幼兒園語言教研組
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幼兒園語言教研組范文第1篇
(一)語言教育活動中只重視教師講,忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中,依然有許多教師教學觀念陳舊,不注重為幼兒創設語言運用的情境。
(二)語言教育中目標性不強,不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
(三)孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。
(四)語言教育活動設計缺乏創造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時,不能因勢利導,隨機應變地轉化為教育活動內容。
二、幼兒語言教育活動組織中應遵循的基本原則
21世紀,對人的語言能力提出了極高的要求,幼兒語言教育在幼兒的全面發展中具有重要意義,所以,我們應該適應時代和社會的要求,創造性地開展語言教學,具體說來,我認為,在語言教育中,應注意遵循以下幾條原則:
(一)語言運用情境性原則
兒童的語言是在運用的過程中成長起來的,而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。《綱要》明確要求“要創造一個自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。因此,在幼兒園里,教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境,就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面,是在專門的語言教育活動中,讓幼兒學習在不同的語言情境中如何運用相應的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學習如何傾聽他人的語言;文學活動中側重理解和使用敘事性的語言表達方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應變的語言。另一方面,日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環境,幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往,擴展自己的語言經驗。
(二)創造性原則
創造性教育已經得到了廣大幼兒教育工作者的認同,但在實際中,許多人卻簡單地將幼兒創造性地培養放在藝術教育活動中,這幾年,許多教師上公開課都喜歡上藝術活動,因為這樣的活動可以比較容易地培養幼兒的創造性,使活動看起來新穎、好看。其實,創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中,語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程,教師在與幼兒交往的時候依然是主要由教師發起提問。創造性的語言教育活動過程,應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說”的活動環境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。
(三)因材施教的原則
因材施教的教學原則從孔子的創立到朱熹的身體力行,已經有兩千年之久,但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統的教學組織形式――集體教學難以照顧每個幼兒的個別差異,另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致,只籠統地按能力差異施教。當代兒童語言教育的一個突出特點,是認同兒童語言發展的既有人類語言發展的一般規律,又有非常明顯的個別差異,因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發展具有特殊意義”。哈佛大學心理學教授霍華德?加德納的多元智能理論給了我們一種全新認識“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”,更好地實現“因材施教”,保證活動的高效率和高質量。
(四)整合性原則
《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關,因此,發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育,在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗,提供促進語言發展的條件”。這就要求我們在組織語言教育活動中,應該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內容進行整合;在選擇和編排語言教育活動內容時,把語言學習內容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中,教師在組織活動時應為幼兒創設具有真實語言運用機會的不同交流情境,使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設的積極互動的過程。教師還應該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環節中,幫助幼兒擴展自己的語言經驗。
(五)主體活動性原則
這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構成的,活動必須是主體的活動,剝奪了主體性,活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現的,所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發展著自己的世界的。沒有兒童的主體性活動,就沒有兒童的發展。而要使兒童真正實現“自主”,至少要具備兩個條件:一是要做活動的主人,變“要我學”為“我要學”。二是要主動和有主動權,有自己的觀點和想法,加強師生間、幼兒間的積極互動。要徹底改變過去那種傳統的“滿堂灌”的教學方式。
幼兒園語言教研組范文第2篇
【關鍵詞】幼兒園教師；組織支持感；離職傾向
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0022-06
一、問題的提出
教師是提高教育質量的關鍵，聯合國教科文組織在《2005全球全民教育監測報告：質量至關重要》中強調，“教師是提高教育質量的一個決定性因素”。幼兒教育的質量同樣深受幼兒園教師質量的影響。Cantigny會議報告（2003）指出，“檢閱文獻發現，穩定的、接受過良好教育的教師和服務提供者是決定兒童發展和幼兒教育質量的關鍵”。〔1〕因此，教師流動過頻會影響幼兒教育質量。令人擔憂的是，當前我國幼兒園教師隊伍普遍存在職業幸福感低、心理壓力大、職業倦怠感明顯等問題。〔2，3〕梁慧娟、馮曉霞（2004）的研究發現，48.4%的幼兒園教師不時有離職的念頭。盧長娥、王勇（2006）的調查發現，有離職傾向的幼兒園教師比例高達56.8%。
幼兒園教師隊伍較高的離職傾向以及離職傾向產生的原因引起了相關研究者的注意。有研究者指出，造成幼兒園教師有離職傾向的原因很多，但組織因素在其中起了主要作用（梁慧娟、馮曉霞，2004）。實際工作中，幼兒園通常強調教師在教育教學能力方面的提高，強調教師對幼兒園的承諾和奉獻，較少思考幼兒園該如何加強對教職員工的關心和支持等工作。Eisenberger等人于1986年提出的組織支持理論為我們思考有關問題提供了一個新的視角。該理論指出，先有組織對員工的承諾，然后才會有員工對組織的承諾。該理論為此提出了一個核心概念——組織支持感（Perceived Organizational Support， 簡稱POS），即員工所感受到的來自組織方面的支持。〔4〕已有研究者根據該理論初步揭示出組織支持感與離職傾向之間的關系，〔5〕本研究也將圍繞幼兒園教師的組織支持感與離職傾向及其關系問題，通過相關的問卷調查和分析，為維護幼兒園教師隊伍的穩定提供相關的支持與幫助。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用多段整群抽樣法，調查對象來自北京地區的22所幼兒園，共發放問卷350份，回收318份，回收率為90.86%，其中有效問卷293份，有效率為92.14%。
（二）研究工具
1.組織支持感量表
本研究采用戴忠恒于1987年修訂的《幼兒園教師組織支持感量表》，該量表分為關心利益、工作支持、個人發展、價值認同四個維度，①共24個項目，采用4點記分法，從“非常不符合”到“非常符合”，分別記作1分、2分、3分、4分。該量表經統計檢驗，具有較好的信效度。
2.離職傾向量表
本研究對教師離職傾向的測查采用樊景立于1998年研制的量表，該量表經統計檢驗具有較高的內部一致性和重測信度。
三、研究結果與分析
（一）幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的現狀分析
由表1可知，本研究中幼兒園教師的組織支持感處于略高于中等水平狀態。各維度得分從高到低依次為：個人發展、工作支持、價值認同、關心利益，其中，個人發展得分顯著高于后三者，而關心利益得分最低。幼兒園教師的離職傾向得分高于中等強度值，說明幼兒園教師的離職傾向較高，離職可能性較大（詳見表1）。
（二）組織支持感與離職傾向在人口統計學變量上的差異
1.不同年齡與教齡的差異
本研究將幼兒園教師按年齡分為五組：19歲以下，22～25歲，26～30歲，31～35歲，36歲以上。不同年齡的幼兒園教師只在組織支持感的工作支持維度上有顯著差異（p=0.02
本研究將幼兒園教師按不同教齡分為四組：2年以下，3～10年，11～20年，20年以上。不同教齡的幼兒園教師只在工作支持上有顯著差異（p=0.02
2.不同學歷、職務、職稱的差異
本研究將幼兒園教師的學歷分為三組，分別是：中專或相當，大專，本科及以上。不同學歷的幼兒園教師只在工作支持維度上有顯著差異（p=0.04
3.不同月收入、編制的差異
本研究將幼兒園教師的月收入分為五組：1000元以下，1000～1500元，1500～2000元，2000～3000元，3000元以上。不同月收入組的幼兒園教師在個人發展（p=0.014
有編制的幼兒園教師組織支持感總體水平（p=0.000
4.不同園所級別、園所類型的差異
本研究發現，一級一類園所的幼兒園教師在組織支持感總體水平和關心利益維度上的得分（p=0.016
本研究將幼兒園按辦園主體分為教育部門辦園、集體辦園、民辦園、單位辦園四種類型。方差分析顯示，不同園所類型的幼兒園教師在關心利益（p=0.008
（三）幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的關系
1.組織支持感與離職傾向的相關分析
相關分析表明，幼兒園教師的組織支持感整體水平及各維度與離職傾向都存在極其顯著的負相關（見表2）。由此可知，教師的組織支持感及其各維度得分越高，其離職傾向就越小，這與以往的研究結果一致。其中，幼兒園教師的組織支持感在關心利益及工作支持兩個維度上與離職傾向的負相關程度最高，而個人發展與離職傾向的相關系數較低。
2.組織支持感與離職傾向的回歸分析
為了更進一步探討幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的關系，本研究運用回歸分析方法，以組織支持感為自變量，離職傾向為因變量進行簡單回歸分析。結果表明，組織支持感進入離職傾向的回歸方程，幼兒園教師的組織支持感對其離職傾向有極其顯著的預測作用，其校正后的總體決定系數為0.428，也即組織支持感可以解釋離職傾向變異量的42.8%。
相關分析結果表明，組織支持感的四個維度與離職傾向存在顯著的負相關。以這四個維度為自變量，以離職傾向為因變量進行逐步回歸分析（見表4）。結果發現，關心利益、工作支持和價值認同進入回歸方程，其校正后的總體決定系數為0.44，也即這三個維度解釋了離職傾向變異量的44%，其中關心利益最先進入回歸方程，并且其校正后的總體決定系數為0.337，僅關心利益一個維度對離職傾向的解釋變異量就高達33.7%；而個人發展對離職傾向沒有顯著的預測作用。
四、討論
（一）幼兒園教師的組織支持感及離職傾向的總體特征
本研究發現，幼兒園教師的組織支持感處于略高于中等水平狀態，低于其他學段教師的組織支持感。〔6〕究其原因，首先可能和幼兒園與其他學段的學校組織類型不同有關。例如中學的橫向、縱向組織較為系統化，管理相對規范，而大多數幼兒園組織結構簡單、松散，相關的管理制度要求也相對較低。其次，與其他學段教師相比，幼兒園教師的社會地位較低、社會認可度不高、政策支持較少等因素也可能間接影響了幼兒園組織的整體狀況。
本研究結果表明，幼兒園教師的離職傾向較高，離職的可能性較大。這與盧長娥、王勇和梁慧娟、馮曉霞的研究結果較為一致，但與邢強的相關研究結果〔7〕差異較大。我們認為可能與研究對象的選取和具體實施問卷調查的程序差異有關。離職傾向是一個較為敏感的話題，因而本研究的問卷是由研究者直接發放和回收，避免幼兒園管理者的介入，這對提高研究的信度是有幫助的。此外，本研究發現，與其他學段教師相比，〔8〕幼兒園教師的離職傾向更高。這可能與幼兒園教師處于較低的社會地位，卻承擔著“重于泰山”的安全責任和極其繁重的工作任務有關。面對付出與回報的極度失衡以及時刻存在的生存競爭危機（盧長娥、王勇，2006），幼兒園教師這一群體具有較高的離職傾向。
（二）不同人口統計學變量的組織支持感及離職傾向差異
1.不同編制、職稱、月收入的幼兒園教師組織支持感及離職傾向差異
在幼兒園教師的人口統計學變量中，編制、職稱和月收入是三個較為敏感的變量。三個變量不同的幼兒園教師在組織支持感各個維度上的得分及總分有極其顯著的差異。幼兒園教師“同工不同酬”的現象非常嚴重，以編制為例，有編制的教師在各方面待遇、保障上明顯優于無編制的教師，除月收入外，還有幼兒園福利分配，如勞保、過節費等。對不同月收入的幼兒園教師組織支持感所作的差異分析發現，月薪1500元是一個比較重要的分界點，超過1500元，教師的組織支持感明顯上升。然而，本研究中卻有接近一半的幼兒園教師（47.1%）工資低于1500元，由此可見，幼兒園教師的工資水平亟待提高。
研究還發現，無職稱、無編制的幼兒園教師離職傾向要極其顯著地高于有職稱和有編制的幼兒園教師；月收入低于1500元的幼兒園教師離職傾向要顯著高于月收入1500元以上的幼兒園教師。目前，我國幼兒園教師的職稱、編制和收入待遇狀況令人堪憂。據統計，我國幼兒園教師中具有專科以上學歷者的比例與小學差異尚不明顯，但是兩者在職稱上的差異卻極其顯著。2006年，未評職稱的幼兒園教師比例超過55%，而相應的小學教師的比例則在5%左右。〔9〕同樣，幼兒園教師編制管理的隨意性更是嚴重影響了幼兒園教師隊伍的質量。〔10〕幼兒園教師待遇低，編制得不到解決，有的連醫療和養老保險等都無法得到保障，這應該是導致幼兒園教師有較高離職傾向的主要原因，也是當前幼兒教育改革和發展過程中亟待解決的問題（馮曉霞、王玲艷等，2009）。
2.不同年齡、教齡的幼兒園教師的組織支持感和離職傾向差異
不同年齡和教齡的幼兒園教師在組織支持感各維度上的差異主要表現在工作支持上。具體來說，年齡和教齡較長的幼兒園教師組織支持感相對較高；處于年齡組和教齡組中間段，即年齡在26～35歲之間和教齡在3～20年的幼兒園教師在工作支持維度上得分最高。研究者認為，由于年齡和教齡較長的教師從事幼兒教育工作時間已較長，對幼兒的身心發展特點把握得比較準確，對所在幼兒園的組織文化也已經比較熟悉，對幼兒園能夠給予的工作支持期望也有一個適宜的水平，因而往往能感知到較高的組織支持。而年齡小、教齡短的幼兒園教師，尤其是入職不久的新教師，在面對作為教師的理想、責任與現實的矛盾時，常常會遭遇“現實的震驚”。〔11〕他們往往對幼兒園能夠給予的工作支持抱有較高的期望，當現實與期望存在較大差距時，他們所感知到的來自幼兒園組織的工作支持就會較低。同時，年齡在36歲以上，教齡在21年以上教師的工作支持感也有所下降，這可能與這些教師已處于職業生涯退縮期有關。Borg和Falzon認為，教齡在20年以上的教師比較容易產生職業倦怠感。〔12〕
本研究還發現，不同年齡幼兒園教師離職傾向大致呈現“中間低，兩頭高”的態勢。就年齡組而言，離職傾向較高的是25歲以下組的幼兒園教師。本研究發現，幼兒園教師的離職傾向趨于年輕化。當前，有越來越多的年輕教師不滿于自身較低的社會地位以及較大的工作壓力等，在面臨初入職時遭遇的沖突和困難時，產生離職傾向的念頭較強，這是值得我們關注的問題。
3.幼兒園教師的組織支持感及離職傾向在幼兒園類型和級別上的差異
不同類型的幼兒園，其教師組織支持感的差異表現顯著，原因可能與不同類型的幼兒園其辦學經費來源存在巨大差異有關。一般來講，教育部門辦園經費比較充裕，單位辦園能得到所在單位的大力支持，集體辦園和民辦園經費則依賴于自收自支，因而不同類型幼兒園的教師感知到的利益關心，即薪酬和福利待遇等有較大差異。級別不同幼兒園的教師在組織支持感上也存在差異，一方面可能是高級別幼兒園有著更加豐富的物質環境資源，另一方面，高級別園所領導對于教師隊伍和園風建設更加重視。通過訪談，研究者了解到一級一類幼兒園在管理上更注意調動全園所有工作人員的積極性，給教師更多的支持，發揮其自主性。上述原因也可以解釋不同類型和級別的幼兒園教師離職傾向存在差異的原因。
（三）幼兒園教師的組織支持感與離職傾向的關系探討
本研究發現，幼兒園教師的組織支持感及其四個維度與離職傾向呈顯著負相關。這與國內外相關研究的結論一致。Eisenberger認為，組織支持感會讓員工產生自己是組織中重要一員的自我身份認同，從而產生較少的職業流動與離職行為。〔13〕Allen等人的研究證實了高組織支持感可以增加員工對組織的感情承諾，從而減少他們的離職傾向及消極行為。〔14〕對幼兒園教師來說，當他們感受到幼兒園這一組織會關心他們的利益，為他們的工作提供幫助，認可他們對組織的價值，為他們個人發展提供機會時，就會更傾向于留在該幼兒園，對組織的忠誠度就越高。
同時，本研究還發現組織支持感能顯著預測幼兒園教師的離職傾向，其中，關心利益的預測作用最大，因而，改善幼兒園教師的待遇、物質條件等，能夠很好地降低其離職傾向。另外，個人發展與離職傾向僅有負相關，但沒有顯著預測作用，對教師個人發展提供支持雖然能讓其產生更高的歸屬感和忠誠度，但并不是幼兒園教師離職傾向中最重要的影響因素。
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幼兒園語言教研組范文第3篇
關鍵詞：校園管理；方法經驗；特色
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0246-01
作為一名園長誰都想把自己的校園辦的最好，辦的最有特色，我也不例外。那么辦好幼兒園的關鍵在哪里呢？筆者經過幾年來學習與研究，我們根據本園實際情況，在不斷探索，積極的實踐中找到了自己的突破口，那就是全面提高教育教學質量，辦出自己的特色。
1.解放思想，更新觀念
思想是行動的先導。不同的教育思想，教育觀念就有不同的教育行為，我們首先是組織教師重新學習《幼兒園工作規程》并結合實際展開專題討論，讓每一名工作人員都能深入理解《規程》精神，把握實質。其次是通過總結正反兩方面的經驗教訓，讓大家深刻認識到只有樹立正確的兒童觀，把幼兒看作是一個獨立的人，尊重他，熱愛他，了解他，相信他，才能遵循他們的成長發展規律，因人施教，只有樹立正確的教育觀，才能將幼兒作為學習的主體，才能在活動中充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒生動活潑、健康地成長。因此，在樹立什么樣的兒童觀、教育觀方面全園上下達成了共識，重新樹立教育就是生活，生活即是課程，以幼兒為本促使每位幼兒健康和諧發展的新教育理念，并將這一思想始終貫穿在幼教工作的全過程。
2.改革教學方法
幼兒的成長和發展，有一定的順序、規律和特殊性。幼兒園在堅持以黨的幼教法規為指針，堅持保教結合原則的同時，結合"規程"和"綱要"對幼兒實施全面發展的教育，重視教育教學改革，堅持以教研開路促教學，把大教研組的學習式教研形式，改為以級部為單位的研究型的小教研組，教研組長帶領本教研組成員，根據本年齡段孩子情況，選擇自己的課題，大家有備而來，各個發言，研究氣氛濃厚，注重研究的實效性，為解決教育中的實際問題發揮了應有的作用。另外，這幾年幼兒園也引進了不少實驗課題和根據本園實際自己設計了不少實驗課題，先后參加了孫汀蘭教授的《幼兒園整體優化課程》、谷錦屏教授的《幼兒聽讀游戲識字》、國家教育部"十五"重點課題、李忠忱教授的《幼兒園學具》、另外還開展了《珠心算》、《幼兒全語言教育》、《大班環保教育初探》、《對幼兒良好行為習慣的培養》以及 "友愛和平"、"對特殊幼兒的教育"等等，有幾十篇論文獲省級一、二等獎，幼兒園也多次對外進行公開觀摩教學活動，特別是開展的《幼兒園學具》和《聽讀游戲識字》實驗教學，得到了省、市及天津和北京專家的好評，被市教委定為對外開放示范園，并將我們的成果在全市推廣。實驗課題，創造性地把老師引向了創新教育，提升了幼兒園的教育教學，對幼兒園的社會聲譽也起了促進作用。
從整個幼兒園來說，我們還注重進行以下幾方面教育：
（1）環境教育。幼兒不是生活在真空中，各種社會環境都會對他們幼稚的心靈產生影響，創設與教育相適應的良好環境，將能促進幼兒健康地發展。為此，我們按照教育性，參與性、動態性、藝術性、方向性的要求，狠抓了物質環境和精神環境的創設，發動全體教師因地制宜，創設了生動有趣的圖畫，室內創設了的圖書角，識字角，音樂角、動植物角、手工角、娃娃家、構造角等等，真正成了兒童的樂園。為豐富幼兒戶外活動材料，僅今年我們就利用廢舊物品制作了1100多件玩教具，在培養孩子動手能力、創造意識的同時，也培養了孩子的節約意識，家園共育精神得到了提升。
（2）注重一日生活整體教育。生活即教育，幼兒期是好動、好奇、好模仿時期，幼兒園一日生活的每個環節，都有教育價值。我們將各個生活環節科學組織，合理安排，使之有效地融為一個教育整體，讓孩子在自然而然的生活中受到潛移默化的教育。老師們更是不放過任何一個教育機會，如吃飯時，讓孩子說說吃得是什么？長在什么地方？吃水果時，讓幼兒說一說是什么形狀、顏色、味道，同時告訴幼兒這些東西來之不易，我們要珍惜；午睡時可以讓孩子點數枕頭和小朋友誰多？誰少？還是一樣多，起床時分清左右鞋；午點時可以滲透等分和組成；戶外活動是個別教育和隨機教育的最好時機，天上飛來一架飛機，路上開來一輛汽車，老師們都會給孩子講一講。
（3）提倡教師特色教學。幼兒園有自己的特色，幼兒園的每位教師也都有自己的特長。在全面發展的基礎上，我們鼓勵老師根據自己的特長創特色班、特色教學法。現在我園的每個班都具有特長的地方，每位老師都發揮了最大能量，帶出的孩子也都有自己的特長，有的班在美術方面比較突出，有的音樂素質高，有的常規訓練好，有的活動積極性很高，老師們也在積極自我學習，利用網絡、自己制作課件的大有人在，在相互的學習中，使整個幼兒園教育教學普遍得到了提高。
幼兒園語言教研組范文第4篇
現將本學期各項工作總結如下：
一、園務管理：
安全工作是幼兒園最重要的工作之一，我們通過定期學習提高員工的思想認識，通過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患于未然。
園務管理關注“人文關懷”，對教工從思想、生活上實行人文關懷。發揮黨、工、婦、團各組織的作用，以及教代會督促民主管理的作用，利用重大節日開展主題系列活動。開展集體過“三八”活動，為教職工辦好事、辦實事，對教職工進行健康體檢，為女教師人人上安康保險。搭建園長、保教、后勤主任學習、培訓交流平臺，每月為教職工或家長培訓講座一次。組織教師參加普法考試，發揮黨支部作用，與群眾開展談心活動和黨員義務服務活動。加強對保育員、炊事員的培訓考核，舉辦保育員基本功技術比武。努力做好衛生保健工作、幼兒食品衛生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導工作。 二、師資隊伍：
幼兒園樹立目標意識，加強對骨干教師隊伍與新教師、臨時代課教師的管理與培養。提高教師教學能力、科研能力、基本功的培訓和運用現代教育信息技術能力。全體教師參與園本教研與評價課程實踐。
全園以教研組為單位，開展園本培訓活動，加強師資隊伍每月一次的培訓，在教師中開展五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”通過評價，不斷提高幼兒園保教質量。 三、衛生保健工作
做好衛生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關鍵。一是提供營養均衡的膳食，保證幼兒生長發育的需要，幼兒身長、體重達標。二是常規性與季節性衛生保健工作相結合。幼兒與員工體檢率達100%；三是開展形式多樣的戶外體育活動，增強幼兒體質。我園堅持開展戶外體育活動，把早操活動、體育課、戶外活動作業每天、每周有計劃的活動，家園配合自制了一批體育玩具，豐富了各班戶外體育活動的內容。堅持做好每日的晨、午檢工作，常規的衛生及消毒工作我園一直長抓不懈，配合區醫院做好牙齒測查保健等檢查工作。今年6月份區衛生防疫站到園檢查效果良好，另發現紫外線光度不足我園及時進行了更換。四是全力做好甲1H1防空流感工作。
成績：本學期流感為零，幼兒園無重大安全責任事故。2009年12月保健醫被評為“杏花嶺區衛生保健先進工作者”
四、教研工作
園本教研以教科研為抓手，重點搞好“園本教研制度建設與教師發展”教研重點：圍繞如何進行有效教學？保教并重在日常環節中的滲透。開展園本教研“同課異構”活動的外出觀摩與本園語言教學二次研討，通過“示范課、特色課、模仿課”多樣化的方式活動；開展音樂、計算教學輪教活動。骨干教師下鄉支教活動，師徒幫教結對活動不同范圍開放活動。不斷摸索與研發具有實幼特色的課程。加強教師對教育案例、教育教學的反思能力，提高她們的業務素養。園內教師優秀案例、課例的解讀學習活動。激發教師參與科研活動的積極性，并形成課題定期交流研究進度制度。保育員雙周四例會制度。并進行操作規程再學習活動。彰顯國際象棋辦園特色。開展園本教研，不斷摸索與研發具有實幼特色的課程。 五、家長工作
我園把做好班級家長工作作為基礎，以全園、年齡段、各班、個別為不同形式的組織形式開展豐富多樣的家長活動。先后召開家長會、舉辦家長學校講座4次、舉辦校園家長開放日1次，邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會，周末早操時間特色匯報反饋，向家長發放幼兒半日活動觀察記錄表，學期致家長的一封信。“六一”與各共建單位實現聯動，擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，開展家長對幼兒園工作滿意度調查問卷，虛心聽取家長們的意見和建議。
六、后勤工作
幼兒園后勤管理為教育教學服務，創設適宜幼兒發展的物質條件。添置盆花350盆。做好幼兒園內綠化養護工作。強化安全衛生工作制度，切實抓好安全衛生工作和春季傳染病的預防工作。定期開展安全演練、法制教育、心理健康等教育活動，定期做好安全衛生工作的宣傳工作。后勤廚房人員做好各類餐點按時提供給幼兒，把好采買關、認真做到餐具一餐一消毒。行政人員積極為保教第一線服務，及時提供教學用品、安排器具用品的維修保養等，保證班級教育工作的順利開展。
七、信息技術：
資料管理實現無紙化，建設園內教育資源公共庫。利用教育在線和杏花教師家園、實驗幼兒園教師博客圈網絡平臺，實現教師交流、溝通的快捷化。利用園所網絡資源，為教師提供最及時的學前教育信息、優秀經驗、先進理念。
成績：2009.5獲杏花嶺區通訊工作先進集體。
八、媒體報道
山西日報2009年6月1日第二版刊登了《國際象棋大師的搖籃》記者溫玉星
幼兒園語言教研組范文第5篇
一、思維故事園教學的收獲
1、更新了教師觀念
以前在語言教學中過分強調教師的作用，教師怎么教，幼兒就怎么學，教師具有絕對的權威，幼兒處于一種被動狀態。重視對幼兒語言知識的傳授，忽略了對幼兒能力的培養訓練。通過思維故事園的教學，我明白了教學不是教師或學生某一方面的單向活動，它既包括教師的教，也包括幼兒的學，它們是相互作用、相互協調、和諧統一的。因此我在教學中既注意了教師的教法，也注意了幼兒的學法的研究，注意調動幼兒學習的積極性，讓他們主動地參與活動。其次，我不光給幼兒傳授語言知識，還注意了對幼兒思維能力的訓練，改變了以往重知識輕能力的現象。
2、幼兒思維能力得到了發展
在以前的故事教學中，我只是強調讓幼兒學習幾個生詞，了解故事中的人物、主要情節，最后明白一個道理。在思維故事園的教學中我把這些放在了次要地位，著重強調了對幼兒思維的訓練，讓幼兒通過故事這個載體，明白所反映的道理并轉化為自己的思維體驗。例如在故事園《愚蠢的熊媽媽》的教學中，我先讓幼兒看懂圖意，思考"熊媽媽為什么是愚蠢的？"老師再引導幼兒明白熊媽媽做事沒有從兩個角度思考問題，只想到趕走馬蜂，沒想到石頭砸下去也會傷著小熊。從而讓幼兒明白要從兩個角度思考問題才能把事情辦好。再通過教師的引導，將這種認識結果轉化為幼兒的思維體驗，從而提高了幼兒的思維水平。
3、在教學過程中，重視幼兒的操作活動
《幼兒園工作規程》要求幼兒園的教學要"為幼兒提供充分活動的機會和充分表現能力的機會與條件。"新的教學目標決定了教師角色的轉變，教師不再是通過講授來達到教學目的，而是要通過創設情境，激發幼兒活動的興趣，并為他們提供相關的充足的活動材料，來引導幼兒充分自主的活動，在活動中發現問題、解決問題，從而達到教學目標。因此，每一次在思維故事園教學的延伸活動當中，我都為他們準備了很多操作材料，讓幼兒在學玩結合的過程中體驗愉悅并得到不同程度的發展。
4、重視對思維過程的訓練
在思維故事園的教學中，我努力改變只重視思維結果而忽視思維過程的現象。對于幼兒來說，思維過程的培養遠比最后得出思維結論重要。思維故事園的教材編排比較科學，針對幼兒的特點，把科學的思維方法蘊含在有趣的故事中，引導幼兒在故事欣賞中認識和評價故事里的人物的思考方法，當孩子積累了一定的認識經驗后，再啟發孩子將這種認識經驗調節成自己的思維活動的參照物，并在生活中實現遷移，促進思維的發展。由于是通過有趣的故事來進行教學，幼兒的興趣很高，枯燥的思維過程也變得輕松，在不知不覺中訓練了孩子的思維能力。
二、思維故事園教學的反思
（一）存在的不足
1、幼兒較難將故事中的認識轉化為自己的思維體驗。
在思維故事園中每個單元都有一個思維訓練主題，幼兒在學習故事后很容易理解故事的主題，但要讓他們聯系自己生活實際來體會有一定難度。
2、教師對教學內容的內在邏輯把握還不太準確。
由于思維故事園的故事編排是按照幼兒的思維方式來考慮的，每個單元都有特定的培養目標。例如中班的28個故事分為4個單元：①理解事物間的因果關系；②學習從對方的角度思考；③學習從客觀的角度思考；④學習從兩個角度思考。而教師是從幼兒師范學校畢業，所學幼兒心理學比較簡單，對幼兒思維特點的理解并不透徹，因此對教學內容的內在邏輯聯系把握還不太準確，需要今后不斷的學習，繼續努力。
3、教師素質有待進一步提高。
素質教育是幼兒教育的方向，在實施素質教育的過程中，教師素質是關鍵。幼兒園教師的音樂、舞蹈、美術等技能相對較好，而在幼兒教育學、幼兒心理學以及新教法、文學、相關學科知識等方面相對較差，影響了對幼兒全面素質的培養。教師素質有待進一步提高。
（二）原因分析
1、我園進行思維故事園的研究開展較早，也很深入
我園早在97年就開始進行思維故事園的教學實驗研究，并且全園十個班同時進行，還成立了以教研組為單位的研究小組分專題進行研究，多次在教學比賽和教學觀摩中取得好成績，積累了經驗，也有一定的研究成果。思維故事園教學已成為我園的一個特色。
2、教師受過專門培訓
從我園參加思維故事園的實驗研究開始，就組織教師認真學習了實驗方案和有關資料，理解思維故事園的基本宗旨，1997年、1999年、2004年、2008年和2010年還邀請本實驗的主研、中央教科所的李忠忱教授來我園進行了專門的培訓，提高了參研教師的水平，保證了研究的順利進行。
3、幼兒整體素質較高
我園的幼兒家長大多是城區機關干部和教師，文化素質較高，家庭條件較好，幼兒的整體素質也較好。這對我園開展思維故事園教學提供了很好的基礎。
三、思維故事園教學的改進策略
（一）進一步加強對素質教育精神和思維故事園內涵的理解學習。
為繼續推進思維故事園的研究，引導幼兒從小學會做人，學會學習，學會創造，教師必須不斷深入學習素質教育精神，努力掌握思維故事園的內涵，提高自身素質，耐心細致地教育好每一個幼兒。
（二）更加重視教育環境的創設。
教育環境對幼兒發展的影響巨大。教師應為幼兒創設良好的教育環境，盡量多為幼兒提供動手、動腦、動口實踐的機會，讓幼兒在自己的實踐活動中不斷提高思維水平。
