幼兒自然科學教育

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幼兒自然科學教育范文第1篇

一、設置豐富有趣的環境，培養幼兒的科學興趣

杜威說過“興趣是生長中能力的信號和象征”。興趣是幼兒學習和發展的動機與力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。因此，在自然角的布置中要注重豐富有趣，從而吸引幼兒的興趣，激發幼兒的好奇心。

（一）提供豐富的養種植內容

我們綜合考慮季節性、豐富性、探索性、參與性，創設了布置精致、種類多樣、互動性強的自然角。這里不僅有可愛的水果娃娃、各種瓜果菜蔬和觀賞性植物，還有色彩鮮艷的小金魚、小烏龜、小蝌蚪、蠶寶寶等小動物，以及各類種子發芽的實驗、不同植物的莖吸水實驗等。豐富多樣的養殖內容和有趣的科學小實驗增強了幼兒對觀察的興趣和堅持性，較好地發揮了自然角的作用，讓綠色、生機洋溢在整個幼兒園。

（二）制作美觀獨特的種植容器

我們身邊的廢舊材料，如塑料瓶子、油壺、酸奶杯、舊果籃等等，經過教師和孩子們的簡單加工創造，就變成了實用、美觀、獨特的種植容器，在上面貼上了孩子們的姓名標簽后，不僅能讓幼兒體驗到廢物利用的好處，增強環保意識，而且讓幼兒在照料動植物的過程中，增強了主人翁意識和責任感，孩子們爭相比賽誰的動物植物長得好、長得快。

二、創設濃厚的探究環境，培養幼兒勇于探索的科學精神

孩子從出生時起，就在不斷地探索著世界，通過大大小小的探索行為，逐漸獲得關于世界的經驗，理解周圍的世界。正如杜威所說：“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。”《綱要》指出：“幼兒科學教育首先就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望，使幼兒永遠保持探究和學習的熱情。”因此我們努力創設了濃厚的探究環境，培養幼兒勇于探索的科學精神。

（一）提供適宜的操作材料，讓幼兒愿意探索

我們在自然角里專門設置了工具箱，放置了一些用于操作、探索的工具和材料，如放大鏡、尺子、筆、小鏟子、灑水壺、小魚網、魚食等，便于幼兒自主探索、獨立操作。在觀察蝸牛吃東西時，幼兒通過放大鏡看到了小蝸牛的嘴巴，數清楚了蠶寶寶的腳；在比一比誰的蘿卜長得高時，他們學會了利用尺子來測量；在給小金魚換水時，掌握了用魚網先將魚兒撈出放到干凈的水中，再換掉臟水的方法，等等。孩子們在自然角中玩得津津有味、樂此不疲，經常主動地給花兒澆澆水、松松土，給烏龜、小金魚、蠶寶寶喂喂食，等等。這些豐富的材料激勵了幼兒的探索行為，發揮了幼兒在動手操作、自由探索的過程中的主動性和創造性，培養了幼兒的科學探索精神。

（二）營造寬松自由的環境，使幼兒敢于探索

《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”實踐證明，寬松自由的氛圍，是幼兒進行科學探索活動的基礎。

1.允許幼兒“出錯”。教師要能認識到幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認知水平。例如，一天早上文文告訴教師，死了小金魚兩條。教師看到魚缸里果然有兩條小金魚肚子鼓鼓的浮在水面一動不動，缸里還有許多沒吃完的魚食，知道這一定是喂食多了的緣故，于是就問文文：“你昨天給它們喂食的嗎？”文文點點頭說：“是呀，我看它們兩天沒吃東西了，就灑了許多魚食讓它們吃吃飽。”聽到這兒，教師沒有責怪文文，而是說：“你知道嗎，小金魚是不能吃太多東西的，吃得太飽它們會撐死。”文文聽到后難過地說：“啊，真的呀，下次我就喂一點點魚食吧。”通過這件事，孩子們的認識有了新的擴展，每次有小朋友喂食時，他們都會相互提醒著，不要喂太多。所以我們應該允許并接受孩子們的錯誤，容忍他們的“胡作非為”。想想看，如果愛迪生的媽媽怒吼地把小愛迪生從正孵著的雞蛋上拎起來，或者大笑他愚蠢，那么我們現在可能還不知道燈泡為何物呢。

2.鼓勵幼兒提問。幼兒總會有很多的疑問：“含羞草為什么一碰就會縮起來？”“花兒為什么會謝了？”“蝸牛的嘴在哪兒？”“小蝌蚪是先長腿還是先褪尾巴？”“蠶寶寶會變成蝴蝶嗎？”……幼兒急切地想知道世界為什么是現在這個樣子，生活中為什么會有這些現象。教師要讓孩子真切地感到自己對他們提問的重視和由衷地贊賞。在飼養蠶寶寶時，教師發現幼兒最關心的是“蠶寶寶到底能不能變成蝴蝶”。便說到：“你們真會動腦筋，這個問題問得很好，讓我們一起繼續等待觀察蠶寶寶會變成什么吧。”通過后來的親身經歷、親眼所見，幼兒知道了蠶寶寶最終變成的是——飛蛾。在這樣的濃厚的探究氛圍中，教師和孩子一起學到了新知識，深化了科學教育活動。

三、實施有效的指導，提高幼兒解決問題的科學能力

（一）指導幼兒仔細觀察，發展幼兒的觀察能力

觀察是一種有目的的學習，幼兒正是通過觀察獲得了對世界的直接經驗，在觀察中，幼兒可以不斷地發現大自然的奧秘，通過發現問題、提出問題激發探究大自然的興趣，從而引發新的或更細致的觀察。為了避免自然角成為一種擺設，我們鼓勵幼兒每人選擇種植一種易成活的植物（如蔥、蘿卜、大蒜等）作為自己的“小伙伴”，進行系統觀察，并指導他們進行記錄，同時還注意引導幼兒在觀察時發現更多的問題，這樣可以使幼兒在一定時間內維持對觀察的興趣。如：春天到了，我們在自然角里種了豆子，孩子們每天都會去看看豆寶寶的變化。在“豆寶寶發芽”活動中，孩子們根據自己的生活經驗提出，種豆子時需要水，我們據此設置了幾個不同的種有豆子的瓶子，有的缺少水，有的缺少空氣，有的缺少陽光的照射，并制作了記錄紙，孩子們通過記錄紙與老師設計的裝置對照，詳細記錄豆寶寶生長發育過程。經過一段時間的觀察，孩子們發現如果瓶子里有空氣豆寶寶就能發芽；豆寶寶發芽還需要一定的水分，沒有水分的豆寶寶是無法發芽的。之后幼兒還提出了新的問題：豆寶寶在哪種環境中（石子、沙、土）長得更快呢？幼兒的觀察能力在不知不覺中逐步發展，他們的求知欲也隨之增強。

（二）鼓勵幼兒大膽想象，探索解決問題的方法

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”知識是有限的，而想象卻可以概括和創造出世界上的一切，是知識進化的源泉。教師應采用多種方法引導幼兒通過觀察、猜想、實驗，產生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問題的多種方法。例如秋天到了，幼兒收集了許多水果、蔬菜、種子，于是我們開展了“植物創意大賽”，在活動中幼兒如飛翔的小鳥展開想象的翅膀，有趣的辣椒人、土豆爺爺、蘿卜燈籠、種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下應運而生。再如，在“什么植物吸水最快”活動中，孩子們積極想辦法，找來了川芎、大白菜、蘿卜等蔬菜，又找來了各種各樣的瓶子做容器進行實驗，在一次次的探索嘗試中，孩子們擺弄著，嘗試著，最后發現用高一點的并且透明的瓶子做實驗最適合觀察和比較，這些有趣的活動緊緊抓住了幼兒的心，拓展了他們創新探索的能力和解決問題的方法。

幼兒自然科學教育范文第2篇

關鍵詞：STS教育；幼兒科學教育啟示

中圖分類號：G613.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0130-02

隨著社會的進步與科學的發展，幼兒科學教育的重要性日益凸現。STS教育作為國際科學教育改革的新理念，給我們提供了一個新的視野，以應對幼兒科學教育的挑戰，尤其對幼兒科學教育領域的課程改革提出了深層次的理論思考與實踐探索。

一、STS教育概述

1.STS教育界定。STS即英文“Science（科學）”、“Technology（技術）”、“Society（社會）”。STS教育在這里是指“自然科學、技術科學與社會科學”的整合。STS教育體現了21世紀國際科學教育的導向，將科學教育與自然、技術與社會緊密聯系，突出了科學教育的實踐性、生活性，是當代科學教育發展的新方向。

STS教育狹義的理解是指自然科學、技術科學與社會科學關系的統整；廣義的理解是指自然科學、技術科學與社會科學從各自學科之間通過教育方法進行研究的統稱。STS教育不是自然科學、技術科學與、社會科學之間互為排斥的傳播，而是三者有機協調、融合與溝通，是從統整角度審視自然科學、技術科學與社會科學關系的理論與實踐，STS教育是統整教育在科學教育中的體現。STS教育重視培養幼兒科學精神、科學素養與社會生活，注重學科間的滲透交融。STS教育融入幼兒園科學教育是對幼兒科學教育的提升。

2.STS教育的特點。STS教育在科學、技術、社會的整合方面具有重要優勢，在共性教育理念方面具有獨特價值，是科學教育的新的理念。

（1）融入當念、社會環境、人的生活。STS教育的核心，就是把自然科學、技術科學和社會科學整合起來。一方面，體現科學主義教育與人本主義教育的結合，將傳統的一門或幾門的獨立學科整合為學科之間的交叉、滲透與融合，符合人的認知發展規律，順應教育發展趨勢，與布魯納提出的“信息加工整合理論”相一致。另一方面，關注學習者作為現在與未來社會的建設者應具備的素養培育，以人的需要、社會需要與科學需要為開展科學教育的出發點，促進社會進步。再有，STS教育重視環境、能源、人口、糧食等全球性危機問題，并將這些問題盡可能的反映到教育中。

（2）跨越自然科學、技術科學和社會科學。STS教育內容涉及天文、地理、社會、習俗等領域，在教育過程中打破傳統的學科教育模式，提倡整合學科之間、領域之間的內涵，將自然科學、技術科學與社會科學有機的聯系在一起綜合運用，以跨學科的課程整合觀實現教育目的。

使課程具有科學基本性、科學基礎性、科學范例性。在實施教學過程中，要教給幼兒基本知識、基本概念和基本科學規律，教學內容更適合幼兒基礎水平和已有的生活經驗。

（3）更加面向現代化、面向世界和面向未來。STS教育關注自然科學、技術科學和社會科學內容的刪繁就簡，理論與實踐結合，以興趣、探索的教學方式對知識體系進行取材，使其內容更精練、更具體、更形象、更生動，易于舉一反三，觸類旁通。在自然環境中，充分發揮幼兒對周圍世界的好奇心，引領他們認識自然現象，探索自然奧秘，運用科學知識解決科學現象，從而培養幼兒的科學素養。

使受教育者得到自然科學、技術科學和社會科學各學科知識的聯系和綜合教育的同時，能綜合地解決實際問題。能更典型、具體、實際地培養幼兒科學分析問題、科學解決問題的能力。具備適應教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的需要。

二、STS教育啟示

傳統的幼兒科學教育禁錮于幼兒園，關注科學主義的價值取向，將知識經驗的積累放在首位。STS教育作為國際科學教育改革的新理念，更注重科學、技術與社會之間的聯系、注重培養幼兒科學精神和科學素養。

1.課程目標滲透STS教育。課程目標是課程的出發點與追求的終極目的，如何明確與制定課程目標至關重要。STS教育目標力求反映科學教育與自然、生活、社會的聯系，體現來自生活，來自自然的生態科學教育理念，在教育過程中對新的科學教育問題，通過探究活動，使學習者自主學習、自我探索、自我建構，始終對學習保持高度興趣，實現科學教育目標。

STS教育與《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）有充分的相同點。提出的保持幼兒的好奇心求知欲，對周圍事物的關注，運用自身的感官通過動手動腦探究問題，用幼兒適當的方式表達、交流在探索過程中獲得的結果。積極探索人的身體奧秘，親近大自然，對動物現象感興趣，能從生活中認識與解決數量形時空的關系，體現了《綱要》。

2.課程編制滲透STS教育。STS教育視野下的幼兒科學教育課程編制應該是教師和幼兒共同建構的課程，是教師根據幼兒的興趣不斷發展的課程。STS教育認為課程是生成的、動態的、是適合具體的班級和具體幼兒的。STS教育科學課程是在環境、幼兒經驗、教師經驗、社區生活等多種因素的交互作用中形成的。STS教育課程內容應來源于幼兒的生活，內容組織應該按照幼兒生活邏輯和興趣發展邏輯進行網絡化構建。STS教育高度關注對幼兒大自然、大社會的興趣，注意培養幼兒熱愛生活、了解生活的、學會生活的感情與能力。

STS教育課程編制強調自然科學、技術科學和社會科學三者的關系，強調在活動過程中自主獲得知識的體驗，不是通過知識的傳授獲得知識，而是掌握獲得知識的方法；解決獲得自然科學、技術科學和社會科學問題的能力；通過STS教育，初步培育幼兒具有一定的科學素養、科學精神，對科學具有濃厚的興趣。

3.課程結構滲透STS教育。課程結構是通過一定的課程組織方式，將多層次、多角度、多方向的課程要素編制成可以實施的教育行為模式，在教育活動過程中實現教育目的的一種手段。因此，課程結構是教學過程的基礎。STS教育課程結構體現在幼兒科學教育中，強調問題意識，力圖將自然科學、技術科學與社會科學有機的整合成一個統整結構，通過這種統整結構，協調各課程領域關系，優化課程過程，實現教育目的。在STS教育課程結構統整中，課程結構要與幼兒生活緊密相關。依據幼兒身心發展規律，幼兒階段認知水平處于感知階段，以具體形象思維為思維方式。幼兒在現實生活中是以生活中的現象為自我認識的真實。生活中的日月星辰、冰雹雪雨、霧電雷暴、山河湖海；樹木、花卉、蔬菜、水果；雞鴨鵝狗、豬馬牛羊、鼠兔蛇猴等都是能夠引起幼兒參與與興趣的內容，要建構統整的課程結構模式，創造更多的多層次、多角度、多方向課程結構，引領幼兒主動地在生活實踐中統整認識科學、了解科學、實踐科學，提高科學素養，實現科學知識與科學經驗，科學精神與科學素養的課程宗旨實現。

總之，我國幼兒科學教育課程發展經歷了較為復雜的過程，也存在著我國特有的困難和問題，這給幼兒科學教育課程改革帶來了新的挑戰，STS教育正是人們在科學教育領域中找到的一種對于挑戰的應答。STS教育作為一種幼兒科學教育課程改革的新理念，亟待引起我們的高度重視。如何將STS教育科學的應用于我國幼兒科學教育實踐，是需要幼兒工作者不斷研究和思考的問題。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京:北京師范大學出版社,2000.

幼兒自然科學教育范文第3篇

通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。

目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加

設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園

實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。

進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。

四、改革專業教育課程的教學模式

高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。

其次，改革專業教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。高師傳統的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變，實現“知識授受”向“問題解決”轉變。高師教師自身要密切關注幼兒園教育發展的新動向，及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學活動，但時至今日，高師教學中依然回避這一有爭議的教育現象，致使高師生畢業后雖有較好的英語教學的基礎，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學中，我們提倡案例教學，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發高師生積極思索，培養他們獨立思考，勇于創新的習慣;另外，在教學中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關系，淡化教師權威和書本權威，相互交流，相互切磋，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不用意見。

幼兒自然科學教育范文第4篇

關鍵詞：自然科學基礎知識；學習興趣；實驗教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-217-01

隨著我國各大中專院校擴招以來，中職學校招生面臨著搶生源、學生素質較差等諸多問題，我校也不例外，很多學生在九年義務教育階段就沒有認真學好課堂知識，中考分數普遍偏低，各科掌握都不是很好，《自然科學基礎知識》是中職學校學前教育專業的一門專業理論課，而教學內容卻是集物理、化學、生物等綜合性理科知識，知識難度較大，成為學生感覺相當困難的學科了，學生在學習過程中普遍感到難學，并產生了很大的厭煩情緒。而對于即將從事幼兒教育的幼師專業學生來說，科學素養的高低決定著他們今后能不能有效地履行幼兒科學教育職責并實現其教育目的，中職教育的成功與否，將會直接影響社會未來的發展。面對這一狀況，我們該怎么幫助中職學生怎樣進行學習自然科學基礎知識，使得他們走向社會時工作才能正常開展起來，讓師資隊伍整體素質得到提高就顯得尤為重要了。為了使學生有效地學好這門知識，在多年的教學實踐中我深刻地體會到，學生只有激發濃厚的學習興趣，才能提高學習效果。

一、教師用自己的人格魅力去感染學生

對自然科學知識而言，科學來不得半點虛假，科學是嚴謹的，但我們教師是應該微笑的。教師的微笑不僅是一種態度，一種原則，還是自信、寬容、尊重的代名詞，在微笑的背后是涵養，是人文關懷，微笑能化解學生學習的憂愁和煩惱，縮短與師生之間的心理距離，在教學中以微笑面對學生，字里行間都應該流露出對學生真誠的熱愛和熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的，不以分數評價學生，努力維護他們的自尊，對學生出現的錯誤和弱點，給他們進行解釋的機會，深入了解學生學習的難處，尋找解決問題的辦法，與學生們一起共同進步。

二、注重課堂授課藝術，激發學生的學習興趣

教師在教學中采用風趣的教學語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，而教師的語言生動風趣，不但能活躍了課堂的氣氛，而且能加深學生對所學知識的記憶。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流的過程，兩者結合得好就能使學生在和諧愉快的氣氛中把智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考中去。例如，在講述典型的堿和堿的通性時，我用多媒體讓學生聽段歌手黃齡-癢的歌曲，提出相關問題，為什么我們在生活中被蚊蟲叮咬了會癢？是什么原因造成的？在生活中大家用什么有效辦法可以止癢呢？學生們運用生活經驗七嘴八舌的回答，課堂氣氛非常的活躍，這時我才來引入新課，這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且也培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果更佳。

三、利用有趣的自然科學現象、科學家的故事，激發學生的學習興趣

中職自然科學基礎知識一書在每個單元結尾部分，都安排了講故事，內容涉及到一些自然科學現象、科學童話、著名科學家的故事等內容。我根據生活中的一些實際情況組織學生開展一次自然科學基礎知識課外講故事，比如在新聞上我們經常看到報道我國北方等地區冬天出現的霧霾天氣一事件組織學生開學技術與生態環境的講故事環節，讓學生深刻體驗到科學技術的運用就是一把雙刃劍，善良的人們可以利用它來為人類服務，為人類造福，而邪惡的人們卻能用它來危害人類的生存。這是科學技術的使用方式不當造成的，也就是說是由于人類濫用科學造成的，如果恰當地使用科學，只會給人民生活帶來幸福與健康，科學技術越來越多深入到了人們社會生活的各個領域當中，當人類變得理性時，技術之劍所開辟的將是一條通往人與自然和諧發展的道路。科學技術只要人類加以合理利用必然會惠及后代！這樣的課堂教學既能激發學生的學習興趣，又能培養學生知識運用的能力，這樣就可以達到本學科在學前教育專業中的教學目的。教師的教學不僅僅是在傳授書本知識，更要把所學的知識與現實生活中的現象緊密地聯系在一起，這樣才能使理論與實踐相結合，才能體現學習本學科的意義。

四、重視實驗教學，激發學生的學習興趣

以大量的實驗和小制作使得我們的教學生動并直觀起來，通過趣味新奇的實驗演示，能夠增強學生的好奇心，激發學生的學習興趣。例如我在講授“乙酸”一課時，用毛筆蘸上白醋在紙上寫字，干了以后紙上不留什么痕跡，然后將紙放在火上烘烤一下，紙上就出現了棕色的字跡學生看到此現象感到非常驚奇，非常想知道這是什么原因。此時我再抓住時機，解釋前后現象，這樣使學生們就能充分理解了簡易密寫墨水的原理。根據學生求動、求趣、求異、求新等心理特點，可安排一些實驗材料隨手能找到的實驗，讓學生獨立完成，親自操作。這樣既能夠培養學生的動手能力，又能夠提高學生的學習興趣。例如：在酸的實驗中，指導學生運用家里的檸檬、食醋、果汁、冷開水等自制檸檬汽水；用牽牛花、白醋等自制酸堿指示劑。課上學生們看到自己做出來的產品都非常興奮，相互之間進行交流，學生們通過自己動手實驗，才能真正的成為實驗活動的主體和中心，是學習實驗過程中理想的、學習效果最佳的學習方式。

參考文獻：

幼兒自然科學教育范文第5篇

果果三班

一  班級情況分析

我們班共有36名寶寶，其中小女生17名，小男生19名。經過苗苗班和豆豆班的培養，整體幼兒自理能力都比較優秀。經過最進的觀察，我發現本班幼兒內向的孩子不算少數。但是整體幼兒在參加活動或者課上學習是積極性都比較高，能夠晚上老師的指令或者要求。極少數幼兒在活動是積極性不高，表現懈怠。

二 工作任務

我主要負責班級工作中的區角活動，教學中的《數學思維》和《科學探究》。根據本班的基本情況，我制定了一下工作任務：

數學思維

1 發展智力，培養幼兒的基本數學思維。

2引導幼兒認識各種常見圖型和基本分類知識

3引導幼兒學習10以內數字的正確書寫方法

4引導幼兒理解并掌握5以內的加減法和6-10的分解

科學探究

1 培養幼兒對科學的興趣

2 引導幼兒認識空氣的基本特性

3 介紹基本的自然科學知識

4 介紹靜電和電池

5 引導幼兒認識地球和月球的關系與基本知識

三 具體措施