經濟學方面的知識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經濟學方面的知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
經濟學方面的知識范文第1篇
關鍵詞：資源產業經濟學 現狀問題分析 應對措施
科學發展觀的提出要求我國在發展經濟的過程中要提高能源資源的利用效率，發展新能源。當前，我國經濟的發展速度越來越快，對資源能源的需求量越來越大，尤其是對石油、煤炭等不可再生資源的需求越來越大。當前我國的能源資源已經不能滿足我國經濟發展的需求，我國經濟的可持續發展難以為繼。為了保證我國經濟能夠持續快速平穩地發展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開發新能源以代替不可再生能源。針對這種情況，我國在一些高校設置了資源產業經濟學專業，培養資源產業經濟學方面的專門人才。
一、資源產業經濟學專業簡介
資源產業經濟學是一門融地質學知識與經濟學知識為一體的新興學科。開設這門學科的目的是為了對如何提高我國資源的利用效率以及開發新能源等問題進行研究，以解決我國資源短缺的問題從而促進我國經濟持續快速地發展。當前，開設資源產業經濟學課程的高校數量還很少，我國資源產業經濟學教學過程中困難重重，存在很多問題亟待解決。例如，生源不足，教育資金缺乏，師資力量不強等。這些問題的存在不利于我國資源產業經濟學專業人才的培養，不利于解決我國經濟發展中資源短缺的問題，不利于我國經濟的可持續發展。國家以及各高校必須要重視資源產業經濟學專業的發展。為此，必須要詳細了解資源產業經濟學的發展現狀及存在的問題并對提出相關的應對措施。
二、資源產業經濟學專業的產生背景
當前，我國經濟的發展速度越來越快，對資源能源的需求量越來越大，尤其是對石油、煤炭等不可再生資源的需求越來越大。這些不可再生資源越來越少，已經不能滿足我國經濟發展對于資源能源的需求，我國經濟的可持續發展難以為繼。為了保證我國經濟能夠持續快速平穩地發展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開發新能源以代替不可再生能源，資源產業經濟學應運而生。資源產業經濟學是一門融地質學知識與經濟學知識為一體的新興學科。開設這門學科的目的是就是為了培養資源產業經濟學專業人才并對如何提高我國資源的利用效率以及開發新能源等問題進行研究，以解決我國資源短缺的問題從而促進我國經濟持續快速地發展。
二、資源產業經濟學的現狀問題分析
（一）資源產業經濟學的生源不足
由于我國資源產業經濟學的普及程度不夠大，學生以及家長對于資源產業經濟學未能有全面的了解，因此，在學生進行專業的選擇時都不愿意選擇資源產業經濟學，從而導致資源產業經濟學常常招生不足。
（二）資源產業經濟學師資力量不夠雄厚
由于資源產業經濟學是一門新興的學科，開設的時間并不長，因此，從事資源產業經濟學研究的專業教師也不多，師資力量單薄。當前，我國一些高校缺乏專業教師，經常由非專業教師來從事資源產業經濟學的教學，不能夠保證資源產業經濟學的教學質量，不利于培養資源產業經濟學方面的專門人才。
（三）資源產業經濟學教材不完善
由于資源產業經濟學是一門新興的學科，并且開設這門專業的時間也不長，因此，編寫資源產業經濟學教材的時間比較短，資源產業經濟學教材中存在一定的不足，這在一定程度上會影響到資源產業經濟學的教學，不利于資源產業經濟學專門人才的培養。
三、促進資源產業經濟學發展的應對措施
要想解決資源產業經濟學教學過程中存在的問題以解決我國的能源資源問題，本文認為應該做到以下幾點：
第一，增強資源產業經濟學的師資力量。當前，我國一些高校缺乏專業教師，經常由非專業教師來從事資源產業經濟學的教學，不能夠保證資源產業經濟學的教學質量。國家以及高校應該注重對資源產業經濟學專業的教師的培養，加大對師資力量的投入。開設資源產業經濟學課程的高校應該在教師課余時間定期組織學術培訓，從而增強資源產業經濟學教師的專業素質，以更好地保證教學質量。
第二，完善資源產業經濟學教材。資源產業經濟學是一門新興的學科，開設的時間也不長，因此，在進行資源產業經濟學教材的編寫時比較倉促，教材并不完善，在一定程度上影響到正常的教學。必須要對教材進行完善。為此，要做好兩方面的工作：一方面，科研機構要及時關注其他國家資源產業經濟學教材以及教學過程，并將其與我國現實情況相結合，對我國的教材進行完善；另一方面，我國資源產業經濟學教師在進行課堂知識講解時可加入自身的理解與經驗，從而達到豐富教材內容的目的。
第三，加強宣傳，增加學生以及家長對資源產業經濟學專業的了解。當前，學生在進行專業的選擇時都不愿意選擇資源產業經濟學，從而導致資源產業經濟學常常招生不足。這主要是因為學生以及家長對資源產業經濟學專業并不了解。因此，國家以及高校（尤其是那些已經開設資源產業經濟學專業的高校）必須要加強對資源產業經濟學專業的宣傳，提高資源產業經濟學的普及度，讓學生以及家長了解到這門專業的重要性，提高專業招生率，吸引更多的人才，從而為我國資源產業經濟學的發展儲備更多人才。
四、結束語
為了保證我國經濟能夠持續快速平穩地發展，必須要提高資源能源的利用效率并研究開發新能源以代替不可再生能源。針對這種情況，我國在一些高校設置了資源產業經濟學專業，培養資源產業經濟學方面的專門人才。
參考文獻：
[1]朱億愷.論資源產業經濟學的現狀及問題[J].民營科技，2012
經濟學方面的知識范文第2篇
關鍵詞 醫藥類高校 保險學專業 保險經濟學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.052
Abstract Insurance Economics is a subject of Applied Economics. In the course of teaching， there are some problems， such as teachers' knowledge structure is not complete， the gap between the teaching effect and the course goal， the teaching method is relatively simple， the theory teaching and the social practice are out of line. It is suggested to be improved from those aspects such as the innovation of teaching content， the innovation of teaching methods， the application of the case teaching method， and the enhancement of the relationship between the Insurance Economic theory and the practice of insurance economy.
Key words medical colleges； insurance specialty； insurance economics； teaching reform
保險經濟學（Insurance Economics）是應用經濟學的分支，是將一般的經濟學理論與方法運用到保險領域進而對有關問題進行研究和分析的一門學科，其核心內容是研究保險市場上各個理性參與主體如何依據其自身資源稟賦而做出有關保險的選擇。“保險經濟學”課程對于保險學專業學生的培養有重要意義，我們須加強這門課程的教學改革研究。
1 “保險經濟學”課程的內容及性質
保險經濟學的研究對象是保險這個專門領域內客觀地存在著的各種經濟關系，具體的研究范圍主要涵蓋有保險經濟活動中所蘊含著的數量關系和分配關系以及利益關系和效益關系，因而保險經濟學科的任務就是要深刻地闡釋這些保險經濟關系其發生和發展以及其動態運動所呈現出來的規律性。保險經濟學的研究主要集中在期望效用、風險與風險態度、保險需求、保險與資源配置、道德風險、逆向選擇、市場結構與組織形式、保險定價和保險監管等方面的經濟分析。
從學科的定位來看，“保險經濟學”屬于較為年輕的應用經濟學科。國家教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中將“保險經濟學”規定為保險學專業的核心課程和必修課程，一般在大學本科三年級或四年級開設。在我國醫藥類高校保險學專業的實際教學過程中，各高校根據自身的實際情況，有的也開設有“保險經濟學”課程，但總體上看來，一般教學效果不甚理想，而其教學特色也并不突出。
但從經濟發展的實際看來，隨著我國保險產業的迅速發展，加強“保險經濟學”的教學改革與創新，將極大地促進我國保險產業后備理論和實踐人才的培養。
2 當前“保險經濟學”課程教學中存在的主要問題
當前，我國醫藥類高校保險學專業在“保險經濟學”課程的教學過程中存在許多問題，主要表現為：
2.1 課程知識的交叉性很強，教師知識結構不完備
“保險經濟學”課程的內容，不僅僅涉及到保險學專業領域內的保險學原理和保險精算學中的理論問題，還要涉及到微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、產業經濟學、國際經濟學、概率論與數理統計、博弈論等眾多學科的知識，因此對教師的知識結構要求非常高。可是，當前醫藥類高校進行“保險經濟學”課程教學的教師，要么出身于經濟學專業背景，對保險學專業的知識結構有欠缺；要么出身于保險學或金融學專業，對產業經濟學和國際經濟學等知識結構有欠缺。教師知識結構的欠缺決定著其在教學過程中難以做到深刻分析和深入淺出，因而嚴重影響教育教學質量。
2.2 課程實際教學效果與課程培養目標有差距
保險經濟學在本質上是歸屬于應用經濟學科，所以這門課程的培養目標也就著重于系統地學習和掌握保險經濟學所專有的經濟理論及其分析工具和分析方法，并最終將其運用于闡釋和分析現實生活中的保險經濟關系。然而，這門課程實際的教學效果卻不盡如人意，很多高校的這么課程最后都是流于普通的經濟理論的學習和思維的訓練，但在運用方面就“欠火候”，沒有到位，使得這門課程距離其設想的培養目標尚有不小的差距。
2.3 教學方法陳舊單調，難以激發學生學習的主動性
當前，保險經濟學課程教學中所采用的教學方法，大多數還停留在傳統、陳舊、單調而沉悶的“填鴨式”教學方法，也就是所謂的“以教師為主體、以講課為中心”的教學方法，學生從始至終處于客體和被動的地位，主要強調教師的“教”而不是學生的“學”，甚至是從上課到下課所有時間的“滿堂灌”，大大打擊學生學習的主動性和積極性，難以真正地激發和發揮學生自身學習的主動性。
2.4 理論教學與社會實際相脫節
保險經濟學課程的教學過程中，有部分內容偏向于比較抽象的經濟理論，使得教學經常容易流于理論本身的邏輯推導，而疏于對現實保險經濟關系的深刻對照，從而造成理論與現實的脫節。
主要原因可能有這幾個方面：（1）師資的問題。有很多任課教師雖然長于理論的邏輯推理，但缺乏保險活動實踐經驗和切身感受，因此在聯系社會實際方面底氣不足；（2）教材問題。我國目前的保險經濟學教材編寫體例及內容主要借鑒美國等發達國家，而對于中國這樣的發展中國家所實際面臨的保險經濟問題及案例的研究卻比較缺乏，從而給保險經濟學課程教學帶來挑戰；（3）教學課時分配問題。很多高校只給保險經濟學分配32～48個教學課時，無法將保險經濟學的核心內容完整講授完畢，更遑論實驗和實踐教學。
3 醫藥類高校保險專業“保險經濟學”課程教學改革與創新路徑選擇
在我國醫藥類高校中，要使“保險經濟學”課程的教學效果較好，教學特色突出，則必須進行教學改革與創新探索，可以從以下幾個方面著手：
3.1 教學內容方面的改革創新
想要獲得較理想的教學效果與教學質量，教學內容方面的改革與創新非常關鍵。國內常見的保險經濟學教材有魏華林、朱銘來、田玲主編的《保險經濟學》、王國軍編著的《保險經濟學》、張洪濤編著的《保險經濟學》等。在實際教學中，各高校在“保險經濟學”課程教學內容的安排上，根據課程性質的不同和課時安排的差異，可以由任課教師根據學生實際情況予以適當調整和選擇。醫藥類高校的保險學專業，一般都具有醫藥類的特色，即跟醫療保險或健康保險聯系比較緊密，比如廣州中醫藥大學的保險學專業，就主要是健康保險方向。為此，在保險經濟學課程內容的安排方面，就可以更多地考慮醫療保險或健康保險的內容。
比如，在講述保險經濟活動中的道德風險時，就可以結合中國醫療保險制度中的道德風險與費用控制的實例來進行具體的分析，一方面既講授保險經濟學的一般理論，同時又加深對我國醫療保險制度的理解，教學效果會比較好。
3.2 將案例教學引入“保險經濟學”課堂
案例教學法就是根據教學的目的和教學的內容，選用或者設計一定的場景，引導學生分析該場景所提供的信息及其所要解決的關鍵問題，從而做出判斷或者相應的決策，并最終據此訓練和提高學生的分析問題和解決問題的能力。將案例教學引入保險經濟學的課堂教學中，可以培養學生從保險經濟學的角度出發去思考和分析身邊各種保險經濟現象的能力，使學生具備一定的保險經濟學素養和洞察力，從而將課本上的保險經濟學理論與我國保險產業實踐有機結合起來，并做到舉一反三。
比如，在講授保險市場的市場結構與組織形式有關內容時，在介紹產業組織理論中SCP范式（市場結構―市場行為―市場績效）的基本理論后，可用我國保險產業發展作為案例來進行深度的探討和研究。首先，在市場結構分析中，除分析保險產業的市場集中度、產業壁壘外，還要考慮我國保險產業的發展歷程；其次，在市場行為分析中，應著重分析在我國經濟發展的新形勢下，保險產業價格變化規律、保險企業組織調整行為，從而深刻揭示我國保險企業市場行為；最后，在市場績效分析中，除用定量指標考察我國保險產業的經濟效益外，還應考察保險產業對社會福利的改進水平，從而加深學生對我國保險產業發展的整體思考。
3.3 教學方法方面的改革創新
教學方法方面的改革創新是保險經濟學教學改革中的重要內容。當前國際教育界比較流行的教學方法中有一種是所謂的問題導向型的素質教育型教學方法PBL（Problem-Based Learning）。這種教學方法一反傳統的以教師講課為主的模式，而變成以問題（Problem）為中心，圍繞著教師事先設定的某個專題，讓學生成為學習的主體，去討論，去研究，去質疑，去領悟，從而調動學生學習的主動性和積極性，并最終提高學生各方面的綜合素質。
比如，在講述風險態度與保險需求之間關系的內容時，保險人從投保人那里收取的保險費一定不會超過損失的期望值和風險保費之和。由于人們對風險的態度存在差異，效用曲線的凹度就不同，所以風險保費就不同，損失的期望值和風險保費之和也就存在差異，這就是為什么面臨同樣風險的人，有的人會買保險，有的人不買保險的理論根源。這樣，問題清晰了，決定保險需求的主要因素是風險態度，那么風險態度又是怎樣來衡量或測度呢？帶著這樣的思考，采用PBL教學方法，發揮學生的主動性和積極性，將會有比較理想的教學效果。
3.4 加強保險經濟理論與保險經濟實踐的聯系
保險經濟學本身就屬于應用經濟學科，應用性和實踐性是這門學科的特色和生命。為此，教師進行理論的分析和教學時，要從鮮活的保險經濟實踐和實際中吸取充分的營養，使保險經濟理論能扎根于保險經濟實踐的土壤當中，做到既能在保險經濟理論的學習和推理上“頂天”，又能在保險實踐的對照和分析運用上“立地”，進而培養學生熟練地運用相關理論分析和解決現實問題的能力。
比如，從中國保險產業發展實際看，突出的如保險需求與供給問題、逆向選擇與道德風險問題、保險市場的壟斷結構與壟斷行為問題、保險業監管的內容與邊界問題等，這些問題在經濟理論上都有深刻而復雜的研究及其相應的（下轉第184頁）（上接第111頁）結論和建議，關鍵是要結合中國的保險發展實際，在現實的環境下去檢驗和檢討理論推理的結論及其適用性，這樣既能讓學生反思理論的適用性和局限性，又能使學生對現實保險經濟活動有更深刻的認識，提升學習的效果。
4 結語
“保險經濟學”課程是集理論性與應用性于一體的歷史不長的新學科，因此，醫藥類高校“保險經濟學”課程要采用新思維去進行教學方面的改革與創新，在教學內容方面要實現與保險產業實踐的緊密銜接，在教學方法方面則要更多地采用探究式和啟發式的方法，將課堂教學與發展實踐有機地結合，培養學生養成善于觀察問題的習慣和科學鉆研的精神，促進學生的創新精神、創新能力和創造性人格的發展。
參考文獻
[1] 龍玉其.基于專業能力提升的《社會保險》課程教學探究[J].長沙民政職業技術學院學報，2014（12）.
[2] 王國軍.保險經濟學（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2014.8.
經濟學方面的知識范文第3篇
作為教育部1990年正式確定的本科基礎課及核心課，宏觀經濟學是管理類和財經類專業必開的專業基礎課，是經濟學知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經濟學理論及方法，結合中國經濟發展實踐，闡述經濟學的基本概念、原理、模型與方法，著力培養學生的經濟學理論素養，啟發學生研究經濟問題的興趣，增強學生的經濟意識和對宏觀經濟領域問題的判斷及分析能力，為其他專業課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。
基于課程所涉及的西方經濟學理論以及經濟全球化的發展需求，開設宏觀經濟學全英課程以培養具有國際視野和適應全球化經濟的管理學和經濟學應用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學生的專業視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經濟學原理，培養學生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力;另一方面可以提高學生的專業英語水平和英語應用能力，培養學生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養具有扎實專業知識和較強英語能力的宏觀經濟管理人才。
然而目前宏觀經濟學全英課教學過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經濟學理論及案例[3]。其次，宏觀經濟學理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內容晦澀復雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術語和語境的適應障礙，給初學者尤其是缺乏社會與經濟實踐的學生而言帶來了不少困惑與學習的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學生能在英文環境中學透宏觀經濟學知識，實現英語學習與專業知識學習的平衡，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，華南理工大學工商管理學院自2012年開設工商管理國際班以來，將宏觀經濟學課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經濟學全英課的教學模式、教學方式等方面進行了改革與探索。
一、提升全英課教師的綜合素質
全英課授課教師的綜合素質是全英課程授課能否取得良好效果的關鍵，要求教師必須具備足夠的專業知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學院2012年開設工商管理國際班之前已開始進行相關教師的儲備，一方面引進具有經濟學、管理學專業知識過硬且英語水平優秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經濟學教師團隊中選拔教學經驗豐富且具有一定英語水平的業務骨干參加進修和培訓，包括國內進修和課程培訓以及境外研修：學院每年給予教師至少6000元/ 年的國內進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學習，拓寬教師的國際視野和增加專業結合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學教育學院進行研修，系統學習了宏觀經濟學及相關課程的理論與實踐經驗。
同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導宏觀經濟學主講教師競聘全英課程。在項目建設過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學情況進行評估，加強課程的教學管理和考核，培養和提高教師教學研究和改革的能力。
二、積極探索多種教學方法
(一)小組討論模式
小組討論是教學過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學生的口語水平。宏觀經濟學全英課應充分考慮學生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學生進行合理分組，分組以最大程度調動學生積極性為原則，保持組內能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學生在準備期自主發掘資料，幫助學生發現更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協調者。全英課共分為5次討論課，每組人數為5人，實行輪值組長和成員職責輪換，讓學生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協調能力在內的綜合素質。組內成員間的分工、討論設計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學生個體和小組綜合得分為最終得分，學生個體得分分為組間得分、組內得分和教師得分，評價包括發言內容、發言響應程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標準。通過合理的評價設計，盡量使得對每位學生的評價合理化。
通過小組討論，宏觀經濟學全英課拓展了學生的思維和獲取經濟學知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學生的主體能力，將學生的思考層次從現象觀察引導至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。
(二)案例教學
宏觀經濟學理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經濟學又是對社會經濟時間的提煉和總結，其內容涉及到現實中幾乎所有的宏觀經濟問題，因而與現實的聯系尤為緊密[10]。因此在教學過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經濟學的理論闡述，可以在增強學生對宏觀經濟學學習興趣的同時，啟發學生通過現象理解宏觀經濟學的理論，更利于學生通過社會經濟現象和活動領會和掌握經濟學的本質，牢固掌握宏觀經濟學的基本原理。
對于宏觀經濟學全英課而言，目前在案例教學中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經濟學原理作為主要參考教材，在案例教學過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學，而這些案例大多是國外的經濟現象，與我國的實際狀況不符，不利于學生對國內宏觀經濟運行的理解。另一方面案例教學時，還是采用教師為主體的模式，學生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創造性。基于此，宏觀經濟學全英課在將國外成熟、先進的經濟學實踐案例介紹給學生的同時，充分利用學院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學院設有華南管理案例研究中心，內有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學案例、研究案例以及現代化的創新成果，同時學院在案例開發方面實行獎勵，學院每學期期末階段開展案例開發立項并提供案例開發啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學中有大量的本土宏觀經濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經濟學現象。為了更好地提高學生對知識的掌握程度和英文專業水平，改變案例教學教師為主體的傳統模式，教師在課前布置案例分析內容，給予相關參考資料，學生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創業案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設定情境，讓學生設計情節，并分角色進行模擬演練，讓學生運用宏觀經濟學理論解決經濟問題，使學生設身處地思考問題，加深對宏觀經濟學具象認識的同時，提高學生的英文表達能力。
三、完善學習反饋體系
宏觀經濟學全英課是在非母語的語言環境中學習復雜的經濟學理論，因此教師需要充分了解學生的知識儲備和知識結構、學生的英語水平、學生對課程的適應度以及學生對教學方法的適應度等。如果有一個完善的教學反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學效果，調整教學節奏，修正教學內容與方法，提高教學環節的效率。
(一)課堂反饋
教師在授課過程中，要轉換只關注授課內容的傳統思維，及時把握學生的學習情緒。學生的學習情緒是對授課內容最直接的反饋方式，學生的互動積極性和響應可以讓教師及時判斷教學過程和教學目標之間是否出現偏差，實時進行教學調控。宏觀經濟學全英課是采用英語形式將經濟學知識轉化為英語交際運用能力的訓練，因此在課堂中很容易實現互動口語表達環節的增設。在該環節，教師提出問題，組織學生開放性地自由討論，而后基于學生的發問，進一步引申更深層次的問題，引發新一輪的思考和討論，層進式發問與討論一方面可以提高學生的英語表述能力，另一方面可以通過學生所表述的內容分析學生對知識點的綜合應用程度。
(二)課后反饋
課堂中，教師可以通過對學生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學效果，但在課后，教師很難再獲取學生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學生層面的評價和反饋，在期末設計了學生的教學評測環節，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學生就失去了參與教師調整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內容包括教師的教與學生的學，對教師的教學內容、教學方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學生課后感其實是對所學知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學活動的實時性調控。為了從更多的反饋源獲得信息，學院拓展反饋渠道，從制度上和架構上保障和鼓勵學生進行反饋，除了規定每個學期結束后由學生本人匿名對任課教師進行教學評價，還進行課程教學情況調查、年度學生滿意度調查、組織定期班委會，聽取班委會對教學方面的意見，同時要求全體任課教師結合教學評價與反饋結果認真剖析教學過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學環節設計背后的理念和目的，從過去的經驗中學習和反思，深入了解學生的學習需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態度和職業文化，從而不斷改善和提升教學質量。
宏觀經濟學全英課任課教師注重對學生理解知識、掌握知識以及應用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學實踐中的教與學，可以促進自身教育教學水平的提升。同時，學生的反饋意見得到尊重，能夠調動學生的學習主動性和積極性。
四、結語
宏觀經濟學全英教學是利用英語教學培養學生在英語環境下從事經濟與管理的能力，為了保障學生能在英文環境中掌握和應用宏觀經濟學知識，更好地培養學生的國際化視野和經濟學專業素養，就需要不斷地進行現有教學模式的改革，探索更多、更實效的教學方法。
經濟學方面的知識范文第4篇
西方經濟學是教育部規定的高等學校財經類專業核心課程之一，也是經濟管理類研究生人學考試的專業課必考科目，此外，在整個本科和研究生教育體系中，西方經濟學始終是必修的一門課程，因而學生一般都很重視，加之其所特有的課程結構和具有相當難度的知識層次，故需要專業教師在教學中不斷改進和創新本課程的教學方法，以便使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論。特別是在當前經濟學研究與國際接軌的環境下，為引導高層次學生進人學科研究的前沿，專業教師就更需要在自身學術水平和教學方法方面做更多創新和積累。通過多年西方經濟學的教學實踐，筆者感到無論是教與學，都存在諸多問題。因此，很有必要進行該門課程的教學模式改革，建立一套行之有效的、全新的教學方法來應對這些問題，從而在不斷提高教學水平的基礎上，能夠使學生更好地掌握課程內容。本文的目的在于通過對傳統教學模式的評述，結合實際教學積累的經驗，探討該課程的全新教學模式——多媒體教學。
二、西方經濟學的內容與結構
西方經濟學一般在本科低年級開設，主要目的在于培養學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，并鍛煉學生一種全新的思維模式。同時，西方經濟學還是進一步學習經濟管理類其他多門專業課如財政學、貨幣銀行學、國際經濟學等的基礎。對經管類專業的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎、掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才能更有效地學習本科階段的其它相關課程。西方經濟學不同于其它學科專業課程，其特殊性在于提供給學生與實際社會經濟密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本經濟現象有比較透徹的認識。作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣。在內容方面，本科教育階段該課程主要給學生介紹西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能把握宏、微觀經濟理論的精髓，從而運用供求、邊際效用、生產和成本與生產最優組合、廠商、博弈、分配及福利經濟學等理論來分析簡單的微觀經濟現象;運用國民收人、消費與投資、經濟增長與經濟周期、失業、總供求等理論分析簡單的宏觀經濟現象。在此基礎上，為進一步學習其它專業課打下扎實的基礎，養成良好的學習方法。西方經濟學是我國將歐美國家傳統和經典經濟理論引進后的稱謂，在國外它一概被稱為經濟學(B(幾工niCS)。經濟學依據其內容的多少、難易程度和側重點不同又有不同層次的劃分。在歐美高校中，本科的經濟學教學可以分為兩個層次:初級經濟學和中級經濟學。區別在于初級經濟學基本不使用數學推導，而中級經濟學使用數學推導;此外，不同高校本科經濟學課程設置很不一樣，有只講授初級經濟學的，也有同時設置初級經濟學和中級經濟學的。只講授初級經濟學的高校，其開課時間又分一學期和兩學期兩種。20世紀80年代，我國高校本科開始開設經濟學課程時，基本上是以第一種方式為主，講授的層次相當于初級經濟學，內容是將宏、微觀兩部分組合在一本書中，只介紹少量和簡單的內容，典型的教材是北京大學梁小民所編寫的西方經濟學。20世紀80年代末、90年代初，隨著我國改革開放與經濟發展的加速，與世界聯系也日益緊密，理解和借鑒西方發達國家經濟發展經驗的重要性凸顯出來。因此，國內對西方經濟學的研究迅速升溫，客觀上促進了該門課程與國際的接軌。在這一背景下，高校本科西方經濟學教學課時和內容都有較大增加、數學推導份量加重(目前大部分還是作為選學內容)，內容層次介于初級經濟學與中級經濟學之間。而少數重點大學(如北京大學)則仿效國外名牌大學的做法，在本科開設初級經濟學(一學期)和中級經濟學(即微觀經濟學和宏觀經濟學各一學期)。目前，這一模式正在被推廣，這種將經濟學以不同難度和內容開設兩遍的做法，可以在時間和內容的掌握上使學生在循序漸進中不斷加深、強化對經濟學的理解。
三、傳統的教學方法及存在的問題
西方經濟學在我國雖然開設的時間不長，但發展相當快。究其原因，西方經濟理論能很好地解釋實際經濟運行中出現的問題并提供解決方法。因此，必須要讓我國的經濟學研究與國際接軌、引進歐美經濟學方面的研究成果，使之服務于我國的經濟建設。這就要求經管類學生運用所學的知識來理解我國當代社會經濟的巨變，并在以后的工作中能解決實際問題。但由于教材、開設時間、教授方法、教師水平等諸多原因，我國的西方經濟學教學一度只停留在“淺顯易懂”的范圍內，大部分學生掌握的程度淺，尤其是未能建立起西方經濟學內容的整體框架，而這點對學習至關重要。在20世紀80年代及90年代前期，我國的西方經濟學教學正處于摸索時期，還未形成全國統一的教學方法和教材。此時，教師的教學主要以基本概念的灌輸為主，對大量的模型沒有給學生進行深人的分析，甚至未將大部分模型做講解。使學生誤認為經濟學也只是一門“紙上談兵”的課程，理論性和實用性都不強;此外，很多學校將西方經濟學壓縮在一個學期內、或是在本科高年級開設這一課程，這樣使學生根本無法系統理解和掌握其中的內容，并且嚴重影響到對其它課程的學習。在教學能力方面，多數西方經濟學教師是在其所學經濟學相關課程的基礎上開始自我學習和提高的，而且很多講授西方經濟學的教師也沒有機會真正接觸大量先進的西方經濟學方面的教材，加之國內這方面的培訓也很少。因此，未經過經濟學系統學習和訓練的教師本身在教學方面也存在一些問題。在教學方法和手段上，多年來一直是教師大量的板書、講解與學生的聽講、筆記相結合的方式。這種方式一方面使教師在講解過程中很費力，另一方面學生在課堂上聽講效果也不理想。板書不但占用了大量的時間，而且對眾多經濟學模型的動態演化過程，很難在黑板上準確進行演示，從而使學生的理解受到很大影響。特別是學生機械的記筆記，費時費力、主次難分，很難跟上教師的講課節奏。此外，這種教學模式受條件限制，教學雙方除了一間一答之外，基本上再沒有什么互動學習方式，從而很難調動起學生學習的積極性。在教材方面，與國內多數高校本科的經濟學課程相適應，國內出版的經濟學教材基本上是初級經濟學與中級經濟學教學的混合物，因而不適用于大學本科初級經濟學教學。這些原因使我國的西方經濟學教學目前處于一種流于形式的狀態。
四、對西方經濟學教學改革的初步設想
鑒于上述原因，我國傳統的西方經濟學教學方法已明顯落后，對傳統教學模式的改造勢在必行。因此，尋求一種新的、能滿足學生要求的、高效的教學模式是當務之急。而從20世紀如年代初以來，多媒體技術和信息技術開始加速發展，為解決這一問題提供了技術支持。在此條件下，用先進的信息技術改造傳統的教學模式，使尋求現代多媒體技術來提高課堂效率成為可能。初步實踐證明，這一新的教學手段可以有效地解決傳統教學中出現的問題。因此，國內多數重點高校和財經類院校，都將目光投向這一新領域，紛紛開始嘗試將其運用于日常教學。與此同時，有關這方面的軟、硬件建設也在同步進行。西方經濟學的信息化改造，需要從軟硬件和主客體兩個方面著手進行。具體而言，改造的過程和內容主要包括以下幾點:
第一，在運用多媒體講授西方經濟學時，由于專業性比較強，所以肯定還需要結合傳統的教學方法，只有二者相互配合，才會達到一個比較理想的狀態。在選擇具體的教學方法時，主要應考慮到兩方面的要求，首先是課程講授內容的比重該如何進行調整，其次是如何充分利用好多媒體。從第一個方面來講，在采用多媒體進行教學時，教師的板書量肯定會大幅度減少，課堂空余時間增加，這就要求教師對講課內容做較大調整。調整之一就是對大量的基本概念用口述代替板書以節約時間，將更多的時間和精力用于對模型進行多媒體演示與講解，力求通過更多形象的例子來將濟現象講授請楚;調整之二是通過對大量經濟學模型的多媒體演示來分析變量之間的動態變化規律，從而使學生對模型的理解更加深人，而這一點正是學習西方經濟學的關鍵;調整之三是鼓勵和提倡學生采用互動的方式在課堂上及時提問。學生可以通過網絡終端就模型分析中的任意一步提出更精確的問題，而教師則可以根據課件相應地作出實時的解答。通過教學實踐證明:這種方式較之以往的板書而言，教學效果明顯，學生的學習熱情也有極大提高。從第二個方面來講，既然多媒體教學是一種高效的教學手段，則在教學時應對教學內容與對象加以區分，以充分提高教學效率。如上所述，對理解層次較低的知識點，如一些簡單的概念，可以作簡單介紹，而對難度較大的知識點，如模型分析，應做詳細講解。此外，由于學生對知識的理解力不同，導致掌握知識的水平差別很大。這就要求教師在教學中能兼顧不同學習能力的學生。因此，在課堂上可以將接受式教學方法與啟發式、自我發現式教學方法結合使用，從而有利于不同層次的學生盡其所能掌握課堂內容。此外，由于多媒體方式提供了更方便、快捷的交流手段，因而，利用每課時一個固定的提問時間以及固定的答疑時間，對不同層次的學生分別進行答疑輔導，可以更有效提高學生的學習水平。
第二，選定適當的教輔材料，做好文字性的備課筆記。從90年代中后期開始，國內陸續出版了一些比較流行的教材，如中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》(上、下冊)，不但內容安排合理、分析透徹，而且還依據經濟學的發展動向不斷更新再版，如將“博弈論”納人到后期版本之中，因此很適合國內高校本科生初級經濟學的教學。這些教材一經出版很決將國內西方經濟學、特別是本科階段的初級教學用書統一起來。這些教材都是在借鑒了國外教材內容的基礎上，結合我國學生的學習特點加以編寫，從而很受學生歡迎。同時，近幾年來國內直接引進了大量的國外經濟學書籍和讀物，其中，廣受歡迎的薩繆爾森、曼昆以及斯蒂格利茨等編寫的一些經濟學教材，都是專門的大學本科初、中級經濟學教材，內容豐富、生動、詳實，在國內十分暢銷。目前，教學改革中的教材體系建設已較為完善，在此條件下，任課老師應該根據學科和學生的實際情況選擇教材，并盡可能多地參考相關的圖書和文獻，從而準備盡可能全面的備課筆記。
第三，調整課程講授內容和開設時間，形成層次教學模式。目前西方經濟學中級教材是為至少兩學期的教學任務設計的，通常包括40章左右，其內容由淺人深，是一個有機的整體，各章內容往往前后呼應、互相銜接，一學期很難講完。因此，如果對內容進行選擇和削減，將課程壓縮為一學期，只講授教材里的部分內容，將會極大地削弱開設中級教程的意義。這樣無論對任課教師還是對學生來說，都是兩難選擇。為此，在課時安排上應制定切實有效的計劃。最好是仿效國外高校及北京大學的做法，在本科第一學年使用國內較為優秀的教材給學生開設一至兩學期的初級經濟學，在此基礎上于第三學年使用引進教材再專門開設一學年的中級課程。實踐證明:學生對此很感興趣，教學效果很好。在初級基礎上學習中級，不但可以極大地加深和提高學生的理論水平，使其不斷強化對本課程的認識，而且可以為學生進一步深造打下堅實的基礎。
第四，由于對該課程進行新教學模式改造的工作量極大，因此在條件允許時，可以組織相關的任課教師成立開發組，共同研討改造規劃。在此基礎上，將課程設計的過程劃分為若干個模塊，每位教師進行部分模塊的制作，最后將這些模塊匯總到一起。這樣做不但可以減少單個教師的工作量，使其能夠更專注于自已開發的模塊，而且通過這種方式可以促進教師之間的交流。特別是通過定期研討，可以博采眾長，有利于課程內容和課件設計的優化。
經濟學方面的知識范文第5篇
關鍵詞：經濟學 教學方法 優化 分析
近些年來，我國的經濟發展不斷完善，尤其是我國加入了世界貿易組織（World Trade Organization WTO）后，我國對經濟型專業人才的需求量越來越大，同時，我國也把經濟學作為一門課程在我國的教育階段進行實施，但是，效果卻不盡人意、收效甚微，文章就我國的經濟學教學方法的優化這一熱點話題展開了討論。
一、我國經濟學教學的現狀
（一）教學思想守舊，忽視了學生的主體地位
根據對我國的經濟學教學的相關調查研究表明，目前我國的經濟學教學思想還是十分守舊，教師在教學過程中還是處于教學主體的地位，主觀性過強，忽視了學生才是教學過程中的主體，在經濟學課堂上，學生處于被動地位，教學課堂上還是以知識的傳輸為主，沒有考慮到學生的實際需求和感興趣的方面，在經濟學的教學課堂上，教師無法充分調動學生的積極性，經濟學課堂的實際效用無法得到有效的發揮。
（二）教學過程中理論與實踐脫節
我國的經濟學教學一般都包含在大學教學內容中，在經濟學教學過程中，教師和學生之間缺乏良好的互動，課堂上還是教師講，學生聽的局面，教師只注重了學生對經濟學理論知識的了解，卻忽視了學生對經濟學知識的實際應用能力，使我國的學生出現“高分低能”以及“紙上談兵”現象的出現，對我國學生經濟學知識掌握程度的考核方法也只是通過卷面考試這種單一的考核方式而已，并且卷面考核并不能反映學生對經濟學教學的實際掌握能力，教學過程中理論與實踐脫節，不利于經濟學教學的全面進行，同時，也限制了我國學生對經濟學應用能力的提升。
二、經濟學教學方法的優化措施
（一）結合高新技術進行經濟學教學
隨著我國經濟的不斷發展，我國的科學技術在發展過程中也取得了質的飛躍，在當今的經濟學教學過程中可以充分結合科學技術進行教學，通過計算機網絡和多媒體等媒介進行經濟學的教學新模式，為學生提供更生動、更立體的有關經濟學的案例和圖表，使原本一些不容易理解的經濟學專業知識被學生們接受吸收，同時，教師和學生還可以通過電子郵件進行課堂下的溝通，及時的為學生解決關于經濟學方面的疑惑。
（二）借鑒案例式教學方法
經濟學其實是一門理論性很強的學科，教師在進行教學過程中以及學生在學習過程中都不能很好的掌握與之相關的尺度問題，而通過借鑒案例式的教學方法，學生在進行經濟學的學習時就可以有更加立體和清晰的認識，使經濟學教學生活化，通過情景再現使學生如身臨其境一般，學生能夠更好的運用所學的知識來解決案例中有關經濟學的問題，但是，案例式教學模式對教師的能力要求較高，要求教師能夠科學合理的駕馭與案例有關的經濟學理論知識，同時還要有豐富的教學經驗，通過以往不斷的實踐，鍛煉出教師對教學尺度的掌握，在經濟學教學過程中通過案例式模式對學生們進行經濟學知識的傳輸，能夠充分調動學生對經濟學的學習興趣，提高學生的自主學習能力，提高學生對經濟學知識的實際應用能力。
（三）關注教師與學生之間的溝通
經濟學中有很多的理論知識晦澀難懂，如果只是靠教師在課堂上依據書本的知識進行講訴，學生也無法很好的理解和接受，而且由于我國目前經濟學教學過程中存在的一些問題，教師在授課過程中擺脫不了填鴨式教學的枷鎖，致使學生對書本、對教師的依賴性過強，缺乏自我學習能力和自我約束能力，因此，為了提高我國經濟學教學的質量，在教師授課過程中，一定要注視教師和學生之間交流和溝通，讓學生參與到教學當中來，提高學生對課堂的參與性，還可以在課堂上讓學生進行分組學習和討論，加強了學生與學生之間、學生與教師之間的交流，有利于學生對經濟學的相關知識進行發散思維，在一定程度上彌補了教師在課堂教學時出現的疏忽，使學生能夠全面的掌握經濟學知識。
（四）在教學過程重視理論與實踐相結合
在經濟學教學過程中，教師要重視理論與實踐相結合的教學模式，積極的開展與經濟學相關的課外實踐活動，提高學生對經濟學的學習興趣，組織學生通過市場調查、實地參觀等方式了解經濟學的實際應用，從而提高學生對經濟學知識的實際應用能力。
三、總結
總之，我國在進行經濟學教學過程中，一定要借助先進的教學手段，結合我國當今的實際情況進行教學，提高學生對經濟學知識的應用能用能力，為我國未來的經濟發展輸送專業的經濟人才。
參考文獻：
[1]王紅.中美經濟學課堂教育的比較分析――以麻省理工學院（MIT）和華中科技大學為案例[J].高教探索，2011（12）.
