經濟系課程
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經濟系課程范文第1篇
【關鍵詞】 西方經濟學 教學改革 實踐
Abstract ： The paper mainly discusses the practice of Western economics teaching reform mode.
20世紀50年代以后，《西方經濟學》在眾多領域都取得了令人矚目的發展。尤其是20世紀后半葉，《西方經濟學》在基本范疇、理論框架、研究內容、分析方法以及運用領域等方面都有極其重大的發展。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，它的重要性也日漸顯現，被國家教育部規定為財經專業十門核心課程之一。從我們多年從事《西方經濟學》教學的實踐來看，我們的教學效果并不理想，很多同學反映該課程涉及的眾多概念、原理對他們來說晦澀難懂。究其原因，可能和經濟學理論本身的高度抽象和我們傳統的滿堂灌式的教學方式有很大的關系。我們認為，傳統課堂教學模式所沿用的是一種教師講、學生聽，靠教師向學生灌輸的應試教學模式，這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論，已經嚴重影響到學生溝通能力、創新能力的培養和提高，所以《西方經濟學》課程教學改革勢在必行。
1.課程的性質和特點
《西方經濟學》課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，其主要目的在于培養學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，并鍛煉學生一種全新的思維模式；同時，它還是進一步學習經濟管理類其他多門專業課的基礎，如財政學、貨幣銀行學、國際經濟學等。對經濟學類專業的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學習本科階段的其他相關課程。《西方經濟學》不同于其他學科課程，其特殊性在于提供給學生與實際經濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本經濟現象有比較透徹的認識。《西方經濟學》是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。毋庸置疑，《西方經濟學》是學生最需要掌握的專業課之一。在內容方面，本課程主要給學生完整介紹《西方經濟學》的基本知識體系與分析方法，使學生能把握宏微觀經濟理論的精髓，使之能運用供求、邊際效用、生產和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經濟學等分析簡單的微觀經濟現象；能運用國民收入理論、消費與投資理論、經濟增長理論、經濟周期理論、失業理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經濟現象。此外，為進一步學習其他專業課打下扎實的基礎，養成良好的學習方法。
2.教學改革模式的創新
2.1拓寬經濟學專業面
在市場經濟體制下，大學畢業生自謀職業，如果專業面太窄，不可避免地會限制學生尋求工作的范圍和機會。同時，市場經濟變化很快，人們的工作崗位轉換與流動性都較大，專業面窄了，會產生“用非所學“的現象。此外，學生入學到畢業，需要四五年時間，在這幾年時間里，由于市場經濟的迅速發展，各種專業人才的需求也會發生很大變化，這樣會導致有些學生就業的困難。因此，要拓寬大學經濟學專業面，應以培養學生具有扎實的理論基礎、科學的分析方法與能力以及較寬的經濟學知識為主，以增強學生畢業后的工作適應能力專業知識在最大程度上是職業知識，只要學生有了一定的理論知識基礎和分析問題的能力，工作崗位需要的專業知識是可以通過自學或專業培訓獲得的。在美國，大學經濟系畢業生應聘到公司工作后，常常先被送去聽專業知識講座或是去上專業知識課，這種現象，在科學技術迅速發展的今天，是很正常的。
2.2優化課程結構
課程設置是影響專門人才培養質量的關鍵性因素，大學經濟學教學改革的重點，應放在優化課程結構上，以與拓寬經濟學專業面相適應。中國大學經濟系的課程設置應根據中國實行社會主義市場經濟的需要，通過教學使學生既懂經濟學、又懂西方市場經濟理論，并且熟悉中國經濟的運行規律。這就需要從中國實際出發，以經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等作為大學經濟學專業的核心課程。中國經濟學家應在總結建國以來特別是改革開放以來的經濟改革實踐的基礎上，借鑒現代市場經濟理論，逐步創建自己的“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“計量經濟學”。
2.3因材施教，對不同專業優選教學內容
對市場營銷、財務管理等專業側重于經濟學應用的教學內容，按照應用經濟學的體系講授，對國際經濟貿易專業側重于經濟學理論學習，培養理論研究能力，提高理論研究水平，為進一步深造打好基礎。
2.4重視定量分析方法在《西方經濟學》教學中的應用
現代《西方經濟學》的一個主要特點就是高等數學在經濟學中的應用和采用定量分析方法。這是與現代市場經濟的需求分不開的。一個現代企業的發展預測、一個國家經濟發展規劃的制定、整個經濟運行規律的控制等，離開定量分析是不可能的。例如一個國家的經濟增長率要保持在8%，這需要采取哪些具體的財政金融措施及如何控制相互間的制約關系，必須采用定量分析的方法才行。研究與控制經濟運行規律，，其實質就是研究與控制各種經濟變量之間的數量關系。同時，在《西方經濟學》教學中重視數學基礎和定量分析方法，就要加強計量經濟學的教學。微觀經濟學、宏觀經濟學與計量經濟學總是三位一體，構成現代經濟學的理論基礎。
2.5積極開展學術交流
當代社會的科學技術突飛猛進、市場經濟日新月異、經濟理論迅速發展，積極開展學術交流活動，對于加強經濟學學科建設、促進教師隊伍優化以及提高經濟學的教學與研究水平，都具有重要作用。因此，在《西方經濟學》教學改革過程中，要把積極開展學術交流活動，放在一個重要的位置上。這種學術交流活動，包括校際間的教授訪問、講學、邀請國外知名教授講學與合作研究，召開專題學術研討會。美國大學，例如康奈爾大學經濟系每周都安排三四個學術講座，多是邀請外校（包括國外）知名教授講學、進行學術交流，教師和學生都能在參加學術交流活動中，了解該領域最前沿的研究動態和最新研究成果，這樣就可以不斷擴大課程教學的息量和教學效率，改變刻板的教學模式，提高課堂教學效果不斷擴大課程教學的信息量和教學效率，改變刻板的教學模式，提高課堂教學效果。
參考文獻：
[1]陳銀飛，蘇建紅.西方經濟學教學改革的探討[J]，江蘇大學學報（高教研究版），2004，4.
經濟系課程范文第2篇
（一）教學目標差異引發的教學效果差異法學教育不僅是學科教育更是職業教育，課程的教學中必須圍繞實際糾紛的裁判來展開。
［1］法學教學中需要法律概
念、體系、原則三位一體，運用案例分析、法例比較來開闊學生視野培養學生能力。然而，對于非法學的經管類專業學生而言，經濟法課程卻不應該圍繞這種目標展開，其教學著力點也不應該放在對學生法學能力的培養。然而，教學實際中具有法學教育背景的教師往往容易直接將法學的思維方式強加給學生，闡述法律概念的精妙，法律邏輯的縝密，以及法律原則中蘊含的法律精神對社會進步的巨大價值。其結果是：同樣的教學內容在法學專業學生中獲得好評，在經管類專業的學生中卻受到批評。經管類專業的法學教育的學科性不應圍繞法學的學科性而展開，而應圍繞經濟、管理的思維方式來展開。同樣，其職業性不應是從律師或者法官的角度考慮問題，而是從一個企業的經營管理者來進行職業教育。在教學實踐中，我們發現按照經濟學的思維方式來考慮問題，經濟學、金融學專業的學生便容易接受；從企業管理的角度考慮問題，工商管理、財務管理的學生學習興趣更高。這種實踐的經驗充分說明，經管類專業的經濟法教師圍繞法學部門經濟法的思維模式而進行的教育，其學科教育目標和職業教育目標都偏離了學生的專業。在教學效果上，容易出現興趣不高、為考試而學習的現象。甚至，教師所設定的，讓學生解決簡單法律問題的目的都無法實現。
（二）教學內容選擇過廣導致教學無重點
國內的大學本科教育中，教師的教學和學生的學習基本是圍繞教材而進行。所以，有人認為“教材是體現教學內容的知識載體，是進行教學的基本工具，更是培養人才的保證”并不為過。［2］現在經管類專業經濟法教學的教材很多，但是，各種經濟法教材的內容則差異很大。有些教材以常用為主，內容涵蓋廣泛；有些認為經濟法應該以民法為基礎，將物權法、債法、知識產權法、侵權責任法統統歸入其中；［3］還有教材注重法律實務，試圖讓學生熟悉某一方面的法律操作。［4］比較共同的一點是，大部分經濟法教材都選擇了非常廣泛的內容，包含了民法、商法、經濟法和訴訟法。雖然這種安排使得教師可以根據需要來選擇自己需要講解的部分，不過也因為這種選擇而喪失了經濟法課程自身的體系。對于經驗比較少的教師，更是忙于教材內容的完成而缺失了教學重點。學習過程中，學生也抱怨，要學習的法律太多。翻開經管類專業的經濟法教材其內容各異，但大致都包含了：公司法、合伙企業法、個人獨資企業法、外商投資企業法、稅法、銀行法、票據法、保險法、破產法、知識產權法、合同法、稅法、反不正當競爭法、反壟斷法等。部分教材為了滿足不同專業的需要選擇了會計法、審計法、對外貿易法。教材的編者為了能夠使更多的人選擇自己的教材，內容寬泛以滿足不同教師的選擇是可以理解的。但實際教學中教師的處理不當，會帶來更多的問題。比如，教師不作選擇，全盤教育；或者沒有規則地隨意選擇。
二、經管類專業“經濟法”教學改革的基本原則
要解決現行“經濟法”教學中面臨的問題，必須進行教學改革。而教學改革的基本原則在改革前必須確立。現在關于高校教學改革的原則爭論很多，不過大多都是從某一學科發展甚至一個國家教育發展的角度出發。有學者從受教育者的權利角度考察，認為改革應該以學生為中心；也有學者針對研究型大學的特點，提出教學改革應該在發展知識和傳播知識之間形成和諧關系。［5］不過，對于一門具體課程的改革原則很少有人論及，經管類專業“經濟法”課程教學改革的應該秉承哪些基本原則并無比較成熟的理論借鑒。結合教學實踐，考慮到經管類專業和“經濟法”課程自身的特點，“經濟法”課程教學改革至少應該遵循以下幾條原則：
（一）切合經管類專業的特點
排除對理論特別偏重的經濟學專業，工商管理、金融學、財務管理等經管類專業都比較側重于實際的操作能力。面對嚴峻的就業形勢，近年來此種教學傾向更加明顯。在實際的教學中，我們也容易發現，經管類專業的學生對實踐操作的興趣往往高于理論。在“經濟法”課程學習中，學生更愿意了解具體的實務操作而不是法律規定背后的法律思想。教師不順應學生的需求，一味按照自己的法學理論體系來講解，不僅浪費寶貴的課堂時間，也使得教學目標無法實現。［6］切合經管類專業特點的“經濟法”教學應該是偏重法律實務和實踐操作能力的教學。這種法律實務操作能力并不是像法官和律師一樣處理案件的能力，而是在經濟管理中預防法律風險和處理簡單法律事務的能力。通過對學生的調查，發現：對于公司法，學生愿意了解的是公司的設立過程，公司設立不成的責任；對合同法，學生感興趣的是合同如何寫，對方不履行合同怎么辦等實際問題，對于公司的法人性、合同訂立中要約和承諾理論往往不感興趣。或者說，他們希望的是教師將這些理論轉化為生活語言。這正好體現了經管類專業學生沒有法律背景知識，重視實踐能力的特點。“經濟法”教學改革必須切合經管類學生專業特點所帶來的知識需求特點，從課堂教學到課外實踐都側重法律實務操作和經濟管理實踐。
（二）“教”與“學”并重
由傳統教育到現代教育的轉變便是從過分偏重教學中教師的領導作用，過分注重“教”到注重發揮學生主觀能動性的過程。但是，這種對傳統教育的批評在實際運用中卻形成了一些誤解，認為教學中“學”是主要的，“教”是次要的。比較典型的是案例教學的過度運用。自從“案例教學法”興起，法學教學幾乎被案例教學吞沒了。案例教學法改變了過去以教師主導課堂進程的慣例，通過引導學生對案例的分析、討論，使學生積極主動參與到學習中，進而成為課堂的主角。相對于過去教學中，教師一味灌輸知識，這種方法更容易激發學生的興趣。但是，案例教學法并不是適合任何課程的萬能法，更不是隨便找些案例引發給學生討論并完成的。如果說，過去的以法學理論講授為主，穿插范例的教學過分偏重了“教”，簡單梳理案例后任由學生討論的方法則是過分偏重“學”。二者，都不利于學生的發展。科學的教學思想應該是“重教重學，教學并重”。［7］對于沒有法學背景的經管類專業學生而言，試圖用案例來貫穿整個教學過程本身難度就很大。實際教學中出現的教師過份依賴學生的“學”，而忽略“教”，不是一種正確的教學改革思路。
（三）教學知識容量和教學質量并重
經管類不同專業“經濟法”課程的學時安排各個學校和專業之間有所不同，從36課時到48課時不等。當教材所涵蓋的內容過于廣泛時，教師必須正確處理知識容量和質量的關系。因為，在確定的教學計劃課時內，知識容量和教學質量一定程度上是反向關系。既要講授經濟法的基本知識，又要求學生能夠扎實掌握每個部分的基本原理，還要能正確分析案例。這種目的幾乎是無法達到的。即便是對于法學專業的學生而言，學習了專門的“公司法”課程也未必可以正確分析公司法的實際案例，更遑論“經濟法”教學中幾個課時的公司法教學。所以，正確處理二者的關系，就必須降低教學難度。在此基礎上，合理配置每個部分的課時，選擇每個“小法”中的重點內容進行講授。這樣才能實現知識容量和教學質量都不偏廢，學生既學到了“經濟法”應該學習的內容，又不至于只知道某個法律的名稱，而對核心內容一無所知。
三、經管類專業“經濟法”課程教學改革的具體措施
（一）以服務專業為中心改進教學內容
現代高等教育的專業分類雖然也受到一定的批評，但總體而言，分專業的教育仍然是教育的主流。專業教育非常重要的一點就是不僅將受教育者知識結構專業化，在一定程度上也使得能力專業化。專業的教育對人一生的影響非常大，在于專業語言、專業思路所塑造的專業人格。在肯定專業教育的大背景下，專業設計中的課程就應當本著系統的觀點，服務于專業設計中對課程的知識結構要求，服務于其所確立的人才培養目標。對經管類專業的經濟法教學，這一點尤其重要。比如，對工商管理和經濟學兩個專業而言，就應該根據專業特點來確定教學的指導思想。前者比較注重實踐操作，培養的是學生分析企業存在問題，并解決問題的能力。而后者關注的是社會經濟現象，注重培養理論分析能力。所以，對于工商管理專業的學生，經濟法的教學中就要注重同企業的結合，對于公司法、合同法、反不正當競爭法等重點講解。并且從企業管理者的視角來分析問題。對于經濟學專業的學生，則可以在一定程度上引入“法和經濟學”的某些原理來講解，尤其是對那些與經濟學密切聯系的企業、人、壟斷等部分進行重點講解。
服務專業的講解絕對不會破壞“經濟法”課程中應該保持的“培養學生的權利意識和法學思維方法”的目標。因為，教師自身的講解過程已經在潛移默化中實現了這種能力的培養。教師的課程設計、概念講解、案例分析的思路等等都在無形中貫徹著他所受的法學思維方法的指導。服務專業不會淹沒“經濟法”課程本身，相反，越是服務專業越能體現“經濟法”課程適合專業的靈活性，把經管類專業“經濟法”課程的缺點轉化為優點。
（二）以專業能力培養為目標構建課程內容體系
經管類專業“經濟法”課程的教學不應該是一種全面的“經濟類法律”簡介，而是能夠給學生帶來實在的知識，可以在工作中應用的能力。所以，課程體系的構建必須考慮到經管類專業的專業能力培養需要。概括而言，經管類專業人才最重要的是對經濟現象要有敏銳感，能夠發現市場中運行中企業的問題，經濟管理制度的缺陷，防范經法律風險。相對而言，糾紛的解決與經管類學生距離較遠。
為此，在課程內容的選擇上我們做了兩種體系。
第一種體系包括四大法律部分：市場主體法、市場交易法、市場競爭法、經濟糾紛解決法。第一部分主要選擇公司法和合伙企業法；第二部分選擇合同法；第三部分選擇反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權益保護法；第四部分選擇仲裁法和訴訟法概述。通過這樣的法律體系，試圖讓學生從企業的組建、經營、競爭、糾紛來理解法律與經濟管理之間的關系。
第二種體系是在第一種體系的基礎上調整，第三部分去掉，改為與專業緊密聯系的經濟法。如，對會計專業的改為會計法和審計法；金融學專業的改為金融法律概論，內容包括銀行法、保險法和證券法；對經濟學專業則選擇“法和經濟學”進行講解。這兩種體系的選擇經過多年的教學實踐驗證，基本是可以切合教學需要。
（三）以范例教學為主，穿插案例教學
以“點”帶“類”的范例教學對于經管類學生的“經濟法”教學非常重要。純粹提供案例，由學生主動收集資料，充分發揮學生的主觀能動性來解決案例的案例教學則應該嚴格控制其占教學的比例。一般而言，實踐中我們基本控制在十個學時左右有一次純案例分析。這樣做的是充分考慮到了非法學專業學生的知識基礎，以及學生的學習負擔確定的。學生收集資料解決問題固然可以發揮學生的主觀能動性，但是并不表示學生對于這種資料收集，獨立解決問題有很高的積極性。
實踐中，我們發現，學生對于過多的“課后作業”是反對的。在國內的教育環境下，讓學生獨立解決問題太多，有時會給他們一種感覺：老師是在應付教學。合理把握案例教學在整個教學中的比例，是案例教學達到良好效果的前提。
范例教學可以克服案例教學過分注重學生“學”的缺點。
教師通過選擇適當的案例，讓學生通過對范例來理解法律原理、條文與生活實際的結合，在師生共同努力，即時性共同解決問題的過程中，實現知識的傳輸和師生的交流。以范例教學為主，需要注意三個方面的問題。
第一，范例要有足夠的知識覆蓋面，可以覆蓋教學內容中的重點和難點。直接從案例教材選取或者采用經典法院判例都不是好的方法。最好是教師結合教學大綱的知識點要求進行案例設計。
經濟系課程范文第3篇
關鍵詞：職業能力；會計電算化；學習情境；情境設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674－9154（2016）03－0022－03
高職教育應以培養學生職業能力為目標已成為共識，高職院校進行職業能力導向的課程開發與改革迫在眉睫。會計電算化是與財會工作崗位密切相關的一門課程，也是財會類專業必修課程。職業能力導向的會計電算化課程學習情境的設計應遵循職業能力形成的內在規律，以實際工作任務為驅動，以工作邏輯為主線，并融入工作全程。
一、會計電算化課程分析
高職會計電算化課程培養學生運用計算機技術開展會計工作的能力，是會計上崗綜合職業能力的養成課程。課程教學的主要內容是財務軟件操作的基本知識、技能和素質。學習該課程前應掌握會計基本理論，具備基本的手工會計處理技能，這是學習該課程所必需的知識儲備，如學生不具備這些能力將影響課程學習的順利展開。學生學習完該課程后應能利用財務軟件獨立從事會計工作。課程的核心內容是財務軟件的操作技能，涉及的理論知識主要是軟件系統的構造及其操作原理，也會涉及相關會計基礎理論知識，但這些知識是學生在前續課程中已掌握的，不應是這門課程的教學內容。這門課程要學生將已學會計理論知識與財務軟件理論知識相結合，用軟件完成財務核算工作。因而考慮到學生的職業能力培養要求與課程內容，該門課程學習情境設計應以學生為主體，精心設計與實際工作崗位聯系緊密的任務。任務設計應根據實際崗位工作進行整體化系統化處理，并將相關理論知識融入任務，讓學生在任務的完成過程中熟悉完整的會計電算化崗位工作流程，掌握會計軟件構造及操作原理。從筆者會計電算化課程的教學經驗來看，一方面，學生對純粹的軟件理論講解提不起興致，對尚未在操作中運用到的相關理論缺乏感性認識；另一方面，學生對軟件操作比較感興致，在操作過程中，通過討論、交流解決操作中遇到的問題，學生能深入理解軟件操作相關理論。另外，為了激勵學生，每個任務要有明確的成果，提升學生完成任務的積極性和成就感，激發學生的學習興趣，也方便對學生學習效果進行評價。
二、會計電算化課程學習情境設計思路
職業能力導向課程設計的核心是學習情境設計。根據工作過程及職業特征，將課程分解為主題學習單元，把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，即學習情境。學習情境設計的關鍵是根據每門課程在整個課程體系中的作用與地位確定學習情境載體類型，如可以選擇以問題、活動、產品、設備、生產性零部件制作等為載體。選擇了學習情境載體即確定了按什么樣的工作邏輯為主線來組織課程內容。選擇載體之前需要考慮，期望學生在課程結束時能做哪些他們在學習課程之前不會做的事情。會計核算的對象是“單位以貨幣表現的經濟活動”，學完會計電算化課程，學生應能用財務軟件對單位以貨幣表現的基本經濟活動進行財務核算。因而會計電算化課程學習情境設計的載體可為企業基本經濟活動的核算，包括總賬核算、固定資產核算、工資核算、采購核算、銷售核算和庫存核算六大具有并列與包容關系的學習情境。各學習情境在核算內容方面具有特殊性，如固定資產核算主要內容是固定資產增加、減少，折舊計提以及進行固定資產卡片管理等；工資核算主要內容是工資的計算、計提和分配等。但與此同時，各學習情境在核算工作流程方面具有一致性，按照系統初始化、憑證的填制與審核、系統記賬與期末處理、憑證賬簿查詢和報表生成與輸出五個步驟開展工作。綜合以上六大情境載體以及各學習情境在核算流程上的一致性，每一學習情境將按核算流程設計學習活動，即按核算流程設計學生需完成的工作任務，該設計思路如下圖所示。以上設計思路既考慮了企業各項基本經濟業務的特殊性又考慮了會計核算流程的同一性，既有新的知識技能注入又可以不斷地強化相關職業能力的訓練。一方面，不同學習情境的不同核算內容能讓學生較全面地掌握企業各項基本經濟活動的財務核算，且六個學習情境的核算內容難度是遞增的。總賬核算情境涉及基本的記賬憑證填制、審核和記賬等內容，固定資產核算情境涉及資產卡片管理及計提折舊等特殊業務，工資核算情境會有工資計算、個人所得稅計算與工資分攤發放等特殊業務，采購、銷售及庫存模塊會涉及大量原始單據的結算及審核問題，一項業務的完成往往要運用軟件的多個模塊，形成較復雜的業務流轉及勾稽關系。另一方面，由于每個學習情境工作流程的趨同，按工作流程設計的工作任務會在一定程度上出現反復或遞進性，能讓學生在工作任務的執行中強化訓練核心職業能力，并在情境變換過程中培養相關知識技能的遷移能力。
三、電算會計各工作步驟的具體工作任務
電算會計工作流程五個步驟的具體工作任務如下。
（一）系統初始化
系統初始化的主要工作任務是管理賬套，進行財務分工，設置系統及模塊的基本信息、參數、數據等，包括進行系統級初始化和模塊級初始化。系統級初始化包括建立、修改、引入和輸出賬套，增加、修改和刪除操作員及其操作員權限，設置系統公用基礎信息；模塊級初始化包括設置模塊控制參數，設置模塊基礎信息以及錄入初始數據。
（二）憑證填制和審核
憑證填制和審核的主要工作任務是進行憑證的錄入、修改和審核，進行固定資產的會計核算、折舊計提和分配、設備管理，進行工資數據的收集、員工工資的核算、工資發放、工資費用的匯總和分攤，處理應收應付款項的收回、支付和轉賬，核算存貨的出入庫和庫存金額、余額，確認采購成本、分配采購費用和確認銷售收入、成本和費用。
（三）系統記賬與期末處理
系統記賬與期末處理的主要工作任務是對已審核的憑證完成自動記賬；定義并生成各類轉賬憑證，包括進行自定義轉賬生成和期間損益結轉；完成自動對賬工作，包括總賬和明細賬、總賬和輔助賬、明細賬和輔助賬戶核對；進行期末自動結賬工作，包括計算和結轉各賬簿的本期發生額和期末余額，終止本期賬務處理。
（四）憑證、賬簿查詢與輸出
憑證、賬簿查詢與輸出的主要工作任務是進行憑證查詢；進行科目賬的查詢，包括總賬、明細賬、余額表、多欄賬、日記賬的查詢；進行輔助賬的查詢，包括客戶往來、供應商往來、個人往來、部門核算、項目核算的輔助總賬、輔助明細賬查詢；進行查詢憑證和賬簿輸出。
（五）會計報表生成與輸出
會計報表生成與輸出的主要工作任務是進行報表模式設置，包括定義報表尺寸、行高和列寬、畫表格線、定義單元屬性、定義組合單元；進行報表公式設置，主要是計算公式的設置；進行報表數據的自動生成；進行報表數據的保存與輸出。
四、會計電算化課程各學習情境工作任務設計
根據以上設計思路以及每一步驟的具體工作任務，遵循工作任務編排的職業成長性原則，以及課程內容由簡單到復雜、單項到綜合的認知規律，各學習情境的工作任務設計如表1。為了將完整的工作過程融入課程，幫助學生形成對會計電算化工作的整體認識，課程分為兩個完整的工作過程。第一個完整的工作過程是企業財務鏈的核算，涉及總賬、固定資產和工資的核算。三個學習情境將以某企業某月發生的前后連續的財務鏈經濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環。從表1可以看出，學習情境一“總賬核算”和學習情境二“固定資產核算”包含核算流程中的四個步驟，只有學習情境三“工資核算”包含完整的五個步驟，因為最后一個步驟意味著一個會計基本工作循環的結束。第二個完整的工作過程是企業供應鏈的核算，涉及采購、銷售和庫存的核算。這三個學習情境將以某企業某月發生的前后連續的供應鏈經濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環。從表1也可以看出，學習情境四“采購核算”和學習情境五“銷售核算”包含核算流程的四個步驟，只有學習情境六“庫存核算”包含完整的五個步驟，完成第五個步驟即結束了這一輪會計基本工作。遵循學生認識學習規律，第二輪完整的工作循環比第一輪更高一層。另外，根據教學設計原理，一是認知需要被強化，即任何知識技能均需經過反復練習才能被掌握；二是要進行教學遷移，即要借助多樣化的項目任務讓學生靈活運用已掌握的知識技能。因此，課程除了這兩個完整工作循環的核算資料外，還將結合對應強化任務資料，促進學生鞏固相關知識技能。五、會計電算化課程單個學習情境設計真正意義的教學是“有目的地安排外部事件以促進學習過程”。課程學習情境確定之后，要使課程目標落到實處，學習情境編排達成應有的效果，需制訂學習情境目標、工作內容、課時、教學方法、教學環境、考核評價內容方法等，對各個學習情境進行具體設計。學習情境目標應該是整個課程職業能力目標的具體化，是能力導向的表現性目標，以學生學完該學習情境能做什么來進行描述。學習情境目標的達成通常需要許多節課的學習及嵌于其中的學習活動的完成，工作內容即為預期目標，在規定的課時內學生要進行的學習活動就是學生應完成的簡明扼要的工作任務。這種不同于以往教學內容的工作內容描述是職業能力導向學習的一大特色，強調以學生為主體。這種學習方式不僅有利于高職學生專業能力的培養，也有利于學生自主學習能力及職業能力的培養。就教學方法而言，與職業能力導向教學設計對應，考慮學習者的特點，建議除了不得不講授的內容外，多用行動導向教學法，包括項目教學法、模擬教學法、演示教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、實驗教學法等。教學環境即實現情境目標、完成工作任務、運用相關教學法需要的硬件設施及軟件條件等。考核評價方面需廓清評價的主客體和評價的內容。此外還需確定學生學習該內容需具備的知識技能，以及教師組織教學需具備的知識技能。對每一學習情境具體的設計可以通過對學習情境的描述直觀地表現出來。根據以上觀點，以學習情境一“總賬核算”為例進行會計電算化課程學習情境的描述（見表2）。其他五個學習情境的描述方法同上，不再贅述。對各個學習情境進行描述需重點關注各學習情境能力目標的特殊性和層次性、工作內容的職業針對性、教學方法的行動性、教學環境的適應性以及考核評價的多維性。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014（3）.
經濟系課程范文第4篇
(一)課程體系安排不合理
1.法律基礎課程缺乏。經管專業的經濟法課程最初是安排大二、大三階段講授,在此之前并沒有開設諸如法理學、民法學等先行性基礎課程,而作為通識課的思想道德修養與法律基礎課程對于法律知識的介紹也僅僅是一帶而過,無法承擔經濟法基礎理論知識的教學任務。因此,為了避免學生缺乏法律基礎知識而感到學習吃力,教師必須花費大量課時講解自然人、法人、民事權利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基礎知識。2.教學課時設置偏少。一般的公辦院校,如廣東金融學院、深圳大學,經濟法課程設置為54學時,而東南大學成賢學院經管系現有經濟法課程分為A、B兩類,經濟法A為48學時,主要針對會計學、財務管理、稅收學、國際貿易、公共事業管理專業開設;經濟法B為32學時,主要針對物流、電子商務、市場營銷專業開設,要在如此短的時間內講授民事基本制度、合同法、侵權法、物權法、公司法、保險法、證券法、票據法、產品質量法、消費者權益保護法等如此繁雜的內容,教學質量和進度上都會存在一定的困難。3.課程設置缺乏針對性。經管專業涵蓋面較寬,目前,八個專業都開設了經濟法課程作為基礎必修課,單純的將經濟法課程區分為A、B兩類,造成了教學內容面面俱到,一份教學大綱包打天下的局面,教師受制于大綱與考卷,難以有針對性的因材施教。沒有結合具體的專業特點對課程內容做針對性的取舍,導致課程與專業的融合度不高。
(二)理論與實踐環節脫節
法律是一門邏輯性很強的學科,涉及的法學概念、法律原則、規范等理論知識較多,目前的經濟法教學更多的偏重以教師為中心的理論教學,如果只有教師“一言堂”,學生往往感覺枯燥而缺乏學習的積極性,為了避免理論教學的枯燥性,教師在教學工作中會適時穿插案例教學,以加深學生對理論知識的理解,然而,有礙于課時設置偏少,通常無法開展案例討論,學生難以舉一反三,更談不上對法學知識如何應用。即使偶爾有一兩次案例討論,也因學生法學知識結構不完善,很難用法學理論展開分析,最終又陷入單純的老師講,學生聽的被動學習局面。
(三)教材選用缺乏適用性
目前,市場上的經濟法教材良莠不齊,有的是供法學專業的學生使用,其內容對于經管類專業學生而言偏重理論,過于深奧,并不適用,有的雖然是針對經管類專業學生編寫,但在內容編排上或者涵蓋面有限,或者難以跟上時代,缺乏一本針對獨立學院經管專業學生教學的教材。東南大學成賢學院現在采用的是高程德先生編著的,由上海人民出版社出版的《經濟法》(民商法),該教材的優點是緊扣法條,內容涵蓋面廣,基本囊括了主要的民商事法律部門,缺點是缺乏針對性,例如電子商務法、軟件保護法等需要電子商務專業掌握的法律沒有編入,市場營銷以及物流等專業需要掌握的產品質量法也沒有介紹,此外,競爭法部分缺乏近年出臺的反壟斷法,對于國際貿易專業的學生來說可謂遺憾,而繼承法對于經管專業的學生意義不大。因此,如何選擇一本適用于獨立學院經管專業學生學習的教材,顯得極為重要。
二、經濟法教學改革的具體建議
(一)提升定位,突出特色
東南大學成賢學院在以培養應用型人才為目標的規劃下,經濟法課程應當扮演重要角色,并突出學生的法學教育背景,形成本校經管專業人才培養的特色。從目前的教育發展趨勢來看,獨立學院作為高等教育精英化向大眾化過渡的歷史產物,精英教育應當留給碩博士階段,本科教育階段的課程設置不宜過專過細。從學生就業升學的角度來看,很多學生未來的就業并不專業對口,用人單位對綜合素質高的畢業生更為青睞,有的學生根據現實或者自身興趣選擇在碩博士階段跨專業學習。因此,提升經濟法課程的定位,突出法學教育背景特色,既符合“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合應用型人才培養要求,也有利于獨立學院突出自己的辦學特色,為學生就業升學提供良好的平臺。
(二)科學規劃課程體系
1.方案一:開設法律基礎課作為公選課法律基礎課程應當面向全校在大一階段開設,內容應當包括法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容,學時數以48學時或64學時為宜,班級人數控制在200人左右,經管專業作為必修課程,其他專業作為選修課程。經濟法課程作為經管專業的必修課在大二或大三階段開設,并根據各專業的需求,在教授內容上強調專業融合度,具體而言,會計學、稅收學、財務管理專業應當以合同法、擔保法、票據法、公司法、證券法為教學重點;國際貿易專業應當以合同法、公司法、擔保法、競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁制度為教學重點;物流專業應當以合同法、擔保法、產品質量法、保險法、票據法為教學重點;電子商務專業應當以合同法、公司法、電子商務法、軟件保護法為教學重點;市場營銷專業應當以合同法、公司法、擔保法、產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法為教學重點,學時數以48學時或54學時為宜。此方案的優點在于普及法律基礎知識,提升學生的法律意識,在今后的法律課程教學過程中提高專業針對性和融合度,同時為學生參加考取公務員、村官、法律碩士以及職業資格證書提供必要的知識儲備,完善獨立學院法學教育課程體系。以我校公共事業管理專業為例,該專業由于在大一階段開設了法理學課程、大二階段開設了行政法課程,因此,在大三階段講授經濟法課程,學生的學習和理解能力相對強于其他專業學生,同時,基于該專業學生法學知識掌握較全面,相應的考取公務員、村官以及法律碩士的比例也高于其他專業,就業率在我校也名列前茅。此方案的缺點在于用人單位無法直接獲知學生法學知識面,亦會由于各專業經濟法課程教學內容的差別,增加考評體系的工作量。
2.方案二:增加經濟法課程的學時數此種方案具體而言,可將經濟法課程放在大二階段開設,分為兩學期教授,第一學期以48學時為宜,教學內容包括民事法律基礎知識、經濟法基礎理論、合同法、物權法(含擔保法)、侵權法等。目的是使非法科學生理解掌握法的理念、法的價值等基礎性法律知識,扎實把握好經濟法的本質和價值等內容。為第二學期的教學做好基礎知識的鋪墊工作。第二學期以32學時或48學時為宜,教學內容以公司法為基礎,根據不同專業的人才培養特色以及學生自身知識結構進行科學匹配,以防止經濟法的教學與經管類自身專業學習嚴重脫鉤,如會計學、稅收學、財務管理專業強化票據法、公司法、證券法知識的學習;國際貿易專業強化競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁法知識的學習;物流專業強化產品質量法、保險法、票據法知識的學習;電子商務專業強化電子商務法、軟件保護法的學習;市場營銷專業強化產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法知識的學習。該方案的優點在于對現有課程體系的變動范圍不大,能夠涵蓋與經濟管理活動有關的民法、商法和部門經濟法的法律知識。缺點在于無法為學生構建完整的法律知識體系,用人單位也無法直接獲知學生的法學知識面,增加了第二學期考評體系的工作量。可以說,方案二只能是一種折中性的產物。
3.方案三:建設具有獨立學院特色的法律課程體系此種方案突破了現有經濟法課程的框架,在方案一開設法律基礎課的前提下,在大一階段完成法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容的教學工作。在大二階段開設經濟法課程,以合同法、擔保法、公司法為基礎,為了增強專業融合度,輔以其他相關的部門法,以48學時為宜。在大三階段以16學時或32學時為宜,針對各專業的特點講授部門法,如會計學、稅收學、財務管理專業開設票據法、稅法、證券法等;國際貿易專業開設國際貿易法、競爭法、產品質量法等;物流專業開設產品質量法、保險法、票據法等;電子商務專業開設電子商務法、軟件保護法等;市場營銷專業開設產品質量法、消費者權益保護法等。該方案的優勢在于構建了一套具有獨立學院特色的法律課程體系,有利于各專業、各學科之間知識的銜接和遞進,突出了復合應用型人才的法學教育背景,使用人單位可以直接獲知學生的法律知識面,科學構建考評體系。
(三)增強實踐環節的教學工作
應用型人才的培養離不開實踐環節的檢驗,如何構建教學反饋機制,真實的了解學生掌握知識的水平,培養學生運用知識的能力,是我們實踐教學的重點。筆者結合近幾年的教學經驗,認為應當充分利用大三、大四階段的實訓環節,將案例教學與模擬法庭相結合,在教師的指導下,讓學生成為課堂的主角,培養學生的思辨能力、分析能力、表達能力以及組織協調能力,提高學生運用法律知識解決實際問題的水平。具體而言,我們可以采取小班化教學,人數控制在50人左右,分為八組,由教師從案例庫中選擇典型案例,采取淘汰賽的形式,開展模擬法庭教學。每場模擬法庭教學配置4學時,其中,2學時進行模擬法庭環節的教學活動,重點放在法庭辯論階段,庭審結束后,采取無領導小組討論的形式,由學生對案例中產生的爭議焦點以及控辯雙方的表現進行討論,時間控制在1學時,最后,由教師利用1學時時間進行總結。
經濟系課程范文第5篇
一、把概念獲知和情境相結合
課程情境必須對小學生具有較強的吸引力，且要有真實性。同時要把科學概念的獲知和應用貫通于情境中。目前我國小學科學教材在情境設計方面缺乏一定的重視。較為常見的情況就是，為從教材中獲得某個知識點的學習，單一化進行某個或是固定幾個代表性試驗操作，之后再總結結論，對與結論有關的一些問題進行分析和研究。在整個教學過程中，沒有把相關的知識和設定的情境結合起來。因此，小學科學課程設計的過程中，必須將概念的獲知、應用的環節和情境相融合。
二、注重情境設計的多樣性
情境認知對于知識技能遷移、發展具有一定的影響。具有豐富性、多樣性的情境設計可以有效幫助學生在學習科學知識的時候實現技能的突破與遷移。因此，在進行科學課程設計的過程中，要從多個角度、各個層面盡量提供豐富的情境設計。隨著網絡信息的快速發展，為科學課程的認知與交流提供了豐富的情境資源。另外，電腦、智能手機等設備的普及，進一步促進了信息化情境資源的建設凸顯其課程設計的價值。
三、把握情境課程設計的時間
