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學校是語言文字工作的基礎陣地,學校語言文字工作是學校教育工作的重要組成部分。根據《大理州教育局 大理州語言文字工作委員會關于開展學校語言文字工作規范化達標建設的通知》(大教語〔2018〕3號)及《洱源縣教育局 洱源縣語言文字工作委員會關于開展學校語言文字工作規范化達標建設的通知》(洱教字〔2019〕8號)文件精神,結合我校實際制訂本方案。
一、創建目標
(一)總體目標。學校語言文字工作的總體目標是打造全社會語言文字規范化建設的示范標桿,培養學生的“一種能力,兩種意識”。“一種能力”即語言文字應用能力;“兩種意識”即自覺規范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優秀文化的意識。
(二)教師目標。熟悉黨和國家語言文字方針政策及相關法律法規,普通話水平達標,漢字應用規范、書寫優美,具有一定的朗誦水平和書法鑒賞能力,熟練掌握相關語言文字規范標準;具有高度的文化自覺和文化自信;普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優秀文化的意識和自豪感。
(三)學生目標。普通話水平達標,口語表達清晰,交流順暢;掌握相應學段應知應會的漢字和漢語拼音,具有與學段相適應的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力;具有對中華優秀文化的認同感、自豪感和自信心。
二、組織領導
成立語言文字規范化創建工作領導小組,全面領導和負責學校的語言文字工作規范化達標建設工作。
三、創建時限
按州、縣教育局要求,2019年完成我校語言文字規范化工作達標建設任務。
具體步驟:
1、根據《洱源縣學校語言文字規范化工作達標建設進度安排表》要求,對照《中小學語言文字工作指導標準》于5月10日前完成自評工作,向縣教育局申報復評。申報材料一式兩份,包括:①大理州語言文字規范化工作達標學校申報表;②大理州語言文字規范化工作達標學校自評表;③大理州語言文字規范化工作達標學校自評報告(即對照自評分撰寫出我校語言文字工作總結)。
2、5月底迎接洱源縣教育體育局的復查,復查達標后,向大理州教育局上報驗收材料,接受省、州級驗收和復查。
四、工作要求
1、認真做好宣傳發動工作。通過設立“語言文字規范化達標建設工作”宣傳欄、永久性宣傳標語、提示信息牌;開展漢字書寫競賽、朗誦活動等,把國家、省、州各級有關開展學校語言文字達標建設工作的文件精神及時傳達到學校廣大師生,增強師生規范使用國家通用語言文字的意識,提高師生規范使用國家通用語言文字的能力,讓師生充分認識到在所有學校開展語言文字達標建設工作的重要性和必要性。
2、長效機制。將語言文字規范化工作納入日常管理。通過培訓、考核等形式提高教師語言文字基本功;通過各學科教學培養和訓練使學生熟練規范的使用普通話,掌握和使用應知應會的規范漢字和漢語拼音,書寫規范。最終達到每名教師在授課、教案、板書、課件、試卷、作業批改等教育教學活動中用語、用字和書寫規范。普通話成為校園日常使用語言。
關鍵詞 初中語文 古詩詞 數字化教學資源
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A
隨著“互聯網+”的提出,信息化的高速發展,新課程標準的要求,教學也在隨之變革。初中語文中的古詩詞的教學一直是重難點。《語文課程標準》特別強調,“語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自由學習的意識和習慣”。傳統的古詩詞教學方式已經不能適應社會的發展,由現代信息技術支撐的數字化環境,為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺。數字化教學資源的使用能夠讓學生突破時空的限制,充分利用互聯網教學資源,實現以學生為中心從被迫到主動的學習方式。將信息技術融入到教學中是發展的趨勢。
1數字化教學資源的定義與特點
數字化教學資源是以算機及網絡環境為媒介,經過數字化處理的可以在多媒體環境下運行的教學資源。數字化教學資源可大致分為數字化的化幻燈、多媒體課件、投影、音頻、視頻、網上教學資源等。
與傳統的教學資源相比,數字化教學資源能夠更好地將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等教學資源相融合,使課堂教學內容豐富、形象直觀、形式多樣。數字化教學資源具有可操作性、多樣性、直觀性,這些對于傳統教學資源來說是一個巨大的沖擊。
2初中語文古詩詞教學與數字化教學資源結合的優勢
2.1改變教學方式,活躍課堂氛圍
傳統的初中語文課堂教學大多依托于文字,且越接近學生生活的文本越容易被學生接收,越容易引起學生的興趣和關注。但是一些遠離學生生活的,沒有被接觸感受過的文本知識就很難吸引學生的興趣,難以被學生接收和理解,比如我們的古詩詞教學。利用數字化教學資源具有的形象直觀、內容豐富的特性創造出的情境就能夠很好地解決這類問題。通過改變傳統依托于文字的教學方式,既有效激發了學生的學習興趣,活躍了課堂氛圍,同時又加深了學生對詩詞的體會。
2.2激發學習興趣,發揮主觀能動性
隨著信息化水平的不斷提高,學生獲取知識的方式越來越多樣化,傳統的課堂教學已經不夠引起學生的共鳴。數字化教學資源從多角度、多方位上吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。數字化教學資源創設的教學情境可以讓學生身臨其境,在生動、真實的的教學情境中學習,從而激發學生的情感,發展創新,提高教學效率。
2.3情境引入,提高教學效率
聲音和圖片再配以深情誦讀,音畫結合自由想象,再現情境,語言描述深入理解情境。利用數字化教學資源可以再創情境,使學生感同身受,提高學生的學習興趣,激發學生對教學內容進行思考分析,幫助學生更好的理解教學內容。能夠起到很好的教學效果,提高教學效率。
3初中語文《沁園春?雪》數字化教學資源設計與分析
3.1概要設計
現代信息技術支撐的數字化環境是教學發展的趨勢。將數字化教學資源運用到初中古詩詞教學中不僅能激發學生興趣還能提高教學效率。筆者以行為主義理論、建構主義理論、悅趣化學習(又稱游戲式學習)、協作學習作為理論依據,以蘇教版七年級課本的《沁園春?雪》為例,設計出了以課前―課中―課后為主線的數字化教學資源。整體的框架如圖1所示。
在整個框架圖的基礎上,課前部分主要是學生預習新課,導入新課。采取微課的形式是因為微課具有短小精悍,表現力強的特點,相對于枯燥的課本來說,學生更傾向于表現多樣的視頻式的學習材料。可以激發學生的學習興趣以及學習主觀能動性。
講課中部分只要是在教師的協助下,播放課件內容,組織教學活動,講授課文知識點。本課件主要是有storyline開發設計的,并且利用其他的輔助工具,如ps(圖片合成),word(文字編輯)來編輯課件中的一些圖片和文字。課件簡單易操作,包括的模塊為導入,介紹,課文學習,測試和拓展幾個部分,其中導入時用于情景創設,提高學生的學習興趣;介紹包含作者介紹和背景介紹,即課文學習的基礎;課文學習包括字詞段,文章總結和情感,內容循序漸進,由易到難,易于學生掌握;情感包括本文情感和他文情感,本文情感總結了本文作者寫作時的豪邁壯志的愛國情感,他文情感的目的是與其他文章進行對比,促進學生體會詩文情感的能力;測試為當堂測試,包括課文中的知識點、理解性的問題,又包括遷移發揮題,鞏固學生本堂課學習的內容的同時又提高學生的協作表達能力;拓展部分主要是拓展學生的只是面,包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分,學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力,同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
課后部分主要是以百度云里的內容作為課下閱讀和拓展,同時課后不忘做關于本課的經典題型的測試,在拓展課外知識的同時,提高學生的考試能力。
3.2詳細設計
3.2.1課前部分
課前部分主要是以微課為學習資源,來引導學生進行預習。微課具體內容分為:導入、寫作背景動畫、思考三個部分,在這三個部分中導入是用圖片形式來展現,寫作背景是是flas來實現。思考部分主要是提供給學生幾個開放性的但是與課文息息相關的思考內容,例如:
假如你是,(1)在這種情況下,你有什么樣的情感要表達?(2)你會用什么方式來表達?
學生通過微課進行學習,大致了解作者的寫作背景以及帶動學生進入了作者寫作的情境中去,為學生高效的進行課文學習提供了基礎。
3.2.2課中部分
課中部分主要是基于storyline開發的課件在教師的幫助下進行學習的,教師通過播放課件,展現學習內容,組織學生活動來促進學生的學習。storyline開發的課件能夠實現交互操作,簡單易操作。
課中部分分為導入、介紹、課文學習、測試和拓展五個模塊,每個模塊功能如下:
(1)導入模塊:情景創設:利用雪景和的動畫圖片來導入學習,激發學學生的學習興趣。
(2)介紹模塊:作者介紹:作者生平動畫:小時候―青年―中年―晚年。
背景介紹:寫作背景流程圖(文字+圖片)。
(3)課文學習模塊:課文學習模塊分為字詞段學習、文章總結和情感學習三個模塊,其中字詞段學習部分是針對詞的重點句子和重點詞語進行解釋;文章總結是詞的上下闋的內容的總結以及中心思想的總結;情感部分是本文情感和他文情感,通過學習本文情感和總結他文情感來提高學生的情感體驗度和促進學生體會詩文情感的能力;測試包括選擇題、填空題和判斷正誤題,這些題均是課文中的固定知識點以及理解性的題目,并且有完成情況的反饋,方便學生了解自己哪部分還沒有掌握好,回到課文中即使復習,另外有一道遷移發揮題:“假如你進入初中便努力學習,但成績一直不理想,受人嘲笑,但期末考試成為一匹黑馬名列前茅,大家對你刮目相看。假期父母帶你去爬長城,站在長城上,你感慨萬千,你用什么方式來表達自己的情感及如何表達?”培養學生的創新能力和表達能力;拓展部分展部分主要是拓展學生的只是面,包括詞文今譯、模仿學做和資源鏈接三個部分,學生學習完成之后可以通過拓展模塊提升自己文章鑒賞、寫作表達以的能力,同時獲得一些課文中鎖沒有的一些課外知識。
(4)測試模塊:在課文學習結束后需要進行測試,評估一下學生學習情況,有利于教師進行修改教學方案。測試的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、發揮創造題。前三種題型主要是以課文中知識性的問題和理解性的問題,發揮題主要是培養培養學生的創新能力和表達能力。
(5)拓展模塊:主要是提高學生鑒賞能力,開拓學生視野。主要包括:詞文今譯、相似詩詞欣賞、學生自己模仿發揮。網絡資源分享等。
3.2.3課后部分
主要是以百度云為平臺,分享內容供學生課下學習,分享的內容分為三個部分:上課時課件、課后拓展資料、學生作品分享。其中課后拓展部分又分為四個部分:作者的古詩詞作品以及講解、與課文主題類似的詩詞和講解、關于本課的朗誦或節目的視頻、歷年中考或經典測試的測試題。課下部分的功能主要是鞏固課上的知識、拓展課外的知識和提高學生的考試能力。
4總結與展望
本教學資源分為課前-課中-課后,三個模塊貫穿整個學習過程,以行為主義、建構主義、悅趣學習和協作學習理論為基礎,以全程競爭計分的模式來展開《沁園春?雪》的學習,突破了傳統課堂課中學習,忽略了課前和課后的學習的不足,也減輕了教師的負擔,提高了教學的效率。
本教學資源還存在一些不足之處,如受任課教師的影響比較大,不可控因素較多和資源設計仍較為傳統等,希望在以后的研究中進一步優化本類教學資源,以期對初中語文古詩的教學模式做一個借鑒。
參考文獻
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金融資產即基于企業的價值形態而存在的一種金融財產。是一種由金融處理衍生出來的工具,所以金融資產具有可交易性,可以作為企業獲取利潤的一種手段,手段流程為:“賬戶設置―會計處理―會計核算”。
近年來,隨著金融經濟的不斷發展,國內證券交易和股票投資的也在不斷的成長和完善。但當前企業在進行金融資產交易時,仍然存在較大問題,包括金融類會計準則等細節不夠明確,例如:對大部分企業來說,即使在出現公允價值計量變動時,將金融資產的損益納入到當期損益中,但整體在操作規范上仍然缺乏一定的系統性和整體性。
二、會計處理
(一)金融資產的期初計量
在期初的會計處理中的一個必不可少的內容就是金融資產的交易前計量。以最初取得金融資產時的公允價值為依據來確認原始的金額數目、還未領取的股利、股息、債券和投資收益等等?Y產,當全部把握了金融資產的成本之后,就完成了開戶的工作,可以進行金融交易了。
(二)明確金融資產的所得收益
明確企業金融資產的持有收益,主要指的是明確交易性金融資產的收益,主要工作包括了設置在交易期間明確發放的相關股票股權、債券和相關投資收益現金等機構的借記賬戶,并標注貸記。因為交易性金融資產的期末計量和可在短期獲取現金利息的特點,所以在進行股利或利息計算時,用放在“應收股利”或“應收股息”的科目中。在進行會計處理工作時,獲得利潤或享有利息的方法為收到的買價中所含有的利息。在進行期末計量時,當遇到需要對會計賬目的借記和貸記科目進行會計分錄的時候,這時分錄的依據即金融資產的公允價值-賬面余額(當值為負時,取絕對值)。
(三)金融資產的期末計量
在交易性金融資產的交易后期需要對金融資產進行期末的計量工作,后期計量的主要依據為企業的會計準則,通過金融資產交易后的公允價值來反映。而交易過程中公允價值的變動會納入當期損益。在資產的負債表日,對由于公允價值變動而產生的損益情況進行調整和計算時的方法為:某階段的公允價值-期初入賬金額數目,并以此為依據來明確資產的實際收益。在實際工作中,可能會遇到公允價值遠遠大于期初入賬的金額的情況,在這種情況下,可以在財務人員已經能夠充分掌控兩者之間差額的前提條件下,對金融資產的投入金額數目進行有選擇性的部分的提升,同時提高公允價值的收益后,再對會計處理分錄進行借記和貸記記錄。
(四)對金融資產的總體處理
在進行金融資產交易時,要堅持“具體情況具體分析”和“實事求是”的理論原則,從實時的交易情況出發。對于調整階級會計分錄:財務人員要在充分掌控了實際款額和一些必要信息的前提下,再以此為依據來微調借記會計分錄。對于調整貸記會計分錄,要以企業取得金融資產時的期初計量為依據,調整貸記會計分錄。包括借記“銀行存款”賬戶,貸記“交易性金融資產成本”等。總而言之,在進行會計處理時,要充分的考慮到時間因素和外部環境變化的因素,從公允價值損益、入賬差額為主要依據,靈活調整借記和貸記的會計分錄,以便于企業更好的掌控在金融資產交易期間所獲得的利潤和收益。
三、金融資產的涉稅問題處理
(一)收益情況下的涉稅處理
金融資產收益的主要來源主要有以下三種:股票股息收益、證券收益及基金收益。在這三者中股票股利收益是金融資產收益的重中之重。也正因如此,在涉及金融資產收益涉稅問題時,通常探討的是股票股息收益情況下的涉稅處理,對于企業來說,按照我國稅收的相關法律法規,企業內部的會計部門的涉稅處理工作內容主要為計算好在金融資產交易期間的實際收益,并將其計入所得額中(放在企業投資收益欄下),然后完成涉稅處理的工作。從投資甲方和投資乙方的角度來看,在金融資產交易期間的股票股息收益獲要按照雙方企業的各自適用稅率來進行計算,看其能否作為免稅或補稅的投資收益。
(二)公允價值變動的涉稅處理
企業內部的相關人員要明確在金融資產交易期間公允價值發生變動是必然的,對于變動了的公允價值的涉稅處理,要依據現行稅法來進行計算。要注意的是,在現有階段,按照財務會計準則的要求企業不得在繳納所得稅之前扣除收益的相關準備金和公允價值變動,除了壞賬準備金、呆賬準備金和商品削價準備金。
(三)金融資產轉讓所得的涉稅出理
在企業所得稅與稅費征收規定中,有明確規定,當企業要轉讓其投資的短期股權時,轉讓獲得的收益必須全部納入納稅所得額;在對股權進行投資處理時,如果是因為投資錯誤產生的投資損失,可以在稅前進行等額扣除,但是扣除的原則是以納稅年度為依據,扣除的損失要小于年度投資股權所獲取的收益與轉讓所獲得的收益,如果是不能整年扣除的超過部分,可以無限期的向后推遲。
善意的謊言是美麗的。當我們為了他人的幸福和希望適度地扯一些小謊的時候,謊言即變為理解、尊重和寬容,具有神奇的力量。
出于美好愿望的謊言,是人生的滋養品,也是信念的源動力。它讓人從心里燃起希望之火,確信世界上有愛、有信任、有感動。
善意的謊言能讓人找到更多笑對生活的理由。善意的謊言,是賦予人性的靈性,體現著情感的細膩和思想的成熟,促使人堅強執著,不由自主地去努力去爭取,最后戰勝脆弱,絕處逢生。
父母的一句謊言,讓涉世不深的孩子臉若鮮花,燦爛生輝;老師的一句謊言,讓彷徨學子不再困惑,更好生長;醫生的一句謊言,讓恐懼的病人由毀滅走向新生……善意的謊言不會玷污文明、更不會扭曲人性。
善意的謊言具有神奇的力量,鼓舞你一次一次繼續努力,為了心中的夢想絕不輕言放棄。因為未來的道路完全被歡樂的心情照亮,生活因此變得更加美好。
關鍵詞:小學語文;自主學習;外儲內化
1問題的提出
1.1小學語文新課程標準,對語文閱讀教學提出了新要求。
小學語文新課程標準明確指出閱讀教學要求:在語文學習過程中要培養學生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。而第三學段五、六年級階段閱讀目標中又明確指出:學生要利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。給多年來習慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個還待解決的課題――如何在每周8課時的教學時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學任務?我們試圖對這一問題作一研究。
1.2學生自我意識的召喚。
知識經濟時代的挑戰,要求學生必須掌握自我學習的方法,更多、更廣地學習各方面的知識。其次,學生自我意識的增強,創新意識的提高,以及充滿生命活動的課堂形式的創建,都要求我們對學生自主學習進行研究。為促進學習的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
1.3多媒體的普及。
學校的多個多媒體教室,每個家庭中的多臺上網電腦,給學生創造了閱讀的巨大條件,為我們對語文“自主學習外儲內化”閱讀能力的培養提供了有利的條件。我們可不可以發揮它們的作用,為語文閱讀教學服務?
1.4國內衢州柯城區對語文課外閱讀元認知培養的意義和方法進行了研究。
江蘇省海安縣教育局教研室丁慶富的《學生課外閱讀誤區的矯正》也作了論述。我們可以在現代信息資訊傳遞方式的大系統中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標,研究語文教學的創新教育。探索語文課外閱讀教學培養學生自主學習能力,創造性思維和語言表達能力的基本規律,獲得一種有語文教學人文個性,也有語文教學工具特點的教學能力,實現語文“健美智慧滋潤心靈”的教學理想。
2研究的指導思想
2.1根據語言與信息的關系。
語文閱讀學習可以看作用一個根據一定閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態節點。
2.2根據語文學習的特點。
語文閱讀學習是積累語言、培養語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力作為教學的核心節點。
2.3根據語言藝術與思維的關系。
根據小學語文教材以記敘文為主,可以把課外閱讀文作為訓練創造性思維的關鍵節點。
2.4根據雙主教學結構原理。
語文閱讀學習是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、體驗生命、發現自我、建構智慧心理和個性心理的過程。所以把培養學生生存發展終身需要的自學能力、創新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節點。
3課題釋義
“自主學習外儲內化”的含義。“自主學習”就是在整個學習活動中學生處于主動地位,能確立學習目標;能監視自己的心理活動,選用恰當的學習方法,能從自己的學習方法中獲得反饋信息,進一步調節自己的學習方法、學習計劃,更好地達成學習目標。“外儲內化”就是在小學高年級語文教學中,讓學生以課本為基礎,閱讀大量程度適合的文章,能理解主要內容,學習語文閱讀方法,運用以計算機為主的非人腦物質載體儲存、掌握課外閱讀語文知識,通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓練,把儲存處理的信息內化為學生的心理知識結構、信息處理能力、與語文閱讀能力和語文表達能力,從而認識自我生命價值,發展豐富健康的個性。
4研究對象和方法
店口一小五、六年級學生作為研究對象;運用行動研究法進行研究。
5研究的預期目標
學生能善于調節和培養自己的非智力因素,激勵自己勤奮學習、刻苦學習;善于為自己確立適當的奮斗目標;善于選擇適合自己的方法和措施,去努力實現奮斗目標;善于監視、調控、檢測達標情況,善于總結成敗的經驗教訓。
每位學生有一本個人“詞典”。每學年背誦優秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字。
6“自主學習外儲內化”閱讀指導的研究
6.1“自主學習外儲內化”閱讀能力培養的方法
“自主學習外儲內化”理論是討論個體認知機制的形成問題,或者說是討論個體的心理機能,尤其是高級心理機能的形成問題。而個體心理機能的形成是一個由外部活動不斷內化的過程,是一種新的外部活動方式與主體原有的圖式實現協調、整合,從而內化為新的心理活動方式。這就是個體心理機能的獲得過程,即“自主學習外儲內化”能力習得的過程。語文課外閱讀的自主學習外儲內化能力的培養,必須結合閱讀方法的傳授練習,有目的、有計劃地進行,它一般包括以下三個方面:
6.1.1學生學會自己構建課外閱讀目標體系
目標體系是分層次的,它可分遠期目標,中期目標,近期目標。遠期目標主要指小學階段課外閱讀達到的量與質。中期目標指每學期對課外閱讀量與質的要求。而近期目標則指眼前閱讀的具體目標。國外研究發現,有遠期閱讀目標的學生能更主動地進行課外閱讀,閱讀的效果也更好。
這樣,從整體著手提出目標,又從具體落實擬定計劃,學生就擁有一個較完整的閱讀步驟和方法,有利于完成閱讀任務,達成目標,在按計劃進行課外閱讀的過程中,教師還要善于引導學生監控閱讀過程,維持、補充、或修正自己的閱讀行為。例如,在閱讀過程中要求理解積累一定數量的語言,有助于提高閱讀的效率,但為了提高積累的效率,為了積累的語言的運用,需要對積累的語言加以分類,而這在原計劃中是沒有的,于是就需要對原計劃進行補充。這樣,對閱讀過程隨時監控、調整、反復嘗試,直到達成目標為止。這種監控、調整的目的是強化學生的自我意識。
6.1.2在閱讀中提高自我檢驗、監控和調節的水平
積累語言,遷移寫法是語文課外閱讀的目的。因此,提高學生語文課外閱讀中的主體意識水平應包括學生在積累語言遷移寫法中的自我檢驗,監控和調節水平。在指導學生進行課外閱讀時,可設計一份閱讀《自我提問卡》,要求學生對照進行自我提問。具體做法如下:
首先,在閱讀前根據《自我提問卡》自我提問,作好閱讀的準備。1、想一想你閱讀時所做的每一件事?為什么可做這件事?2、當你遇到閱讀障礙怎么辦?為什么這么辦?3、你最不善于讀懂的哪類文章?為什么?4、為了較好地讀好這篇文章或這本書,你能夠做什么?
其次,在閱讀時,根據《自我提問卡》自我提問,進一步讀懂文章,提高閱讀效率:1、哪些是應該精讀的,哪些是應該略讀的?2、哪些內容是應該摘記的?3、哪些寫法是可以遷移的?
最后,讀后根據《自我提問卡》自我提問,進行回顧和反思。1、你在閱讀時是怎樣判斷,選用什么方法閱讀的?2、閱讀時你常會犯什么錯誤?你如何改進。
這樣的訓練,不但能提高學生課外閱讀的效率,而且使學生深入理解,為什么要這樣進行閱讀,從而提高了積累遷移中的自主學習水平。
6.1.3學會評價閱讀結果
具體的課外閱讀活動結束后,應該引導學生認真地評價一下自己從制訂目標,到實施計劃,以及所獲得的知識,作為這次閱讀活動的反饋,進一步優化閱讀心理,強化自我意識,提高調控能力。
閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此,研究引導學生如何從閱讀結果出發,對閱讀過程進行反省, “強化成功,形成習慣”非常重要。每次閱讀反省的內容可以是:“你有哪些積累?你可以在哪些方面用上這些知識?你還有哪些疑問?如何解決?”
同時,對學生的自主學習外儲內化的閱讀過程的測評方式進行改進,為了幫助學生更好地總結,激發興趣,養成習慣,測評可采用“講”、“展”、“賽”的形式。“講”即講述,可采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式,“展”即展評,就是展評優秀的讀書筆記,剪貼冊、手抄報等;“賽”即競賽,可采用知識競賽,查閱資料比賽等形式。
6.2“自主學習外儲內化”閱讀指導模式的形態設計
6.2.1模式的設計原理
閱讀指導是語文閱讀教學系統中的一個前承課堂教學后接課外閱讀的關鍵鏈接,教學任務核心是“指導”――根據課內閱讀習得的方法指導課外閱讀,并期望學生將課內課外學到的方法“遷移”到沒有教師指導的校外閱讀,獲得終身學習所需要的閱讀方法和能力。簡圖如下:
課內閱讀 ――課外閱讀 ――校外閱讀
(課堂教學集中學習)(學前指導分散個體學習)(生存發展終身學習)
閱讀指導方法特征
根據“得法于課內,得益于課外”的要求,課外閱讀指導的關鍵是課內習得閱讀方法的正向遷移。對于課內習得的閱讀方法而言,課外閱讀材料是一種大量“變例”和問題解決的新情境。所以講清方法,示范精要,指導得法是課外閱讀有效高效的關鍵,正是體現教師主導作用的核心環節。
學生特征簡析
根據學科教學大綱,小學高年級學生已經初步掌握記敘文體的字詞句章的理解分析方法,具有一般文化程度的閱讀面,而且還掌握了計算機文字操作和網絡基本技能。具備了小學語文學習信息技術運用的基礎。
6.2.2模式的主要特征
把語文能力作為信息能力的一個特例設計閱讀指導模型,把計算機作為課外閱讀的學習工具,充分體現了信息技術和學科課程整合的改革力度。
把學法指導作為指導模式設計的核心環節,體現了對傳統接受式學習結構的根本變革。
把語文能力作為閱讀教學的核心指標,把創造性思維作為文學作品閱讀教學的關鍵目標,把個性發展作為閱讀教學的終極目標,體現了語文工具性和人文性的綜合價值,符合學科教學的規律性
6.2.3模式具體結構和操作方法:
五個基本環節
定向篩選――閱讀分析――編碼儲存――提取應用――反思總結
課內指導學生個體分散學習組班集中集中交流
師生活動分散學習個別交流師生活動教師指導
學習任務、指導要求和效果檢測標準
(1)定向篩選
學習任務:根據課內單元學習重點說明材料提取課外閱讀學習具體要求;根據單元具體學習要求選擇確定課外閱讀課文的數量范圍篇目;制訂個人單元課外閱讀學習計劃,小組交流質疑修訂,存盤發送教師。
學法指導:根據教材精學課文的“學習重點”歸納單元學習重點和學習方法的具體要求;選定閱讀篇目;用內容、時間、閱讀方法、學習預期結果四個要素制訂學習計劃。
效果檢測標準方法:單元學習計劃評價標準;時間內容安排具體合理,可行性強;閱讀方法和學習預期結果表述正確簡明,操作性強;自評與他評、生評與師評相結合。
(2)閱讀分析
學習任務:把計劃規定的文章分成三類:指導單元閱讀的知識性文章、你最喜愛的文章和應該重點閱讀的文章;用默讀的方法瀏覽規定的所有文章,選定重點閱讀的文章和語段;細讀重點課文或重點語段,完成語句理解、內容把握或情感領會等作業訓練,形成文字;應用多向思維方法,對文章思想內容或表達方法提出質疑,研究釋疑的辦法和路徑:工具書?網絡?老師?同學?哪一條最好?為什么?注意收錄你覺得最有用的網站網址。
學法指導:根據計劃確定學習要求,選定應該細讀的文章和語段;給出語言學習和思考問題的作業具體要求,參考課堂精講課文練習作業的方法,完成思考練習;研究釋疑路徑的特點,選擇相宜的資訊路徑;瀏覽課文要用板塊掃描的方法快速默讀,不出聲、不能按字點讀,統計每分鐘的默讀速度。
效果檢測標準方法:文章分類合理;選定文章段落能夠體現單元學習要求;語言學習作業方法要求,使用工具書等理解關鍵詞語,要求理解正確,形成文字儲存。質疑量多面廣有思考價值;應用同中求異或多向思維的方法,選擇你所感興趣的問題談談自己的想法,要求有新意、想象聯想豐富獨特。
(3)編碼儲存
學習任務:整理自學過程中所有的文字資料,分類儲存,并統計字數;把作業練習文字存盤發送教師;課堂集中,重點交流,教師評點,提出作業建議。
學法指導:根據儲存文字的內容特點,研究制訂分類的標準;用文件夾的形式分類儲存各類信息;篩選信息資料,取個人喜愛有收集價值的;整理自己的心得體會作業文章,分類存儲,教師存盤。
效果檢測標準方法:信息分類標準合理,標記鮮明,易于識別;儲存手段合理,檢索提取方便;儲存信息有效價值高;儲存信息容量大。
(4)提取應用
學習任務:自由組織1次課外閱讀成果交流小組主題活動;全班組織1次課外閱讀成果展示交流評比活動;個人課外閱讀成果展示;所有成果展示均須制作文字策劃材料。
學法指導:提供閱讀成果展示活動的多種形式和資料,由學生根據實際情況選擇;讀書沙龍,專題交流;電腦小報,專題交流;朗讀、表演文藝活動;主題班會活動;組織文學社團;制作專題網頁;教師參與策劃和展示。
效果檢測標準方法:成果展示容量大、水平高、文字簡潔優美;策劃有新意,考慮周密,切實可行;活動形式效果好,主持局面能力強。
(5)反思總結
學習任務:分類整理總結學習成果;反思總結學期的學習方法形成文字。
學法指導:教師指導學生根據一個學期的課外閱讀經驗,從語文閱讀、信息處理、學習成果和個性發展等方面歸納總結基本規律,寫體會文章;用理解語意分析結構層次概括要點的準確敏捷概括和評價自己的閱讀理解能力;用表達能力、學習能力、計算機信息處理能力、興趣愛好、敢于發表不同見解、心理承受能力和組織策劃能力等多個要素反思分析歸納自己的成長。
效果檢測標準方法:成果形式多樣、內容豐富、分類合理,信息量大,水平高;方法總結分類合理,敘述清楚,概括全面;成長總結分析客觀全面,材料切實生動,說服力強。
7研究成果與結論
一年來的實驗效果表明,“自主學習外儲內化”閱讀指導的研究促進了師生水平的共同提高。一方面,要求學生大量閱讀,教師要閱讀在先,思考在前,教師的素質獲得了很大提高。一年來,我們的教師增加了知識儲備,知識結構得到了更新。另一方面,學生的語文素質獲得了很大提高,閱讀量超出了傳統教學的6倍,聽說讀寫能力,尤其是寫作能力,與沒有參與實驗的時候有了較大的提高。獲獎作品加上在各類報刊上發表的文章,累計40多篇;學生自己編輯的文學刊物。還有一些無形的收獲,如學生自信心的提高,在集體場合下大多數學生能夠即時自如、清楚、流暢地表達自己的思想。學生的文化修養發生了變化,思想感情、意志品質、審美情趣發生了潛移默化的變化。
當然,對于一個涉及學科全方位改期的課題來說,一年的時間不算長,我們還有許多問題需要研究。目前,我們主要在思考兩個問題:一是如何對學生的學習進行更有效地監控;二是對學習目標的達成情況如何進行更科學的檢測。我們準備再化一定的時間加以探討,爭取更加完善。
參考文獻
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