孔子啟發式教學
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孔子啟發式教學范文第1篇
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0086-01
啟發式教學是我國春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學派創始人孔子的首創。他提出的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的名言成為“啟發”一詞的最早來源。
一、啟發式教學的本意在于發揮學生的主體作用
學生的學習過程是一個積極主動的過程，而對學生積極性的調動、主體作用的發揮，則是教學過程順利完成的關鍵。孔子很早就已經認識到了教學中學生積極性的重要，提出了啟發式教學原則，在《論語-述而》中有：“子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅，不以三隅反，則不復也”的著名論斷。這“不憤不啟、不悱不發”八個字就是“啟發”一詞的最早來源，是啟發式教學的高度概括。宋代朱熹進一步解釋為：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭。”這句話完整的意思就是：如果一個人不發憤求知到百思不得其解的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果給學生舉出一方面的例子他卻不能回答出另外的三個方面，就不要再教他更多的東西了。[1]
孔子的理論是這樣，實踐中他也是這樣做的。一次，子夏問孔子：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。”這三句詩是什么意思？孔子啟發說：“繪事后素”（這是說在作畫時，要先有素白質底，然后再加上彩色才能完成好作品）。子夏就領會到孔子是說“禮”須建立在“仁”的基礎上，但不確定，就再進一步問：“禮后乎？”（您的意思是說人要先有內在的仁德，然后才可以用禮來修飾和調節嗎）？孔子聽了子夏的回答后，感到非常滿意。因為子夏經過思考，在沒辦法弄懂時主動問孔子的，而且稍加點撥后，就能由詩中對美女和繪畫的描寫聯想到“禮”對人的修飾作用。這顯然已經是舉一反三、聞一知十了。也正是孔子要求學生學習要有積極性、主動性的表現。所以，孔子高興地說：能夠準確領會我的意思的就是你子夏啊，我可以和你討論《詩經》的內容和道理了。（《論語?八佾》）[2]
總之，啟發式教學的本質精神就是：學習的主動權必須交給學生，目的是要促進學生認知更新、思維發展、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發揮好對學生的適時引導和啟發，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知，就會養成學生的依賴性，阻礙其發展。
二、啟發教學的現實意義在于改變課堂上學生的被動地位
重新認識啟發式教學對我們現在課堂變革仍然是有啟示作用的。這不僅因為好多學校仍被“升學率”的外在力量牽著鼻子走，用新課程的教學內容，卻依然采取“填鴨式”、“題海術”教學方法，學生課業負擔比原來更重；還在于當前似乎又有注重教師能力體現的傾向。這些現象的存在導致在實施啟發式教學上困難重重，但如此的教學又怎么能培養高質量和富有創新能力的人材呢？
當然，要改變這一狀況，關鍵的是教育評價體制的改革。但從教師來講，重新學習和領會孔子的啟發式教育思想，改變課堂上學生的被動地位，注重發揮學生學習主動性和積極性，教師啟發誘導，讓學生自主學習，自己練習和討論、自己思考、探索和領悟知識，使得學生真正做學習的主人，充分享有自主支配自己學習時間、空間的權利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發揮出應有的功能，應該是必然和可行的選擇。
三、貫徹啟發教學應注意的幾個問題
雖然啟發教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學中卻常常出現“啟而不發”的現象。為此，我們在運用啟發式教學時應注意以下幾點：
1.建立民主和諧的師生關系是啟發教學成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學的始終，對學生懷著深厚的感情，與學生共同生活，接近學生，并關心照顧學生。接受學生的種種提問而善于解答，同時也容許學生反辯，養成了師生之間好學的風氣和深厚的感情。教學常常是自由討論式的。他和學生平等討論、相互切磋，最后達到教學相長的目的。所以，現代教學中更應發揚民主，創造良好的課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學習，進行多種形式的啟發。
2.創設“問題情境”培養思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設問、反問、追問的形式引發學生對一些問題的思考。或者針對學生思維障礙和思考習慣，巧妙地設疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現在學生面前，使學生在新的情景中，從多個角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗思考的樂趣。
3.激發動機誘導學生熱愛學習。在教學中不斷提出新任務，以生動有趣的語言激發學生的學習興趣，以及引導學生明確學習的目的，端正學習態度。比如孔子就用“吾十有五而志于學”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣。”等名言教育勉勵學生，使他們“好學”“樂學”，始終感到“學如不及，猶恐失之。”處于“欲罷不能”的狀態。
總之，孔子的啟發式教學對改變被動的填鴨式教學具有重大的現實意義，它好比開啟學生智慧大門的金鑰匙，能有效激發學生學習興趣，啟迪學生思維，培養創新思維習慣和解決實際問題的能力。認真貫徹啟發式教學的原則，必將使學生的思維之花，結出豐碩的智慧之果。
參考文獻
孔子啟發式教學范文第2篇
【關鍵詞】孔子 啟發式教育 因材施教
孔子是世界上偉大的思想家、教育家。他的思想影響了我國、東南亞甚至西方文化教育的發展。就教學思想而言，孔子首創 “憤”“啟”“悱”“發”的啟發式教學代表了東方啟發式教學的源頭。在提倡啟發式教育的今天，我們再回頭重新審視孔子的理論，從中讀出新的想法，為當代教師展開教學提供一些啟示。
一、突出主體性，充分調動學生學習的積極性和主動性
當下許多教師在教學中都有著這樣的困惑：運用啟發式教學的時候覺得學生“干啟不發”，“一問三不知”，最后說“學生不配合”，存在這樣想法的教師可以說是沒有完全理解啟發式教學的內涵。《論語?述而》中講，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，意思是說，教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟發他的思路;不到他想說而又說不出來的時候，不去引導他的表達。“不憤不啟，不悱不發”，這一點是搞好啟發式教育的前提和基礎。如果學生沒有強烈的求知欲和表現欲，那么就會出現“啟而不發”的尷尬場面，這樣就失去了啟發式教育的意義。因此，教師在進行啟發式教育時就應做到：引而不發，含而不露，指而不明，開而不達，欲言又止。如此才能充分調動學生的思維激情和表達欲望。
二、注意問題設計和課堂提問的方式
教師要察言觀色，審時度勢，知道學生的困惑所在，知道學生的思維為什么發生梗塞或中斷。應盡量滿足不同層次的學生要求，多設計一些不同層次的課堂提問，可使各類學生都能積極思考，各有收獲。引導時要化整為零，分散難點，各個擊破。教師備課要備教學內容、備學生，其實真正要備的是學生的學習方式。教師必須根據學生的個性差異，根據所要學習內容的類型區分學生可能存在怎樣的學習方式，然后決定自己的教學方式。而一個教師的專業化水平也就體現在教師能夠正確地判斷學生學習過程中不同的“材”，然后根據“材”來施教。正所謂，“教學有法，教無定法”，講授法、探究法、活動法這些方法從來沒有好與不好的分別，只有合適與不合適的區別。啟發式教育也應注意：同樣一個問題，針對不同的學生，在啟發、點撥時要分清層次，有所區別。
三、因材施教
在班級授課制的時代，教師必須同時面對許多學生，不能像孔子那樣可以單獨面對每一個學生，這增加了實現因材施教的難度。但是教師的專業性也就體現在此，一般的人根據常識也可以從事一些教學工作，但是這些常識之所以能發生作用不過是暫時契合了學生的學習方式，而教師的專業性則體現在能否專業地把握學生不同的觀念獲得方式，做到真正地因材施教。《論語》里記載，子路和冉有都問“聞斯行諸？”但孔子對子路的回答是“有父兄在，如之何其聞斯行之？”而對冉有的回答卻是“聞斯行之”。當侍坐一旁的公西華對此提出疑問時，孔子馬上解釋道：“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”在孔子的眼里， 學生獲得觀念的方式是不同的，要根據不同學生不同的觀念獲得方式給予不同的指導，而且孔子的學生個性鮮明，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也偏激，仲由魯莽”，因此，孔子通過與學生的交往發現了學生不同的個性，了解他們觀念獲得方式的不同，然后再加以指導。因此，要想做到孔子那樣的教師，教師必須具備兩種基本的素質：第一是開放的態度，教師從事教學不是一種需要學生配合才能進行下去的活動，而是根據學生不同的學習狀態給予不同的指導的智慧活動;第二是反思的能力，當教師遇到帶有阻抗的教學時，首先要反思的是自己的教學方式是否與學生的學習方式契合起來，要根據學生的學習方式來決定自己的教學策略。教師要通過自己的觀察、思考、對話、交往，洞察出學生可能存在的學習方式，把學生當成一個個具體的人。
孔子作為教育者的先驅，在人類教育發展史上樹立了豐碑，其“啟發式教育”既是教學的方法，又是最高層次的教學指導思想及教學原則，具有方法論的意義。
【參考文獻】
[1]王越.孔子的啟發式教育與蘇格拉底產婆術比較研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（05）.
[2]鄧華.孔子首創的啟發式教學思想對現代教學的啟示[J].科教導刊?電子版（中旬），2014（08）.
孔子啟發式教學范文第3篇
一、啟發式教學的起源及內涵
啟發式教學早在我國古代春秋末期就已經被提出來了。我國著名的思想家、教育家孔子在他的《論語?述而》中就有提及：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”它的意思是說：“不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他，如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”從這句話中，我們可以看出孔子對啟發式教學法有著自己獨到的解釋。他認為如果學生沒有主動積極地思考，僅靠老師講授是沒有意義的。在具體教學實踐中，通常孔子會先通過講授或讓學生思考，然后創造條件使學生盡快進入“心憤，口悱”的狀態。另外，孔子還會用舉一反三的方法來啟發和誘導學生去開動腦筋。
在啟發式教學中，教師的角色和職責就是啟發引導學生，讓學生主動積極地參與到整個學習過程中，激發其創造性思維。在現代高中英語啟發式教學中，教師的任務和職責就是盡量充分調動學生學習的積極性和主動性，啟發和引導學生主動思考，主動學習。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。
二、高中英語啟發式教學原則
啟發式教學對學生的發散性思維的培養有著重要的作用，同時，它亦能夠調動起學生的學習信心和學習興趣。對于啟發式教學，教師在運用的過程中應遵循以下幾個原則。
1.實效性原則
現實生活中，無論我們做什么事，都必須注重實效性。一件事情如果能夠很有效率的完成，那么其所產生的價值也會很大。在高中英語教學中，教師在設計啟發式教學時，應對所教對象有一個充分的了解，如學生的年齡特點、已有知識水平、學生性格特征、愛好等等。不同的學生有著不同的特點，這就要求英語教師應因材施教、因人而異。真正做到實事求是。
2.雙向性原則
雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。在教學過程中，教師要與學生有一個互動和交流的時間，進行師生問答，通過教師的誘導和啟發，使啟發式教學真正得以落實。在傳統的高中英語教學中，通常教師的角色是一個controller， 在整個教學活動中，教師掌控課堂教學的節奏，而學生互動和參與的機會很少，從而導致了課堂氣氛的壓抑，學生學習英語的積極性不高。
3.引導性原則
啟發式教學重要的一個環節和關鍵就是教師的適時引導。對于絕大多數學生而言，學習是一個漫長和枯燥的過程，尤其是學習一門新的語言。因而，教師應該發揮其導向作用。當學生在學習的過程中遇到問題時，老師所要做的不是直接指出他們的問題然后告訴其正確的表達。相反，對一個優秀的高中英語老師而言，他們通常不會采取以上的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁；授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮。”所以，他們一般會先通過問其他問題，然后逐步引導學生去思考，讓學生自己一步一步地找到解決問題的方法。
三、常見的教學方法
傳統的高中英語教學大多采用教師講授，學生聽并做筆記，課后，通過大量的習題練習來鞏固當堂所學內容。然而，這樣的方法既死板又不具有實效性。事實上，在高中英語課堂上運用啟發式教學，是很好的一個教學方法，它能夠突破傳統的教學弊病，為英語教學帶來新鮮的血液。下面，筆者將探討幾個比較可行的常見的啟發式教學方法。
方法一：激情法。傳統的英語課堂教學死板，缺乏活力，在這樣的一種教學模式下，學生難有激情和積極性去學習。在啟發式教學中，教師可以充分發揮現代多媒體技術的作用，全方面激發學生的學習積極性。如通過放錄像、錄音或生動講述等，使學生有身臨其境的感覺。例如，教師如果要講earthquake（地震）這一課，就可以先通過一個英文的視頻短片讓學生對地震有一個整體的認識，同時在看短片的過程中，掌握一些英文表述和相關背景知識，這樣，教師在進行授課時就輕松許多，而學生在學習時也會如魚得水。
孔子啟發式教學范文第4篇
一、啟發式教學應重“導”而非“牽”
啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
孔子啟發式教學范文第5篇
【關鍵詞】小學數學，啟發式，教學策略
新課程理念中強調學生自主學習，在與合作伙伴的探索中獲取知識和提高學習能力。然而，由于一些教師對于新課程理念理解不夠深入，依然沿用一些傳統的教學方法，在一定程度上影響了學生數學能力的發展。本文通過探索啟發式教學創新策略和方法，為提高教師的新課程認識提供必要的理論基礎。
一、啟發式教學的特點和優勢
所謂啟發式教學，即引導學生自主學習的過程。孔子曾經說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”總結孔子的教育思想，不難發現如果不經過“啟發”，學生很難獲取前進的動力，鼓勵學生自主探索，而不是牽著學生的鼻子走，不僅是幾千年前我國傳統的古老教育思想的內涵，也是今天新課程改革教育的出發點和落腳點。因此，現代教育提倡啟發式教學，要求教師在教學中啟發方式上進行探索和創新，以“導”作為現代啟發式教學的特點，從而打破傳統的教師越俎代庖式的學習方式。在啟發式教學過程中，要深入把握其內涵，避免以下幾個誤區：一，教師不相信學生，扶著學生走而不肯放手，教師具備了培養學生自主探索的理念，但是在具體實施上，還是不放心學生自己來完成，從而阻礙了學生的能力的形成；二是無法將方法滲透給學生，有些教師教學中就題目講題目，不能有效的將教材的思路轉化為自己的思路，為教育思想鋪路，因此，需要教師深入解讀教材，站在更高的層次上，運用教材，教給學生方法，啟發學生利用方法探索更多自己需求的知識。
二、啟發式數學教學方法探析
（一）利用啟發式教學，激發學生的學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，對于年齡偏小的學生來說，學習興趣在認知過程中具有重要的作用。數學學習也是如此，當學生對于所學內容感興趣，愿意學習的時候，便會很快產生興奮情緒，從而集中注意力積極主動探索。為了激發學生的學習興趣，利用啟發性教學非常有效，例如結合數學內容，講一個與數學有關的故事，或者做一道具有趣味性的數學題，在教師饒有趣味的引領中，學生就能夠積極主動的參與其中。例如：在學習“分數的認識”這一個數學板塊的時候，教師可以利用一個故事導入新課，啟發學生的數學思維，唐僧師徒四人去西天取經，路上大家饑渴難耐，正好路過一個桃園，豬八戒就想吃幾個桃子解解渴，唐僧說：“誰回答對兩個問題就讓誰吃，第一個問題是如果有兩個桃子，分給你們二人，一個人分多少？”八戒輕松回答出來，悟空也喊簡單，答案是“1”，唐僧接著問：“如果只有一個桃子，那么分給你們兩個人，要怎么分呢？”這時候豬八戒傻眼了，悟空也抓耳撓腮，老師接著說：“請大家來幫幫他們。”學生聽了之后，興奮的舉手：“一人一半。”教師通過這樣的啟發，激發學生對于分數的認識，從而能夠活躍學生思維，提高教學效果。
（二）利用啟發式教學，啟迪學生的數學思維
馬克思曾經說“激情是一種強烈追求自己對象的本質力量”而在數學教學中，要使學生集中注意力對所學內容進行深入透徹的學習，光靠一時的興趣是無法實現長久的持續。真正的數學學習更應該以啟迪學生的數學思維為主，讓學生在思維的發展中感受收獲的快樂，從而進一步對數學產生好奇心和探索欲。這是啟發式教學的出發點，也是啟發式教學的最終歸宿。例如：在學習“有余數的除法”一課時，教師設置問題：“6個蘋果，每一盤放三個，可以放幾盤？”學生利用剪切好的紙片進行區分，可以獲得結果。教師繼續提問：“如果有7個蘋果，一盤分三個，需要分成幾盤？能分完嗎？”學生經過嘗試，發現會剩下一個，這時候教師提出，那么這一個蘋果放在哪里呢？進而引導學生對于有余數除法的理解。在這個教學案例中，教師首先采用啟發式思維引導方式，引導學生對于沒有余數除法的復習，接下來再引入有余數的除法探索，這樣前后銜接，深入啟發，學生對有余數除法的認識更加深刻，而學生的思維活動也得到了充分的調動和發展。
（三）利用啟發式教學，激發學生的創新思維
和年齡較大的初中生比較起來，小學生的數學思維更加靈活，如果教師在進行教學的過程中，注重發揮學生的優勢，利用啟發式教學激發學生潛在的創新思維，就可以更好的培養學生的數學思維能力。針對這種情況，教師在日常教學中，要善于觀察學生，發現學生的閃光點，為學生搭建思維發展的平臺，在啟發式提問設計環節之中設計具有梯度問題。學生通過主動探索，當其走上第一個階梯的時候，就給學生提供第二個階梯，這樣學生在教師的指引下，就很容易提高數學學習能力。例如：在應用題的解題過程當中，教師可以一種思維方式為主進行講解，當有學生提出其他的解題思路的時候，教師予以充分的鼓勵，并不斷將這種思維優勢擴大化，其他學生也會在做題的過程中從不同角度思考，從而讓學生的主動思維帶動學生的主動思維，而教師的啟發式引導就像一個導火索一樣，會將學生的創新思維一次次引導提升。
（四）利用啟發式教學，搭建思維銜接的橋梁
小學生的數學思維形成過程，需要建立系統的知識體系，教師通過把學生在多階段的學習內容聯系在一起，就會實現學生對數學學習的不斷深入。教師利用啟發式教學，幫助學生復習之前的知識，并與將要學習的知識建立銜接的紐帶，搭建銜接的橋梁，就能提高學生數學理解的高度和深度。例如：在“分數化成小數”的教學中，有的分數能夠化成小數，有的分數不能夠化成小數，學生在演繹過程中，有的地方實在過不去的時候，教師利用啟發式教學進行點播，“大家嘗試把分母分解質因數，看有沒有新的發現？”學生在老師的啟發下，峰回路轉，很快就從困境中走出了來，就是一個很好的例子。
