察彩虹，這種方法在課堂上演示，要受到自然條件的限制（當天有無陽光），我把這個實驗替換成用投影儀、水槽和熱水來做實驗，效果很明顯。方法是：先把水槽放在投影儀上，然后打開投影儀，再往水槽中倒入熱水，熱水蒸發，在投影儀上方形成許多小水滴，就能很清楚地觀察到彩虹。又如在教學《種子的構造》一課時，課本上的第一個實驗是解剖蠶豆的種子，由于蠶豆種子較少，而改用花生的種子替換，花生幾乎每家都有，而且更重要的是花生種子每部分的特征要比蠶豆明顯，容易達到教學目的。

4．變課上實驗為課下實驗

有些課上實驗可讓學生到課下去做。如測量太陽高度、養蝌蚪和種大蒜等，可由學生到課下去做，這樣不僅使學生在課堂上所學知識得到鞏固和應用，更重要的是能培養學生的創新精神。

二、調整內容，改革自然教學。

在自然教學中，還會遇到一些教材所列舉的認識對象，如某些具體的動物、植物，或某些現象是當地少見的，甚至根本沒有，教師應結合當地的自然條件和學生的實際靈活處理。如在教學《養蠶》一課時，由于本地沒有養蠶的，學生對課本中所涉及到的關于養蠶的知識，生活中從未觀察到，相對來說內容較抽象，所以講這一課，我采用錄像的方法，邊看錄像邊講解，調整了本課的教學內容，效果較好。我國地域廣闊，各地出現各種自然事物和自然現象的時間各不相同。因此，教學內容的安排順序應配合季節變化，調整好最佳的教學時間，求得較好的教學效果。

如教學《花的構造》一課，應在下學期開學后第三周進行教學，而此時的桃花和白菜花還未開放，教材中列舉的其它花開放地更遲，因此，我在教學中將此課推遲到四月下旬教學。

又如《養蝌蚪》和《兩棲動物》相隔一課，即養蝌蚪到兩棲動物其間只有兩周時間，而蝌蚪長成小青蛙至少需要一個月，為了提高教學效果，我將《兩棲動物》一課的教學時間推后。

三、教改實踐給我們的幾點啟示

第一，根據農村實際，利用當地有利條件，搞好自然教學。對于自然教學來說，農村學校可供利用的優勢是絕對的，面臨的劣勢是相對的，只要我們遵循自然學科的特點，根據本地自然條件的實際，揚長補短，真正讓學生到自然界中去“真刀真槍搞科學”，自然教學是大有作為的。

自然科學認識范文第2篇

關鍵詞：《科學基礎方法論》 方法論 比較 書評

中圖分類號：B026 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0202-01

近年來，國內在方法論方面的研究困境，依然和七年前北京師范大學劉嘯霆教授所指出的情況相似。20世紀80年代國內的方法論熱，主要是討論科學認識方法論；當時的科學認識方法論著作，也不是從科學活動的實際出發，而是按哲學方法來劃分。因為當時的科學觀把科學認識論化，忽視了作為一種社會現象的科學所包含的豐富內容，而認為科學只是一種知識；當時的哲學觀（知識觀）則往往把科學知識與哲學知識混為一談，認為科學是分門別類的知識，而哲學則是知識的總括，進而混淆了哲學方法與科學方法的界限；當時的方法論也僅限于思維方法，而不認為是實踐方法或活動方法。進入90年代，哲學認識論讓位于價值論，“真理與方法”向“真理”傾斜，人們開始更多地關注實際問題而從分析轉向“面對實事本身”，那些本來似乎有一定操作性的方法論，因與實際并無多大關系而遭廢棄；同時，科學認識論也讓位于科學價值論，學術支點開始下移，一些具有方法論特點、富有方法論探索潛力的交叉學科紛紛興起。[1]20世紀后期，科學研究的重點發生從哲學到社會學的轉向，崛起社會學也引發了方法的革命。但是，相關的方法論研究卻缺乏對新出現的各種方法的系統整理，新世紀就科學的人文社會性研究則強烈表現出整合的趨勢，需要從新的層次和視角出發，重建新的、具有復雜性的科學方法論范式。“這是目前方法論研究所必須面對的歷史真實。”

《科學基礎方法論》就是循著這樣的學術慣性，在復旦大學陳其榮教授1996年10月主持申報并獲批準的“教育部人文社會科學研究‘九五’規劃基金項目”《自然科學與人文、社會科學方法論比較研究》課題的基礎上，由廈門大學曹志平教授主筆而成。

科學基礎方法論，揭示的是隱藏在自然科學、人文科學和社會科學這三大基本科學類型的活動中，共同表征人類科學最基本特性的思維方式、研究方法及其實現機制。它既不同于自然科學方法論，也不同于人文、社會科學方法論，但又構成它們最基本的部分，并使科學成其為科學。自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，無疑屬于科學基礎方法論研究，既填補科學方法論理論研究的空白，在對比分析中，把握人類科學方法的基本特質，揭示人類科學認識的基礎或者基本方法論，為在認識論和本體論上克服科學主義和人文主義的對立提供方法論依據；又通過科學基礎方法論的探索，促進人文科學和社會科學的發展，實現自然科學、人文科學和社會科學的相互滲透、協調發展。出于這種建設性的目的，作者提出并探索科學的基礎方法論，力圖在把握人類科學的基本認識特征的基礎上，揭示科學的基本方法和基本方法論屬性（即書中所說的基礎方法論），闡述科學思維方式的基本內容，說明包含人文科學在內的科學發生、發展的基本的方法論機制，而不是全面地展開自然科學、人文科學和社會科學方法論的差異性的一切方面。[2]

難能可貴的是，該書不是空談，而是具有示范意義地，在科學基礎方法論的探索中，堅持了作者認為是“以往的研究表現出這樣或那樣不足的根源”的兩個基本的方法論原則。

（1）自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，是一個屬于交叉學科或跨學科研究的范疇，面臨選擇論證的立足點的問題：要求超越各自的領域和方法論，既不應該從自然科學（特別是精密科學）方法論出發，像實證主義那樣論證它對人文、社會科學領域的統攝；也不應該從傳統的人文主義或“人文學科”方法論出發，像浪漫主義那樣為自己辯護，而排斥科學（自然科學、社會科學）方法的滲透和運用。但實質上，要避免這兩種傾向是非常困難的。作者認識到，“自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，本身就存在一個（該書提出的）認識主導觀念的‘非中心化’問題，研究者不應該從這種或那種主導觀念出發，而是要面對人類科學發展的歷史和現實實踐，像科學的歷史主義那樣，強調對科學的歷史分析與哲學的方法論研究的有機結合。”

（2）方法論的矛盾要在認識論層次展開，上升到本體論層次才能得到解決；同樣，自然科學與人文、社會科學方法論的比較研究，也不僅僅是方法論問題，而是一個涉及方法論、認識論、本體論的課題，它本質地需要一個方法論、認識論、本體論辯證統一的認識論平臺。但過去的一些研究，實質上只以實證主義認識論為平臺，在科學上，完全沒有看到現代自然科學，特別是量子力學對經典認識圖景的革命性變革，沒有看到現代生命科學的崛起和系統論思維方式對自然科學認識論的意義；在哲學上，沒有看到后實證主義科學哲學，和科學歷史主義、科學知識社會學、解釋學對邏輯實證主義的批判和發展。因此，作者提出：自然科學與人文、社會科學方法論比較研究，需要分析、把握人類科學的最新發展及時代精神，吸收現代哲學發展的最新成果；脫離了現代科學的發展，就不能恰當地把握科學思維方式的發展脈絡，不能正確地抽象人類科學的基礎方法論，也不能正確地討論自然科學思維方式、研究方法與人文、社會科學的思維方式、研究方法的連續性和間斷性。

參考文獻

[1] 李醒民.科學方法叢書[M].北京：科學出版社，2002.

[2] 艾志強.科學與非科學的劃界[A].劉大椿.“自然辯證法”研究述評.北京：中國人民大學出版社，2006：31-45.

[3] 孫小禮.科學方法中的十大關系[M].上海：學林出版社，2004.

[4] 劉嘯霆.方法研究的轉型與新方法范式的探究—— 從近期出版的幾部方法論著作看方法研究的新理念[J].哈爾濱學院學報，2006（12）：1-4.

自然科學認識范文第3篇

1.注意貫徹了九年義務教育小學自然教學大綱精神

九年義務教育自然教學大綱，改變了傳統的認識。即把自然課性質由“知識性”學科，改變為“教育性”學科。自然課的任務也由原來的“教給學生一些淺近的自然科學知識”，改變為“不僅要指導學生獲得一些淺 顯的自然科學基礎知識，而且要培養學生的科學志趣及學科學，用科學的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現大綱改革精神：如教科書的能力結構及德育結構是以知識結構為基礎的，通過精心選擇三者的 結合點，把知識教學、能力培養、思想教育緊密有機地結合為一體。

2.教材符合學生的心理特征和認識規律

新教材較好地滲透了人類科學認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做”等程序進行的，意在指導學生體會科學認識的基本程序。也充分體現了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規律。低年級1-4冊共59課，內容涉及理化、生物、天文，地學及人體衛生保健等多方面淺顯的 科學知識，都著力體現了科學啟蒙性。教材中的自然物體和自然現象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發展智力， 培養興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現象既熟悉又陌生，促使學生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學到一些淺顯的自然科學知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。

3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學”

新教材為了更好地培養和發展學生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版。考慮他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風車和采集種子等需要 人人動手的內容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學習的內容。新教材十分重視發揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據，文是圖的體 現，學生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學有樣子，動有依據，減輕了師生的負擔，有利于提高課堂教學效率，點明了一條組織教學的新路。

自然科學認識范文第4篇

一、準確把握教科書的特點，是優化低年級自然課堂教學的前提，我們認為低年級自然教科書主要有以下 幾個突出特點

1.注意貫徹了九年義務教育小學自然教學大綱精神

九年義務教育自然教學大綱，改變了傳統的認識。即把自然課性質由“知識性”學科，改變為“教育性” 學科。自然課的任務也由原來的“教給學生一些淺近的自然科學知識”，改變為“不僅要指導學生獲得一些淺 顯的自然科學基礎知識，而且要培養學生的科學志趣及學科學，用科學的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現大綱改革精神：如教科書的能力結構及德育結構是以知識結構為基礎的，通過精心選擇三者的 結合點，把知識教學、能力培養、思想教育緊密有機地結合為一體。

2.教材符合學生的心理特征和認識規律

新教材較好地滲透了人類科學認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進行的，意在指導學生體會科學認識的基本程序。也充分體現了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規律。低年級1-4冊共59課，內容涉及理化、生物、天文，地學及人體衛生保健等多方面淺顯的 科學知識，都著力體現了科學啟蒙性。教材中的自然物體和自然現象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發展智力， 培養興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現象既熟悉又陌生，促使學生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學到一些淺顯的自然科學知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。

3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學”

新教材為了更好地培養和發展學生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版。考慮他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風車和采集種子等需要 人人動手的內容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學習的內容。新教材十分重視發揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據，文是圖的體 現，學生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學有樣子，動有依據，減輕了師生的負擔，有利于提高課堂教學效率，點明了一條組織教學的新路。

4.教材涉及到的教具、學具簡易，隨手可得

親自動手，實際操作是一種獨特的學習活動，是手腦并用的過程。低年級自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學具。為減輕教師的負擔，增加學生的親切感，課本中需要的教具，學具一般比較簡單，很多都是學生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學習用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。

二、精心設計課堂教學結構是優化低年級自然課堂教學的關鍵

教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結 構可以理解為一節課的組成部分（即環節或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、 鞏固練習和課堂總結等。

 一節課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優化低 年級自然課堂教學的關鍵。

設計低年級自然課堂教學結構，要從整體目標出發，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教 學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規律，因此，這一結構應力求突出以 下兩點：

一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經驗的積極性。

二是結構要與學生的認知過程相協調，有利于促進學生認知結構的發展，有利于完成知識教學、能力培養 和思想教育的任務。

據此，低年級自然課堂教學結構一般可按如下模式設計：

附圖{圖}

第二部分是新授階段。通過一系列的“教”與“學”的雙邊活動，使學生自行探究獲取問題的結論。第三 部分是鞏固應用階段。通過反復有效的訓練，使學生的知識與能力逐步得到鞏固、強化和提高。

三、運用恰當的教學方法，是優化低年級自然課堂教學的保證

教學方法受教學思想所制約，以往把自然課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現成知識并驅使他 們被動地記憶現成知識的。而新大綱明確規定：自然教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。低年級自然的基 本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識，而是要求教師激發學生 的興趣，為他們創設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目 的。因此，恰當的教法，是優化自然課堂教學的保證。

在低年級自然教學中常用的教法是看和做。

自然科學認識范文第5篇

教材體現的社會需求、學生發展需求主要包括滿足學生探索自然科學的奧秘，認識社會生活環境，掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要而體現時代性。

一、科學探索的教學

第一章《行星地球》的教學（如：探索地外文明的教學）有利于幫助學生獲得地球所處的宇宙環境，探索地球運動的基本規律，樹立正確的宇宙觀;第二章《地球上的大氣》的教學（如：厄爾尼洛現象、拉尼娜現象、2013年四川的特大暴雨）有利于幫助學生獲得關于地球大氣的基礎知識，有利于幫助學生獲取天氣和氣候方面的相互信息，學氣運動規律，有利于幫助學生認識天氣、氣候的變化規律、理解極端天氣、氣候現象是大氣運動規律反常所造成的;第三章《水循環、大洋環流》的教學（如：黃河斷流的產生于消失）有利于幫助學生獲取探究水循環和洋流基本規律和類型，科學認識水量平衡和熱量平衡規律;第四章《地殼的物質循環》的教學（如：地球的物質循環理論與如何看待科技片電影《2012世界末日》的討論）有利于幫助學生獲取地表形態形成和變化的基礎知識，正確認識、科學防范地質災害。

自然科學奧秘內容的教學要注重科學性、科學地描述地理現象、科學的認識地理規律、科學地實施教學過程，掌握科學的教學方法，教學要針對學生的實際、承認學生的個體差異，注重地理教學的層次性。面對教學內容的科學性，要求教師自身要積累豐厚的科學知識，做到“學而不厭，誨人不倦”，教師要給教學生一杯水，教師自身貯備就要一桶水。

科學的教學方法，需要注重教學的層次性和循序漸進性;需要充分調動學生自主學習和合作學習、探究學習的學習方法。

二、關注社會生活環境的教學內容

第一章《行星地球》（如晝夜交替、晨昏線、地方時、區時、太陽高度、晝夜長短、），有利于幫助學生關注生活中的地理，科學認識生活中的地理現象，正確掌握和應用學科知識。第二章《地球上的大氣》（如天氣與氣候要素的類型、天氣和氣候要素的分布、天氣和氣候要素的變化等），有利于幫助學生關注天氣和氣候對人類的生產和生活的影響，加深認識人與大氣環境關系，形成正確的人地觀，探究氣候變暖對人類社會的影響，了解、治理全球大氣環境問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識;第三章《水循環、大洋環流》，有利于培養學生認識水循環規律、認識大洋環流規律、探究水循環的地理意義、探究洋流的地理意義、深刻理解水循環、洋流對人類生存環境的影響，對人類生產和生活的影響，樹立正確的資源觀和環境觀，正確認識、科學解決資源問題、和水環境問題;第四章《人類活動與地表形態》（如：修建梯田、修建水庫、圍湖造田、植樹造林），科學認識人類活動對地表形態的影響，科學認識地表形態對人類生產、生活的影響，做到趨利避害，使人類活動與地理環境相適應。

認識人類生存環境的問題要建立正確的人地協調觀，既要反對地理環境決定論，又要反對人類中心論，尋求人地伙伴論。人地關系隨著社會的發展而不斷改變內容和形式，人類屬于動態的一方，而地理環境處于被動的一方，后者變得相對緩慢。這部分內容在教學方法上可采用合作學習，針對貼近生活，貼近實際的地理素材開展辯論，形成互動，達到自主學習、合作學習的快樂。

作為培養未來公民的高中教材，必修教材體現時代性。既要是高中地理教材的內容安排符合時代的發展（如河流與聚落的關系、山地與交通的關系），又反映了學科研究的最新進展，如：人類對太陽系外行星及地球文明的探索，全球氣候變化，生物入侵與環境，又反映了社會、經濟、文化的新進展，如：自然地理環境的區域分異與農業生產的地域差異，如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪、修建水庫對自然環境產生的諸多影響。

三、選進技術和方法應用的教學

高中地理教學，既要重視傳統的教學特色，地圖是地理課堂的第二語言，教學中要注重讀圖、析圖、重現圖、創繪圖的能力培養，更要應用現代先進的教學手段（如多媒體、電子白板等）制作課件、微課，突出地理教學重點、難點，也要采用了地理“活動”設計、開展實踐應用，討論地理問題，讓學生掌握地理問題研究方法的多樣性、先進性。